《爬天都峰》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編精心整理的《爬天都峰》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《爬天都峰》教學(xué)反思1
教了《爬天都峰》之后,一種感覺就是自己教低段的時(shí)候,好像在打散彈,課文的教學(xué)沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn),在文章的人文性方面關(guān)注更少了,而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí),讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選取一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,而我又想訓(xùn)練得到位一些,所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中,我們選取了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題:天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒有停留在這樣的`理解上,而是引導(dǎo)孩子去探討,作者怎樣寫的原先前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的,后面一句是舉個(gè)例子的。“高”的特點(diǎn),課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物,我們也來(lái)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)。”
池塘里的水很深,天空中的小鳥飛得很快,學(xué)生思路開闊,暢所欲言,不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊,對(duì)寫作有必須的幫忙。
二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中,作者寫了自己是怎樣爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒有寫出來(lái),我又安排了一個(gè)訓(xùn)練,讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的,同學(xué)們想象豐富。
老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級(jí)向上爬;
老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;
老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象,并且放開思路才能夠完成的。
三是學(xué)習(xí)了課文的三次對(duì)話之后,讓孩子們?cè)俅窝a(bǔ)充對(duì)話。
這次對(duì)話不但是一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子們填出我與老爺爺對(duì)話的提示語(yǔ),有助于孩子對(duì)“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ,更重要的是孩子自己說(shuō)出了這篇課文的主旨:在困難面前要有信心,有勇氣,要相互鼓勵(lì);只要付出艱辛的努力,勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥!
《爬天都峰》教學(xué)反思2
一、注重課堂教學(xué)策略,構(gòu)建學(xué)生感悟途徑
教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)感水平和兒童的認(rèn)知規(guī)律,在聽說(shuō)讀寫各方面都注重了語(yǔ)感的培養(yǎng),采取了多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生的語(yǔ)感在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中,得到了螺旋式上升。
1自悟語(yǔ)感。在教學(xué)過(guò)程中,教師要有計(jì)劃地把難度適宜的課文,放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟,在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字表述的圖像、情景,讓學(xué)生聯(lián)系過(guò)去相似的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)想象與聯(lián)想,將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面,正所謂“書讀百遍,其義自見”。
2導(dǎo)悟語(yǔ)感。在教學(xué)過(guò)程中,利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動(dòng)作形象和言語(yǔ)形象的刺激,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,左右腦協(xié)同運(yùn)用,處理并儲(chǔ)存信息,利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過(guò)程中必須借助語(yǔ)感進(jìn)行情景表述,憑借語(yǔ)感進(jìn)行修正。在內(nèi)化的同時(shí),遷移運(yùn)用語(yǔ)感,從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。
3遷移表達(dá)。在教學(xué)了《美麗的小興安嶺》一課以后,我安排了寫景作文,讓學(xué)生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?lái)。讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法去寫作文,寫后憑借語(yǔ)感自行修改。如有的學(xué)生在參觀完奇石園后寫到:“我們的奇石園真是美麗極了,一塊塊石頭千姿百態(tài):有的像長(zhǎng)頸鹿,在翹首遙望;有的像雄雞,在引頸高歌;有的像頑皮的孩子。張開雙臂笑迎來(lái)賓:還有的如同猛虎下山……”這一系列的排比句和比喻句,把奇石園中那千姿百態(tài)的奇石描寫得真可謂惟妙惟肖。
二、探尋語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑,創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)
1以讀為本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的.前提。閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用讀的策略,以讀為主線,通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀,讓學(xué)生對(duì)音的正誤、音調(diào)的流暢,詞義的內(nèi)涵,表達(dá)的恰切,語(yǔ)勢(shì)的磅礴,語(yǔ)法的運(yùn)用,條理的連貫,意境的優(yōu)美。直到弦外之音都能夠有所體會(huì)。
2揣摩品味是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵。讓學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中抓關(guān)鍵詞句比較,就能品出語(yǔ)氣神韻,領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。
、僬Z(yǔ)句比較。如《爬天都峰》一文中,“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!”一句,為了讓學(xué)生體會(huì)“掛”字的妙處,可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”,進(jìn)行比較。讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精當(dāng):一個(gè)“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點(diǎn)極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫出來(lái),與文后面的“攀”相映成趣。產(chǎn)生了一種朦朧的美。
②運(yùn)用想象。如《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介,對(duì)藝術(shù)美進(jìn)行思維再創(chuàng)造,閉目遐想文中所描繪的一個(gè)個(gè)意象圖,把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動(dòng)的鏡頭,在頭腦中“放電影”,并乘上想象的小舟,在絢麗繽紛的美景中盡情邀游,充分領(lǐng)略秋天的特點(diǎn),在美的感染中培養(yǎng)語(yǔ)感。
、勐(lián)系生活。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬,我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個(gè)“終于”,把他們努力后的成功與滿足生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。但如果學(xué)生不能聯(lián)系生活去體味,恐怕很難體會(huì)到這其中的韻味。
3積累語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的保證
①熟讀成誦。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀本身有量的規(guī)定,教師可以因材施教,每日推薦一定數(shù)量的詩(shī)、詞讓學(xué)生背誦。這樣,有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言。積淀語(yǔ)感。從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”就是語(yǔ)感培養(yǎng)的最好途徑。
《爬天都峰》教學(xué)反思3
《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序,描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。
本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn):
首先是課外材料的補(bǔ)充和多媒體課件的有效運(yùn)用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背,沒有親自去過(guò)的學(xué)生也許對(duì)這些景色了解甚少,課外材料的補(bǔ)充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此,在預(yù)習(xí)本課時(shí),我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料,然后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀的了解,我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié),為學(xué)生理解天都峰的高和陡,以及爬風(fēng)的不易,一老一小的相互鼓勵(lì),都起到了很好的鋪墊。
然后抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟,悟中讀,讀中悟。課文的'第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,說(shuō)一說(shuō)這一段寫了什么?從哪些地方讀出了天都峰的高?陡?我站在天都峰腳下抬頭望,讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別,“望”寫出了天都峰的高;觀插圖,找到“石級(jí)”,理解“筆陡”,畫簡(jiǎn)筆畫更加直觀形象;“掛”?感悟高和陡;“發(fā)顫”什么意思?為什么發(fā)顫?寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界?在理解的基礎(chǔ)上,有了自己獨(dú)有的感受,學(xué)生的朗讀水到渠成,繪聲繪色。
最令我驚喜的是班中有學(xué)生對(duì)課文的感悟,說(shuō)出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個(gè)爬字寫出了天都峰的高和陡,更寫出了爬天都峰的艱辛和不易,爬上天都峰是需要勇氣的,爬上天都峰都是了不起的,一老一小的互相汲取力量,才爬上了天都峰,所以一老一小互相致謝。
不足之處是可能學(xué)生讀得多,讀得多,說(shuō)的也多,在祖孫倆的對(duì)話中,相對(duì)讀得少了些,最后導(dǎo)致收尾有些倉(cāng)促。以后要更加準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)間。
《爬天都峰》教學(xué)反思4
課文《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的精讀課文,安排在“我們的生活多么快樂(lè)”這個(gè)單元,是想提示學(xué)生:生活是寬廣的,我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識(shí),在自然和社會(huì)中也能得到很多啟發(fā)。
課文講假日里,爸爸帶我去爬天都峰,我和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì),一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,在人與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。美麗的大自然對(duì)孩子來(lái)說(shuō),總是充滿親和力,他們總想投入其懷抱,去感受它的神奇力量。
我把課文分成三大板塊,由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話,并把朗讀和體會(huì)緊密地結(jié)合在一起,起到以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情的目的。
[教學(xué)過(guò)程]
[片斷一]
出示語(yǔ)段:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的`石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!
師:老師將你們引到了天都峰腳下,你們會(huì)用你們的眼睛,腦袋感受到什么呢?
生自由邊讀,邊看圖感悟。
生交流后匯報(bào)。
生1:天都峰真高!
生2:天都峰真陡。
生3:天都峰真懸。
生4:天都峰真奇!
生5:天都峰真美啊!
……
師:同學(xué)們真棒,從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用你的語(yǔ)言把它們讀出來(lái)嗎?
學(xué)生練讀,指多名學(xué)生朗讀。
師:生讀法極多,各有千秋,天都峰似乎真在我們眼前了。
[教學(xué)反思]
1“書讀百遍,其義自見”。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶……
2.讀會(huì)讓文字里的很多內(nèi)容跳出來(lái)!疤背鰜(lái)的便是學(xué)生悟到了的,在片段一里我結(jié)合圖,引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡(jiǎn)單的文字里,生卻讀出了天都峰眾多的特點(diǎn),令人欣慰。我想邊讀邊悟,天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。
[片斷二]
分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。
兩名學(xué)生對(duì)讀,師生對(duì)讀,男女對(duì)讀,
師:此時(shí)的老爺爺會(huì)怎么想呢?(師故作深思狀)
生1:這么小的小姑娘都敢爬,我的年歲比她大,該給她做個(gè)榜樣。
生2:我怎么能輸給一個(gè)孩子?
生3:這么高的山,我老胳膊老腿的怎么爬得上去?這么小的姑娘都敢爬,我一定得試試!
師:是啊,“不爬天都峰,等于一場(chǎng)空”。老爺爺懷疑自己的能力,可眼前的小女孩讓他敬佩,他受到了鼓舞。
師:那小朋友心里又會(huì)是怎么想的呢?
生4:天啊,這么高的山,我一定爬不上了,老爺爺爬得上去嗎?
生5:老爺爺都敢爬,我可不能輸給老爺爺,那太丟人了。
師:猜一猜,他們都能爬上去嗎?說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的理由。
[教學(xué)反思]
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,受到文中情感的激勵(lì),學(xué)生思維活躍,想象合理,語(yǔ)言豐富,課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考,課堂氣氛比較活躍。
[片斷三]
請(qǐng)兩名學(xué)生配動(dòng)作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。
師:聽了兩名同學(xué)的對(duì)話,討論:“我”和老爺爺為什么互相道謝?
生1:老爺爺本來(lái)不敢爬,看到這么小的孩子敢爬天都峰,他才有勇氣爬天都峰的。
生2:小朋友開始很害怕,看到年紀(jì)這么大的老爺爺來(lái)爬天都峰,受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹?/p>
師:老爺爺和我本互不相識(shí),能夠互相學(xué)習(xí),戰(zhàn)勝困難,你在生活中遇到了這樣的情景嗎?
生3:我遇到過(guò),有一次我有一道難題不會(huì)做,真想放棄,我看到同桌在認(rèn)真思考,我覺得我要向他學(xué)習(xí),終于做出來(lái)了。
生4:有一次,我在田里幫忙做農(nóng)活,天氣真熱,我干不下去了,媽媽說(shuō):你看人家年紀(jì)那么老的人也在做事,我堅(jiān)持下去了。
生5:有一次,上體育課我有個(gè)動(dòng)作不會(huì)做,我看到別的同學(xué)在反復(fù)練習(xí),我也在他的鼓舞下學(xué)會(huì)了。
……
師:大家說(shuō)得多好!一個(gè)人只要有勇氣,相互學(xué)習(xí)再大的困難也可以克服。
[教學(xué)反思]
如何透過(guò)語(yǔ)言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥,去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說(shuō),體驗(yàn)情感的過(guò)程。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,“體驗(yàn)”與“情感”同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)”。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,以達(dá)到善讀善悟,讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
《爬天都峰》教學(xué)反思5
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文,也是我們新課程中的一篇課文,其的教學(xué)教育好處可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān),其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面,讓學(xué)生充分去朗讀,在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的.內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)!胺屙斶@么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面,我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn):“小姑娘,你也來(lái)爬天都峰?”和“老爺爺,你也來(lái)爬天都峰?”個(gè)性是那個(gè)“也”字的體悟,老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。
以及在體會(huì)爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的!澳銈冞@一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!钡侥抢飳W(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)十分出色,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)。這堂課,學(xué)生思維活躍,想象合理,語(yǔ)言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓勵(lì),相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí),好像有些迷惑不解,是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒有這樣的閱歷,還是前面的鋪墊還不太夠?
課堂上是不是還就應(yīng)增提一個(gè)問(wèn)題:作者與老爺爺是素不相識(shí)的,但他們能相互鼓勵(lì),都能從對(duì)方汲取力量,那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢?那樣的話學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處,而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧!唉,新課程的文本該挖到多深呢,還是沒有很好的掌握。
《爬天都峰》教學(xué)反思6
《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一齊爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”
在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),透過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的!钡染渥,如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。之后以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的.艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對(duì)話
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜情緒,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足:
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,最后都爬上了天都峰頂。”這兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測(cè)試中見到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。
四、今后努力的方向:
在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫潛力的提高。
《爬天都峰》教學(xué)反思7
在教學(xué)《爬天都峰》時(shí),一上課,我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)習(xí)課文,體會(huì)天都峰的高和陡,以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的,學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會(huì)從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中,我首先讓同學(xué)們自讀課文,然后指名讀,齊讀,最后讓同學(xué)齊讀完后,我興致勃勃地對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們讀的真有感情,讓老師看到了天都峰的高和陡,看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)。那么讓我也?lái)讀一讀,你們體會(huì)體會(huì)好嗎?”“好”!同學(xué)們異口同聲的回答,此時(shí),我與學(xué)生已完全融入一體,可見老師的范讀相當(dāng)重要。一位詩(shī)人說(shuō)過(guò):“好的朗讀體現(xiàn)了對(duì)作品的真正理解,是對(duì)作品的絕好解釋!苯處熅实姆蹲x是最直觀的.教具,學(xué)生可以視其人,聞其聲,直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)和表情,進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時(shí)給學(xué)生樹立聲音的樣板,讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩,使學(xué)生潛移默化的受到感染,不斷的提高讀書興趣,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在全神貫注的聽著,而我在讀時(shí)卻故意漏掉幾個(gè)字,是課文中的(奮力),(終于)這幾個(gè)詞語(yǔ)?墒浅鰡(wèn)題了,當(dāng)聽完后,學(xué)生們目瞪口呆的看著我,但卻不敢舉手提問(wèn),說(shuō)“老師你讀錯(cuò)了。”我也愣住了,這點(diǎn)我在備課時(shí)也沒有考慮到,只想學(xué)生能提出來(lái)的,可見,這堂課還未真正放開。長(zhǎng)期以來(lái),我們一直在改變陳舊的教育觀念,卻忽略了長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素,課堂改革,其實(shí)是學(xué)生,他們要適應(yīng)由老師問(wèn)變學(xué)生問(wèn),從一言一行都要經(jīng)過(guò)老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言,從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個(gè)人見解,從被動(dòng)接受知識(shí)到自己探索新知。這些,學(xué)生一時(shí)半會(huì)是接受不了的,所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟,卻突然出現(xiàn)了冷場(chǎng),我馬上就說(shuō):“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這時(shí)學(xué)生才紛紛舉手說(shuō),接著我又讓他們說(shuō)說(shuō)加與不加有什么不同,引出詞語(yǔ)的作用,他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下理解了詞語(yǔ)的作用。
課結(jié)束了,我卻久久不能平靜,回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程:自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀,但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中,首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念,讓他們明白,學(xué)生才是課堂的主人,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,但學(xué)生會(huì)用的很少很少,今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天,我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,我就把這種方法教給學(xué)生:
。薄⒅(shī)人,解詩(shī)題。
。、抓字眼,明詩(shī)境。
3、想詩(shī)境,悟詩(shī)情。
。、吟詩(shī)句,背詩(shī)文。
我想,學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法,”才能真正的去自學(xué)、自悟課文。
在今后的教學(xué)中還要注意不能過(guò)分地對(duì)學(xué)生說(shuō);“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來(lái)限制學(xué)生,更不能認(rèn)為學(xué)生這不行,那不行。學(xué)生是可信任的,學(xué)生是需要釋放的,因?yàn)閷W(xué)生是生命發(fā)展的個(gè)體!
在今后的課堂教學(xué)中,我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),為學(xué)生的自學(xué)、自悟開辟一片藍(lán)天。
《爬天都峰》教學(xué)反思8
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),有些學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)?對(duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。還有些學(xué)生在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前,六七是爬山過(guò)程,并也說(shuō)了理由,我覺得也算對(duì),也贊許了,當(dāng)時(shí)心里很矛盾:兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn),覺得似乎都有理,就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說(shuō),爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。
在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō):“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過(guò)看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛福灾逼鹕碜幼呖赡茏卟粍?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。
通過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學(xué)反思9
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說(shuō)得有道
理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)?對(duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。 通過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學(xué)反思10
《爬天都峰》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排,考慮低年級(jí)到中年級(jí)的銜接,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點(diǎn):
一、緊扣重點(diǎn)段落,理解課文內(nèi)容。
“窺一斑而見全豹!痹趯W(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過(guò)!拔覀儭痹谂郎酵局校嗷ス膭(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。
二、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,感覺人物形象。
與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語(yǔ)句的理解,是學(xué)懂課文的關(guān)鍵,要把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。課文中的許多語(yǔ)言描寫挺有兒童味,內(nèi)涵豐富,令人回味。如文中“我”和老爺爺對(duì)話中的兩個(gè)“也”字,細(xì)細(xì)揣摩,我們就可以體會(huì)到言外之意:一老一少相互羨慕、敬佩,表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神,人物的形象自然也就豐滿了。
三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),領(lǐng)悟人生道理。
葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的'是語(yǔ)感訓(xùn)練!北竟(jié)課通過(guò)各種方式的指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓他們?cè)谧x中體驗(yàn);而適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)當(dāng)中,有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”,不怕困難奮發(fā)向上的精神,將潛移默化地影響著學(xué)生。
本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力,過(guò)多地注重理性的分析,結(jié)果學(xué)生少了些靈氣,課堂少了些生氣,教學(xué)效果大打折扣,有待于進(jìn)一步改正。
《爬天都峰》教學(xué)反思11
今天上課用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說(shuō),爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):"看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。"然后進(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。
在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎 "當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō):"她提的`問(wèn)題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!"然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過(guò)看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。
通過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學(xué)反思12
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義,體會(huì)勝利需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)是比較籠統(tǒng)的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)布置。本課我布置三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容:第一課時(shí)是初讀文章,讀寫生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文,第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評(píng)。
總的來(lái)說(shuō),課堂上出現(xiàn)出的總體情況是:發(fā)言的點(diǎn)較少,課堂氣氛略顯生硬,恬靜,同學(xué)對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說(shuō)說(shuō)。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn),其實(shí)它的背后隱藏著許多問(wèn)題。我個(gè)人的'感覺是:撇開這個(gè)班的同學(xué)聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō);首先,我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上,同學(xué)的模擬扮演與考慮已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片,同學(xué)也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對(duì)這么險(xiǎn)峻的天都峰,作者的情況如何時(shí),”同學(xué)只能談到害怕,沒有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)假如你是作者,你會(huì)怎么想時(shí),同學(xué)的回答依然比較單一。我看“沒希望”了,就自身說(shuō)了出來(lái),同學(xué)似乎也沒有真正領(lǐng)會(huì)。
最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。同學(xué)開始“小妹妹,你也爬天都峰?”
還會(huì)錯(cuò)了意,后來(lái),我自身模仿了一下二人的口氣,同學(xué)才干體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩同學(xué)卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在同學(xué)說(shuō)出懷疑后,問(wèn)同學(xué)“再想想,還有什么?”又模仿了一次,并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但同學(xué)不得要領(lǐng),后來(lái)我啟發(fā)同學(xué)換位考慮,假如你是小妹妹,看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山,山這么高,這么陡,你心里會(huì)怎么想?同學(xué)還是把思想停留在懷疑上,我沒有方法,只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。
后來(lái)我想,這是因?yàn)槲以谏险n伊始對(duì)人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致同學(xué)光注意山陡了,山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)害怕。但生就沒想到作者自身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰(zhàn)勝自我的。還有我光自身模仿對(duì)話的口氣,先“啟發(fā)”了,沒有留給同學(xué)自身品味的空間,所以同學(xué)就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié),都沒有充沛注意到環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與鋪墊。
其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來(lái)整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,當(dāng)然,我剛接收這個(gè)班級(jí),沒有考慮這個(gè)班的接受情況,只是用于千人一面的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問(wèn)題出現(xiàn)的原因。
另外,本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,我忽略了同學(xué)實(shí)際生活,沒有讓同學(xué)結(jié)合自身生活經(jīng)歷來(lái)談,因此主題的揭示就顯得單薄、慘白。
我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié):包括生字的小組自學(xué)和攀峰情景的再現(xiàn)和朗讀指導(dǎo)。我以自身的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。
所以我想,假如我前面的鋪墊能深入下去的話,在此基礎(chǔ)上的理解和朗讀會(huì)更好。
《爬天都峰》教學(xué)反思13
《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一齊爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。
一、以讀感悟,體驗(yàn)“高、陡”
在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),由于教室的多媒體不能使用,無(wú)法展示天都峰的圖片,課前讓學(xué)生搜集資料了解,課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的感受,讓學(xué)生有個(gè)印象,這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。然后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。
二、研讀對(duì)話,揣摩情緒
引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜情緒,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的.精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。
三、發(fā)揮想像,進(jìn)行補(bǔ)白
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時(shí),課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描述,而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的,然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山,用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”。有的孩子說(shuō):“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖,彎著腰向上爬,一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停,十分艱難。”有的說(shuō):“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬,一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬!睂W(xué)生充分發(fā)揮想象,體會(huì)了人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言,思維更加活躍。
四、教學(xué)中的不足
本課教學(xué)中存在的不足:剛剛開學(xué),學(xué)生上課發(fā)言不夠用心,以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考,多發(fā)言。教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,對(duì)于中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,還需要不斷學(xué)習(xí),不斷研究,不斷反思。
《爬天都峰》教學(xué)反思14
這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),三班學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。到第二節(jié)在一班講課時(shí),學(xué)生在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前,六七是爬山過(guò)程,并也說(shuō)了理由,我覺得也算對(duì),也贊許了,當(dāng)時(shí)心里很矛盾:兩個(gè)班講的不一樣,但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn),覺得似乎都有理,就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的`學(xué)生就開玩笑似的說(shuō),爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師
不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,最后爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。
在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō):“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一齊討論了一下,透過(guò)看天都峰的高等,學(xué)生明白因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。
透過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學(xué)反思15
三年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要從識(shí)字寫字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué),如何才能把握好這個(gè)度,讓學(xué)生的語(yǔ)言與能力都得到充分的發(fā)展呢?“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。這也是我們一線教師所追求的。
課文通過(guò)“我”和一位素不相識(shí)的老大爺,互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一起爬上了天都峰的描述,向我們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。
三年級(jí)的學(xué)生,剛從低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡,對(duì)于生字的掌握學(xué)生還是會(huì)有必須的難度。在揭示課題后,我示范寫“爬”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個(gè)字,保證學(xué)生有充足的寫字時(shí)間,同時(shí)注意學(xué)生的寫字姿勢(shì),重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于一些難理解的詞語(yǔ),通過(guò)老師指導(dǎo)性地閱讀,讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。比如:“筆陡”,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行理解!鞍l(fā)顫”,通過(guò)讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。
本冊(cè)教材比較重視語(yǔ)言的'積累。在每篇課文中都采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,在課后練習(xí)中也加強(qiáng)了詞、句、段的積累。因此,從一開學(xué),我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺得好的詞、句、段多讀讀,并摘抄下來(lái)。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背,背背自己喜歡的部分課文。因?yàn)楸痴b是積累語(yǔ)言的好方法,學(xué)習(xí)語(yǔ)言十分需要適當(dāng)?shù)挠洃。學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群,一篇篇精致的美文,會(huì)給他的語(yǔ)文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)隨之提高!杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描述了出來(lái),是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)這兩句話時(shí),我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上,及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生,大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源,會(huì)讓我們的孩子學(xué)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
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