(熱門)《少年閏土》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《少年閏土》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《少年閏土》教學(xué)反思1
我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)孩子們了解潤圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開始,我品嘗了潤土與“我”的對話,感受到了“看瓜刺”的樂趣和潤土的勇氣。課文的第一個(gè)自然段落是非常重要的部分,因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子中描述的情境,使用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境,這也是幫助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復(fù)引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情況,從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。
雪中抓鳥的活動相對簡單,我花的`時(shí)間相對較少。我只是抓住了幾個(gè)動詞。在學(xué)生們讀了一點(diǎn)之后,我用了幾個(gè)動詞來連接事件。許多孩子可以當(dāng)場背誦。結(jié)果更好。少年躍進(jìn)地教學(xué)反思。
我在這門課上的第三項(xiàng)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個(gè)角落看到天空。我認(rèn)為孩子們從字面上理解有點(diǎn)困難,所以我用比較的方法來引導(dǎo)孩子們理解;什么是“我”當(dāng)我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘,在雪地里抓鳥,在海灘上摘貝類,看潛水魚時(shí),我該怎么辦?孩子們運(yùn)用他們的想象力。有人說:";我”有人說,這可能是火上澆油;我”可能是在讀四書五經(jīng),而其他人會這么說“我”可能在背誦古詩。我認(rèn)為他們有道理。通過比較《飛躍之地》和《我》的生活,學(xué)生們自然會理解為什么作者說他只能看到“天空的四個(gè)角落”,而“啊”這個(gè)詞所包含的深刻含義也很容易解決。
本單元的培訓(xùn)重點(diǎn)是“理解關(guān)鍵句子的深刻含義”。如何體驗(yàn),在這節(jié)課的教學(xué)之后,我認(rèn)為最重要的是作為教師,我們必須反復(fù)學(xué)習(xí)教材,真正與課文相結(jié)合,然后仔細(xì)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),層層介紹,讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間,學(xué)生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過反復(fù)思考,我分解了這個(gè)難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)了一個(gè)梯度鏈接,即首先讓學(xué)生回憶起leap soil講述的新事物,然后將其與“我的”生活進(jìn)行比較。學(xué)生們會突然意識到,“啊”一詞不僅反映了作者對躍進(jìn)土壤的欽佩和羨慕,也反映了對自我生活的不滿和厭惡以及對自由生活的向往。
《少年閏土》教學(xué)反思2
語文課堂不僅是一個(gè)知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀等融合的平臺,更重要的是能通過這個(gè)平臺讓學(xué)生去“經(jīng)歷”更多更為豐富的人生閱歷。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù),關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,并學(xué)會閱讀。
這個(gè)片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源,鉆研并挖掘文本空白,這對理解與研究語文教材和提高語文課堂教學(xué)效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點(diǎn),也不是教學(xué)的重點(diǎn),但上了兩節(jié)課后,剛好剩下結(jié)尾這一段沒學(xué)完。于是我想到讓學(xué)生根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學(xué)生想象30年后見面的場景。想通過這種情境的教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的'樂趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
第二天還沒上早會課,就有學(xué)生來向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。
生1(神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當(dāng)編劇的那位):楊老師,我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》,現(xiàn)在終于知道了30年后魯迅與閏土見面時(shí)的情景了。
師:你真不錯(cuò),能把那么長的課文讀兩遍!那你說說他們見面時(shí)是怎樣的?
生1:閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前,很激動,也想了很多,但一見面,看到閏土的樣子時(shí),卻什么話也說不出來了。楊老師,閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀,他不是大名人了嗎?
師:問得好哇!你有沒有想過閏土的處境和思想觀念是怎樣的?
……
后來我干脆就在早會課上“考驗(yàn)”了全班學(xué)生,并問了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等,舉手想發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平時(shí)的課堂,他們準(zhǔn)確的回答完全出乎我的預(yù)料。這樣的場面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想,如果沒有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”,老師沒有幫學(xué)生借書讓學(xué)生去閱讀(鄉(xiāng)村學(xué)生找資料是非常困難并很不主動的),而只是教師口頭上要求學(xué)生課后去讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》,效果肯定沒這么好。我很贊同特級教師竇桂梅對閱讀的主張。她認(rèn)為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的,閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生真正去閱讀而服務(wù)。教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文,而應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會讀書,喜歡讀書。在教學(xué)中,教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。……閱讀課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方,成為學(xué)生講故事的地方,成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方,成為學(xué)生精神成長的地方!”說得實(shí)在、多精辟啊!所以我認(rèn)為這節(jié)課花得值!我的教育與教學(xué)的目的都達(dá)到了。
《少年閏土》教學(xué)反思3
古人云:學(xué)起于思,思源于疑;學(xué)貴知疑,學(xué)則須疑。疑點(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn),如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問題,深入思考,就會使讀書不斷得到深入。因此,在閱讀課文時(shí),如果能于無疑處生疑,于是疑處質(zhì)疑問難,并進(jìn)行分析和解決疑難,就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容,同時(shí)有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
結(jié)合我們語文組的微型課題《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力》,我設(shè)計(jì)我的教學(xué):首先,在出示課題后,讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生紛紛發(fā)言:“閏土長得是什么樣的?”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”?課題為什么不用《我和閏土》?閏土的性格是怎么樣的?之后,在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,再次引導(dǎo)學(xué)生提問。①抓住課文的重點(diǎn)的問句未提問。②抓住重點(diǎn)的詞句來提問。③利用標(biāo)點(diǎn)符號的發(fā)問。④結(jié)合課文后的習(xí)題來提問。學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)后,紛紛提了問題。特別讓我驚喜的是,學(xué)生在課堂的教學(xué)中不由地生成了“質(zhì)疑”。課上我們讓學(xué)生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時(shí),一生將“那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)他背錯(cuò)了,于是另一生馬上質(zhì)疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字?當(dāng)我聽到這句話時(shí),我的眼前馬上一亮,這就是學(xué)生的一種質(zhì)疑能力的體現(xiàn)。這近兩個(gè)月以來,我對他們的質(zhì)疑能力的培養(yǎng),總算有了收獲。
但是,在這節(jié)課的教學(xué)中,也有一些缺憾:課上第一節(jié)課時(shí),學(xué)生的自主性體現(xiàn)的`不夠,學(xué)生的朗讀不夠。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠,致使課堂的效果不好。組長的組織能力不夠。而這些不足都是我今后的教學(xué)路上的進(jìn)攻方向。
無論是成功的課,還是缺憾的課,對我來說都是一種收獲。因?yàn)槲覀兌际窃诓坏娜∑溟L,補(bǔ)其短的過程中學(xué)習(xí),讓自己不斷的成長。
《少年閏土》教學(xué)反思4
。薄ⅰ渡倌觊c土》的人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效:
首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
2、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式:
選擇什么樣的形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著,讀著,仿佛我就是學(xué)生,正興趣盎然、躍躍欲試;仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊;仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……
這節(jié)課中,我的教學(xué)思路清晰,步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,以“哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動作,其中哪件事對你印象最深,為什么”三個(gè)問題引路,一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來,以人物的動作描寫為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,認(rèn)識閏土,用自己的`真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法,怪不得把“我”也引到閏土身邊。
我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面,再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物,晚上,深藍(lán)的天空,金黃的圓月,碧綠的西瓜地,明晃晃的銀項(xiàng)圈,捏了胡叉,輕輕走去,用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來,深入人心!
我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容,體會感情,使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中,我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練;還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。
我激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說、評,主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。
《少年閏土》教學(xué)反思5
這節(jié)課結(jié)束后,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)思考:
首先,整個(gè)班級的流程設(shè)計(jì)先天性地不足。在第一節(jié)課上,我安排教四個(gè)奇怪的東西,理解關(guān)鍵的句子,這些句子太大了。特別是在課堂上,我只專注于一件事——“看瓜刺”,其他三件事都太緊了,所以事先安排好的`自習(xí)根本沒有開始。這樣,學(xué)生就可以了解飛躍土壤的特性;博學(xué);漂浮在水面上。
其次,教師在課堂控制上缺乏靈活性,只是在課前照搬設(shè)計(jì),從對人物形象的整體初步感知,到對具體案例的分析,再到對人物特征的感知,最后在對關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學(xué)生缺乏反應(yīng)。
整堂課結(jié)束后,我們將快速、無聲地閱讀課文,感知課文全貌,專注于教學(xué)“看瓜刺”,自由閱讀、單獨(dú)閱讀和單獨(dú)閱讀。最后,重點(diǎn)句子的整體閱讀似乎很多,但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀,學(xué)生的感知就不深刻!
只有當(dāng)我們知道的足夠多時(shí),我們才能改進(jìn)。只有反思課堂上的問題,找到解決辦法,才能為將來的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!我要從我想跌倒的地方爬起來!
《少年閏土》教學(xué)反思6
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過對比閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了非常好的效果.具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會:
1,在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給":
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的.
2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學(xué)生的這種感受可能是幼稚的`,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的. 實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比老師唱"獨(dú)角戲","孤芳自賞"要好的多.
3,在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.
當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系.
《少年閏土》教學(xué)反思7
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物星現(xiàn)出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、語言、動作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑、可愛、聰明能干的海邊的健康少年。
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí),因?yàn)楸疚膶﹂c土的外貌描寫很有典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,收效很好。
首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年間土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年國土的外貌描寫中,可以看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年間土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生體會到:從“戴小氈帽”中看出間土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬、被海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個(gè)能干的人,說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
分析完后,我便趁熱打鐵,要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌,寫完后,站起來讀,讓同學(xué)猜測寫得是誰,這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力,更激發(fā)了學(xué)生的熱情,課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮,而且寫出了很多精彩的文章。
另外,在教學(xué)“我”與閏土的四件事,讓學(xué)生讀中歸納出:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚。在這幾件事里,哪件是給你印象最深?為什么?學(xué)生暢談,在這里學(xué)生大部分是說看瓜刺猹和雪地捕鳥,所以,我重點(diǎn)教學(xué)看瓜刺猹。讓他們看圖填空再看看對話,并指導(dǎo)他們有感情的朗讀對話。而雪地捕鳥就沒時(shí)間講。我想,在前面我的生字教學(xué)在節(jié)減些留出一點(diǎn)時(shí)間來交流下雪地捕鳥會更好一些
我想,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的`要求。這樣的課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn),使我們的語文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃。
在整堂中,激情還是不太夠,對學(xué)生的評價(jià)語言很少,應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)。一位教育專家說過:如果孩子生活在贊賞中,他便學(xué)會自信;如果孩子生活在批評中,他便學(xué)會遺責(zé);如果孩子生活在敵視中,他便學(xué)會好斗;如果孩子生活在恐懼中,他便學(xué)會憂心忡忡;如果孩子生活在安全中,他便學(xué)會相信自己周圍的人;如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中,他便學(xué)會鐘愛別人;如果孩子生活在互相幫助中,他便學(xué)會關(guān)心他人;如果孩子生活在親情、友誼中,他便會覺得他生活在一個(gè)美好的世界。
愿與學(xué)生一同成長!
《少年閏土》教學(xué)反思8
1.緊扣自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),讓學(xué)生學(xué)得閱讀方法。閱讀一篇文章,要把住文章內(nèi)容,理清文章思路,只有這樣才能深入理解文章。
2.注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有老師參與,學(xué)生不是流于形式的預(yù)習(xí),而是學(xué)有所得。不但解決了生字新詞,而且讀通了課文,更對課文內(nèi)容有了初步的把握。
3.教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和老師的'主導(dǎo)性,利用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生與文本、老師、學(xué)生之間形成對話,最后還讓學(xué)生與文本作者對話。
4.抓住文章重點(diǎn),學(xué)習(xí)人物描寫方法,在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)人物描寫方法時(shí),我沒有給人物描寫法“貼標(biāo)簽”,而是讓學(xué)生結(jié)合具體描寫,說出自己覺得這樣寫的好處。學(xué)生學(xué)文后,我利用作業(yè):“運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的人物描寫方法,對自己最熟悉的同學(xué)做一個(gè)片段描寫,寫后全班交流,看別人能不能猜出自己寫了誰”,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用。
5.忽略了語文字詞教學(xué),對字詞沒有放到語言環(huán)境中加強(qiáng)訓(xùn)練,學(xué)生缺少了字詞語感訓(xùn)練;其次是沒有做好有感情地朗讀課文,課文中“我”盼望閏土,“我”惜別閏土,沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出“盼、惜”;沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出月夜刺猹的場面。實(shí)感惋惜。另外,教學(xué)設(shè)計(jì)提綱化,也是我需要改正的,最好能將教學(xué)設(shè)計(jì)更細(xì)化,教學(xué)才會做得更細(xì)致化。
《少年閏土》教學(xué)反思9
《少年閏土》算是一篇老課文了,作為老教師的我曾兩度教學(xué)過此課,也曾多次聽過此課的公開教學(xué),所以,對它已經(jīng)沒有了新鮮感,為了常教常新,我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主地探究,在合作中學(xué)習(xí),完全地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,沒想到的是,學(xué)生們熱情高漲,不僅對這篇課文充滿了熱情,而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩,令我刮目相看,下面將這些精彩反思如下:
一、敢于反駁的孩子們
在學(xué)生們對課文內(nèi)容感悟時(shí),一個(gè)孩子站起來說:“閏土的生活多么豐富多彩呀,又不用上私塾,真是快樂無比呀,我太羨慕他了!”他的話引起了好多孩子的共鳴,他們都一致認(rèn)為少年魯迅和那一批“少爺”們一個(gè)個(gè)都在“四角的天空”里過著壓抑的生活,他們的知識面太狹窄了有的`孩子馬上說:“少年魯迅在‘四角的天空’里學(xué)到的是書本中的精髓,僅僅是書本上的,而從閏土那‘許多的新鮮事’中使他超越了那‘四角的天空’最終成就了偉大的一生。而閏土,心中雖然有‘許多新鮮事’,有大千世界豐富多彩的知識,但因社會殘酷、家境貧苦等原因,人生就遜色多了。看來,光有新鮮事,沒有知識也是不行的!彼脑挷┑昧舜蠹业囊黄坡暋覄t趁熱打鐵,讓學(xué)生感悟到在我們課堂這“四角的天空”里,既要有魯迅當(dāng)年在“四角的天空”里的自主和刻苦,又要有對“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”做深入的探究,這樣才會有絢麗多彩的人生。
二、富有想象力的孩子們
閏土的外貌描寫極富典范性,因此,我在教學(xué)中抓住這一示范點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行了仿寫的訓(xùn)練。首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子讀一讀,然后進(jìn)行討論:“從這段外貌描寫中,可以看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會到:閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;是一個(gè)經(jīng)常勞動,能干的孩子;是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子……這時(shí),我再點(diǎn)撥使學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。然后讓學(xué)生根據(jù)課文中“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出“我”的外貌。學(xué)生想象的積極性十分高漲,七嘴八舌地說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征,收到了較好的教學(xué)效果。
《少年閏土》教學(xué)反思10
《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學(xué)生不易理解,但學(xué)生還是認(rèn)真細(xì)心學(xué),在教與學(xué)中感想頗多。
。、課前預(yù)習(xí)顯得重要:
在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí),緊緊圍繞課文后面問題,自己讀通課文,初步了解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時(shí)順手多了,理清課文事件中,學(xué)生就能很快說出閏土兒時(shí)對“我”說的4件事?磥,在上新課之前,課前預(yù)習(xí)不可少。
。病睦首x中感悟人物的形象:
朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的,課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境,要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此,我首先提出這樣一個(gè)問題,作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫?學(xué)生初知課文內(nèi)容后,學(xué)生用不同方式進(jìn)行朗讀,感悟文中機(jī)敏、勇敢的少年。
。、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生動筆的機(jī)會:
努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),多給學(xué)生動筆的機(jī)會。本文開頭部分寫得較美,精彩,因此,在課文的結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),仿照第一自然段的寫法,寫一個(gè)勞動場面。從反饋來看,寫得不錯(cuò),學(xué)生題材廣泛。場面中有主要事件,人物突出,只是部分學(xué)生環(huán)境描寫欠缺。
不足之處:
指導(dǎo)朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來,那些重點(diǎn)詞也沒有讀好。朗讀時(shí),讓學(xué)生讀自己喜歡的句子,逐句讀好,然后再整體讀,也許效果更佳。
《少年閏土》教學(xué)反思13
這次上課,我對課文整體把握之后,接下來就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事;第二課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn):重點(diǎn)句子的理解,人物特點(diǎn)的深層感悟。其次,備學(xué)生。我設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都考慮了學(xué)生對此會有什么反應(yīng)。在上課以前,對課上所會發(fā)生的問題都有所預(yù)測。學(xué)生會回答些什么?會說出些什么?課堂語言的.設(shè)計(jì),我注意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計(jì),并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美,而又起到點(diǎn)睛的作用。但是,我卻疏忽了如何讓學(xué)生接受這些語言。
例如,我講到了“分貝”一詞,學(xué)生沒有一下子能醒悟過來!百|(zhì)疑討論”的把握處理。
問題的產(chǎn)生:
在上《少年閏土》第一課時(shí),首先讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計(jì)是失敗的。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的質(zhì)疑,學(xué)生更多是停留在對詞語的理解上,而并非課文所要研究的重點(diǎn)問題。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上通過初讀,對課文的內(nèi)容有所了解之后,才能更好的質(zhì)疑,同時(shí),質(zhì)疑的過程也需要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后,我又思考著一個(gè)問題:課堂上應(yīng)該有誰來質(zhì)疑?討論的問題應(yīng)該從何而來?問題可以來自老師,但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時(shí),會有獨(dú)創(chuàng),會產(chǎn)生不同的看法,也會有一些困惑,這些創(chuàng)見、不同的意見、困惑,應(yīng)當(dāng)是討論的問題。另外,學(xué)生在討論和回答問題時(shí),也會反饋出問題,這些問題,正是老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。
《少年閏土》教學(xué)反思11
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的'外貌描寫引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過對比閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會:
1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給":
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的。
2、 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……
誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。 實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比老師唱"獨(dú)角戲","孤芳自賞"要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的`時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。"時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。
《少年閏土》教學(xué)反思12
《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動作、語言的特點(diǎn),逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個(gè)知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手,通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分,因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境,知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素,為后面的擴(kuò)寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中,同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后,能背下來的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡單,我花的時(shí)間就相對較少,我只是抓了其中的幾個(gè)動詞,在學(xué)生稍稍品讀之后,利用幾個(gè)動詞把事件串連起來,不少孩子也能當(dāng)場背下來果較好。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解,我想有點(diǎn)難度,于是我采用對比的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí),“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象,有的說“我”可能在烤火、有的'說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活,學(xué)生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
我教學(xué)的第四步是讓學(xué)生了解外貌描寫對刻畫人物形象的重要性。學(xué)生從作者對閏土的外貌描寫中了解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊,經(jīng)常被海風(fēng)吹,太陽曬,從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶,“項(xiàng)戴一個(gè)銀項(xiàng)圈”可以看出他的父親非常愛他。這個(gè)環(huán)節(jié)也是為擴(kuò)寫做鋪墊的。
我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,可以看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個(gè)能干的人,說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的根本,孩子們把從文本中學(xué)到的方法用到自己的寫作中,這是一件很好的事。因此,這節(jié)課我把時(shí)間擠了出來,讓孩子們在課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫——仿照“看瓜刺猹”擴(kuò)寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”,要求寫清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和故事情節(jié)。
在以后的教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn),選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),給學(xué)生提供有效借鑒的對象,及時(shí)讓學(xué)生模仿,使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水,有本之木,從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
《少年閏土》教學(xué)反思13
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶,刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象,表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。
在生字教學(xué)上,我認(rèn)為六年級學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,在課堂上不必抽出大量時(shí)間學(xué)習(xí)生字,因此重點(diǎn)抽查學(xué)生對生字的書寫和多音字“畜”的教學(xué)。
這篇課文中的人物描寫極富典范性,所以教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的'外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過外貌描寫理解體會閏土的身份特點(diǎn)。
然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜猜他是誰”的環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué),抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫。
在本文的教學(xué)中,我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動口動手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得。若有不到之處,請?jiān)u委提出寶貴意見及建議。
《少年閏土》教學(xué)反思14
這次上課,我對課文整體把握之后,接下來就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事;第二課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn):重點(diǎn)句子的理解,人物特點(diǎn)的深層感悟。其次,備學(xué)生。我設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都研究了學(xué)生對此會有什么反應(yīng)。在上課以前,對課上所會發(fā)生的問題都有所預(yù)測。學(xué)生會回答些什么?會說出些什么?課堂語言的設(shè)計(jì),我注意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計(jì),并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美,而又起到點(diǎn)睛的作用?墒牵覅s疏忽了如何讓學(xué)生理解這些語言。
例如,我講到了“分貝”一詞,學(xué)生沒有一下子能醒悟過來!百|(zhì)疑討論”的把握處理
問題的產(chǎn)生:
在上《少年閏土》第一課時(shí),首先讓學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計(jì)是失敗的。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的質(zhì)疑,學(xué)生更多是停留在對詞語的理解上,而并非課文所要研究的重點(diǎn)問題。僅有當(dāng)學(xué)生在課堂上經(jīng)過初讀,對課文的資料有所了解之后,才能更好的`質(zhì)疑,同時(shí),質(zhì)疑的過程也需要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后,我又思考著一個(gè)問題:課堂上應(yīng)當(dāng)有誰來質(zhì)疑?討論的問題應(yīng)當(dāng)從何而來?問題能夠來自教師,但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時(shí),會有獨(dú)創(chuàng),會產(chǎn)生不一樣的看法,也會有一些困惑,這些創(chuàng)見、不一樣的意見、困惑,應(yīng)當(dāng)是討論的問題。另外,學(xué)生在討論和回答問題時(shí),也會反饋出問題,這些問題,正是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。
《少年閏土》教學(xué)反思15
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶,刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象,表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土,接著寫與閏土相識、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事,最后寫兩人的分別和友誼。
《少年閏土》中的人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時(shí)我拋出一問:“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)”我“當(dāng)時(shí)的'年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐……”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。然后,我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué),抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人,也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識他!
在本文的教學(xué)中,我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動口動手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得。只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫結(jié)合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
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