假如教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的假如教學反思，歡迎閱讀與收藏。
假如教學反思1
《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，異常是課后的省略號更給大家供給了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的.力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。在開課之前，我們一齊聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什么？他們都說了一些自我的需求。在上完課后，我提了同一個問題，并大膽的鼓勵學生，結合自我對課文資料的理解、感受寫出自我的想法、看法，讓學生仿照課文的結構，發(fā)揮想象，編寫一段詩歌，當了一回小詩人。這時孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫忙。
通過長期的訓練，學生的想象力將得到充分的發(fā)揮，寫作能力也會得到進一步提高。只要教師在教學中善于利用課文的素材，把握好時機，采用有效的方法，學生的寫作水平將在潛移默化中得到提升。
假如教學反思2
每一個孩子都愛幻想，不受時空約束的自由遐想，能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。一段新奇趣味的動畫片，一個神奇的童話故事更能夠為學生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節(jié)課教學一開始，我便播放了學生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學生欣賞。引導學生觀察、比較，激發(fā)學生想變成“巨人”的強烈愿望。
在動畫短片的引導下，學生們進入了一個神奇的世界——"大力士與小精靈"有趣的故事。通過讓學生描述大力士是什么樣的人，讓他們從品德上了解大力士的強大力量以及大力士慷慨、樂于助人、熱愛和平的良好品質(zhì)。通過形象展示，讓學生看到大力士和小精靈之間尺寸比例的差異。這樣，德育教育就悄然滲透進去了，同時學生們對本課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在解決本課重難點——畫面布局與形象比較這點時，我讓學生思考“怎樣才能把自我畫成巨人”這個問題。經(jīng)過對優(yōu)秀學生作品的欣賞，引導學生自我觀察，了解構圖的.多種方法，使學生在創(chuàng)作的過程中能夠合理構、突出畫面主體。
在本節(jié)課的教學中，我發(fā)現(xiàn)自己在講解內(nèi)容時有些啰嗦，時間安排不夠合理，導致學生展示作品的時間不足。下一次我會注意簡潔明了地表達，控制好時間，確保學生有足夠的展示機會。另外，我也發(fā)現(xiàn)低年級學生有很強的模仿能力，因此在讓他們欣賞優(yōu)秀作品時，我會強調(diào)讓他們自由發(fā)揮，畫出內(nèi)心中所想象的巨人，而不是過分依賴范例�？偟膩碚f，我在引導學生的過程中有些不夠到位，沒有充分激發(fā)出他們的想象力和創(chuàng)造力。未來我會繼續(xù)積累經(jīng)驗，改進教學方法，確保每節(jié)課都能充分引導學生發(fā)揮潛力。
假如教學反思3
竇桂梅教師以往說過：“語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽晕业摹！币簿褪钦f，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學《假如》一課時，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點指導學生讀出不一樣的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯(lián)系課文的資料，啟發(fā)學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學生感受神筆的.重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不一樣的效果，每個學生根據(jù)不一樣的理解，也讀出了自我獨特的感受。
〖與學生同朗讀，共感悟，用不一樣手段激發(fā)學生的情感點〗
教師生動的語言，對學生是一種強烈的感染。
在教學《假如》一課時，為了讓學生感受到殘疾兒童的不幸，我為學生講述了一些關于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。并且，在讓學生續(xù)編課文時，他們研究得也都是給那些需要關愛的人送去溫暖，來表達他們的愛。
假如教學反思4
《假如》是小學語文第三冊第六單元的一篇優(yōu)秀課文。這篇課文注重培養(yǎng)學生的思想品德，引導學生關愛他人，懂得關心他人，增強團隊合作意識。課文通過小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的深深關愛。這首兒童詩情感真摯，感染力強，能夠激發(fā)學生的同情心和愛心。通過朗讀和思考，學生可以體會到兒童純真的心靈，培養(yǎng)關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望，憧憬完美事物。
“詩化心靈”是一種悄無聲息的潤物細無聲的過程，是凈化美化學生內(nèi)心世界的過程。在我的教學中，我堅持以閱讀為主線的教學思想。通過閱讀中發(fā)現(xiàn)包含生字詞的句子并加以朗讀，在課文分析中，引導學生第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，讓學生對課文層次有初步了解。然后再次朗讀，找出小作者想要用這支神筆做什么的句子進行朗讀。最后通過第三次朗讀，引導學生思考小作者為什么這樣做。通過這樣的朗讀方式，逐步加深學生對課文的理解，實現(xiàn)教學目標。學生在口中念誦的過程中，感受到了文字的清新活潑，想象著完美動人的畫面，潛移默化中積累語言，生成情感。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，不僅僅是認知活動，更是一種高尚的精神享受。在我的教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話，讓他們通過對話進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。
在推動新課改的浪潮中，我們不應忽視對學生進行扎實的語文基礎訓練。開課時，我會安排學生自主地、根據(jù)個人特點識記生字，并通過通讀、理解課文來加深對語文知識的掌握。同時，我會引導學生在具體的語言環(huán)境中，通過模仿和想象等方式去理解、感悟字詞的精妙之處和內(nèi)涵。
在教學設計中，可以讓學生把生字當作自己的朋友，通過"找朋友"的方式來學習。這樣的設計能激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地掌握新字詞，達到更好的`學習效果。
在本課的設計中，我特別關注了對學生語言表達能力的提升，通過引導他們模仿文章結尾的省略號句式，表達出自己的美好愿望，既促進了口語表達能力的培養(yǎng)，又讓主題得到了更深層次的延伸。同時，也對學生進行了良好的思想品德教育，潛移默化地培養(yǎng)了他們關愛他人的美好愿望，達到了教學目標。
假如教學反思5
這首詩《假如》簡潔而貼近孩子們的生活，通過馬良的神筆，展現(xiàn)了對小樹、小鳥、殘疾人的真摯關愛。這種關愛源自兒童們那顆純真、寬容的心靈，讓人感受到他們的善良和溫暖。
教學中，印象最深刻的是以下兩方面：
一、故事引入，朗讀感悟。
我在教學伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。之后我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想。此刻我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學習勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進入文本，那必須要指導孩子們好好朗讀，感悟語言。
首先我讓孩子們自我讀詩歌，自我琢磨詩歌的每一小節(jié)應當用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應當用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自我去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長”孩子們都明白應當用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息�！眲t要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應當讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。
二、展開想象，大膽仿寫
孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高�！叭绻覔碛幸恢衿娴漠嫻P，我會用它畫出一座美麗的學校，讓山村里的孩子們有一個明亮的教室，讓他們在那里快樂學習�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的`眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙教師畫一個改作業(yè)的機器人，讓教師不再那么辛苦�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘�！薄�
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今日的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
假如教學反思6
《假如》是一首充滿童真童趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力和創(chuàng)造力。詩中表達了對小樹、小鳥、殘疾人的關愛之情，展現(xiàn)了兒童純真的心靈。全詩采用并列結構，引導孩子學會熱愛大自然、熱愛動物、熱愛他人。最后一節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”作為結尾，給予孩子思考空間，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，同時有助于提高他們的語言表達能力。這首詩語言簡潔明了，運用了許多短語，充滿了美好的幻想，為孩子提供了豐富的語言積累和運用的機會。
每個孩子都是一個潛在的藝術家。他們擁有無窮的想象力和創(chuàng)造力，能夠展現(xiàn)出純真的情感和奇妙的想法。如果他們擁有一支神奇的畫筆，會畫出怎樣的世界呢？比如，畫一座充滿歡笑的城堡，讓孩子們在里面玩耍；畫一條五彩斑斕的彩虹，連接每個人的心靈；畫一只勇敢的小鳥，保護森林的生態(tài)平衡；畫一朵魔法花，讓人們擁有快樂和幸福；畫一座和平的橋梁，連接世界的每一個角落；畫一只神奇的飛船，帶領我們探索未知的星際世界；畫一片綠色的.田野，讓大地充滿生機；畫一個充滿愛心的世界，讓每個人都擁有幸福和溫暖。讓我們一起發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出更美好的未來吧！
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美！
完美的種子已在學生心中播下，我想不久必須有收獲的。
假如教學反思7
《假如》是一首充滿童真童趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力和創(chuàng)造力。詩中表達了對小樹、小鳥、殘疾人的關愛之情，展現(xiàn)了兒童純真的心靈。全詩采用并列結構，引導孩子學會熱愛大自然、熱愛動物、熱愛他人。最后一節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”作為結尾，給予孩子思考空間，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，同時有助于提高他們的語言表達能力。這首詩語言簡潔明了，運用了許多短語，充滿了美好的幻想，為孩子提供了豐富的語言積累和運用的機會。
每個孩子都是一位天才。他們擁有無窮的想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈深處，隱藏著無限的可能性，蘊含著豐富的情感，孕育著獨特的夢想。他們的詩意世界充滿了童真和美好，充滿了對生活的熱愛和向往。因此，在學習這首詩的`時候，我提出了一個問題：“假如你有一支神奇的畫筆，你會畫什么呢？”孩子們的回答讓課堂充滿了活力：我會畫一個充滿愛心的世界，讓每個人都感受到溫暖；我會畫一個沒有戰(zhàn)爭的國家，讓人們和平相處；我會畫一個充滿快樂的樂園，讓每個人都能笑容燦爛；我會畫一座充滿知識的圖書館，讓孩子們都能讀到喜歡的書籍；我會畫一只擁有魔力的小獅子，保護所有的動物；我會畫一個充滿音樂的舞臺，讓人們盡情享受音樂的魅力；我會畫一條通往夢想的彩虹，讓每個人都能實現(xiàn)自己的夢想；我會畫一片清澈的海洋，讓海洋生物自由暢游；我會畫一扇通往奇幻世界的大門，讓人們探索未知的領域；我會畫一幢充滿歡笑的房子，讓每個人都能快樂生活。每個孩子都是一位天才，他們用心靈的畫筆描繪出美好的未來。
的生活……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美！
完美的種子已在學生心中播下，我想不久必須有收獲的。
假如教學反思8
質(zhì)疑問難，在學生自主探究的過程中，教師需要為他們提供充分的空間，并引導他們深入探索圍繞中國和中心點的主題。在遵循“合作互動”的原則下，教師應該改變傳統(tǒng)的師生互動形式，給予學生充分表達和交流的`機會。在教學過程中，可以設置同桌交流、小組討論等環(huán)節(jié)，讓學生相互交流、啟發(fā)，增加課堂信息量，幫助他們?nèi)嫔钊氲靥骄繂栴}，理解課文內(nèi)容。這樣不僅可以培養(yǎng)學生團結合作、互相競爭的精神，也能夠展示個性，激發(fā)學生的學習興趣。
《假如》一文的教學，我讓各小組選擇自我喜歡的段落，用自我喜歡的方式去學習。有的用表演形式，有的用分主角朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在進取地排演，密切的合作。經(jīng)過交流反饋，同學的評價，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點，也學習了別組的優(yōu)點，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的本事，為創(chuàng)新奠定堅實的基礎。
假如教學反思9
每一個孩子都愛幻想，不受時空約束的自由遐想，能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇，趣味的動畫片，能夠讓學生神知以往；一個神奇的童話故事更能夠為學生插上想象的翅膀。于是，我在教學一開始，播放了學生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學生欣賞。從貼近學生生活入手，引導學生觀察，比較，激發(fā)學生想變成“巨人”的強烈愿望�！凹偃缒闶蔷奕四銜鯓幼�？”當我提到這個問題，學生都十分的進取回答，他們的答案讓我出乎意料，有的說到“假如我是巨人，我會把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會幫忙一些需要幫忙地認為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會幫忙我們國家把敵人打走”----當我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時自我也期望他們能做出心中所想的作品。
在解決了導入環(huán)節(jié)后，在本課的難點上：畫面布局和形象比較這點時，我讓學生思考如何通過畫面元素來突出巨人的高大形象。引導學生自我觀察作品中環(huán)境與巨人的'相對大小，幫助他們理解并強調(diào)橫豎構圖的方法。
在畫面構圖上，我嘗試讓學生通過突出巨人高大的身軀，同時清晰、具體地描繪周圍環(huán)境，從而增強畫面的震撼力和感染力。
本節(jié)課不完美的地方有：
1、時間沒有控制好，有些關鍵過程顯得啰嗦，著色后的作品少，原因是給孩子留的作畫時間少。
2、還是有學生在構圖方面不夢想，構圖欠合理，不飽滿，不完整。
假如教學反思10
《假如》是一首兒童詩歌，通過馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥和殘疾人的真摯關愛。詩歌內(nèi)容簡潔清新，卻蘊含著深刻的情感，展現(xiàn)了兒童那顆純真而寬廣的心靈。這首詩適合用來培養(yǎng)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境的情操，從兒童獨特的視角出發(fā)，充滿了濃厚的情感，具有很強的感染力。這節(jié)課計劃用兩個課時來完成。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進行這方面的.練習。經(jīng)過設問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也十分精彩：假如我有一枝馬良的神筆我要給藍藍的天空再畫一個地球讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境假如我有一枝馬良的神筆我要給失學的孩子畫一座美麗的學校讓孩子們能歡樂地上學……
“我要給……”這句話的練習也同樣有實效：
如：我要給失學的孩子買一本又好看又實用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學反思11
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文資料”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。在實驗過程中，我們根據(jù)語文課標的新要求和人教社實驗教材的.獨特優(yōu)勢，構建了一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，這樣就保證了學生充分的閱讀實踐，又強化了朗讀感悟，同時也十分有利于學生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、資料理解、寫作技法、認識本事、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學資料、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學李明老師在教學《小鳥的故事》時，學生碰到了一個生詞“憂傷”。李明老師沒有直接給出定義，而是通過讓學生反復朗讀課文，細心體會上下文的情感變化。最終，學生領悟到，“憂傷”并不是指嘴里有苦味，而是描述小鳥因為等待而感到的心情。經(jīng)過反復品味，學生理解到“憂傷”表示非常辛苦、痛苦和悲傷。同時，通過深入品讀“憂傷”一詞，學生也對“憂”字的含義有了更深刻的體會，因此使用了多個形容詞來修飾�！皯n傷”一詞的理解過程中，學生的同情心和憐憫之情也自然而然地產(chǎn)生，受到了情感態(tài)度方面的教育熏陶，取得了成功的教學效果。
假如教學反思12
法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識本事，是一種強大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發(fā)揮想象力，使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用自我的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。
如《假如》一文，讓學生續(xù)接課文，我讓學生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流，學生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的`神筆，我要給災區(qū)的小朋友畫許多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到很多的知識�！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設備，讓他們早日康復……”一石激起千層浪，學生在想象中激活已有經(jīng)驗表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng)新。
假如教學反思13
《假如》是一首兒童詩歌，通過馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥和殘疾人的真摯關愛。詩歌內(nèi)容簡潔清新，卻蘊含著深刻的情感，展現(xiàn)了兒童那顆純真而寬廣的心靈。這首詩適合用來培養(yǎng)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境的情操，從兒童獨特的視角出發(fā)，充滿了濃厚的情感，具有很強的感染力。這節(jié)課計劃用兩個課時來完成。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進行這方面的練習。經(jīng)過設問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也十分精彩：假如我有一枝馬良的神筆我要給藍藍的天空再畫一個地球讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境假如我有一枝馬良的神筆我要給失學的'孩子畫一座美麗的學校讓孩子們能歡樂地上學……
“我要給……”這句話的練習也同樣有實效：
如：我要給失學的孩子買一本又好看又實用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學反思14
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛，這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
經(jīng)過閱讀這首詩，我深受感動。盡管文字簡單易懂，但情感卻深沉動人，這是一篇很好的教材，可以用來引導學生進行人文教育、思維訓練和語言學習。因此，我決定帶領學生一同探尋《假如》，深入《假如》，并從中有所收獲。
在確定目標的時候，我根據(jù)教材特點和學生的實際，在知識、本事、情感等發(fā)面作了定位：
1、讀通詩文，讀準字音，讀出詞義，讀懂作者的完美心愿。
2、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛心獻給植物、動物和殘疾人。
3、在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛環(huán)境，這也是教學的重難點。
4、激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，仿寫一段話，表達自我的愛心。
在處理教材中，我根據(jù)學生心理特點，循序漸進。
一、醞釀詩情，奠定基調(diào)
二年級的孩子們注意力集中時間有限，所以教師在教學時需要選擇他們喜歡的方式呈現(xiàn)文本，讓他們更容易理解并樂于接受。根據(jù)新課標的要求，培養(yǎng)孩子的聽力能力非常重要，而詩歌作為經(jīng)典的藝術創(chuàng)作形式，融合了音樂、美術和文學，用精煉的語言表達豐富的內(nèi)容。在教學開始階段，可以通過引入一位二年級小朋友的詩歌來吸引學生，讓他們感受到同齡人的美好愿望，從而拉近他們與詩歌之間的距離。
二、關注詞語，實中求異
在語文素養(yǎng)的提升過程中，詞語的積累是至關重要的一環(huán)。為了更好地應用所學詞匯，我設計了三個方面的教學方法。首先是準確地讀出每個詞語的音，然后將詞語按照詞性進行分類（動詞、名詞、形容詞等），最后在讀詞語時加上相應的動作和表情。通過這樣的方法，讀詞語不僅變得輕松愉快，而且有助于理解詞語的意義。這種方式也為理解句子提供了良好的情感鋪墊。
三、創(chuàng)設情環(huán)境，讀厚句子
課標強調(diào)，語文學科應激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了一、二段中描述小樹和小鳥困境的兩句話。創(chuàng)設情境體驗冬天里小樹刺骨的冷和小鳥苦苦等待的焦慮不安的心境。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動了自我、同學，以及我的心。
四、點燃火焰，生命涌動
有一位教育家提出，“教育不是灌輸知識，而是點燃學生內(nèi)心的火焰�！碑攲W生深刻感受到小樹和小鳥的遭遇時，他們心生無奈之情。我引導他們探討如何化解這種無奈，如何給予幫助。學生們用樸素的語言表達出內(nèi)心的愛與關懷。那么，我又是如何幫助他們的呢？讓學生逐漸走進文章的開頭和第二段，走進作者的心靈。這時，學生對閱讀產(chǎn)生了期待和渴望。在教學中，我重新創(chuàng)造文中的場景，幫助學生感知和理解文本，并通過多種形式的閱讀活動，讓學生讀懂文章中的人物，讀懂作者的心靈，讀出情感的共鳴。這樣不僅滿足了學生個體的情感體驗，培養(yǎng)了他們的閱讀能力，也展現(xiàn)了閱讀教學的引導之道。
五、本色語文，寫詩抒情
語言的習得，我今天在教學中深切感受到了孩子們純真的心靈！他們充滿了無限的想象力和創(chuàng)造力。每一個孩子都是一個潛在的詩人，他們心中有著火山般的激情和真摯的`情感。我深信，當孩子們那純真、善良的心靈與詩人白冰的境界融為一體時，必將創(chuàng)造出令人驚艷的作品。在教學中，我將引導孩子們關注社會上需要關愛的人和事，如貧困家庭、荒涼的山嶺、受災區(qū)人民、受傷的小動物、被污染的植物等。我會給他們展示一些觸動心靈的畫面，激發(fā)他們的想象力，然后提出這樣一個命題：“請拿起手中的筆，用詩一般的語言寫下你內(nèi)心的完美心愿。”我相信，這樣的引導會為孩子們提供一個優(yōu)秀的語言積累和寫作的機會。我不會錯過這樣珍貴的教學時刻，我會繼續(xù)引領孩子們用自己的文字表達出對世界的美好愿望。
六、贊美激勵，享受成功
在教學的整個過程中，我不斷對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵�！澳愕脑竿婧谩薄拔姨嫘涠嘀x你！”等贊美的語言，讓孩子們感受成功的歡樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。
總之，我致力于設計一個課堂環(huán)境，激發(fā)學生的自主學習能力，讓他們在參與學習的過程中深化理解和體驗知識。我鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)他們的學習興趣和主動性，使他們能夠持之以恒，樂于學習并主動探索。我注重關注學生學習過程的發(fā)展，希望每位學生都能在學習中獲得成長，在簡單愉快的氛圍中感受到情感的交流，提升語言能力。
假如教學反思15
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關愛。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。憑自我的直覺和經(jīng)驗，這是一篇學生喜歡學、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應當有一個對話的基礎。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
基于以上對教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學設想：
一、確立主題。 “和平和發(fā)展”是當今世界發(fā)展的主題；“綠色奧運、人文奧運、科技奧運”是2008年北京奧運會的主題。主題代表著方向，主題是目標。本詩能夠采用主題教學法，使整個設計形散而神不散。新課標把“知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”作為語文素養(yǎng)的三個方面�！皭邸笔乔楦兄凶钔昝啦糠�，所以能夠把愛作為本設計的主題，把“關愛他人、關愛自然環(huán)境“作為本課教學的一個重要目標。本詩的學習起點是《神筆馬良》的故事。這是一個流傳已久的神話故事，是古人留給后人的一份文化禮物。聽故事又是孩子的共同的愛好，所以，把這個故事引進課堂，由此來拉開本詩學習的序曲。然后圍繞”愛“展開教學的過程
二、學習語言。 無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，可是對基礎較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，所以，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的.詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫忙學生在自我的語言結構中構建新的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的資料接近孩子的認知水平，反復朗讀就能理解。本詩以“假如我有一枝馬良的神筆”結束，目的是為了滿足孩子情感表達的需求。所以，要不斷地為孩子創(chuàng)造表達的機會，以到達提升學生的情感的目的，幫忙學生構成完美的精神世界。
三、經(jīng)歷讀書。 語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。為了克服公開課進行讀的表演現(xiàn)象，也研究到還課堂一個真面目，決定把自學引進課堂，讓學生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師尊重學生的認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現(xiàn)出來。
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