一年級下冊語文教學反思[優(yōu)選15篇]

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的一年級下冊語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一年級下冊語文教學反思1

　　這個故事雖然不長，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點憂傷，讓我們深深地感動。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因為對孩子的愛而不斷地給予，也因為給予而感到真正地快樂。

　　在本次繪本教學中我力圖做到：

　　1、發(fā)揮圖畫的張力讓學生的想像插上翅膀。

　　雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛故事的天性卻是不會改變的。正因為如此，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過因為可以借助圖畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學生發(fā)揮無窮的想像。如：在設計《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地擁抱大樹，樹上還刻著一顆心。我問：“孩子們，你看懂了什么？”有的'說：“看出小男孩很愛大樹�！币灿械恼f：“大樹也愛男孩�！蔽易プ�時機問：“從哪看出來的？”這樣的閱讀，不正是我們在培養(yǎng)學生的想象力時所追求的目標嗎？同時習慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想象力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。

　　2、在互動中交流情感。

　　繪本的主要閱讀對象是小學生，這些孩子的表現(xiàn)及表達的欲望又是非常強烈的。看著那些充滿童趣的圖畫、故事，孩子們的交流需要也變得強烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學生情感交流的平臺。整節(jié)課中，偶爾停下來與學生體會圖中樹與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發(fā)展，更可以交流彼此對故事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設計了一個與學生生活相聯(lián)系的問題：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？同時通過播放《感恩的心》對學生進行感恩教育。是讓學生在理解大樹的同時，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導學生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動性。

　　本節(jié)課隨著故事一點點的展開，孩子們會深深的被感染，讓他們在淡淡的憂傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關系。讓理解了這個故事的孩子們，會隱約地感受到自己與親人的關系和男孩兒與大樹的關系有相似之處。于是有關“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學之中。美中不足的是，如果能讓學生當堂寫一寫想對父母說的話，互相交流一下效果會更好。

　　總之在教學中，我不僅引導學生讀繪本中的文字，更是指導他們讀懂插圖，通過仔細觀察插圖，讀懂文字沒有表達出來的內容，使繪本的內涵更豐富了。課堂并沒有因此而結束，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。

一年級下冊語文教學反思2

　　今天在學校上了一節(jié)《詠華山》的校內公開課，整節(jié)課下來，感覺還可以。

　　課上，我緊扣“高”字，幫助學生朗讀、理解課文。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。邊理解邊指導朗讀，效果很好！為了調動學生的學習積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內容主要是展現(xiàn)華山高、美的圖片，這些勝過教師的'語言講解。

　　學生一看到圖片，立即感受到了華山的高。當他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時幫助學生理解了“情不自禁”！當然，語文教學還不能忘記對學生的語言訓練。課堂上，我多次啟發(fā)學生想象、說話。如用“（）真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學生的想象和說話能力。

一年級下冊語文教學反思3

　　課了情未了，我的思緒還在“月亮、珍珍、媽媽”間徘徊。這是一篇人文性很強的課文，仔細研讀了課文之后，我將教學重點定為引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。我努力創(chuàng)設情境，想帶領著學生走近文本，感受媽媽愛珍珍，珍珍愛媽媽，月亮關心小朋友的美好行為。并有感情地讀好月亮的兩個心愿以及母女倆的對話。但課上下來，效果不盡如人意。圍繞教學的有效性我進行了以下反思：

　　1。在識字環(huán)節(jié)中，引導學生說出識字方法，在幾個學生講了之后，我并沒有適時地進行識字方法的小結�？梢栽趯W生講完之后這樣補充，是啊，像這樣一些合體字，上下結構、左右結構的字我們大都可以采用“加一加”的方法來記。這樣更容易幫助學生在課堂上形成學習能力，便于學生在課外的閱讀時進行識字方法的遷移。

　　2。在母女倆的感情朗讀中，我努力引領學生通過抓住關鍵詞來進行感悟朗讀。比如：早點兒、還是、可是，不僅僅是這些詞，還有句末的標點符號，兩個感嘆號。指導后，我叫起一組同桌進行分角色朗讀。一個小男生其實讀得很不錯，美中不足的是讀到后面，聲音有點高了，聽得出來，孩子讀到“玩玩吧”是很高興的，在這里，我的引導語沒有及時關注到孩子的讀書情緒上來，而是引向了讀書的聲音：媽媽生病了，說話的聲音還能這么重嗎？這樣一點撥之后，學生的聲音明顯輕了很多，我想他也正很努力地想要進入生病的'媽媽的角色，可是也正因為如此，引發(fā)了很多小朋友的笑場，之前創(chuàng)設的情境一下子消失了。課后，我也一直在思考，如何在引導學生有感情地朗讀課文的同時，能突顯出教學的有效性。這就對教師的教學機智提出了很高的要求，這就要求我們教師在備課時，能充分考慮到學生對文本的多元解讀以便能更有針對性地進行朗讀點撥，能準確到位的觸摸到文本的感情色彩。

　　3。在內化了文本之后，拓展閱讀環(huán)節(jié)中我出示了一首小詩，語言文字雖十分優(yōu)美，可是站在學生的高度，要真正讀懂文字背后深厚的情感，很難。語言不夠富有童趣，對于一年級的孩子來說，他們只能望而卻步，因而無法達到升華感情的目的。

　　失敗的地方還有很多，請各位老師提出寶貴的建議，幫助我更快地成長，謝謝。

一年級下冊語文教學反思4

　　《四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓練過程。教學設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課，如何直面復雜的課堂現(xiàn)實這個大問題。

　　該課教學后，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實踐得以明晰。

　　王榮生教授這樣認為：教師想教什么？教師實際在教什么？學生實際在學什么？這是一個教師面對復雜的課堂現(xiàn)實必須處理好的問題。

　　一、我到底想教什么呢？

　　1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　以上三點是我?guī)状谓虒W設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學設計中，對于這些語言訓練點的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤�因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學生學習訓練的目的不同，解讀也會不同，教學大綱中對于《四個太陽》的教學目標是簡練的，是基于認字寫字，讀文，理解課文內容這些而設的。

　　那么需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？

　　讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》，有這樣一句話：“教什么”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什么的診斷能力。

　　可是在教師尚未形成游刃有余的教學機智以及對學生準確的診斷能力的時候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務。換句話說，不同的教材決定了不同的教學目標，教學方法，教學重點�！斑x文都是學生在語文學科里的“學件””，在定篇里，學習經典的豐厚蘊含，在例文里，學習其生動顯現(xiàn)的關于詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法……學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。

　　“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明了地理解。

　　如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準確、具體選擇語文知識，并能對自己所生產的語文知識加以學術的審議。

　　如果作“樣本”，那么重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學后檢驗依學生的情況所生成的課程內容，對解決學生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實困難的有效性。

　　如果當“用件”，關鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關的、有意識的語文學習�！�

　　這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學中“教什么”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學目標，確定教學重點，難點，研究有效的教學方法。

　　二、我實際教了什么？

　　《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

　　明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的，這樣的定位應該讓我的教學實踐有效才對��？實際上，我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢？反復看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上――

　　教學目標：

　　1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學重點：

　　1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　我越來越強烈地感到：一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執(zhí)教者應對一節(jié)具體的'真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

　　《語文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。而我在《四個太陽》的設計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。

　　如果我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地為我的課堂實踐找到綱領式地指導？

　　知識和能力：認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學生自主識字能力，積累語言，激發(fā)學生想象力，模仿句式說話。

　　過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。

　　情感態(tài)度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。

　　三、學生實際學了什么？

　　執(zhí)教《四個太陽》，最關注的是學生到底學了什么�；叵氘敃r的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。

　　學會了質疑？

　　學生沒有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來持續(xù)學習，而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質疑源于我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”，鼓勵學生嘗試自己提出問題，自己通過反復讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題�！�，在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內容和情感無關，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學會了質疑嗎？質疑式教學適合這篇課文嗎？

　　感情朗讀做到了嗎？

　　學生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經�；仨懺诙�邊，連學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設一種孩子間的競爭氛圍嗎？

　　會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？……

　　這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環(huán)節(jié)，任務太重，導致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。

一年級下冊語文教學反思5

　　《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對話的語氣，通過6個問句巧妙串聯(lián)，呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。

　　一、教學效果

　　1、圖片識記生字，加深生字理解。本課生字比較多，需要會讀的生字我將生字進行了分類處理，與此同時，我采用圖片識字的方法加深孩子對生字的識記，這個方法在實際教學中得到了較好的成效。不僅調動了孩子們的學習興趣，而且與此同時也加深了對生字的識記。對于要求會寫的生字，我利用多媒體軟件教學講生字的讀音、筆順投影到大屏幕上，讓孩子書空，加深生字筆畫的'記憶。

　　2、以讀為主，讀出感受。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”本堂課我十分重視“讀”，以問題為引領，以讀為主線，引導學生讀出感受，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在充分地讀中內化語言，培養(yǎng)語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法于課內，得益于課外”的目標。

　　3、以彩虹為主線導入，激發(fā)學習熱情。彩虹是孩子們熟悉又陌生的自然現(xiàn)象，由此入手，很好的激發(fā)了學生學習的興趣。本節(jié)課，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，充分地把讀書權教給學生。另外，我作為一個引導者的身份，讓學生找到問題的答案，充分發(fā)揮了學生的主導地位。

　　二、成功之處

　　1、生字環(huán)節(jié)用的時間較多，但是學生學習效果較好。圖片識字不僅調動了孩子們的學習興趣，而且與此同時也加深了對生字的識記。最后通過小組合作的方式鞏固識記，從而使得學生牢固的掌握本課生字。

　　2、《語文課程標準》指出：應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學習完課文后，引導學生大膽想象，嘗試仿寫，從而培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生從小女孩身上懂得要學會體貼他人，關心他人，做一個懂事的孩子。

　　三、不足之處

　　我覺得在長句子的停頓這個教學重點上處理的還不夠，長句的停頓在多次朗讀中能有進步，但是實際效果還不是很好。還需要加深對長句子的重點指導，領著孩子讀，領讀全篇，讓他們讀的更好。

　　四、改進措施

　　1、教學時教師要架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養(yǎng)、訓練學生的聯(lián)想力和想象力，使其對事物有正確的情感態(tài)度。

　　2、教學中應該讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂課文，了解彩虹知識，同時也會對大自然的奧妙產生興趣。

一年級下冊語文教學反思6

　　從引入開始教師根據(jù)學生的年齡特點，采用各種手段，千方百計的為學生創(chuàng)設生動活潑，新穎有趣的學習情境。教學中教師把音樂引進課堂，制作精美的課件，創(chuàng)設語文園地等等，有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣，求知的'欲望，和學習的主動性，喚起學生心靈的共鳴。

一年級下冊語文教學反思7

　　興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發(fā)他們的學習興趣，如何調動他們的學習主動性，是讓一堂課生動、有效的關鍵所在，而情境教學是深受孩子們喜愛的一種教學手段，它能營造一種輕松和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，從而能輕松地教，輕松地學。其實情境不需要太復雜，一首音樂、一段畫面、一個游戲，甚至一個小小的手勢都能很好地創(chuàng)設一段情境，在《插秧》這節(jié)課的教學中，我就較多地運用了情境教學，收到了較好的效果。

　　一、畫面

　　在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導同學們按順序觀察畫面的同時，也仿佛把同學們帶入了如畫的景中，為同學們理解課文打下了很好的基礎，并在理解完課文之后，一句“想不想看看農民伯伯插完了的秧田是什么樣的？”，幾幅美麗的水田圖片，讓孩子們仿佛置身于美麗的鄉(xiāng)村，在享受到了美的同時，也感受到了勞動的快樂！

　　二、音樂

　　班上的孩子最喜歡聽音樂了，為了激發(fā)他們的朗讀熱情，我常常會為他們放上一段音樂，讓他們伴隨著美妙的音樂邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂的孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽了不由得暗暗贊嘆。

　　三、游戲

　　孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設計了一個小小的比賽游戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學比一比�！痹谛�布比賽規(guī)則的'同時，等于讓他們進入了一個競爭的情境，同時也是給孩子們一個正面的引導，引導他們上課應該怎么做，學習應該如何學。孩子們的好勝心理讓他們個個都竭力制約自己，一堂課下來都不用我怎么去維持紀律，效果非常好。

　　在識字環(huán)節(jié)當中，我也用了一個猜字小游戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿足，認字的熱情、效果也是非常的好。

　　四、手勢

　　情境無處不在，一個小小的手勢也可以創(chuàng)設一段情境。語文天地里有好多的“金鑰匙”，對孩子們語文知識的學習有很好的指導作用，如何在課文的學習當中強調、鞏固這些“金鑰匙”，其實有時一個小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時，我伸出手，說：“來，給你們這把金鑰匙。”一個手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿著這把金鑰匙在朗讀，既達到了教學的目的，又鞏固了學習方法。

　　在文章的拓展部份，為了充分發(fā)揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來，用手指著光潔的地板，裝作驚奇的樣子說：“哇，水田的水這么清呀！還照到了什么呀？”孩子們也從剛剛開始的驚奇轉到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說了出來，還按照課文的樣子做了一首小詩，并且是毫不費力。

　　一堂課就這么不知不覺地過去了，在輕松愉悅的氛圍里，我沒有費盡心思去維持課堂紀律，沒有疲憊不堪地拉著孩子們順著我完成我的教學目標，孩子們在不知不覺中背誦了課文，識記了生字，發(fā)揮了想象，還鞏固、掌握了不少學習方法，我想，這無不是情境教學的巨大魅力。

一年級下冊語文教學反思8

　　一、語言表達能力培養(yǎng)務實

　　首先，在課堂上用書上的規(guī)范語言規(guī)范學生不規(guī)范的口頭語言。初次上課，在學習第二自然段時，我先出示熊貓的圖片，直接過渡：文中是怎么描寫大熊貓的呢？接著指名讀課文。這樣學習，學生對文本語言的學習興趣不濃，欠缺對學生語言的邏輯性、規(guī)范化的訓練。在劉君老師的建議下，我有了新的設計，出示熊貓的圖片后，緊接著提問：誰能用自己的話說一說大熊貓可愛的樣子？找同學匯報。然后再來看文中對大熊貓樣子的描寫。這個環(huán)節(jié)的設計，力求在引導學生在口語語言和書面語言表述的比較中，規(guī)范了自己不規(guī)范的語言，同時也培養(yǎng)孩子觀察能力。

　　其次，在課堂上以課文為藍本引導學生運用語言�！墩Z文課程標準》指出：“在教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。一年級沒有作文，但學生說話能力就是作文訓練的基礎。在首次上課講第二段時，沒有將這個重點段講出彩兒來，孩子們沒有將基本知識掌握牢固。在副主任顧小華的指導下，我做了如下的設計：由于本課課文的結構特點，第二自然段用“AA的”形式的詞語勾勒了大熊貓可愛的樣子，在多種形式的朗讀后孩子們已經記住了“AA的”形式的詞語。我是國寶教學反思3篇。在此基礎上，又進行了拓展，孩子們反饋了很多諸類的詞語。在多層次的朗讀后，引導孩子們背誦第二段，積累語言。第二自然段的結構、詞語富有特點，是仿寫小動物最好的樣本，所以在練習鞏固的第三個環(huán)節(jié)我設計了“描寫小白兔樣子”的小練筆，孩子們不僅積累了“AA的”形式的詞語，同時會用這種總分的結構來寫小短文，做到了對語言的積累與運用，實現(xiàn)了知識遷移。

　　二、朗讀指導到位

　　朗讀必須以理解為基礎，在語文課的教學實踐中，不能對文中的每個詞、句都細細欣賞、品味，要捉住課文的重點詞句，準確地理解并把握內涵，在朗讀中充分再現(xiàn)文章的真情實感。初次上課學習第一自然段時，我出示了中國地圖，將四川、甘肅、陜西、西藏這四個地區(qū)變紅，孩子們直觀地感受到大熊貓數(shù)量少。順勢指導大熊貓是我國特有的珍稀動物，作為中國的小朋友要讀出驕傲和自豪的`語氣。上完課后，劉君老師給出了建議，孩子們并沒有理解“珍稀”一詞，很難讀出驕傲和自豪的語氣。再上此節(jié)課時，我做了如下設計：通過觀看地圖讓孩子們感受大熊貓數(shù)量少，把這種感受通過朗讀體現(xiàn)出來。（讀句子：只有……才……）在直觀感受的基礎上，朗讀關鍵詞句，孩子們真正體會到熊貓少，進而理解“珍稀”一詞。孩子們了解了熊貓是我國特有的珍稀動物后，他們作為中國小朋友就容易讀出驕傲和自豪的語氣。

　　《我是國寶》這篇課文學生十分感興趣，層次清楚，我在教這篇課文時是這樣設計的；

　　1、讓學生首先認識大熊貓，通過觀察說出大熊貓的樣子。

　　2、讓學生在課外畫大熊貓。

　　3、讓學生自己制作生字卡片，在上課時拿出自己制作的卡片進行認讀生字，這樣學生認字迅速，效果好。

　　4、在朗讀課文時，重點讓學生邊看圖邊理解，重點放在第二自然段，要求學生人人都能背下來，朗讀形式多種多樣，帶讀、指讀、默讀等形式。學生興趣高，課文內容背記得好。

　　但這是對部分較好的學生來較容易，但還有部分后進生沒有掌握，不能背下來。

　　學生的勇于表達的能力也要訓練。學生面對聽課的教師，自然是有些緊張，這也是人的正常反映，不過原來一些很優(yōu)秀的同學也不敢站起來回答問題了，這就是一個問題了，說明了我在平時的訓練還是太少了，這也是我有所忽視的內容啊，今后就得注意了！我想今后在上課之前的幾分鐘拿出來讓學生來談感想，講故事，薦精文都是可以訓練他們的能力的，相信學生，他們一定是最棒的！

　　深感教無止境啊！自己除了要多反思外，也要向各位同行們認真學習��！

一年級下冊語文教學反思9

　　《畫家鄉(xiāng)》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉(xiāng)的事。通過五個孩子不同的畫，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。

　　課文第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉(xiāng)。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉(xiāng)是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉(xiāng)在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉(xiāng)是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉(xiāng)在城市，一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點，充分反映了他們對家鄉(xiāng)的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。

　　在教學這篇課文時，我將課文配以形象、生動的課件，向孩子們展示了自己和文中孩子家鄉(xiāng)的秀麗風光，把學習課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學生對學習課文的興趣.

　　創(chuàng)設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，并用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、齊讀等多種讀書形式，使課文的意境和語言都走進了學生的'心里。

　　我用圖片來介紹我們自己的家鄉(xiāng)桐鄉(xiāng)的風景，讓學生發(fā)現(xiàn)，原來自己身邊就有這樣的美景，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。再出示課文中的五幅圖，談話揭題。

　　在初讀感知時，重點放在檢查生字上，安排了小老師帶讀，去拼音讀，開火車讀等方式，最后采用“撿貝殼”游戲，既鞏固了生字，又活躍了氣氛。

　　精講第二自然段時，讓學生帶著“你覺得濤濤的家鄉(xiāng)美在哪”這一問題自己讀這一段，交流出美在大海，美在魚蝦，美在貝殼。聯(lián)系到可能孩子們都沒見過這些東西這一實際情況，所以在每一句關鍵句出示時都附帶了圖片，希望能幫助他們理解。在教學美在大海這一部分時，我重點指導學生朗讀好兩個“那么”，以朗讀促感悟，讓學生感受到大海的藍和寬，并穿插了說話練習，進一步加深學生對“那么……那么……”這一表達方式的理解。學生基本上都能說出來。在教學美在魚蝦這一部分時，重點指導學生讀好“一艘艘”和“裝滿了”這兩個詞，以此來感受魚蝦的多。而在教學美在貝殼這一部分時，引導學生想象，看到濤濤撿了那么多美麗的貝殼，你想做什么？這么一來，學生應該就能想到也想要貝殼或是想和他一起去海邊撿貝殼等等，來感受濤濤生活得多么快樂，他對自己的家鄉(xiāng)充滿了熱愛之情。

一年級下冊語文教學反思10

　　在這次課內比教學的年級組初賽賽中，我參賽的課題是《比賽場次》，通過先說課后講課再評課這一系列比賽，在這個過程中我覺得有許多值得我反思的地方。

　　《比賽場次》是在學生已有知識基礎上借助“比賽場次”的實際問題，引導學生通過列表、畫圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會解決問題的策略。因此，在課堂中，應給學生創(chuàng)造充分探索解決問題的空間，采用對比、小組合作等方式幫助學生理解解決問題的方法。

　　1、創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學生學習的興趣。

　　充分利用利用學生都喜歡看動畫片，我在導入中引用了學生最熟悉的動畫片人物：大力水手、大頭兒子、大耳朵圖圖和淘氣為慶祝奧運會而舉行扳手比賽，進而引出單循環(huán)比賽，進而導入比賽場次。這些動畫片人物對學生很有吸引力，但作為六年級的學生而言，這些人物和他們的年齡有些不太相符，課后我覺得應該用一些他們現(xiàn)在比較關注的動畫人物可能對他們更有吸引力。

　　2、以我們所在班級為引例，提出素要解決的問題。全世界的運動員都在積極準備著，我們學校的同學們也響應全民健身的活動，選同學進行乒乓球比賽，我們六年級（2）班8名同學進行乒乓球比賽，每2名同學之間都要賽一場，一共要賽多少場？”問題一提出，學生迫不及待的利用已有的知識經驗探索開來。就連平時注意力一向不集中的同學也都一樣迅速的.用自己的方法探究起來。課堂狀態(tài)一下子就進入了正題。

　　3、鼓勵探索方式多樣化。

　　在課堂教學中，為了給學生創(chuàng)造充分探索解決策略的空間，我給學生創(chuàng)設了一個寬松、和諧、民主的氛圍。為了解決比賽中一共要進行多少場比賽這個問題，為學生提供了游戲、圖例、表格等教學輔助手段，幫助學生發(fā)現(xiàn)答案，有的學生還能運用自己獨特的方法去解決問題。課前為學生制作好探索規(guī)律的圖表，課堂教學中有利于學生分組探究，既可以節(jié)省時間，又可以使學生知道怎樣設計圖例和表格。

　　4、本節(jié)課還存在一些不足的地方：一是教學時間控制的不好，在引導學生探索規(guī)律時花的時間較多，學生練習時間較少，后面沒有時間拓展延伸。二是在教學中電子白板的使用中還出現(xiàn)了一點瑕疵，主要表現(xiàn)在對電子白板的操作還不夠熟練，特別是用手寫筆書寫時不流利。三是教學效果不是特別明顯，部分學生任然對不同比賽賽制區(qū)分不開，這樣就無法利用探索的規(guī)律來解決問題。

　　在同組教師的棒組合指導下，我相信如果再上這節(jié)課效果一定會不一樣了。

一年級下冊語文教學反思11

　　在本內容第一課時的教學中，發(fā)現(xiàn)學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。所以在第二課時學習認字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂非�；钴S。等到學生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對應。然后去掉音節(jié)，讓學生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的'小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興，有幾個甚至拍打桌子。應該要讓學生明白即使你沒有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補充。而不是只看到自己沒有被邀請到就表現(xiàn)出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不文明的表現(xiàn)。

一年級下冊語文教學反思12

　　《夜色》是一首兒歌。用第一人稱，寫“我”從前膽子很小，很怕黑，后來爸爸晚上帶我出去散步，“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好，“我”不再怕黑了。

　　我在教學本課時，開課時利用課件播放歌曲《小星星》引入，讓學生在輕松愉悅的情境下學習課文。然后讓學生自讀課文，自學生字詞，對課文中出現(xiàn)的字詞，采用自由讀、指名讀、領讀等多種形式，為學生掃清字詞障礙。

　　在以往的教學中，我都是讓學生課前提問，然后通過讀課文等手段逐漸解決簡單問題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學生感興趣的問題、或理解上的難點來引導學習。最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級，想到了這種方式的目的和效果——培養(yǎng)學生質疑的意識和能力，決定還是堅持用下去，這樣，在具體的語言環(huán)境中理解文中詞語的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時發(fā)現(xiàn)的；夜色下花草的微笑像“白天一樣�！弊プ≈攸c詞語來學習課文，發(fā)揮重點詞語在文中的關鍵的作用。如，“微笑”通過朗讀，邊讀邊想花草的'微笑是怎樣的畫面；描述畫面，說出夜色下的花草的微笑是很美麗的；由夜色下花草的美麗進一步拓展、延伸到夜色是美麗的。最后，我讓學生帶著自己對夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。同時，使學生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風景，要做一個勇敢的孩子，從而培養(yǎng)學生親近自然、熱愛生活的情感。

　　不足的是；在教學過程中我講解的有些細，學生沒有充分讀的時間，所以對感悟理解不夠到位，再有就是學生比較好動，老師提出的問題不夠積極發(fā)言，最后的拓展沒有很好的完成，學生說的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。

一年級下冊語文教學反思13

　　本課描寫了三葉草和蒲公英花，胡蘿卜花夜晚睡覺的狀態(tài)，形象地告訴人們，有些植物的葉，花晝夜變化是因為它們和人類一樣，也要睡眠。課文插圖有多種花草，其中就包括三葉草和開著黃花的蒲公英，起著烘托課文情境的作用。課文第一段就從孩子最熟悉的生活導入，指出植物和人相似，也會睡眠，從而激發(fā)了學生的好奇心。第二段寫了三葉草早晚的變化，告訴人們從植物葉子的變化上可以判斷出植物的睡眠。第三段寫了植物的花兒夜晚睡覺的'形態(tài)，蒲公英是合攏，胡蘿卜是低垂，都是一種安靜休息的狀態(tài)，與自然界其他生物的睡眠狀態(tài)類似。最后一段告訴我們植物睡眠是為了更好地額生長。

　　本課是一篇科普小短文，對事物的描述追求客觀，準確，簡明。本文中有“什么時候（什么情況下），什么怎么樣”這種典型句式，我讓學生通過反復朗讀幫助他們完整理解句子，并進一步熟悉掌握這種句型。

　　教學中，我讓學生先讀課題質疑，學生問“哪些植物會睡覺，它們睡覺是什么樣子的，它們?yōu)槭裁匆�睡覺？”，然后讓他們帶著這些疑問自己到書中去找一找，三葉草，胡蘿卜花兒，蒲公英花兒睡覺的樣子是通過動作表演來進行理解并掌握的，最后再讓學生到文中找出植物睡覺的原因，是在課文什么地方找到答案的，用直線畫出來，再去讀一讀，這樣既培養(yǎng)了學生愛動腦筋的習慣，又培養(yǎng)了他們尋找信息的能力。

　　學完后，讓學生自由說說植物還有哪些本領，激發(fā)學生對大自然的探索欲望。

一年級下冊語文教學反思14

　　飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發(fā)新的光彩。

　　今天的識字課是上午第三節(jié)。我和孩子們在間操時間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開心。孩子們很興奮，我也很開心。接下來的語文識字課就是在這樣的氣氛中開始的：“同學們，我們這間教室里有一（）老師，有一（）學生，窗外有一（）柳樹，天上有一（）云”說到這里，一陣涼風徐徐吹來。教室里安靜極了。我突然改口問道：“孩子們，我們的生活幸福么？”同學們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問。孩子們先是愣了一下，接著舉起小手大聲說了起來。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說。（這一環(huán)節(jié)的設計是為切入本單元教學主題而設計的）幾分鐘后，我的教學繼續(xù)進行。我的語言飽含著幸福，快樂。孩子們學習的熱情非常之高。由此我想到：自開學以來，我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的`效果最好。看來上語文課的情緒很重要��！飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發(fā)新的光彩。

一年級下冊語文教學反思15

　　《荷葉圓圓》這篇課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)他們的想像。本節(jié)課的教學設計，我著重引導學生感受荷葉之美，感受趣味盅然的課文內容，感受到夏天，大自然的美好。引導學生在實踐中學會自主學習，學會積累語言材料，并運用語言，從而提高語文素養(yǎng)。以下兩方面是本節(jié)課做得比較好的方面：

　　一、 個性朗讀，自主體驗，讀中理解，讀中領悟。

　　對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。而閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以整節(jié)課重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美，在讀中積累語言，并培養(yǎng)語感。

　　二、 注意語言內容，更注意語言形式，引導學生積累語言，運用語言。

　　四種小動物充滿欣喜地將荷花當成自己喜愛的東西是本課的內容所在，也是學生注意力聚焦點；而“荷花是．．．．．．”的.比喻句式和重復結構是本課最顯著的語言形式，也是教學的重點和關鍵點。我以內容為憑借，激發(fā)學生的想象力。我知道“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉” 。因此我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。出示語言形式，引導小朋友根據(jù)句式提示，仿說仿寫文段，有利于調動學生和生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力。從學生的作品來看，語言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鮮活的靈感之花，不時給人帶來驚喜。

　　這一節(jié)課學生全情投入，學得有滋有味，這實在讓我欣喜，可也有一些美中不足的地方，值得好好反思。如：

　　（1）自己深知范讀的重要性，可由于自己的不自信，不敢?guī)煼叮�這對指導學生的感情朗讀，或多或少有些影響。

　�。�2）自己精心設計了閱讀連接，給學生帶來相關的美文，可由于時間不夠，只上學生聽了一遍，頗有一中淺嘗截止之感，如果能多給學生自己讀讀，自己品味的時間，也許效果會更好。

【一年級下冊語文教學反思】相關文章：

一年級語文下冊優(yōu)秀教學反思03-30

一年級下冊語文一教學反思02-02

一年級下冊語文識字教學反思03-16

一年級下冊語文教學反思04-17

一年級語文下冊教學反思范文03-29

人教版一年級語文下冊教學反思04-08

一年級下冊語文教學反思02-05

一年級語文下冊《語文園地五》教學反思04-18

小學一年級語文下冊語文教學反思04-19

語文下冊《烏鴉喝水》教學反思03-30