二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1
《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即:兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯,語言通俗,人物對(duì)話較多。
在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入朗讀時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,通過自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),學(xué)生充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語言,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的'主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請(qǐng)三個(gè)小組來表演,讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方。
當(dāng)然,教學(xué)中也存在一些問題,比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷,如識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí);指導(dǎo)朗讀時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思2
《將軍和蜘蛛》教學(xué)反思
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,正確理解課文意思,體會(huì)課文情感還是有一定難度的,教學(xué)中我充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)、幫助學(xué)生加深體驗(yàn)。例如結(jié)合自己失敗的經(jīng)驗(yàn)和感受來體會(huì)將軍痛苦、難受的心情,課文學(xué)完又將內(nèi)容引伸到生活中去。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要立足于文本,讓學(xué)生多讀多感悟。在本課的教學(xué)中,讀貫穿始終,有自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、引讀、復(fù)讀,形式多樣。每一次讀都有初讀、感悟、有感情的`讀這樣一個(gè)過程,體現(xiàn)了讀的層次性。其中,教師對(duì)學(xué)生讀的評(píng)價(jià)起了很重要的作用,教師生動(dòng)地描述,渲染了氣氛,推動(dòng)了學(xué)生的情感,幫助學(xué)生更好地朗讀了課文。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思3
《月亮灣》是一篇美麗的寫景文章。我采用圖文結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)這個(gè)美麗的村子。
二年級(jí)的孩子應(yīng)該注重口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。課文的插圖很漂亮,由遠(yuǎn)及近,由近到遠(yuǎn)都可以進(jìn)行觀察練說。學(xué)生在學(xué)文前先看圖說話。有的學(xué)生觀察無序,有的學(xué)生表達(dá)干巴巴,不會(huì)使用簡(jiǎn)單的修飾詞語。這時(shí)候,我給予輔助,出示一些短語“粉紅的桃花”“彎彎的小河”“碧綠的柳樹”……成語如“綠樹成蔭”“桃紅柳綠”……學(xué)生在老師的提點(diǎn)下,能簡(jiǎn)單地描述畫面,強(qiáng)調(diào)了“美”。有了學(xué)生的感官,再進(jìn)入課文,學(xué)生會(huì)更投入。
文中用了較多的'方位詞語,如“村前”“河上”“村后”,在通讀課文后,我讓學(xué)生說,我用簡(jiǎn)筆畫勾畫“月亮灣”的美景。文中先后的順序,學(xué)生能清晰地辨別清楚。課文的第二自然段是重點(diǎn)段落,抓住文中的主要景物,學(xué)生能循著描寫順序背誦課文。有的學(xué)生如臨其境,生動(dòng)形象地再現(xiàn)美麗的村子山清水秀,桃紅柳綠,幸福和諧。借助文章的表達(dá)方式,我讓學(xué)生模仿著說說我們的校園。孩子們經(jīng)常在校園里,今天該是考考他們的時(shí)候了。模仿課文第二自然段,許多學(xué)生迫不及待地先選定介紹的景物,(校門口)石書卷,(教學(xué)樓前)賢園,(教學(xué)樓后)亭臺(tái)水榭……有了文本的支撐,學(xué)生對(duì)于掌握寫景不難了。
在學(xué)習(xí)文本時(shí),我想讓學(xué)生更多地明白文本是如何布局的。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思4
對(duì)于《要是你在野外迷了路》可視化教學(xué)的反思如下:
1.如何利用好思維導(dǎo)圖?
在本課中,我使用了可視化工具——思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行內(nèi)容的分析歸納。使用思維導(dǎo)圖確實(shí)能夠幫助學(xué)生快速梳理課文脈絡(luò),學(xué)生以小組協(xié)作互動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)的自主性也不斷地提高。但是,在準(zhǔn)備可視化教學(xué)選取教學(xué)課文的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)不想數(shù)學(xué)和英語,語文中并不是所有課文都適合使用思維導(dǎo)圖,比如文學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容就比較難和思維導(dǎo)圖結(jié)合。對(duì)于議論文,說明文類的課文,思維導(dǎo)圖就能夠非常好的幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)。此外,在單元小結(jié)和期末復(fù)習(xí)的時(shí)候,這類的復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖,可以幫助學(xué)生有規(guī)律地總體上歸納學(xué)過的知識(shí),我也將在之后的復(fù)習(xí)課上嘗試使用。
2.自主評(píng)價(jià)反思活動(dòng)的執(zhí)行
根據(jù)可視化教學(xué)造型的`安排,在課堂的最后會(huì)留有時(shí)間進(jìn)行自主評(píng)價(jià)反思活動(dòng),在此環(huán)節(jié)將會(huì)用到思考工具PMIQ表,讓同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。
但在實(shí)際操作中遇到的以下兩個(gè)問題:
。1)由于評(píng)價(jià)表內(nèi)容較多,完成評(píng)價(jià)表,將在課堂上花費(fèi)了一定時(shí)間。
。2)在低年級(jí)學(xué)生中開展可視化教學(xué),由于識(shí)字量少,以及思維方式還在發(fā)展當(dāng)中,并不能夠完全填好這一份官方的評(píng)價(jià)表。
因此我思考,在之后自己的可視化教學(xué)實(shí)踐中,會(huì)嘗試根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容。比如在評(píng)價(jià)方式方面,可以采用課堂上口頭講述,課后書面表達(dá);在內(nèi)容方面,可能采用選擇題居多的評(píng)價(jià)表代替文字居多的評(píng)價(jià)表。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思5
面對(duì)21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的要求,教育必須培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。小學(xué)教育是教育金字塔的基礎(chǔ),而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,讓學(xué)生從簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥、低效的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來,進(jìn)行自主、愉快、多途徑的學(xué)習(xí),不光可以提高識(shí)字的教學(xué)效率,還可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
由于經(jīng)驗(yàn)尚淺,因此,我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,虛心向同事們求教,因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。通過學(xué)校的這次兩課兩反思活動(dòng),讓我受益匪淺。
傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,抽走了教育中最生動(dòng)、最豐富、最有活力的情感因素。學(xué)習(xí)過程過于瑣碎、枯燥,無法滿足該年段孩子的求知欲望;學(xué)習(xí)手段簡(jiǎn)單,無法激發(fā)學(xué)生的興趣;學(xué)習(xí)過程處于老師教,學(xué)生被動(dòng)地學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一,抑制了孩子的個(gè)性發(fā)展,束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么在教學(xué)過程中,得益于一二年級(jí)組的各位語文老師的幫助,我在第二次上課時(shí)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)作了改進(jìn),反思如下:
案例一:你有什么新發(fā)現(xiàn)?
孩子們對(duì)新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心,調(diào)動(dòng)他們的積極性,培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣,讓他們一開始就能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字,是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達(dá),我就引導(dǎo)他們從“看字”“說字”做起。
學(xué)習(xí)“多”這個(gè)字時(shí),我問:“你有什么新發(fā)現(xiàn)?”
“‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來的.!
“那個(gè)字是‘夕陽’的‘夕’。”
這時(shí),我一邊小結(jié),一邊提問:“這兩個(gè)‘夕’字組成‘多’,有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對(duì)雙胞胎長(zhǎng)得一樣嗎?”
“不,下面的一個(gè)‘夕’的橫撇長(zhǎng)一點(diǎn)!
“對(duì)呀,不然它怎么有力氣頂?shù)闷痤^頂上得兄弟呢?”
孩子們聽了都會(huì)心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中大家又輕松地認(rèn)識(shí)了“朋”、“雙”、“比”、“回”……發(fā)現(xiàn)了他們之間的差異。
對(duì)于這種特殊的字,學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了其特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)了其意義,記住了其字形。有了這樣的經(jīng)歷,像“塵”、“男”等字的教學(xué)就水到渠成了。由于學(xué)生自主參與到了教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)中多次鼓勵(lì)了能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生,致使這樣通過獨(dú)立思考獲得新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的學(xué)生越來越多。學(xué)生不僅運(yùn)用新規(guī)律指導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí),識(shí)記了生字新詞,而且初步培養(yǎng)了識(shí)字能力,形成識(shí)字教學(xué)的良性循環(huán)。
案例二“玩?zhèn)游戲記住它!
心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿足的源泉!庇螒蚴莾和奶焯,可以滿足他們自動(dòng)好玩的心理,使注意力不但能持久,而且注意的緊張程度也較高。我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中適時(shí)做一些游戲是個(gè)好方法,它能使學(xué)生在輕松的氣氛中掌握字形,并能有效地防止生字遺忘。
1、開火車這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚……咔嚓咔嚓”的聲音。教師出示生字,讓學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。那個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了,或字形分析不正確,就不能“開下去”。發(fā)令停下來,修理好后繼續(xù)開。
2、猜字謎根據(jù)漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生猜字謎幫助記憶。
3、編口訣在識(shí)字教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),“編口訣”能幫助學(xué)生輕松掌握一些難教的字。只要調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,并且尊重他們的勞動(dòng),他們就會(huì)帶給你一個(gè)又一個(gè)的給驚喜:
念:今天要用心念書
這樣,在孩子的眼中,漢字不再是單調(diào)的筆畫組合,而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體,里面有著各不相同的故事。在這種情況下,識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過程,而是充滿情趣的游戲,孩子們真正感受到了識(shí)字的快樂。
教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。
玩,是孩子們的天性,是孩子們的樂趣所在,將"玩"引入課堂,使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂",將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂,為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩"中學(xué)語文,但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑,"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文,培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。孩子在游戲中總是非常積極的,歡樂的。高爾基說:“兒童通過游戲,非常簡(jiǎn)單、非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界!苯虒W(xué)中,游戲作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生提供了松弛歡快的環(huán)境,讓孩子們簡(jiǎn)單、容易地認(rèn)識(shí)了每一個(gè)字,激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造欲望,識(shí)字的熱情高漲,識(shí)字的效果達(dá)到空前。
由此可見,游戲造成的學(xué)習(xí)生態(tài),實(shí)際上擺脫了說教和盲目評(píng)價(jià)造成的逆向壓力。游戲的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了獲取特定知識(shí)的本身!巴?zhèn)游戲就可以記住它!”真好!
案例三:你也會(huì)造字了!
師:通過剛才的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)“品”字形的漢字,誰能說說他們的特點(diǎn)?
生:“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字是由三個(gè)相同的部分重疊而成的!
生:“品”字形結(jié)構(gòu)的字的意思與組成它的漢字的字義有關(guān),表示“多”的意思。
師:對(duì)。既然大家了解了“品”字結(jié)構(gòu)的字的特點(diǎn),我們可不可以也來創(chuàng)造這種結(jié)構(gòu)的字呢?
學(xué)生四人一組,討論根據(jù)某個(gè)意思按規(guī)律寫“品”字結(jié)構(gòu)的字,再通過查字典驗(yàn)證。
生:石頭多用什么表示呢?我想是不是用“磊”。我查了字典,果然有這個(gè)字,它讀lěi。
生:我想把三個(gè)“水”重疊起來,表示水大的意思。我也在字典上找到了這個(gè)字,他讀miǎo。
生:我在爸爸的名字里見過“鑫”字,我在字典里也找到了這個(gè)字。
生:我造出了“焱”
師:同學(xué)們真了不起,一下子造出了這么多字!在今后的學(xué)習(xí)中只要我們多分析、多總結(jié),就可以了解漢字的更多秘密,輕輕松松地掌握更多的漢字。
這個(gè)教學(xué)片斷觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生沒有停留在識(shí)字的表面,而是在老師的誘導(dǎo)下開始了深層次的探究。在探究中感知了漢字造字的奇妙,而且這一過程無形中指導(dǎo)并強(qiáng)化了這類漢字的識(shí)記。在師與生、生與生的相互交流與相互啟發(fā)下,增加了信息量,拓寬了學(xué)生的視野,拓展了思維的深度。學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到了成功的快樂,感受到了被認(rèn)同的喜悅。
新大綱強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力!彪S著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累,我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過程,增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì),發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法,獨(dú)立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,形成識(shí)字能力。
總之,低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢,就要求教師不僅要教會(huì)生字,更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字,怎樣鞏固生字,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。在實(shí)踐中,我不斷地探索新型的識(shí)字教學(xué)模式,最大的體會(huì)就是鼓勵(lì)學(xué)生全員參與,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?nèi)硇牡耐度,讓他們?dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新,感覺到識(shí)字的快樂。
以上是我的一點(diǎn)收獲,但還有許多不足的地方,我會(huì)在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋求出更好的教學(xué)方法。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思6
《傳統(tǒng)節(jié)日》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這是一首家喻戶曉的童謠,介紹了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日的習(xí)俗。
去年教授這節(jié)課時(shí),我自認(rèn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的很明確,除了識(shí)字外,這節(jié)課就是讓孩子記住傳統(tǒng)節(jié)日以及對(duì)應(yīng)的習(xí)俗,拓展點(diǎn)再讓同學(xué)們記住這些節(jié)日的順序。本來我認(rèn)為很簡(jiǎn)單,結(jié)果今年再學(xué)到三年級(jí)下的傳統(tǒng)文化單元時(shí),有的同學(xué)竟然連清明節(jié)的習(xí)俗都不記得了。
這次我在外出學(xué)習(xí)中有幸聽到深圳名師趙志祥老師《童謠童趣》的教學(xué),其中包含《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué),讓我耳目一新。
趙志祥老師借助“闖關(guān)游戲”的形式以古歌謠《彈歌》為引,設(shè)置懸念,鼓勵(lì)孩子們走入童謠的世界。
這節(jié)課,孩子們先從《傳統(tǒng)節(jié)日》學(xué)習(xí)中了解到節(jié)日風(fēng)俗,認(rèn)識(shí)到“童謠里面有節(jié)日”,而趙志祥老師也告訴孩子們“節(jié)日里面有童謠”。接著,趙老師帶來了自己收集的“春節(jié)童謠集萃”。從《過新年》到《貼窗花》再到《過年謠》,最后回到給孩子們帶來好奇心和神秘感的《彈歌》。
孩子們的笑聲、童真的回答,聽課老師們的掌聲與會(huì)心一笑,趙老師的課堂全程都是在這樣輕松有趣的氛圍中進(jìn)行的。課堂結(jié)束,“童謠童趣”的課題也讓我有了新的思考。
童謠里有童趣,帶著童趣去感受童謠。
課堂上的童趣是趙老師的'語言。趙老師已年近60,本是磁性的男低音,說話時(shí)的尾音卻總是上揚(yáng)的語調(diào),聲調(diào)高低不斷變化,時(shí)而向同學(xué)們?nèi)鰝(gè)嬌,時(shí)而給孩子們開個(gè)玩笑,帶上豐富的面部表情和肢體動(dòng)作,宛如童真的孩子。孩子們的童趣是與生俱來的,但是把童趣帶到學(xué)習(xí)中,正是趙老師放下成人的身段帶領(lǐng)孩子進(jìn)把童心童趣帶到了童謠的學(xué)習(xí)中。
課堂上的童趣是趙老師教給孩子們的有趣多樣的朗讀方式。朗讀是最好的感知方法,這是我們很多老師的共識(shí)?墒抢首x如何可以避免重復(fù)的枯燥,開展有效的朗讀,這也是我們面臨的問題。趙老師教孩子們讀童謠時(shí),讓孩子們學(xué)會(huì)用手、腳發(fā)出節(jié)奏,變換速度和音量,這樣多樣化、多層次的朗讀貫穿整個(gè)課堂,不但有趣,又和童謠“歌謠”的特點(diǎn)相吻合,特別是最后孩子們彎著腰,跺著腳,朗誦著《彈歌》,就像在感受“逐宍”的過程,這樣的設(shè)計(jì)實(shí)在是令人驚嘆!
課堂上的童趣是趙老師用孩子們喜歡、適合的方式去教學(xué)。趙老師用闖關(guān)游戲激勵(lì)孩子們,處處給孩子們留懸念,用動(dòng)作演示“打提溜兒”,與孩子們進(jìn)行“悄悄話”……這些教學(xué)方法無一不顯示著童趣,推動(dòng)著課堂上孩子們對(duì)“童謠”的學(xué)習(xí)熱情。
此外,令人印象深刻的還有趙老師給孩子們灌輸傳統(tǒng)文化知識(shí)的理念,南山、老子、重明鳥、十二生肖、福祿壽等,都在孩子們的學(xué)習(xí)中得以補(bǔ)充。
今天的學(xué)習(xí)中,好幾位名師都提到了我們給孩子上課前自己的知識(shí)儲(chǔ)備。和這節(jié)課聯(lián)系在一起,我要知道的一定要比我上課教給孩子的要多,“大語文觀”首先得立給自己,《傳統(tǒng)節(jié)日》背后的傳統(tǒng)文化知識(shí),我教不教,教多少都是在我有這些知識(shí)以后才進(jìn)行抉擇的。我很多失敗的教學(xué)課例,失敗應(yīng)該是從這里開始的。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思7
唐詩是中華文明的瑰寶,為了讓學(xué)生愛學(xué),我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的情感學(xué)習(xí)氛圍。
一、給古詩教學(xué)換一種教法
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量!锻麖]山瀑布》和《絕句》相比,第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、讓學(xué)生的學(xué)會(huì)自主學(xué)
1、自學(xué)時(shí)間充分
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí):
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如,“疑’是“像”的意思,為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?我當(dāng)時(shí)并沒有急于解答這些問題,而是把問題轉(zhuǎn)向全班學(xué)生:“誰幫他解決?”“這是一個(gè)值得思考的問題,大家怎么想?”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩:
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)這首古詩時(shí),我宣布:“對(duì)于這首古詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的.方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。
三、以讀為本,拓展課外唐詩
為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩人的思想感情,我還千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實(shí)的廬山瀑布,有感情色彩的激勵(lì)語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。與此同時(shí),我以讀為本,把課外唐詩與課內(nèi)唐詩進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,學(xué)生興趣盎然。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思8
最大的書教學(xué)反思
> 最大的“書”> 作者:遠(yuǎn)舟
一天,爸爸帶川川去爬山,他們看見一位地質(zhì)勘探隊(duì)員,正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去,奇怪地問:“叔叔,您在看什么?”
“我在看‘書’呢!”
“哪里有書啊?”
“巖石就是書啊!你看,這一層一層的',不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”
川川認(rèn)真地說:“這上面有字嗎?”
“有。你來看,這是雨點(diǎn)留下的腳印,叫雨痕;這是波紋的足跡,叫波痕;還有這寫閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀”
川川又問:“這上面有圖畫嗎?”
叔叔說:“有。你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條魚哩!”
“這能說明什么呢?”
“它告訴我們,在很久很久以前,這里是一片長(zhǎng)滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去,就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山!
“讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨跟問底。
叔叔說:“用處可大哩!它能告訴我們,那里埋著煤炭,那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂,就能為祖國(guó)找到更多的寶藏!”
“太好了!太好了!”川川高興地說,“等我長(zhǎng)大了,也要讀懂這本最大的‘書’!”
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思9
【設(shè)計(jì)理念】
著力體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),從而培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)含有反義的疊詞。樂于探究,能發(fā)現(xiàn)詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)律。
2.在比較辨別中學(xué)習(xí)新字,復(fù)習(xí)舊字。能獨(dú)立識(shí)字,區(qū)分形近字,能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
3.閱讀現(xiàn)代詩《一個(gè)石頭小姑娘》。
4.通過口語交際,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
5.能向大家展示自己的課外學(xué)習(xí)心得,能向大家展示跟伙伴合作辦的墻報(bào)、以及其他有關(guān)記錄“六一”活動(dòng)的內(nèi)容。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備:投影儀、生字卡片、收集資料
【課時(shí)安排】 三課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、我的發(fā)現(xiàn)
1.自讀詞語,自己發(fā)現(xiàn)。體會(huì)詞語朗讀時(shí)的節(jié)奏。
2.詞語減肥,交流發(fā)現(xiàn)。同桌互相交流自己的發(fā)現(xiàn)!窘o詞語減肥后,發(fā)現(xiàn)新詞:大小 深淺 高低 長(zhǎng)短 粗細(xì) 多少(都是反義詞)
3.全班交流,歸納發(fā)現(xiàn)。全班交流后歸納:這些詞語不僅重疊形式相同,而且都是由兩個(gè)意思相反的詞構(gòu)成的。
4.照樣子說詞語。
大大小。ù笮。 多多少少( )
深深淺淺( ) 高高低低( )
長(zhǎng)長(zhǎng)短短( ) 粗粗細(xì)細(xì)( )
5.展示智慧新發(fā)現(xiàn),拓展練習(xí)。生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些這樣的反義詞?再說出幾個(gè)這樣的詞語。(教師相機(jī)板書)如:上上下下、前前后后、左左右右、進(jìn)進(jìn)出出、里里外外、走走停!
6.讀一讀書中和剛剛積累的詞語。
7.選擇5個(gè)詞語補(bǔ)充在書上。
8.采取多種游戲方式說反義詞。
[設(shè)計(jì)意圖]
這是一項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律的練習(xí),本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)兩組詞,雖一字之差,但詞性和詞意卻大不相同。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生去觀察、議論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解,從而使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂,感受漢語的豐富。
二、日積月累
1.讀讀認(rèn)認(rèn)
。1)現(xiàn)在,我們到字詞游戲?qū)m去看看吧!
。2)小組內(nèi)互相合作,說說你有什么發(fā)現(xiàn),你又是怎么記住這些字的。
(3)小組匯報(bào)
、俦硎臼卟艘活惖脑~:蘿、茄、菇(與蔬菜有關(guān))
②表示煮的意思的詞:燉、燒、烤(與“火”有關(guān),都含有“煮”之意。)
、郾硎居袆(dòng)手意思的詞:扒、扛、揀(與“扌”有關(guān),都含有動(dòng)手干活之意。)
、鼙硎居袆(dòng)腳的意思的詞:跺、踢、跳(與“?”有關(guān),都含有動(dòng)腳的意思。)
。4)、想想說說
、僭僬f幾個(gè)表示蔬菜一類的詞:──────—(與蔬菜有關(guān))
②再說幾個(gè)表示“煮”意思的詞:────—(與“火”有關(guān)。)
、墼僬f幾個(gè)表示有動(dòng)手意思的詞:────—(與“扌”有關(guān)。)
、茉僬f幾個(gè)表示有動(dòng)腳的意思的詞:────—(與“?”有關(guān)。)
2.我會(huì)填。
①審題。說說題意。
、谡f說每組詞有什么不同點(diǎn)。
、弁阑ハ嘟涣、小組內(nèi)交流,找出可以搭配的詞語。
、苋嘟涣鳌l(fā)學(xué)生說說還可以填什么詞語,鼓勵(lì)大家發(fā)表不同意見。
、葸x擇自己喜歡的短語說一句或幾句話,教師鼓勵(lì)創(chuàng)新。
、尥卣咕毩(xí), 創(chuàng)設(shè)情景說話:如
風(fēng)光秀麗的黃山──────;川流不息的汽車──────
、 獨(dú)立完成作業(yè)。做好后同桌可互相檢查。
購(gòu)( )評(píng)( )破( )拾( )
溝( )坪( )玻( )給( )
拎( )甸( )續(xù)( )錢( )
鈴( )句( )讀( )線( )
3.我會(huì)讀。
。1)自讀詩歌。學(xué)生借助拼音自讀詩歌。
(2)說說自己讀懂了什么,有什么不懂的。
。3)全班交流感悟詩歌。
。4)練習(xí)給詩配畫:你覺得該畫什么?
。5)朗讀詩歌。進(jìn)一步體會(huì)詩的意境。
。墼O(shè)計(jì)意圖]
本環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)生活體驗(yàn)來思考、應(yīng)用新知識(shí),引導(dǎo)小學(xué)生自己合作交流,這正是新課程“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”理念的具體體現(xiàn)。
。劢虒W(xué)反思]
教是為了不用教。教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生自己會(huì)學(xué)。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí),就會(huì)不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想像能力,就會(huì)形成積極的創(chuàng)造精神,促進(jìn)自身的悟感、想像、思維的發(fā)展,這樣我們的語文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。
語文終究姓“語”,語文學(xué)科的根本屬性是工具性,語文學(xué)科的根本任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。知識(shí)在學(xué)生大腦中的形象不能是課本的翻版,而是充滿個(gè)性思辯和眾人智慧的個(gè)性化知識(shí)體系,是富有生命力和創(chuàng)造空間的知識(shí)框架;顒(dòng)的開展首先要考慮的是千方百計(jì)給學(xué)生帶來認(rèn)知的歡樂,讓學(xué)生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動(dòng)方式中不斷將知識(shí)積累、儲(chǔ)存。因此,本設(shè)計(jì)意在搭建一個(gè)活動(dòng)平臺(tái),老師和和學(xué)生一起開動(dòng)“知識(shí)快車”,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內(nèi),然后再有選擇地“買票上車”。這樣的`活動(dòng),貌似無序,但卻會(huì)有很多內(nèi)在的規(guī)則支持著有序的運(yùn)作,學(xué)生會(huì)成為真正的知識(shí)主人!墩Z文園地》的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)如此。
第二課時(shí) 口語交際
一、再現(xiàn)情境
。1)引用書中的第一段話導(dǎo)入。
。2)小組討論:他該怎么做?為什么?
。3)集體交流。
教師小結(jié)學(xué)生的做法:①記下小龍的名字。②不記。
二、提出建議
。1)按不同意見分成兩組。相對(duì)而座。分別給兩隊(duì)取名為正方、反方。
。2)選出一名陳述自己觀點(diǎn)的陳述人。在陳述人說明觀點(diǎn)后,各方展開辯論,充分說明自己觀點(diǎn)正確的理由,對(duì)方錯(cuò)誤的理由。
同桌互說,全班交流。
三、小小辯論會(huì)
。1)陳述觀點(diǎn)。
。2)自由辯論。
。3)教師總裁、小結(jié)。
。墼O(shè)計(jì)意圖]
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力和參與、合作的意識(shí),這樣有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。教師成了平等中首席。小學(xué)生的辯論,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了小學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴的能力。
。劢虒W(xué)反思]
本節(jié)口語交際課,教師的角色已發(fā)生變化,由教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的合作者。這一探討,有相當(dāng)?shù)姆e極意義,應(yīng)大力提倡。學(xué)生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者,課堂上的主人。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí),變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。教師由灌輸變?yōu)橹笇?dǎo),學(xué)生由認(rèn)真聽變?yōu)樽约簞?dòng)腦動(dòng)口。注重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運(yùn)用,為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。同時(shí),這樣的堂課也充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體,教師是主導(dǎo)者。實(shí)際上課堂重心已發(fā)生轉(zhuǎn)移:由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由過去的重結(jié)果,向重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。原來那種教師強(qiáng)調(diào)“注意聽”的呆板模式,被教師的適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)取代。這就是注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。但對(duì)教師的要求可更高了?谡Z交際的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事,教師對(duì)學(xué)生的這種訓(xùn)練要持之以恒,堅(jiān)持下去。這樣就能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。需要說明的是,在教學(xué)過程中,教師要重視學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文雅的舉止談吐,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的個(gè)性品質(zhì)。
第 三 課 時(shí)
一、展示臺(tái)
1.讀讀學(xué)習(xí)小伙伴的話,說說你知道了什么?
2.感悟“公民道德修養(yǎng)的基本要求”。
可以練習(xí)生活實(shí)際理解,也可舉例子理解,也可講故事幫助孩子理解。
3.說說自己哪方面做得好,哪方面還做得不夠。
4.你想為集體做些什么?
5.教師小結(jié)。
。墼O(shè)計(jì)意圖]
在聯(lián)系生活體驗(yàn)中思考,在思考中感悟,通過交流和展示,來感悟“公民道德修養(yǎng)的基本要求”。
二、展示“六一小報(bào)”。
1.小組交流。
如:小報(bào)的名稱、內(nèi)容、小組是如何分工、怎樣收集的資料等等。
2.“推銷小報(bào)”比賽。
假如自己是推銷員,如何把自己的小報(bào)推向市場(chǎng)或讀者。
。1)先自由準(zhǔn)備
。2)小組內(nèi)交流,推選一位最佳推銷員。
。3)全班交流。
3.教師小結(jié)。
三、粘貼學(xué)生的小報(bào)作品。
。墼O(shè)計(jì)意圖]
引導(dǎo)小學(xué)生交流生活體驗(yàn),組織小學(xué)生“推銷小報(bào)”比賽。本身就是十分有趣而有意義的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中,生成的是智慧,感悟的是體驗(yàn)是成功是快樂。這種超越和溝通聽、說、讀、寫的綜合性學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10
1、交流課文學(xué)習(xí)情況時(shí),以“你讀懂了什么?還有什么不懂?”的問題出現(xiàn),體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“把學(xué)生放在主體地位”的理念。實(shí)際上閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師只有通過創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái),讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)作。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3、把問題留給學(xué)生是教學(xué)的一種手段。本教案中,“1985年的`植樹節(jié)為什么是個(gè)令人難忘的日子”等問題的創(chuàng)設(shè),學(xué)生一直被刺激著、被吸引著,很投入地朗讀課文,在課文的朗讀中思考、尋找答案,從而體會(huì)到朗讀的樂趣。
在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象,無論課文描述的景色怎么迷人,敘述的事情怎么感人,可學(xué)生就是無動(dòng)于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢(shì),使得他們?cè)陂喿x課文中多把自己置于文外,語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn),語言情感難以激起學(xué)生共鳴。可見,要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,必須以有效的方法讓學(xué)生變旁觀者為當(dāng)事者,變閱讀課文為經(jīng)歷生活,變感受人物情感為自我流露情感。從而,限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差,以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀,真切地體會(huì),真情地感悟,真實(shí)地感受。
課堂表演讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境之中,通過角色的轉(zhuǎn)換,從而與文中的人物想在一起,以深刻地感受語言的蘊(yùn)涵,理解語言的意義。課堂表演,十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律,是有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字,通過表演,學(xué)生不僅領(lǐng)悟到“插”和“移”動(dòng)作不同,而且更深刻地到體會(huì)“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用,也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思11
這篇課文充滿情趣,洋溢著時(shí)代感,是一篇筆優(yōu)美的文章。教學(xué)中,我以讀為本,指導(dǎo)學(xué)生讀出體會(huì),讀出情感,讀出文字的精彩。
通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生去感受畫展的美,感受語言文字的美,從讀中去欣賞小松鼠執(zhí)著與認(rèn)真的美,欣賞熊先生樂于助人的美,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望。 語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!睘榇,我以海報(bào)為主線切入課文,重新組織教材。先聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)理解海報(bào),再看海報(bào),使學(xué)生對(duì)畫展產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇,產(chǎn)生疑問“小松鼠是怎么在圓月亮上畫畫的?”,“小松鼠的畫美嗎?”,“小松鼠到底畫了些什么?”。學(xué)習(xí)貴在有疑問,有了疑問就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這些疑問使學(xué)生產(chǎn)生了看畫展的欲望,萌發(fā)了探究的意識(shí),從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)了文本。 “書讀百遍,其義自見!苯處熞詫W(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。新課標(biāo)提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
本節(jié)課,我充分相信學(xué)生,給學(xué)生自主閱讀的.時(shí)間,從讀中悟,從悟中讀。如第12、13、14自然段,我讓學(xué)生先自主閱讀,說感受,交流感受,從讀中感受畫展的美,感受語言文字的美,并通過自由讀,想像讀,合作讀,男女生賽讀等多種形式來表現(xiàn)美。再如第6、7自然段的學(xué)習(xí),通過不同層次的讀“畫呀畫呀”,使學(xué)生感悟小松鼠的執(zhí)著與認(rèn)真,從讀中欣賞人物品質(zhì)的美。
最后,在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性后,學(xué)生在美的課堂中也產(chǎn)生了創(chuàng)造美的欲望,這時(shí),我給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái),讓學(xué)生通過寫字、繪畫、讀書等形式創(chuàng)造美,再次受到美的熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我以學(xué)生為主體,主要通過想像引讀,比賽促讀,并用文本中的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)(如“吸引”),不露痕跡地進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生從讀中感受美,欣賞美,表現(xiàn)美。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思12
新學(xué)期里的第一節(jié)被聽課,講授的是詩歌《宿新市徐公店》。對(duì)于二年級(jí)的古詩教學(xué)該講到什么程度,該以何種形式講才能更有效地引起小朋友學(xué)習(xí)古詩的興趣呢?從上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》和《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)效果來看,感覺學(xué)生多進(jìn)行的是機(jī)械的背誦,而作為老師的我也沒有注意從多種形式上教會(huì)學(xué)生吟誦古詩的方法并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩的樂趣。在備課時(shí),我心里面就意識(shí)到要讓學(xué)生多朗讀,在朗讀中明白詩句意思,教師稍加講授個(gè)別字詞的理解,注意教給學(xué)生吟誦的方法。
從課堂反饋來看,學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩歌的興趣上來講較《草》的興趣高,通過自由讀、聽范讀、模仿讀、小組讀、動(dòng)作讀等多種形式,學(xué)生能較好地讀通讀準(zhǔn)讀古詩。由于朗讀形式較多,在一開始的時(shí)候就進(jìn)行了齊讀,然后小組讀等形式的合作學(xué)習(xí),比較少注意到讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立讀,自行讀準(zhǔn)字音等形式的'獨(dú)立學(xué)習(xí),因此在課堂中出現(xiàn)了部分學(xué)生一些字音把握不準(zhǔn),比如平舌音“宿”和翹舌音“市”,因此朗讀時(shí)要注意設(shè)計(jì)有層次感的訓(xùn)練。這個(gè)在以后的課堂教學(xué)中都要記住這一點(diǎn),設(shè)計(jì)步驟要考慮到小孩子的認(rèn)知能力這細(xì)節(jié),由淺到深,循序漸進(jìn)。
古詩的學(xué)習(xí),教師得先范讀,讓學(xué)生有個(gè)形象的感知,從而進(jìn)行模仿朗讀,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀要抓住閃光點(diǎn)大力表揚(yáng),激發(fā)其積極性和成功的體驗(yàn),從而影響其他小朋友也從中學(xué)習(xí)到正確的朗讀。比如在加動(dòng)作讀這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生陳玉霞就一邊吟誦時(shí)也加上了自己的動(dòng)作,可以讓她到前面表演吟誦,讓其他學(xué)生也能根據(jù)自己對(duì)詩句的理解加上動(dòng)作,這對(duì)古詩的理解會(huì)更有形象性。
問題的設(shè)計(jì)要小而切合學(xué)生實(shí)際,不應(yīng)該太大。在揭題這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生理解“宿、徐、店”這三個(gè)字時(shí),提了這個(gè)問題“你在哪里見過這三個(gè)字,你知道他們的意思嗎?”范圍過大,學(xué)生一時(shí)未能結(jié)合到自己的生活實(shí)際說出意思。把問題簡(jiǎn)化,直接問他們是怎樣記住這三個(gè)字,教師可適宜引導(dǎo)學(xué)生從生活事例中記住這三個(gè)字。
古詩里的識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該讓生字從古詩中出來,讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀之后再把生字放回古詩中讀詩句,在這過程中可采用多種形式讓學(xué)生對(duì)古詩生字有重點(diǎn)的把握。
這首古詩課本有一幅很好的插圖,可利用插圖讓學(xué)生理解詩句的景物、大致理解詩句意思。在利用插圖時(shí),教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生有順序觀察圖畫,借助插圖理解“籬落、樹頭、急走、一徑”等詞語。
總的來說,個(gè)人感覺古詩的朗讀做得還不夠到位,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣還沒很好地激發(fā)起來,在課堂上通過多種形式朗讀讓學(xué)生達(dá)到背誦的目標(biāo)未達(dá)成,需要改進(jìn)。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思13
在上課之前,學(xué)生做了很充分的準(zhǔn)備,在我們的預(yù)習(xí)作業(yè)上,有數(shù)筆畫、抄生字、寫辦法、查字典等小辦法來自學(xué)生字,已經(jīng)為他們課堂上的學(xué)習(xí)奠定了很扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上,我首先把學(xué)習(xí)生字、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的`權(quán)利充分地留給了學(xué)生,使學(xué)生真正擁有嘗試成功的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@些方法是學(xué)生自己通過獨(dú)立學(xué)習(xí),交流討論所取得的,所以在小組、個(gè)人匯報(bào)時(shí)就顯得格外自信,每個(gè)同學(xué)的發(fā)言都那么胸有成竹,方法倍出。
而這些學(xué)習(xí)生字的方法是學(xué)生自己通過主動(dòng)嘗試取得的,所以匯報(bào)的內(nèi)容、形式、語言就顯得格外切實(shí)、多樣化,回顧學(xué)生完整的發(fā)言,有些是造句理解意義,有些是筆畫、筆順的提醒,有些是朗讀課文時(shí)的質(zhì)疑問難,有時(shí)是做小老師,大家跟著他朗讀,一起分享學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)效率也得到了很大的提高。
在匯報(bào)學(xué)習(xí)生字的成果時(shí),孩子們顯得有些爭(zhēng)先恐后,生怕自己的好辦法給其他同學(xué)先說走,因?yàn)檫@些辦法是學(xué)生自己通過獨(dú)立思考、合作交流取得的,所以反饋時(shí),機(jī)會(huì)就顯得格外珍惜,漏了馬上有人補(bǔ)充,提意見或建議,說錯(cuò)了馬上有人更正,提醒。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思14
兩首古詩的學(xué)習(xí)結(jié)束了,班中學(xué)生似乎仍沉浸在剛才的喜悅之中。由于詩中都寫到了小孩,他們與班中的孩子有著許多的相似點(diǎn),因此為了增強(qiáng)古詩的表現(xiàn)力與感染力,我讓學(xué)生將古詩《小兒垂釣》進(jìn)行了表演。準(zhǔn)備開始了,各組學(xué)生都處于積極興奮狀態(tài)。一切準(zhǔn)備就緒,各小組代表便開始登臺(tái)獻(xiàn)演了。在演到“遙招手”時(shí),臺(tái)下的.不滿聲音出現(xiàn)了:“不對(duì),應(yīng)該是擺擺手。”“什么呀,應(yīng)該是招招手。”于是,戲演不下去了,表演成了辯論了。見此狀,我便讓孩子們先坐好,想一想,然后再進(jìn)行有理由的陳述。一時(shí),學(xué)生不知從何說起。見學(xué)生不作聲,我便開導(dǎo)道:你們覺得遙招手與遙擺手的孩子哪個(gè)更討人喜歡?這下,學(xué)生的思路打通了,他們覺得一個(gè)全身心釣魚的孩子加上一點(diǎn)熱心助人的品質(zhì)更受人歡迎。但也有學(xué)生表示不同意,第一首古詩中的偷采白蓮子的小孩都能夠得到詩人的喜愛,這個(gè)專注著釣魚而拒絕問路的孩子怎么會(huì)不討人喜歡呢?一時(shí),大家無語。這到底怎么解決呢?追根溯源,還是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了誤差,應(yīng)該將探討的話題放在“為什么文中用招手而不用擺手”上,還不是在“喜歡怎樣的孩子上”旁生枝節(jié)。的確,頑皮淘氣的孩子也自有令人歡喜的地方。
二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思15
《蜘蛛開店》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇童話故事,作者魯冰。本單元有四個(gè)童話故事組成,指向一個(gè)主題——改變。單元核心的語文要素是借助提示講故事!缎∶x》借助關(guān)鍵詞句的提示講故事;《青蛙賣泥塘》引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分角色演一演故事;《蜘蛛開店》則借助示意圖講故事?v觀本冊(cè)教材,多篇課文課后練習(xí)都有講故事的要求,并輔以多種形式的故事支架,如借助插圖、表格、圖示等直觀形象的提示,降低講故事的難度,幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容,發(fā)展故事思維,為中年級(jí)復(fù)述做鋪墊。
課文講述了一只蜘蛛覺得每天織網(wǎng)寂寞又無聊,就開一家編織店。他賣口罩,來了河馬;他改賣圍巾,來了長(zhǎng)頸鹿;他又改賣襪子,結(jié)果來了蜈蚣,蜘蛛嚇得跑回網(wǎng)上。這個(gè)故事契合兒童的經(jīng)驗(yàn)和想象,富有童趣,編入二年級(jí)教材,除了要借助故事情境識(shí)字寫字、朗讀課文、訓(xùn)練句段之外,還要關(guān)注其獨(dú)特的故事價(jià)值:1.情節(jié)一波三折。反復(fù)式結(jié)構(gòu)。這是童話故事常見的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),課后練習(xí)的示意圖,就是利用這種反復(fù)結(jié)構(gòu),給學(xué)生提供講故事的支架。
文中三幅插圖精美又不失兒童的夸張。三幅圖講述一個(gè)完整的故事,與課后練習(xí)中的示意圖一一對(duì)應(yīng),組合成更直觀、有趣的線索,是“講故事”的'重要補(bǔ)充資源。第一幅圖小蜘蛛正忙著給河馬織超大口罩;第二幅圖的對(duì)比更強(qiáng)烈了,小蜘蛛忙著為高大的長(zhǎng)頸鹿織圍巾;第三幅圖里的蜘蛛看到來了一條四十二只腳的蜈蚣,嚇得目瞪口呆,慌忙逃走。故事到這兒似乎還沒有結(jié)束,給兒童留下想象、創(chuàng)造的空間,課后第二題“續(xù)編故事”也會(huì)很精彩。
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