《月球之謎》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《月球之謎》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月球之謎》教學(xué)反思1
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識(shí)的短文，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的世界，課文寫了哪些不解之謎。
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問題的出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語(yǔ)言，重視積累。
在第一課時(shí)課，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所知道的月亮的詩(shī)句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來(lái)。再講述民間傳說(shuō)故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對(duì)著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來(lái)想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣。
第二課時(shí)開課時(shí)將課文中的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)與一些月球知識(shí)以游戲的形式結(jié)合，目的是想通過(guò)學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探索月球奧秘的興趣，可是因?yàn)檎n堂組織還欠缺一些點(diǎn)撥，并沒有達(dá)到我預(yù)期想要的效果。在下午的語(yǔ)文課中我又將此環(huán)節(jié)補(bǔ)白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象，不過(guò)今年很幸運(yùn)可以看到兩次月食。今年4月份我看到過(guò)一次月食，當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的很多老師也看到了，還拍下紅月亮發(fā)在微信上。你們看到了嗎？沒看到的不要遺憾，今年九月份還有一次看月食的'機(jī)會(huì)，今天回家后趕緊上網(wǎng)查找9月看月食的具體時(shí)間，可不要錯(cuò)過(guò)了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來(lái)。
三、將學(xué)法貫穿課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有章可循。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎，課文在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。我在設(shè)計(jì)梳理文章脈絡(luò)的時(shí)候，曾經(jīng)想到過(guò)在“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？”這句話后面補(bǔ)白一句“其他的植物種在月球的塵土中會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？”使得講述“塵土之謎”的三個(gè)自然段聯(lián)系得更緊密些，更貼近課堂上的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)填寫“塵土之謎”的表格時(shí)就有些思路不清楚了。總的來(lái)說(shuō)，課堂上我力求將語(yǔ)言的品味、內(nèi)化和方法的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)，也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎，從而實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
《月球之謎》教學(xué)反思2
杭州市第四次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)暨語(yǔ)文新課程研討會(huì)于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀摩活動(dòng)共有九位老師為本地區(qū)的八百多位教師上了觀摩課。每位老師都是有備而來(lái)，上課得心應(yīng)手，有條不紊�？�4月22日上午，來(lái)自下城區(qū)大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時(shí)，引起了全場(chǎng)聽課教師的一片反響。
俞老師準(zhǔn)備很充分，有1969年美國(guó)宇航員登月的課件，有資料袋，按照產(chǎn)生疑問——查找資料解決問題——產(chǎn)生新的問題的步驟進(jìn)行上課。學(xué)生積極性很高，提出的`問題也很有水平。由于教師有備而來(lái)，因此解決的游刃有余。本來(lái)這節(jié)課是上得滴水不漏，忽然，有學(xué)生抓住其中的一句話，提了個(gè)問題。
“課文中有這樣一句話：從月球采回的一塊巖石，估計(jì)它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認(rèn)為，41、42……46、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說(shuō)明月球比地球的年齡大。”
俞老師被學(xué)生的提問一時(shí)蒙住了，沉思了一會(huì)兒說(shuō)：“我們說(shuō)40億年前，自然包括41億、46億年前，看來(lái)是教材出了問題�！辈⒎Q贊這個(gè)學(xué)生讀得仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)問題�？山酉聛�(lái)怎樣解決這個(gè)問題呢？俞老師這樣說(shuō)：“這個(gè)40億年“前”的前應(yīng)改為“后”�！闭f(shuō)到這里，俞老師把“后”代進(jìn)去讀了一遍：“而在地球上，只能找到40億年后的石塊�！碑�(dāng)時(shí)臺(tái)下一片嘩然，俞老師也覺得有問題，就把這個(gè)“前”到底是否要換成“后”的問題滑了過(guò)去不再提及，又回到第一次解答上來(lái)：“看來(lái)教材編寫有問題，我們可以向編教材的老師寫封信，談?wù)劥蠹业目捶��！?/p>
從這里，我不由想到了我們教師自己對(duì)所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成》一文中講到課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分，語(yǔ)文教學(xué)具有豐富性和展開的多種可能性，時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展也要求教學(xué)具有生成性。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性的教學(xué)。既然是生成性的教學(xué)，那么課堂上有許多內(nèi)容是老師無(wú)法預(yù)設(shè)的（就如“40億年前”這個(gè)問題）。因?yàn)闊o(wú)法預(yù)設(shè)，所以我們就得拋棄以往那種事先設(shè)計(jì)口袋讓學(xué)生鉆進(jìn)來(lái)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，多閱讀我們所要教的文本，吃透教材，把準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值。但是，現(xiàn)在我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。張化萬(wàn)老師在這次觀摩活動(dòng)的小結(jié)中提到這次觀摩活動(dòng)中存在的不足，其中一點(diǎn)就是，未能充分認(rèn)識(shí)教材的教育意義，也就是沒有深入地閱讀文本。他說(shuō)教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)閱讀文本，不是帶著功利性地讀，不要把文本當(dāng)作教本，在讀中設(shè)計(jì)如何教，而把自己當(dāng)作一個(gè)普通的讀者，在閱讀中自覺感受打動(dòng)你的東西，因?yàn)榻處熥约骸芭囊匀肭�，課堂上才能情動(dòng)而辭發(fā)”
《月球之謎》教學(xué)反思3
《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較感興趣，教學(xué)中，我沒有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀基礎(chǔ)上，圍繞“月亮是怎樣的？課文寫到了哪些關(guān)于月球的謎團(tuán)？你認(rèn)為還會(huì)有哪些謎等待著人類去探索？”的問題為學(xué)生帶給了有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
課文引入十分優(yōu)美，遐想的開課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了想象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，經(jīng)過(guò)認(rèn)真琢磨，仔細(xì)推敲每一句話，我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有無(wú)數(shù)美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
在美麗的月空?qǐng)D片中，我又引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象：當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想……在我優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
“隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的'未解之謎。你有哪些未解之謎，課文介紹了哪些未解之謎”，老師的一句話，好比一石激起千層浪，教室里一下子開了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情地遨游。當(dāng)他們得知月球?qū)嶋H是一片荒漠，沒有水，但有環(huán)形山。在圖片、資料中，他們又明白了當(dāng)年美國(guó)宇航員登入月球的情形，我就緊緊抓住同學(xué)們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生：“除了文中沒解開的月球之謎，你覺得還會(huì)有哪些謎呢？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后：“月球上真的沒有人嗎，外星人不會(huì)是藏起來(lái)了吧？”“月球上的環(huán)形山是怎樣來(lái)的，高不高？”“月球上舉辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，會(huì)是一場(chǎng)怎樣的狀況呢？”在一片質(zhì)疑聲中，我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí)，大家的眼中閃動(dòng)的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。由此，我自己覺得這堂課還是不較成功的，不但讓小朋友掌握了月面的基本狀況，又培養(yǎng)了學(xué)生就掌握的材料提出問題的潛力！
《月球之謎》教學(xué)反思4
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章。三年級(jí)的孩子本來(lái)處于好奇的年齡階段，而且對(duì)于科普知識(shí)非常感興趣，加上韓老師又是一位有智慧的老師，這一課講的很成功。第一課時(shí)先講的生字詞，為了讓學(xué)生更加牢固的掌握生字詞，韓老師在識(shí)字環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“生字詞大闖關(guān)”的游戲。游戲共有四關(guān)，每關(guān)有每關(guān)的任務(wù)，而且任務(wù)的難度也是遞增的，對(duì)于學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性。課堂上學(xué)生積極性很高，都搶著讀生字詞，不�；卮饐栴}的學(xué)生也舉手回答了問題。通過(guò)課后的家庭作業(yè)來(lái)看，學(xué)生的書寫都很認(rèn)真，普遍有了很大的提高，很多學(xué)生都得到了老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
這節(jié)課正驗(yàn)證了，“興趣是最好的老師”這句話的內(nèi)涵。第二節(jié)課講課文，韓老師的備課詳細(xì)，有了自己大膽的想法，能讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的.樂園，有了駕馭課堂的能力。授課思路清晰，課堂上善于激發(fā)學(xué)生的積極性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力和質(zhì)疑的能力，體現(xiàn)了“以生為本”的課改理念，但是還沒有真正落實(shí)到位。今后還要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面提升自己。
《月球之謎》教學(xué)反思5
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，第一課時(shí)先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調(diào)動(dòng)他們的興趣。于是就設(shè)計(jì)了一個(gè)“生字詞大闖關(guān)”的游戲，游戲共有四關(guān)。第一關(guān)有兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是“我會(huì)讀”，呈現(xiàn)帶拼音的生字詞，要求讀準(zhǔn)字音；任務(wù)二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關(guān)也有兩個(gè)任務(wù)：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關(guān)通向第三關(guān)的時(shí)候有一個(gè)障礙要克服：“我會(huì)記”，要找出難記的字并交流識(shí)記的方法。第三關(guān)：“我會(huì)寫”寫好這些字，要注意什么？第四關(guān)：生字詞作業(yè)，這是最有挑戰(zhàn)力的一關(guān)。字詞全對(duì)，書寫認(rèn)真的闖關(guān)成功，有獎(jiǎng)勵(lì)。課堂上學(xué)生積極性很高，都搶著讀生字詞。不常回答問題的幾個(gè)小孩舉手回答了幾次問題，我很高興。對(duì)于這一節(jié)課，我時(shí)間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)都很認(rèn)真，很多平時(shí)寫字不是很好的，這次都有進(jìn)步，好開心。選出闖關(guān)成功的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，特等獎(jiǎng)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)中傳閱他們的作業(yè)本。
第二節(jié)課講課文，存在一些問題。對(duì)于講課內(nèi)容的把握不夠充分，進(jìn)行課堂內(nèi)容時(shí)要求要應(yīng)更明確一些。對(duì)于課堂體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.方面有一些進(jìn)步，可是我還是不能很好的跟著學(xué)生走。這就要求我在以后的教學(xué)中，要對(duì)課堂內(nèi)容更熟悉，內(nèi)容設(shè)計(jì)更全面，更好的將課文延伸出來(lái)。這節(jié)課的板書書寫不是很及時(shí)，要注意了。實(shí)習(xí)要結(jié)束了，我知道離一個(gè)真正的老師還有很遠(yuǎn)，所以以后要繼續(xù)好好裝備，努力加油吧！
《月球之謎》教學(xué)反思6
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。
這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術(shù)，推進(jìn)課文內(nèi)容的發(fā)展，而不失為一堂語(yǔ)文課？這是我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的主旨思想。我主要做到了這樣幾點(diǎn)。
一、將信息技術(shù)與語(yǔ)文文本的巧妙整合。
科普類的文章由于與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，我們學(xué)生平時(shí)了解較少。這一堂課我把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有力的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)中，我充分施展了信息技能，根據(jù)課文需要幫助學(xué)生收集了非常內(nèi)容豐富的資料，（因大多數(shù)學(xué)生家住農(nóng)村，家中沒有電腦，我只好利用教室里的多媒體幫助他們收集了。）如月亮詩(shī)句的收集，登月圖片和資料的收集，月球其他相關(guān)知識(shí)的整理和提問，人類對(duì)未來(lái)月球的計(jì)劃，使學(xué)生在交流與擴(kuò)展時(shí)最快速地進(jìn)入。我和孩子們?cè)诓殚嗁Y料的過(guò)程中，把冗長(zhǎng)的網(wǎng)上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話或一句話，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦，讓孩子們能在短短的課堂時(shí)間里迅速接受許多課文以外的新的信息。在課堂里我針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的`整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學(xué)生自展，還有全班展示，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在寬松、民主的氛圍里充分展開交流與對(duì)話。
二、正確把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，符合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
《課標(biāo)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
要把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。
這節(jié)課，我以讀為本，問題引入，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。
《月球之謎》教學(xué)反思7
在今年的師徒匯報(bào)課上，通過(guò)師傅及三年組各位老師和唐主任的指導(dǎo)，我執(zhí)教了《月球之謎》一課。上完課后，感受頗多，希望通過(guò)教學(xué)反思，能進(jìn)一步促進(jìn)以后的課堂教學(xué)，使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，正如葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！弊鳛榻處�，如果只是教書，讀書，不寫作，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點(diǎn)，我把第二課時(shí)重點(diǎn)確定為：了解月球是個(gè)什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。綜觀整節(jié)課，有幾個(gè)地方比較成功：
一、正確定位
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識(shí)的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語(yǔ)言文字中感受月球的神秘，不失語(yǔ)文的本味，我認(rèn)為，對(duì)文本把握應(yīng)做到：正確定位，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如在學(xué)習(xí)課文在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我是通過(guò)問題的設(shè)計(jì)：“人類首次登上月球，看到的是什么景色?”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，然后品味其文字的優(yōu)美來(lái)達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的，整節(jié)課以讀代講，書聲朗朗。
另外，我還努力挖掘文本中的語(yǔ)文因素與語(yǔ)言現(xiàn)象，努力把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)3-7自然段，因?yàn)榈谌偷诹匀欢瘟信e月球的不解之謎時(shí)，都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后用一個(gè)問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有提出問題，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生依照第三和第六自然段，用句式“難道…………”來(lái)提問，重視文本提供的言語(yǔ)材料，把課文里的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，完成新的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。在指導(dǎo)學(xué)生理解“費(fèi)解”一詞的含義時(shí)，用“----------真令我費(fèi)解啊!”引導(dǎo)學(xué)生理解。這兩個(gè)點(diǎn)的訓(xùn)練是扎實(shí)的'，有效的，抓住了文本的特點(diǎn)，學(xué)生在這些訓(xùn)練中增強(qiáng)了語(yǔ)感，品位了文章的語(yǔ)言，揣摩了文章的表達(dá)，具有濃濃的語(yǔ)文氣息。
二、注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)
縱觀整堂課，處處都有對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。從一開始的指導(dǎo)書寫“撒”字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫好左右結(jié)構(gòu)字的方法——“穿插法”。然后指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句，分三個(gè)層次。讀出疑問的語(yǔ)氣;邊思考著這個(gè)問題邊讀;帶上表情和動(dòng)作讀，讀進(jìn)心里。還有思維方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，在理解費(fèi)解時(shí)，從不同角度思考問題，生活中、學(xué)習(xí)中、動(dòng)物知識(shí)等方面把思維敞開去。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探索的欲望
《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境。
在課堂導(dǎo)入部分，我播放了有關(guān)月亮的圖片，同時(shí)配以柔和的音樂朗讀關(guān)于月亮的古詩(shī)句。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我配以月球表面的圖片，在學(xué)習(xí)3至7自然段時(shí)我播放了阿波羅11號(hào)登月的視頻資料，讓學(xué)生真正感受到人類首次登月的自豪，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的欲望。整個(gè)課件信息容量大，內(nèi)容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡(jiǎn)便，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
四、過(guò)渡語(yǔ)流暢，評(píng)價(jià)到位
作為一名年輕教師，語(yǔ)言是我的軟肋，但在本次教學(xué)中，我做了大量的準(zhǔn)備工作，收集了許多過(guò)渡性的語(yǔ)句和名家名師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。功夫不負(fù)有心人，本堂課的過(guò)渡自然流暢，評(píng)價(jià)及時(shí)到位，起到了指向作用。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課也有很多感到很遺憾的地方，例如：
1、在教師評(píng)價(jià)語(yǔ)中我隨意說(shuō)了這樣一句話：“由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們還有好多月球之謎沒辦法說(shuō)……”這樣的話，這在無(wú)形中打擊了學(xué)生的積極性，如果換成，“課下我們?cè)賮?lái)一起探討”等等類似激勵(lì)性的語(yǔ)言會(huì)更有好。
2、板書沒有跟上，往往是后補(bǔ)上去的。
3、教師如果更有激情一點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)被教師感染。在這個(gè)方面，我還需要加強(qiáng)。
4、學(xué)生的發(fā)言面應(yīng)該可以更廣，多給一些后進(jìn)生機(jī)會(huì)。
通過(guò)這一次的師徒匯報(bào)課，使我認(rèn)真地反思自己的課堂教學(xué)，找出在教學(xué)中存在的不足。我相信，在以后的教學(xué)中，我會(huì)多學(xué)習(xí)，多思考，多充電，真正做到以生為本，給孩子一個(gè)更加開放的、對(duì)話的、感悟的、和諧的語(yǔ)文課堂!
《月球之謎》教學(xué)反思8
怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書？重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無(wú)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)就好像是少了動(dòng)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以進(jìn)行下去；有疑，便能使學(xué)生的.學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。要使學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來(lái)，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題這是關(guān)鍵。
一、引導(dǎo)學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。
如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導(dǎo)看課件，引導(dǎo)學(xué)生：看到月亮，我們會(huì)想到什么問題？（這月球有哪些“謎”？）學(xué)生通過(guò)初讀課文便會(huì)帶著課題的這些疑問去研讀課文。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細(xì)讀課文。
朗讀課文，林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生：哪一部分你最提出什么問題？（月球的哪些“謎”已經(jīng)解開，哪些還沒有解開？）有了這個(gè)疑問，學(xué)生便會(huì)饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在讀文的過(guò)程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作或工具書來(lái)輔助自己解決問題。
此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過(guò)程再質(zhì)疑，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)去發(fā)再問題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)此時(shí)在頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么疑問。學(xué)生便會(huì)自然地想到：月球上的景色為什么會(huì)這么奇異？這樣就更有利于知識(shí)的課外延伸——去閱讀更多的科普說(shuō)明文，以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
《月球之謎》教學(xué)反思9
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點(diǎn)，我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為：了解月球是個(gè)什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課，并綜合各位評(píng)課老師的意見，覺得以下幾個(gè)地方比較有特色。
一、定位明確，有效地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識(shí)的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語(yǔ)言文字中感受月球的神秘，不失語(yǔ)文的本味。因此，我把文本的三維目標(biāo)定位為：1、認(rèn)知目標(biāo)——會(huì)認(rèn)懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字，會(huì)寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費(fèi)解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)——了解有關(guān)月球的知識(shí)，積累有關(guān)月亮的詩(shī)句。3、 情感目標(biāo)——感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神秘。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多，而且易讀錯(cuò)，我通過(guò)多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我是通過(guò)問題的設(shè)計(jì)：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的.未解之謎時(shí)，通過(guò)朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。
三、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重知識(shí)技能教學(xué)，符合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
課前，小柯曾向我建議，上公開課不宜上這類的文章，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)很難把握。千萬(wàn)小心別把科普類的文章上成“科學(xué)課”。我謹(jǐn)記諫言，多次重復(fù)地閱讀教材，翻閱教參，在設(shè)計(jì)教案時(shí)緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。三年級(jí)是小學(xué)階段的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，課程增加，閱讀量與寫作大幅度提高。無(wú)論是讀還是寫，仍需繼續(xù)扶持，尤其是像我們農(nóng)村小學(xué)不能忽視。這是第一課時(shí)教學(xué)，對(duì)于讀準(zhǔn)字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都采取了一定的教學(xué)策略。本堂課最大的特點(diǎn)是我將生字詞教學(xué)采用集中與分散相結(jié)合的方法，適時(shí)適度地在不同的板塊教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)讀或?qū)憽Ｔ趯W(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。
四、把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。
當(dāng)然，人無(wú)完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習(xí)沒有體現(xiàn)它的亮點(diǎn)。讓學(xué)生講解月面特點(diǎn)時(shí)，我本是想通過(guò)“模擬打電話”這一情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。但這類的表演在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練太少，幾乎沒有，以至于學(xué)生不能很好地融入角色，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。所以，精彩的課堂應(yīng)該是“功在平時(shí)，厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補(bǔ)的一課。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式比較單一。雖然課堂訓(xùn)練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點(diǎn)時(shí)，可先同桌模擬練習(xí)，再展示匯報(bào)，可能效果會(huì)大不一樣。在了解月球的未解之謎時(shí)，也可小組合作探究，再讓小組派代表發(fā)言匯報(bào)。學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)生的參與積極性會(huì)大大提高，學(xué)生的參與面也會(huì)更廣泛。
在公開課中充分肯定自己，正確認(rèn)識(shí)不足�！耙徽n一得”，讓今后的路走得更寬更遠(yuǎn)。
《月球之謎》教學(xué)反思10
一、識(shí)字教學(xué)——以學(xué)定教，讓孩子快樂學(xué)習(xí)。
三年級(jí)的孩子已形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)，及時(shí)掃清字詞障礙是一個(gè)重點(diǎn)。
運(yùn)用“提前預(yù)錯(cuò)——互相提醒——及時(shí)糾正”的方法，讓孩子們自主學(xué)習(xí)生字，教師可根據(jù)預(yù)習(xí)情況針對(duì)性的以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字、形近字、多音字等，從而達(dá)到省時(shí)高效的目的。
二、閱讀教學(xué)——關(guān)注差異，讓孩子快樂學(xué)習(xí)。
例：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了：你在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些月球之謎？
要求：
★有條理地說(shuō)出文中直接描述的未解之謎。
★★鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問。
★★★根據(jù)課前收集的資料，推測(cè)大家都比較感興趣的月球之謎的謎底。
此處設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異教學(xué)，問題分層，讓每一個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)。
三、課外延伸——激發(fā)興趣，讓孩子快樂學(xué)習(xí)。
課堂上，孩子提出的關(guān)于月球的'問題五花八門，其難度和深度可不是我們老師可以解決的。這時(shí)，我們要做的就是激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，把課堂延伸到課外，鼓勵(lì)孩子課后廣泛閱讀，了解自己有興趣的問題。其實(shí)，這些關(guān)于月球的問題有很多是目前人類無(wú)法解開的謎團(tuán)，但我們要的不是結(jié)果，而是孩子們對(duì)科學(xué)的興趣及閱讀的過(guò)程，不是嗎?這才是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的體現(xiàn)，而“謎”只是激趣的手段。
《月球之謎》教學(xué)反思11
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。
一、成功之處：
教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況：
本節(jié)課，根據(jù)本組單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)情況，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：
�、贂�(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，理解遐想、奧秘古今往來(lái)荒漠等詞語(yǔ)。
�、诶谜n件、大致理解課文內(nèi)容。
③正確、流利、有感情地朗讀課文1，2自然段。
�、芘囵B(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，想象能力，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字，寫字，流利讀課文1-2自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，理解詞義。
為了有效地完成好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我始終遵循以生為本，以學(xué)定教教學(xué)思路，牢牢抓住讓學(xué)生學(xué)會(huì)每一個(gè)要求認(rèn)讀的生字、生詞，讀準(zhǔn)它們的音，認(rèn)清他們的形，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話的能力。在識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，小組合作交流，匯報(bào)形式解決教學(xué)目標(biāo)中的生字的認(rèn)字目標(biāo)，并且在認(rèn)讀詞語(yǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
2、重難點(diǎn)的突破情況
我本著認(rèn)認(rèn)真真教，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)的教學(xué)原則，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，把目標(biāo)通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)識(shí)記，自主交流等形式落實(shí)識(shí)字、讀課文這一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自主朗讀引導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文。在教學(xué)難點(diǎn)的突破上，放手讓學(xué)生自主交流匯報(bào)，一問一答形式突破了難點(diǎn)。從而達(dá)到了流利讀課文，理解課文內(nèi)容的目的'如果教室環(huán)境快樂，老師是和藹可親，這是教學(xué)的成功之處。這一節(jié)課我用這些方法并得到了好效果。
二、不足之處：
教學(xué)始終是一門遺憾的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，雖有成功可取之處但也有諸多的遺憾之處。
1，學(xué)生對(duì)課文的了解不夠，直接導(dǎo)致后面的問題學(xué)生回答不出
2，寫字環(huán)節(jié)我應(yīng)該范寫一個(gè)字。
3，字詞教學(xué)中我用了小組匯報(bào)方法覺得字詞教學(xué)不扎實(shí)，僅僅是過(guò)
程走到了，但沒有真正的達(dá)到會(huì)認(rèn)會(huì)寫的要求。
基于這幾點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還須細(xì)扣，首先理清思路，接著把握重點(diǎn)，緊扣課本把字詞教學(xué)和課文理解走扎實(shí)。
《月球之謎》教學(xué)反思12
上周教學(xué)的《月球之謎》一課不僅讓我在教學(xué)上有所反思，在班級(jí)管理上我也有不少話想說(shuō)。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的，這也就是積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)吧。
《月球之謎》最初我把它定義為說(shuō)明文，但讀著似乎又不像，經(jīng)查閱它是一篇科學(xué)小品文。是介紹月球知識(shí)的文章，具有說(shuō)明性質(zhì)。本課教學(xué)目標(biāo)：1、了解月球，就掌握的材料提出問題。2、積累有關(guān)月球的詩(shī)句。先問問學(xué)生們讀完課文，你覺得月球是什么樣的？生“神奇、奇異、古怪、神秘”課文淺顯易懂，先要讓學(xué)生們讀明白一段是人們的遐想。人們遐想中的月球什么樣？?jī)蓚�(gè)字“美好！”板書“美好”人們有什么遐想呢？生暢所欲言“月球上有沒有生命？月球上真的會(huì)有嫦娥吧！月球上五彩斑斕，可美了！”指導(dǎo)讀一段的幾個(gè)問句，讀出好奇的語(yǔ)氣。
那現(xiàn)實(shí)中的月球給你什么感受？生“荒漠�！睅煛耙黄哪窃虑虻臉幼�，老師問的是感受，用一個(gè)詞形容。”生“荒涼�！卑鍟盎臎觥敝笇�(dǎo)朗讀。然后分別學(xué)習(xí)3-7那幾個(gè)未解之謎的'段落。讓學(xué)生匯報(bào)課文寫了哪些未解之謎，然后指導(dǎo)朗讀。第七段只一個(gè)省略號(hào)。生“表示還有很多未解之謎�！睅煛罢f(shuō)得好，就是說(shuō)列舉沒有窮盡�！庇靡粋�(gè)詞概括月球。生“神秘。”板書“神秘”。讀、背課后的古詩(shī)。同桌間互相比，用最快的速度記住資料袋中的信息。
教學(xué)本課還要展示月球魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣。所以要講的神乎其神，讓孩子們有求知的欲望。授課結(jié)束時(shí)我說(shuō)：“回家可以搜集一些自己感興趣的月球知識(shí)�！苯裉煸缟侠罹┯钸f給我一張小紙條，展開一看：月球每年離地球3、8厘米。月球又叫太陰。月球不發(fā)光，只反射太陽(yáng)光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的�！蔽倚睦镉悬c(diǎn)小小的訝異。我問他：“李京宇、這是自己在家是找的嗎�！蔽也幌胱尯⒆觽冇X得這是一個(gè)任務(wù)。他說(shuō)：“恩，在電腦上查的。”我很開心，他在班級(jí)并不是特別喜歡出頭，圍繞老師轉(zhuǎn)的孩子。但他的行為貌似是在表達(dá)一種喜愛。不論是對(duì)這節(jié)課還是對(duì)我。我滿足了。
去三班也講得這一課。課前紀(jì)律很亂，學(xué)生們各干各的。我先夸夸他們，吸引一部分孩子注意力。然后再立幾條規(guī)矩�！艾F(xiàn)在你們耽誤的時(shí)間都將在下課還回來(lái)。你們現(xiàn)在玩幾秒，我們就晚下課幾秒�！焙⒆觽兓旧习察o了。不把課堂整理肅靜，沒人聽我說(shuō)話，那這節(jié)課我上的就沒有價(jià)值，何苦呢？課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾，當(dāng)時(shí)心里直打鼓：這孩子不會(huì)揍我吧！幸好，閆瑞祥是個(gè)單純的孩子，夸夸、哄哄就聽話了。把他捋順了，課堂紀(jì)律就好一大半了。語(yǔ)言真是一門藝術(shù)，它太有魅力了。能用溫言細(xì)語(yǔ)擺平戰(zhàn)斗力那么強(qiáng)的孩子。以后得多使這招。
《月球之謎》教學(xué)反思13
本文是一篇介紹月球知識(shí)的文章，從晧月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。
本課教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。
2、能正確、流利地朗讀課文。初步把握課文內(nèi)容。
本課教學(xué)重點(diǎn)
掌握本課的生字詞，能正確、流利地朗讀課文，了解月球是個(gè)什么樣的世界；難點(diǎn)是了解文中寫了月球的哪些未解之謎。
在實(shí)施本課時(shí)我有如下體會(huì)﹕
一、結(jié)合課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵
本課導(dǎo)入我結(jié)合本課的課后練習(xí)題﹕“我要把自己認(rèn)為寫得好的詞句抄下來(lái)”設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
先出示其中的兩句詩(shī)，通過(guò)讀使學(xué)生達(dá)到積累，再要求猜出詩(shī)中所說(shuō)的同一種事物,之后再根據(jù)課題設(shè)疑，這樣使學(xué)生在積累中又帶著問題有興致地去讀課文，可謂一舉兩得。
二、語(yǔ)文課不能少了讀
古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最適用的方法之一。本課采用的是“高效課堂基本范式”施教，雖然在課上體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的'主人，學(xué)生在二十分鐘內(nèi)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或者與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但畢竟大多數(shù)學(xué)生還沒能達(dá)到能夠自學(xué)這個(gè)能力。況且如果讓學(xué)生自學(xué)，這對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)“能正確、流利地朗讀課文”是否能達(dá)到是個(gè)問題，所以我在施教時(shí)把自學(xué)互動(dòng)和適當(dāng)點(diǎn)撥結(jié)合在一起，這樣有利于學(xué)生在學(xué)時(shí)教師能及時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)起到及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。
三、生成讓我意想不到
生字詞教學(xué)我課前沒有想到學(xué)生在造句時(shí)說(shuō)出讓我意想不到的句子。如用“努力”造句，學(xué)生說(shuō)了一些關(guān)于學(xué)習(xí)的句子，這為我對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。
四、學(xué)生是否預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵
曾幾何時(shí)，我總認(rèn)為上公開課讓學(xué)生預(yù)習(xí)是作秀的一種，然現(xiàn)在我深深認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)是的關(guān)鍵。
學(xué)生如果預(yù)習(xí)了就會(huì)對(duì)課文或多或少有了認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)文中的不懂的生字、句子，他們會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或者通過(guò)查字典解決，這為上課教師節(jié)省了一些時(shí)間。所以課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵。
《月球之謎》教學(xué)反思14
上完這節(jié)課，通過(guò)郭主任的指導(dǎo)，我明確了問題所在。
首先，導(dǎo)語(yǔ)部分體會(huì)月亮之美太“薄”了，應(yīng)把這些詩(shī)句、詞語(yǔ)和第一段第一句合并。訓(xùn)練想象、朗讀。我按照此法又進(jìn)行了一次，學(xué)生的“遐想”確實(shí)豐富起來(lái)，對(duì)這一句的朗讀也有了應(yīng)有的語(yǔ)氣。
其次，第二段月球?qū)嶋H景色的處理不當(dāng)。這段其實(shí)是與第一段的“遐想”形成對(duì)比，而我光領(lǐng)學(xué)生理解“奇異”了，并沒聯(lián)系到第一段那“美好的遐想”，滲透對(duì)比的寫法。在這段上花費(fèi)了太多時(shí)間，使重點(diǎn)沒能有足夠的時(shí)間去研討。
再次，對(duì)3至6自然段，處理不當(dāng)。這幾段是本課的.重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，而我處理表面化，只停留在“謎”是什么上，沒能從“如何提出問題”，上引入深層次的學(xué)習(xí)與思考。事后我又重新上這一課時(shí)，讓學(xué)生把這幾段聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)提問題都是在事實(shí)的基礎(chǔ)上，而問題的提出文中運(yùn)用了“難道”這樣的問句方式，加強(qiáng)疑問語(yǔ)氣，我又讓學(xué)生換種問法，比較其效果異同。
然后，對(duì)“省略號(hào)”的處理太膚淺了，這里應(yīng)是“補(bǔ)白”的地方。我讓學(xué)生搜集的資料，只停留在搜集上，并未讓學(xué)生篩選整理成自己的話。事后我讓學(xué)生把其中一資料依照課文寫成一段話，正好補(bǔ)充“省略號(hào)”。
最后，全文朗讀不夠。
總之，這課“語(yǔ)文味”不突出，重點(diǎn)不突出，教師不敢放手，學(xué)生活動(dòng)不充分。今后再上語(yǔ)文課，要多注意研讀教參、課標(biāo)，確定每節(jié)目標(biāo)并切實(shí)落實(shí)目標(biāo)。
《月球之謎》教學(xué)反思15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！睂�(duì)照課標(biāo)的要求，反思本節(jié)課的教學(xué)，我總結(jié)總結(jié)如下：
1、激趣導(dǎo)題，確立目標(biāo)
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師�！比昙�(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，()我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的`求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。
2、精讀文本，感悟神秘
在初步整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)，產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無(wú)窮奧秘”的動(dòng)力，體現(xiàn)了知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的“三維目標(biāo)”的綜合。
3、遵循規(guī)律，層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內(nèi)容；接著，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學(xué)家做了哪些努力？”三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，理解內(nèi)容，品讀感悟，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力；最后，總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫好要求會(huì)寫的生字，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制，再加上學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力還相對(duì)較差，因此，這節(jié)課還存在一些問題，比如，激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺，有的學(xué)生還是讀得結(jié)結(jié)巴巴，漏字、添字的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的想象力還不夠豐富，口語(yǔ)表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
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