小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思（精）
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思1
轉(zhuǎn)眼已是xxxx年了。那時(shí)候既期盼又害怕的成長(zhǎng)課，現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長(zhǎng)課下來(lái)，不論是我自己的感受還是聽(tīng)課老師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)價(jià)都能看到我在成長(zhǎng)，這是一個(gè)好現(xiàn)象。我不怕一開(kāi)始課上不好，就怕自己沒(méi)有進(jìn)步。記得有次談話中，某位老師這樣和我說(shuō)：一節(jié)課上得好不好，其實(shí)自己是很有感受的。當(dāng)時(shí)我還不太懂，但是一學(xué)期鍛煉下來(lái)，我慢慢品味出了其中的道理。
有句話說(shuō)：沒(méi)有差學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，試問(wèn)學(xué)生還會(huì)走神還會(huì)開(kāi)小差做小動(dòng)作，還會(huì)有時(shí)間講話嗎？我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達(dá)，你的課設(shè)計(jì)得不好，講解得不吸引人，他們就不買(mǎi)你的賬，這對(duì)老師而言既是動(dòng)力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺(jué)要努力再努力。
第一輪成長(zhǎng)課我上的是《風(fēng)箏》第一課時(shí)，由于是第一次正式上課，所以在教案設(shè)計(jì)上都很常規(guī)化，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂。整堂課上下來(lái)，雖然對(duì)教案都比較熟悉，教學(xué)內(nèi)容也都完成了，但不足之處還是很多的。首先，我的語(yǔ)速相對(duì)比較快，所以導(dǎo)致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有點(diǎn)偏多；其次，與學(xué)生的交流不夠，不太會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不太會(huì)從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn)，不太會(huì)引導(dǎo)學(xué)生；最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)方面，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的劃分還有點(diǎn)模糊，對(duì)教參的理解也不是很準(zhǔn)確，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)很多地方都不扎實(shí)。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)之后，在第二輪成長(zhǎng)課安排表出來(lái)之后，我從選課環(huán)節(jié)就開(kāi)始一步步注意了。選什么樣的課很重要，因?yàn)橹挥欣蠋熥约阂蚕矚g那篇課文，那你上起來(lái)才會(huì)有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒呢？翻開(kāi)第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹(shù)》，讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文，它講述了一個(gè)溫情脈脈的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
在閱讀了教參及相關(guān)資料后，我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導(dǎo)方法，就是我設(shè)計(jì)好教案，師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽(tīng)，感覺(jué)有不對(duì)的.地方直接修改，然后我再在師傅修改的基礎(chǔ)上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法更加直觀，比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設(shè)計(jì)《給予樹(shù)》教案時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對(duì)“給予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來(lái)理解給予。顯然，對(duì)于第一課時(shí)而言，我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅認(rèn)真地對(duì)我的教案進(jìn)行了修改，并且告訴我，上課要做到“一課一得”，一節(jié)課能抓住一個(gè)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題就很不錯(cuò)了。
經(jīng)過(guò)修改后的教案，遵循第一課時(shí)的原則，把字詞放在首位，接著借助填空梳理課文內(nèi)容，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹(shù)，最后是字詞的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)容充實(shí)，脈絡(luò)也更清晰了。無(wú)論是在試教還是最后正式上課，整個(gè)流程都很流暢。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)后，在那以后的每堂課上，我都提醒自己放慢語(yǔ)速，這次也一樣，我自己能感覺(jué)到，別人也感覺(jué)到整個(gè)的速度慢下來(lái)了，但還需要努力。除此之外，現(xiàn)在的我更能學(xué)著去傾聽(tīng)學(xué)生的回答了，與學(xué)生的交流自然也加強(qiáng)了。但還是有不足的，比如：我對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的劃分還不太熟悉，仍然需要師傅指點(diǎn)把關(guān)；在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)中的朗讀也需要多加強(qiáng)，指導(dǎo)要再具體有效；另外，對(duì)于文本的解析也需要再全面些。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。要想真正自己能獨(dú)當(dāng)一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會(huì)白費(fèi)，終有一天它會(huì)以你意想不到的形式回贈(zèng)給你。告訴自己：努力，再努力！
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思2
本周進(jìn)行了語(yǔ)文課公開(kāi)賽課活動(dòng)，我上課的主題是《18課威尼斯的小艇》下面就上課的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)分析。
課前我對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行了深入的研究，仔細(xì)研讀了18課的課程。本單元圍繞的主題是世界各地的主題編排了這篇課文。本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，五年級(jí)上冊(cè)教材已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。本單元在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
圍繞這個(gè)語(yǔ)文要素，我深入研究了威尼斯小艇的課文。并請(qǐng)教了多位資深語(yǔ)文教師嚴(yán)把課程目標(biāo)、課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)流程等。他們都傾囊相助、毫不吝嗇分別給了我很多強(qiáng)有力的支持，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)流程、教態(tài)等，給了我很多的建議，這些建議都大大的拓展了我的眼界和上課思路。最終我們把靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)當(dāng)作課程的主要教學(xué)目標(biāo)，這也是課程中的重難點(diǎn)。
從他們的身上我感受到成功的教學(xué)第一步都離不開(kāi)教材的仔細(xì)的、深入的研讀。本課的課題是“威尼斯的小艇”，圍繞著小艇，主要是介紹的是小艇的樣子（外形特點(diǎn)）、船夫的駕駛技術(shù)高超和小艇在生活中的重要作用。
一、小艇的樣子（外形特點(diǎn)）
小艇的外形在課文的第二自然段，開(kāi)頭介紹了小艇的長(zhǎng)度，有二三十英尺長(zhǎng)。且又窄又深有點(diǎn)像獨(dú)木舟。這里面有三個(gè)像第一個(gè)像獨(dú)木舟，第二個(gè)是像掛在天邊的新月，第三個(gè)像是田里的水蛇。
在教學(xué)這一段時(shí)，讓學(xué)生歸納小艇的外形特點(diǎn)，分別是長(zhǎng)、窄、深，通過(guò)關(guān)鍵詞感悟小艇的外在形象。接著引導(dǎo)學(xué)生小艇的外形具體像什么？——像新月像水蛇，像新月是因?yàn)閮深^尖尖翹起，跟新月有共同點(diǎn)，像水蛇是因?yàn)樾袆?dòng)非常的輕快靈活。并在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候ppt出示新月和水蛇的照片，讓學(xué)生充分感受到比喻句的好處——易于理解、便于識(shí)記、通俗易懂。
這里需要額外組指出的是，小艇像獨(dú)木舟這里用的是類比的修辭手法而不是比喻句。在這里講解的時(shí)候，我只是點(diǎn)到了類比的修辭手法，但是沒(méi)有詳細(xì)跟孩子們?nèi)ソ庹f(shuō)什么是類比，什么是比喻。其中的原因是擔(dān)心講多了會(huì)讓課程目標(biāo)不明顯或是跑偏。
但是五年級(jí)的孩子還是會(huì)有不會(huì)區(qū)分什么是比喻句，會(huì)看到比喻詞“像”就會(huì)誤以為這是比喻句。比如小紅長(zhǎng)得像她的媽媽，這里的“像”就不是比喻詞，因?yàn)槲覀儾荒馨研〖t比作她的媽媽，這是用類比的修辭手法，表達(dá)說(shuō)她倆長(zhǎng)的比較像。五年級(jí)的孩子會(huì)混淆此點(diǎn)，因此在后面的教學(xué)中應(yīng)突出修辭手法的運(yùn)用，尤其是比喻詞。這也是我課后請(qǐng)教我的聽(tīng)課老師總結(jié)學(xué)習(xí)到的。
二、船夫的駕駛技術(shù)高超
在介紹船夫的駕駛技術(shù)高超這一節(jié)，主要先讓學(xué)生們找到找到本段的中心句。也就是第四段的第一句話“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，那么圍繞這個(gè)“好”字，你從哪些詞語(yǔ)中感受到這個(gè)船夫的技術(shù)特別好呢？
學(xué)生默讀并從本段找出“操縱自如”并研讀操縱自如的詞語(yǔ)意思，也就是控制駕駛靈活自如。它跟“手忙腳亂”是一組反義詞。那么不光駕駛技術(shù)是操縱自如的，還有哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到船夫的駕駛技術(shù)特別好呢，同學(xué)們通過(guò)默讀可以快速的找到“平穩(wěn)”和“快”。先是研讀關(guān)鍵詞，我們?cè)僬?qǐng)同學(xué)們通過(guò)研讀關(guān)鍵句，從哪些語(yǔ)句中你可以體會(huì)到船夫的技術(shù)特別好呢。同學(xué)們默讀思考可以快速地找到“不管……”“總……”“總……”這些句子，這些是體會(huì)船夫駕駛技術(shù)特別好的語(yǔ)句。
那么這里我們會(huì)分為多種情況，第一種情況是行船速度快的時(shí)候船夫會(huì)怎么樣？擁擠的時(shí)候船夫會(huì)怎么樣？遇到急窄的.情況，船夫又會(huì)怎么樣？通過(guò)船夫的表現(xiàn)，你能感受出什么呢？同學(xué)們會(huì)快速的感悟到船夫技術(shù)特別好。之后我們會(huì)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)動(dòng)態(tài)模擬。模擬行船速度快的時(shí)候船夫的動(dòng)作、擁擠的時(shí)候船夫的動(dòng)作，以及狹窄的時(shí)候船夫的動(dòng)作，通過(guò)模擬演示充分感受船夫的行船動(dòng)態(tài)，形象生動(dòng)同學(xué)們樂(lè)于參加，課堂氣氛輕松愉悅。我還幽默的跟同學(xué)們說(shuō)如果你在威尼斯的小艇上正吃著雪糕，欣賞旁邊的美景，突然出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，這個(gè)雪糕會(huì)怎么樣？同學(xué)們聽(tīng)后快速的判斷出雪糕不會(huì)糊在臉上，會(huì)依然輕松自由的吃雪糕。因?yàn)榇驎?huì)平穩(wěn)地穿過(guò)，不會(huì)給我們帶來(lái)這樣的威脅。同學(xué)們能做出這樣的判斷說(shuō)明孩子們已經(jīng)品讀到了船夫的駕駛技術(shù)高超了。
在講述這一段的最后我點(diǎn)出“兩邊的建筑飛一般地倒退”說(shuō)明了什么，同學(xué)們快速的答出飛一般的倒退，說(shuō)明船夫的駕駛速度非常的快，是一種側(cè)面的描寫(xiě)。最后引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出本段是一個(gè)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)因?yàn)橥ㄟ^(guò)船夫一系列的動(dòng)作和同學(xué)們的操作演示，我們可以感受到船夫行船時(shí)的動(dòng)態(tài)美。
三、小艇在生活中的重要作用
本文一開(kāi)始就說(shuō)了，威尼斯是世界上著名的水上城市，河道縱橫交錯(cuò)，小艇成了主要的交通工具，等于大上的汽車，因此威尼斯的很多人出行都要依靠小艇。
文中舉例商人坐著小艇做生意、青年婦女坐在小艇里高聲談笑、孩子坐著小艇到郊外呼吸新鮮空氣、老人坐著小艇做禱告。在研讀本段教材時(shí)。我的指導(dǎo)老師給我發(fā)了一份資料，通過(guò)研讀資料，我知道了威尼斯是商業(yè)貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)繁榮的城市，因此教材選取了商人、婦女、孩子、老人等都突出了作者選材的典型性。
因?yàn)橥崴故且粋�(gè)貿(mào)易往來(lái)頻繁、繁經(jīng)濟(jì)繁榮昌盛的城市，因此小艇在商人貿(mào)易往來(lái)的出行中起了重要的作用。
在一些國(guó)家，青年婦女是不允許出門(mén)上街的，而在威尼斯，青年婦女卻可以坐著小艇高聲談笑，說(shuō)明這個(gè)國(guó)家的城市非常的開(kāi)放。小孩有保姆帶著，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)條件還是不錯(cuò)的，而坐著小艇到郊外呼吸新鮮空氣，說(shuō)明這個(gè)城市的空氣質(zhì)量也非常的好。老人帶著全家坐著小艇去教堂做禱告，說(shuō)明在這個(gè)國(guó)家里的老人，生活也是非常的安詳和悠閑，通過(guò)這些典型事例的分析，我們可以感受到威尼斯這個(gè)城市是
一個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮的、開(kāi)放的、空氣質(zhì)量好的、貿(mào)易的、繁榮的昌盛的城市。但是在這里我沒(méi)有做詳細(xì)的深入探究，沒(méi)有根據(jù)選材的典型進(jìn)行分析研讀和教學(xué)。因?yàn)檫@不是我本課的教學(xué)重點(diǎn)，因此我只是稍微點(diǎn)到了一些，哪些人坐著小艇去干什么？意在突出小艇在人們出行上起到了不可替代的作用。
在本課最初研讀的時(shí)候，我請(qǐng)教的資深教師，老師建議我這一段可以略講甚至不講。但是考慮到小艇在人們生活中的重要作用，因此我覺(jué)得需要去點(diǎn)出沒(méi)有小艇這些人就不能出門(mén)，因?yàn)樗且粋�(gè)著名的水上城市，這里面呼應(yīng)了開(kāi)頭的第一節(jié)，因?yàn)樗侵饕慕煌üぞ撸扔诖蠼稚系钠�，因此它跟人們的出行息息相關(guān)。
文章的第六節(jié)。半夜戲院散場(chǎng)了，人們從戲院簇?fù)沓鰜?lái)各自走上了雇好的小艇，小艇散開(kāi)了消失在彎曲的河道中。緊接著描寫(xiě)水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃。
那么“沉寂”這一個(gè)詞表示聲音等漸漸消失，這是一個(gè)關(guān)于寂靜的詞語(yǔ)，在本段中還有另外一個(gè)跟它是近義詞是“靜寂”形容環(huán)境的幽靜，它比沉寂更加的深入。通過(guò)這兩個(gè)詞，我們可以感受到威尼斯的夜晚，是安靜的、靜謐的。
在教學(xué)本段時(shí)，我先讓同學(xué)們找到本段的兩個(gè)近義詞，通過(guò)近義詞來(lái)感受威尼斯夜晚的氛圍。第二步，讓同學(xué)們找到本段中讓你覺(jué)得比較安靜的事物，分別有月亮的影子、高大的石頭建筑、古老的橋梁以及大大小小的船。那么當(dāng)這些事物都安靜下來(lái)的時(shí)候。就代表了威尼斯也安靜了。文章的最后說(shuō)古老的威尼斯又沉沉地入睡了，我會(huì)反
問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁凑f(shuō)它入睡了呢？同學(xué)們會(huì)根據(jù)以上的學(xué)習(xí)可以總結(jié)出，因?yàn)榘滋焓沁\(yùn)動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的，而到晚上當(dāng)小艇都停泊了，人們的生活活動(dòng)都漸漸地停止，突出了小艇的作用。
沒(méi)有小艇，威尼斯的人們就不能出行，小艇活動(dòng)了，這個(gè)城市就熱鬧了；小艇安靜了，這個(gè)城市就安靜了。最后一句話也是用到了擬人的修辭手法，入睡的時(shí)候一切都是那么的寧?kù)o、祥和。通過(guò)這些關(guān)于靜的詞語(yǔ)和靜的事物來(lái)感受出威尼斯夜晚的靜態(tài)美。
四、組塊教學(xué)的分析與不足
威尼斯的小艇主要是展現(xiàn)了水城威尼斯獨(dú)特的城市風(fēng)光。課文的作者是著名作家——馬克吐溫。課文并沒(méi)有多方面描繪游覽威尼斯的所見(jiàn)所感，而是借這個(gè)城市獨(dú)有的標(biāo)志——小艇，把水上名城的風(fēng)光韻味十足的表現(xiàn)出來(lái)。課文各個(gè)部分內(nèi)容銜接緊密，從不同角度突出了小艇對(duì)威尼斯的重要性，也暗含著作者的游蹤。
課文描寫(xiě)了小艇在水面上靈活穿梭的樣子，描寫(xiě)了日常生活中、游客、居民乘坐小品的情形，描寫(xiě)半夜戲院散場(chǎng)后小艇散去的場(chǎng)景，表現(xiàn)了威尼斯的動(dòng)態(tài)美，課文也描寫(xiě)了水城沉沉睡去后的寂靜，表現(xiàn)了威尼斯的靜態(tài)美，這些靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)體現(xiàn)出小艇為威尼斯這座城市的生活，帶來(lái)的無(wú)盡情趣。
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快生動(dòng)有趣。因此，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)要用輕松愉快的氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的熱情參與度。
在教學(xué)本課時(shí)，先讓學(xué)生先了解威尼斯的概況及小艇的特點(diǎn)，初步把握課文圍繞小艇是“主要的交通工具”寫(xiě)了哪幾方面的的內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生逐層理解為什么小艇是主要的交通工具，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，感受小艇給城市帶來(lái)的情趣。但是我在組塊教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題的主線貫穿整篇文章，而是切分了文章的三個(gè)主要內(nèi)容，因此整節(jié)課看起來(lái)會(huì)比較零碎。
在今后的教學(xué)中，一定要謹(jǐn)記就教學(xué)的目標(biāo)提出中心問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去通篇閱讀，在閱讀中思考，并給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間，放手讓學(xué)生們?nèi)フ覍?wèn)題的答案，用一個(gè)大問(wèn)題去貫穿文章的主線，靈活提問(wèn)、相機(jī)總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。
最后指導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份去介紹威尼斯，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容鞏固和深入了解，并且介紹威尼斯小艇的時(shí)候可以介紹威尼斯的小艇的特點(diǎn)、可以介紹威尼斯、船夫的駕駛技術(shù)高，還可以介紹威尼斯動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美等。主要讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并進(jìn)行拓展練習(xí)，同學(xué)們很興奮，積極的參加。
課后聽(tīng)課老師告訴我如果可以讓學(xué)生帶著耳麥，實(shí)際演示導(dǎo)游的言行會(huì)更好。我豁然開(kāi)朗——靈活機(jī)智、活潑有趣的語(yǔ)文課堂，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不愛(ài)呢？這些都是經(jīng)驗(yàn)的累積，在語(yǔ)文教學(xué)的路上，我們都是前行者……
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思3
1.語(yǔ)文教師教學(xué)課后反思的形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)略，實(shí)用性不強(qiáng)。百分之九十五的教師采用的是教學(xué)后記的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課后反思，就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之后的教學(xué)回顧里。這樣的語(yǔ)文教學(xué)課后反思一般內(nèi)容較簡(jiǎn)單，只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點(diǎn)看法。
2.小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思。教師僅僅停留在教學(xué)的這一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學(xué)日記的方式進(jìn)行語(yǔ)文課后反思。
從以上兩點(diǎn)看出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的課后反思模式簡(jiǎn)單，記錄內(nèi)容簡(jiǎn)略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作，使小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語(yǔ)文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過(guò)我課題組成員對(duì)我中心校的二十名專業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師的走訪調(diào)查，研究分析得到以下幾點(diǎn)是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：
1.憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)至上，每課的.反思并不重要，憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能把課上好。這些老教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)新的教學(xué)觀點(diǎn)接觸的少，及時(shí)接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。
2.教學(xué)時(shí)間緊湊，導(dǎo)致教師的語(yǔ)文課后反思流于形式。問(wèn)卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課后反思對(duì)一名專業(yè)語(yǔ)文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學(xué)時(shí)間緊湊，對(duì)教師教學(xué)考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績(jī)上，使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒(méi)有時(shí)間去真正的反思剖析。
3.教師職業(yè)倦怠。社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的關(guān)注程度，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來(lái)越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動(dòng)筆和動(dòng)腦，不會(huì)什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。
5.專業(yè)理論知識(shí)匱乏。多數(shù)教師掌握的專業(yè)理論知識(shí)較少。缺少專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。
6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語(yǔ)文課后應(yīng)從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果，大多數(shù)教師只是想到什么寫(xiě)什么。致使反思功效減弱。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思4
從六年級(jí)到一年級(jí)，這個(gè)跨度真的很大，似乎由一個(gè)主角進(jìn)入到另一個(gè)新的主角。這種主角轉(zhuǎn)換讓我很難適應(yīng)，感覺(jué)自我這一個(gè)學(xué)期過(guò)得挺渾渾噩噩的，可能忽略掉了很多東西，可是我也在努力摸索，摸索中適應(yīng)我的新主角，和孩子們一齊成長(zhǎng)，一齊收獲，去尋找突破，嘗試做一個(gè)合格的一年級(jí)教師。期末了，回想這學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作，感覺(jué)真的很累，沒(méi)有了自我學(xué)習(xí)的空間，早出晚歸整天在學(xué)校陪著學(xué)生，可是看著學(xué)生一天天提高了又覺(jué)得很欣慰。具體總結(jié)如下：
由于我校所居住的二堡村近年很多拆遷，這一屆生源復(fù)雜，外村鎮(zhèn)的占大半，離校遠(yuǎn)靠車送的也不少，給管理帶來(lái)難度。家長(zhǎng)富了不是那么重視教育，孩子們也沒(méi)有吃苦耐勞精神憑興趣，所以讓他們喜歡學(xué)習(xí)寓教于樂(lè)更為重要。如何讓孩子歡樂(lè)學(xué)習(xí)在不斷的反思與實(shí)踐中，我悟出了一些頭緒。
一、與生活相聯(lián)系
一年級(jí)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一張通行證就是漢語(yǔ)拼音。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復(fù)練習(xí)，從而就會(huì)變得枯燥無(wú)味。所以在課堂中我聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生用所以說(shuō)辭說(shuō)句，有時(shí)與某學(xué)生與當(dāng)時(shí)發(fā)生的事聯(lián)系上了學(xué)生很開(kāi)心很樂(lè)意大膽試著說(shuō)詞說(shuō)句甚至說(shuō)一段話。
二、兒歌激趣學(xué)拼音
兒歌里的節(jié)奏和韻腳，都可能出此刻孩子們的語(yǔ)言里，至于那些游戲特點(diǎn)十分鮮明的兒歌，更能使幼兒饒有興趣地誦讀不止。幼孩們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，正是從進(jìn)取地投入語(yǔ)言游戲開(kāi)始的，在具體的字母教學(xué)中更是不離兒歌。
比如張開(kāi)嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，一豎加點(diǎn)iii，烏鴉回家uuu，u上兩點(diǎn)üüü等等不一而足;不僅僅如此我還鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行創(chuàng)作，自編了許多瑯瑯上口的好兒歌，如聲母教學(xué)中的拉開(kāi)天線聽(tīng)廣播，右下半圓bbb，舉著小旗爬山坡，右上半圓ppp……和平鴿，愛(ài)和平，9字拐彎ggg，西瓜西瓜我愛(ài)吃，像個(gè)叉子某x等等等等。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們是那么喜歡兒歌，能很快讀寫(xiě)拼音字母了。教學(xué)也呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，絲毫不覺(jué)得枯燥乏味。聲韻搭配進(jìn)行拼讀的時(shí)候，我又教他們：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰;還有標(biāo)調(diào)歌：韻母里頭先找a，沒(méi)a再找o和e，iu都有標(biāo)尾巴;三拼音有點(diǎn)難，可是用一句兒歌就能搞定:聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng);還有歷年來(lái)ü上兩點(diǎn)的`省寫(xiě)規(guī)則這是一個(gè)難點(diǎn)，我們也有一首兒歌突破它：jqx真淘氣，碰到ü兒兩點(diǎn)要摘去，摘去兩點(diǎn)還是üüü。
三、增強(qiáng)識(shí)字味教學(xué)趣性
利用實(shí)物演示法、體態(tài)動(dòng)作演示法、猜謎法、編兒歌方法、聯(lián)想法、形象實(shí)際識(shí)字法、故事情趣識(shí)字法、溯源識(shí)字法、游戲識(shí)字法、用常理，避免易錯(cuò)筆畫(huà)的方法、意義識(shí)字法等多種方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。
四、語(yǔ)文教學(xué)生活化
正如某-12-13星期四這天我的教學(xué)反思所記錄的《語(yǔ)文生活化生活語(yǔ)文化》：
一向以來(lái)，總喜歡讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際尤其是當(dāng)時(shí)情景學(xué)習(xí)。
上午教學(xué)《小松鼠找花生》，我要學(xué)生觀察課文第二幅圖，看看有什么變化引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：花兒謝了;葉不再綠，變黃了飄零了。之后問(wèn)：“小松鼠的周圍沒(méi)有能聽(tīng)得見(jiàn)話的別的小動(dòng)物，小松鼠的‘花正被誰(shuí)摘了呢’是在對(duì)誰(shuí)說(shuō)”，全班頓時(shí)靜得出奇。幾秒鐘后，羅暢突然大聲說(shuō)：“是他自言自語(yǔ)說(shuō)的�！辈诲e(cuò)，課文
提示語(yǔ)的確寫(xiě)道：小松鼠自言自語(yǔ)地說(shuō)……羅暢這孩子往往丟三落四的，開(kāi)學(xué)初常常沒(méi)帶本子和鉛筆甚至剛剛發(fā)的試卷到交卷時(shí)也找不著了。今日他是唯一能回答這個(gè)問(wèn)題的，我很驚喜不由得摸摸他的頭表?yè)P(yáng)他會(huì)動(dòng)腦筋也很聰明。接下來(lái)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自我有沒(méi)有過(guò)自言自語(yǔ)，還創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景讓他們能用自言自語(yǔ)說(shuō)話。由于今日早輔課不是我上，急于教學(xué)中，我忘了晨檢。我就在引導(dǎo)學(xué)生用課文中的“格外”一詞說(shuō)話時(shí)這樣問(wèn)：“誰(shuí)的小手格外干凈誰(shuí)的小手格外臟”邊問(wèn)就邊叫全班：“舉起你們的雙手，伸直五指，亮出手心我看看;再亮出手背我看看，大家也互相看看評(píng)評(píng)誰(shuí)是今日衛(wèi)生標(biāo)兵。”孩子們習(xí)慣性地轉(zhuǎn)動(dòng)了小腦袋左顧右看，還轉(zhuǎn)身看后面的。結(jié)果李興純等幾個(gè)很干凈，李思博等躲躲藏藏沒(méi)大大方方伸出手，但我看到了他的手很臟。查悅的原本干凈，但染了幾滴水彩，那尷尬的表情我無(wú)法用途語(yǔ)言描述，她向我申明：“我洗過(guò)了，但洗不干凈�！蔽野参克院蠹�(xì)心點(diǎn)別染臟了，回去再用洗手液多洗洗。孩子們經(jīng)過(guò)觀察所得，紛紛說(shuō)了“某的小手格外干凈;某x的小手格外臟�！痹偻卣沟絼e的方面用“格外”說(shuō)句練習(xí)中，也沒(méi)脫離實(shí)際，始終把德育滲透其間。
午間打飯時(shí)，李興純把飯給弄掉了，吳鏇琳不聲不響提來(lái)掃帚和鐵撮箕打掃干凈了，此刻我表?yè)P(yáng)了吳鏇琳：“吳鏇琳，好樣的，默默地做好事，很機(jī)靈動(dòng)作很快，他真是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣!”這讓我想起了前幾天學(xué)習(xí)要認(rèn)識(shí)的生字“樣”時(shí)，組詞“榜樣”，我之后問(wèn)：“在我們班，誰(shuí)是大家學(xué)習(xí)的榜樣啊”當(dāng)時(shí)常常不按時(shí)完成作業(yè)，不太講衛(wèi)生的羅玉龍舉起了手并說(shuō)：“我!”我想此時(shí)的實(shí)例和情景才能更好讓他們意會(huì)什么叫榜樣，這比憑空的舉例和解釋更容易領(lǐng)悟。我之后說(shuō)：“李興純以后可得注意拿穩(wěn)飯缽，丟了怪可惜的，前幾天我們讀了練習(xí)冊(cè)上的《憫農(nóng)》，問(wèn)我們懂得了什么，李元志就說(shuō)得很好，他說(shuō)‘每一顆米都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦中出來(lái)的’”。
總之，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歡樂(lè)成長(zhǎng)是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師所追求的境界，當(dāng)前的教育僅僅靠埋頭苦干強(qiáng)硬逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)精神已經(jīng)落伍了。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思5
近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視，大部分農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不斷豐富，農(nóng)村小學(xué)教育水平也得到有效的提升，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)整體教育質(zhì)量的提升。但分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分教師受教學(xué)觀念、自身素質(zhì)的影響，教學(xué)質(zhì)量不高。為改善這一情況，教師可以借助教學(xué)反思提升自身教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展以提高教學(xué)質(zhì)量。本文就從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視閾出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)反思策略進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議。
一、制定檢測(cè)表，反思語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程
教學(xué)是一門(mén)知識(shí)，更是一種能力。教師的教學(xué)水平與質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)總結(jié)與反思的重要性，應(yīng)善于通過(guò)反思與總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高能力，從而不斷進(jìn)步。但什么樣的反思策略有效呢？對(duì)此，筆者建議教師可以通過(guò)制定行為檢測(cè)表，以反思自身教學(xué)過(guò)程。
以小學(xué)語(yǔ)文“《春曉》《村居》”這兩首古詩(shī)教學(xué)為例。教學(xué)前，教師應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備并制定檢測(cè)表。如，首先，教師應(yīng)深入教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情羅列自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法；其次，教師可以設(shè)想教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟，課堂氣氛，學(xué)生的活躍度以及學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握情況等；然后，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際的課堂情況對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。教學(xué)后，教師可以根據(jù)制定的檢測(cè)表檢測(cè)自己的教學(xué)過(guò)程，看看自己哪些環(huán)節(jié)完成了，哪些環(huán)節(jié)中還存在不足。根據(jù)這些不足進(jìn)行反思，找出解決策略并及時(shí)調(diào)整，以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效提升。
二、寫(xiě)反思日記，促進(jìn)教學(xué)水平提升
相較于城市小學(xué)，大部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)校知識(shí)獲取渠道單一，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)素材相對(duì)不多。故為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，在新課標(biāo)背景下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地自我反思、自我提升，可以撰寫(xiě)反思日記，將自己日常教學(xué)過(guò)程與體會(huì)用文字記錄下來(lái)，從而進(jìn)行自我教學(xué)水平的提升。
如，《桂林山水》這篇課文，教學(xué)之后，教師可以回憶課堂教學(xué)情況，記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍、參與熱情與反饋情況，反思自身教W中的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后以反思日記的形式將自己的課堂總結(jié)與反思記錄下來(lái)。教師可以從以下幾點(diǎn)反思：（1）自身教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，以增加自我成就感，同時(shí)可以為之后的教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）分析自身教學(xué)中的不足，從而思考解決方案，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）回顧教學(xué)過(guò)程，思考創(chuàng)新方法。（4）記錄學(xué)生提出的疑難點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生解疑。（5）根據(jù)本節(jié)課程寫(xiě)出教學(xué)感悟與新的'教學(xué)方法、新的觀點(diǎn)、見(jiàn)解等，并在之后的實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證效果，以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。另外，教師可以借助學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)反思，如，在課堂結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生提出自己不明白的問(wèn)題、對(duì)教師教學(xué)中的意見(jiàn)與建議。通過(guò)及時(shí)調(diào)整以促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。
三、制定反思標(biāo)準(zhǔn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
思想可以為行動(dòng)提供動(dòng)力。因此，在當(dāng)前小學(xué)農(nóng)村教育中，相關(guān)學(xué)校應(yīng)重視教師教學(xué)反思的重要性，積極幫助教師樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí)。這樣才能使教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地對(duì)自身教學(xué)情況進(jìn)行反思，并在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)相關(guān)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。
學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面做起：針對(duì)學(xué)校自身?xiàng)l件、教師差異、學(xué)生自身特點(diǎn)等，為學(xué)校教師制定相關(guān)的反思標(biāo)準(zhǔn)，以供教師參考。學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)幫助教師明確自身反思方向，提供相關(guān)的反思方法，并指導(dǎo)教師如何改善自身教學(xué)質(zhì)量，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)這樣的形式促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)效率的提升。另外，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、重視與其他教師的互動(dòng)、交流，互相汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解彼此的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程中的教學(xué)需要、學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)與小學(xué)生自身的實(shí)際情況，綜合各門(mén)課程的資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧、自由且民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與綜合能力的全面提升。
綜上所述，教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要促進(jìn)意義。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)反思的重要性，通過(guò)多種方式對(duì)自己教學(xué)情況進(jìn)行反思，找出自己教學(xué)中的不足，及時(shí)改進(jìn)創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，從而使農(nóng)村小學(xué)生可以接受更高效的教育。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思6
在小語(yǔ)第五冊(cè)第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生讀完課文后要“有話可說(shuō)”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫(xiě)了一件什么事、對(duì)詞語(yǔ)的感悟體會(huì)等方面進(jìn)行了交流。突然，有一位學(xué)生迫不急待地舉手，當(dāng)我叫到他時(shí)，他卻怯怯地站起：“老師，我說(shuō)了，你不要生氣�！边@一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“學(xué)生該不會(huì)有什么讓大家不堪入耳的語(yǔ)言吧？”但本能告訴我得答應(yīng)孩子的要求。等我“肯定”地說(shuō)“行”后，該生臉露靦腆神色，好奇地說(shuō)：“老師，居里夫人的老師一直坐在輪椅上，他是不是個(gè)殘疾人？”哈哈，學(xué)生的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問(wèn)題是學(xué)生讀文后自然生成的問(wèn)題，也是學(xué)生再正常不過(guò)的.問(wèn)題的。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，順勢(shì)把它拋給了全班同學(xué)。
“轟”，教室里一陣“騷動(dòng)”，隨即就有學(xué)生要求發(fā)言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不方便了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人�！薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時(shí)為了學(xué)生嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了�！薄拔蚁刖永锓蛉说睦蠋熞灿锌赡芫褪菤埣驳摹５蠹叶紱](méi)有瞧不起他，反而更加尊敬他。我們也會(huì)為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲。”這是學(xué)生多么富有詩(shī)心的猜測(cè)啊。我想事實(shí)已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語(yǔ)言中透露出的對(duì)老師的無(wú)比崇敬之情。
下課后，我一直都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師，我說(shuō)了，你不要生氣”的話語(yǔ)，其實(shí)孩子的猜測(cè)是順理成章，有理有據(jù)的�。∈亲蠲舾械膬�(nèi)心里最真實(shí)的傾吐��！但為什么卻要這樣誠(chéng)惶誠(chéng)恐地提出呢？
由此我想到了我的課堂和我們的小語(yǔ)課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會(huì)讓學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”？一個(gè)極其平常的問(wèn)題也要斟酌再三才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開(kāi)放，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間夠廣闊，但從學(xué)生欲言又止的請(qǐng)求中，我們驀然發(fā)現(xiàn)：自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依然存在，其實(shí)還遠(yuǎn)未真正解放了學(xué)生的心理防線的程度，還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構(gòu)。
由此我又想到了話語(yǔ)背后更深層次的問(wèn)題：我們平時(shí)在語(yǔ)文課堂上是否關(guān)注了對(duì)個(gè)性張揚(yáng)思維的尊崇，對(duì)批判性意見(jiàn)的吸納，是否賞識(shí)了哪怕有時(shí)是違背師者意志，但卻是有自己思想的另類言說(shuō)。
拆除課堂“圍墻”，構(gòu)筑學(xué)生的心理安全底線，松開(kāi)思維的束縛，允許思維的偏差，甚至學(xué)生的“胡言亂語(yǔ)”，讓人性的陽(yáng)光普照課堂。應(yīng)是我們每位語(yǔ)文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思7
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的`過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。
為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福ズ梦恼虑腥朦c(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。
因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)是１～２年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。今年剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生用魯教版語(yǔ)文教材，其中上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的漢字有380個(gè)，要求會(huì)寫(xiě)的有106個(gè)，這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多識(shí)少寫(xiě)的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)一些漢字，迅速掃除讀寫(xiě)障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。于是，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的.要求，我在我的一年級(jí)語(yǔ)文課上主要從識(shí)字、閱讀、寫(xiě)字三個(gè)方面進(jìn)行。
識(shí)字教學(xué)：萬(wàn)丈高樓平地起
我最重視的是一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教材中安排兩個(gè)單元的識(shí)字課，但是縱觀整冊(cè)書(shū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在，我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。
在我近三個(gè)月的識(shí)字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫(xiě)的字，對(duì)于已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái)，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。比方說(shuō)換偏旁，加一加，猜一猜的識(shí)字方法，有趣而又高效。 比方說(shuō)，學(xué)“商”字時(shí)，我先猜一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，點(diǎn)撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書(shū)寫(xiě)一邊說(shuō)，學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了！二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺(jué)地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字（課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。 三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字：兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思9
《老師，您好》是一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對(duì)老師感激、熱愛(ài)的思想感情。
我滿腔熱情地走進(jìn)教室。開(kāi)課了，我從九月十號(hào)教師節(jié)入手，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想將自己的祝福獻(xiàn)給曾經(jīng)教過(guò)你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學(xué)生回憶教師對(duì)他成長(zhǎng)的`幫助，想讓他們?cè)谛睦砩吓c課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內(nèi)容，感悟課文情感做好鋪墊�？墒菍W(xué)生竟然對(duì)老師的奉獻(xiàn)表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，我這時(shí)強(qiáng)忍住心中的不悅往下上。接著是請(qǐng)學(xué)生讀課文，看看課文中哪句話最能表達(dá)老師對(duì)你的好，你就大聲地讀出來(lái)，我們要把這句話，或者這一節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛(ài)的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫(xiě)的，加深他對(duì)課文的理解，加深對(duì)教師的感謝之情�？刹簧賹W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。然后我請(qǐng)學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓(xùn)練中，大部分學(xué)生已能背誦。
一堂課下來(lái)，我有些難過(guò)。書(shū)讀得好不好這倒是次要的，但學(xué)生對(duì)老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因?yàn)槲业恼n不夠精彩還是他們對(duì)情的淡漠。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思10
《神奇的書(shū)》是一首短小精悍的小詩(shī)，作者以形象的比喻，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熱情謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的魅力、書(shū)的美麗。在導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩(shī)歌，在初步了解詩(shī)的大意后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對(duì)詩(shī)的理解。
之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“書(shū)”的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點(diǎn)詩(shī)句來(lái)理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一二節(jié)運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，邊理解詩(shī)意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對(duì)比，來(lái)突出的書(shū)的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫(xiě)法，再寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出了：“沒(méi)有一艘神奇的飛船，能像一冊(cè)書(shū)籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘；也沒(méi)有一列非凡的列車，能像一部史書(shū)一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^(guò)時(shí)空的隧道。”等詩(shī)句。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)書(shū)的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會(huì)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況在本課時(shí)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一，復(fù)習(xí)舊知，包括復(fù)習(xí)生字詞和讀通順課文。
二，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中力求圖文結(jié)合，情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情。
三，指導(dǎo)背誦。
四，書(shū)寫(xiě)生字。
五，布置實(shí)踐性作業(yè)。
具體的.實(shí)施教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、構(gòu)建開(kāi)放有生趣的語(yǔ)文課堂
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交_透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”課堂上學(xué)生被精心準(zhǔn)備的課件吸引，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且?guī)椭麄冞M(jìn)一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學(xué)生的想象，發(fā)表了他們的獨(dú)立見(jiàn)解。如：
在指導(dǎo)讀第一至四句時(shí)播放完課件時(shí)問(wèn)：書(shū)像什么？學(xué)生說(shuō)：
�、傧窕鸺d我們遨游太空。
�、谙胥@石閃爍智慧之光。
�、巯疋忚K敲醒沉睡的生靈。
二、充分體現(xiàn)朗讀的層次性和指導(dǎo)性
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！闭n堂上學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論：書(shū)的神奇之處在哪里？學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書(shū)讀進(jìn)去。最后學(xué)生背誦起來(lái)就輕松許多。這樣的培養(yǎng)過(guò)程有利于學(xué)生朗讀能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。語(yǔ)文教學(xué)要解決學(xué)生寫(xiě)的問(wèn)題，唯一的捷徑就是引領(lǐng)學(xué)生走到愛(ài)讀書(shū)的道路上去。通過(guò)看學(xué)生寒假日記，了解到學(xué)生在假期里積極地看書(shū)的不多，特別學(xué)得吃力的學(xué)生更是如此，他們大多數(shù)時(shí)間浪費(fèi)在與電視作伴中，問(wèn)假期看了幾本書(shū)，一臉茫然。為此，就以本單元內(nèi)容為紐帶來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。文中第1、2小節(jié)運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，分別把“一冊(cè)書(shū)籍”和“一艘非凡的戰(zhàn)艦”；“一頁(yè)詩(shī)扉”和“一匹神奇的坐騎”進(jìn)行形象的對(duì)比，突出書(shū)的神奇。
班中也有那么一些小書(shū)迷，讓他們談自己讀書(shū)時(shí)的感受，有學(xué)生說(shuō)：我感覺(jué)書(shū)就像一部長(zhǎng)部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣；有的說(shuō)：書(shū)就像美味食品，讓我忘記了吃飯；有的說(shuō)：書(shū)像一首優(yōu)美的樂(lè)曲讓我陶醉；還有說(shuō)書(shū)像鑰匙，像心理醫(yī)生、像一幅風(fēng)景畫(huà)、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學(xué)生說(shuō)出這么多對(duì)書(shū)的情感體驗(yàn)，讓那么平時(shí)不大愛(ài)看書(shū)的學(xué)生啟發(fā)應(yīng)是很大的，在他們的心得中寫(xiě)到：原來(lái)讀書(shū)有這么美，我以后也要好好讀書(shū)了。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思11
比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思
有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
�。ㄒ唬┰趯W(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動(dòng)手寫(xiě)人以兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的'意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí)：
1、判斷。
2、組比例。最后通過(guò)小組討論：
比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。
�。ǘ┰诒壤幕拘再|(zhì)教學(xué)過(guò)程中我是分三步進(jìn)行的：
第一步，先由老師說(shuō)明比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫(xiě)的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。
第二步，通過(guò)學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括。
第三步，為了進(jìn)一步加深對(duì)比例的基本性質(zhì)的理解，我精心設(shè)計(jì)了由易到難得三種類型練習(xí)。
�。ㄈ榱顺浞煮w現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，在課的最后我安排了一個(gè)在今后工作中會(huì)遇到、學(xué)生又很感興趣的問(wèn)題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場(chǎng)，只留下一只長(zhǎng)25厘米的腳印。已知腳的長(zhǎng)度與人體身高之比是1:7，你能推測(cè)罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也潛移默化的幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)好文化知識(shí)有利于社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思12
根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2、理解課文，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。3、正確讀寫(xiě)“燕子、趕集” 等詞語(yǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下兩點(diǎn)：
一、以讀為主是課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。
二、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上主要體現(xiàn)在：
1、生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的'景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受。學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、畫(huà)面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了PPT的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，加深了對(duì)課文描寫(xiě)的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些孩子們不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思13
教學(xué)《一個(gè)這樣的老師》一開(kāi)始，我就讓學(xué)生用“這是一個(gè)的老師”的句式來(lái)表達(dá)自己通過(guò)預(yù)習(xí)而得出的對(duì)這個(gè)老師的看法，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的 說(shuō)，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好 地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來(lái)我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學(xué)生討論異常 熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)**。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對(duì)，或覺(jué)得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過(guò)這一形式，其 實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
另外，我覺(jué)得本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評(píng) 析。由于學(xué)生平時(shí)評(píng)改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的`寫(xiě)人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評(píng)析。本來(lái)我以為學(xué)生只能從語(yǔ)言是否生動(dòng)、文章結(jié) 構(gòu)是否完整等簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng)，沒(méi)想到他們居然能把本文最突出的三大特點(diǎn)概括出來(lái)，
1、作者在內(nèi)容安排上，一開(kāi)始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。
2、人物心理 描寫(xiě)貫穿始終。
3、用正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物。因此，上完本課，我深有體會(huì)，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力，正所謂“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，對(duì)教 師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒�！�
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思14
上語(yǔ)文課時(shí)，學(xué)生讀書(shū)，有時(shí)我會(huì)走到教室后面，站在他們后面，朝講臺(tái)看，想象著他們看到我的樣子。
孩子們希望看到的我是一個(gè)有個(gè)人魅力的人，他們希望我有恒心，有修養(yǎng)，有智慧，面對(duì)困難有更多的辦法，他們能有依靠。他們?cè)敢夂臀艺勑�，和我交朋友。他們每天到教室�?lái)，就是想從這里得到新奇，得到驚喜；下課了，他們走出教室時(shí)，腦子里會(huì)思考新的有趣的問(wèn)題。
我希望和學(xué)生一同學(xué)習(xí)，一起在實(shí)踐中加深對(duì)教育的認(rèn)識(shí)或感悟，我最大的快樂(lè)，很多是在課堂上從學(xué)生那里獲得的，在課堂上交給他們知識(shí)和方法的同時(shí)，自己能受到更多的啟示。我希望他們?cè)谡n堂熏陶下，不僅學(xué)了語(yǔ)文，也變得善良友愛(ài)。至少他們不認(rèn)為老師浪費(fèi)了時(shí)間，而知道這就是“學(xué)習(xí)”。我在課堂上經(jīng)�？吹剑�(dāng)有學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們(特別是他的“死黨”)是多么的焦急，這些作為學(xué)生的時(shí)候才會(huì)感受得到的。
課堂上，我會(huì)請(qǐng)一名水準(zhǔn)不高的學(xué)生回答，比如劉海洋，他的回答總是一個(gè)調(diào)子，但是只要他回答出了一點(diǎn)點(diǎn)，我都鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去，要求其他同學(xué)耐心聽(tīng)他說(shuō)完，這對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是不太公平?這是不是一種教學(xué)的損失呢?或許其他同學(xué)們不知道，這兩分鐘對(duì)像劉海洋一類的男生來(lái)說(shuō)非常重要，他也許會(huì)因此又找回了學(xué)習(xí)的自信，而對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣有學(xué)習(xí)價(jià)值。在一個(gè)正常的教學(xué)群體中，未必有什么“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)”，更多的是友情與合作。我不認(rèn)為這是什么“損失”。就像旅行者經(jīng)常地停下來(lái)等待掉隊(duì)的伙伴，全力尋找一名失蹤者，求的是大家的平安。
有時(shí)候我會(huì)想:一個(gè)思想活躍的.孩子在一節(jié)課上，用兩分鐘時(shí)間，問(wèn)一個(gè)可有可無(wú)的問(wèn)題，說(shuō)了一些俏皮話，該不該吵他們？比如一個(gè)叫李夕涵的孩子，在介紹自己的時(shí)候，在黑板上寫(xiě)了“李稀飯”，逗得大家哄堂大笑，他自己也笑了。是他故意的吧？他并不介意這個(gè)自己給自己起的名字。他說(shuō)他愛(ài)喝稀飯，所以當(dāng)我問(wèn)他平時(shí)該怎么叫他時(shí)，他說(shuō)老師你叫我哪個(gè)名字都行。呵呵。樂(lè)觀的孩子！
我甚至想到，就人生而言，學(xué)校和課堂也許是人與人關(guān)系的最高境界了。你如果看《拯救大兵雷恩》時(shí)落過(guò)淚，那你同樣也應(yīng)當(dāng)想到:為了一名學(xué)生的進(jìn)步讓全班同學(xué)停下來(lái)耐心聽(tīng)了兩分鐘，僅僅兩分鐘，對(duì)我和全班同學(xué)都是值得懷念的友情。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思15
讓學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣 "展開(kāi)的。在生本，生生，師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中感受到李大釗同志的高大的.形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。 .教學(xué)時(shí)，我采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn)，我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí)，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學(xué)時(shí)我立足于綜合運(yùn)用小學(xué)階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心， 悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。
對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇之心。還要通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到"善于"提問(wèn)，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，如從"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn)，從能體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目設(shè)問(wèn)，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn)，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問(wèn)等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，選擇一些值得探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們通過(guò)讀書(shū)，思考去探索答案，讓學(xué)生體驗(yàn)提出問(wèn)題，思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)。
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