山谷中的謎底的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的山谷中的謎底的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
山谷中的謎底的教學(xué)反思1
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔,說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文,進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí),第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入,理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么,謎底是怎樣揭開(kāi)的;領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因;初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn),又要學(xué)會(huì)退讓”的道理;重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫(xiě)法,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話(huà),并讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子,同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。
在教學(xué)第一課時(shí),我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰,有時(shí)掛在樹(shù)梢,有時(shí)像個(gè)圓盤(pán),有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”。我說(shuō):“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”(學(xué)生異口同聲地說(shuō)),于是我便在黑板上寫(xiě)了“謎底”兩字,告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案,即事物的真相。接著,我把課題補(bǔ)充完整,指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí),畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà),使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要,“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍;采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感;從課題質(zhì)疑,使學(xué)生在無(wú)疑處生疑,激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望,提高初讀課文的熱情,吸引他們非讀下去不可。
初讀時(shí),讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題充分地讀書(shū),使閱讀教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。檢查初讀時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果用猜字謎來(lái)打比方的話(huà),文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時(shí)學(xué)生紛紛舉手,爭(zhēng)著說(shuō)謎面,猜謎底,課堂上呈現(xiàn)了生生互動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣,不僅檢查了學(xué)生的初讀情況(讀準(zhǔn)字音,讀通句子,掌握字形,指導(dǎo)生字“惟”的寫(xiě)法),還理清了文章的條理。
學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思路后,再讓他們讀課文,這時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:仔細(xì)閱讀課文,畫(huà)出表示謎面的句子,謎底的句子。然后,從文章的謎底著手,層層剖析,理解山谷東坡只長(zhǎng)雪松,而山谷西坡除了長(zhǎng)雪松以外還長(zhǎng)其它雜樹(shù)的原因。結(jié)合學(xué)生的回答,出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時(shí),雪松那富有彈性的枝丫便開(kāi)始向下彎曲,于是積雪便從樹(shù)枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹(shù)枝就立即反彈過(guò)來(lái),雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損!边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),在主動(dòng)探究的過(guò)程中解除心中的疑惑。接著,我入情入景地范讀,讓學(xué)生心隨雪動(dòng)。而后,讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇某一個(gè)感人的句子去讀,讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力,感悟雪松的特征和品格。最后,要求用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,讓學(xué)生用心傾訴,真情流露,這樣,既是學(xué)生心靈的獨(dú)白,又是他們的個(gè)性的張揚(yáng),同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的`基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,帶著對(duì)雪松的敬佩之情去讀,讀出它的傲霜斗雪,讀出它的靈活變通,以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后,再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話(huà)“對(duì)于外界的壓力,可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時(shí)也需要像雪松那樣,先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣,以求反彈的機(jī)會(huì)”。有了前文的鋪墊,學(xué)生就不難理解,彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗,而是為了積聚力量,更好地生存和發(fā)展下去。最后,我安排了一個(gè)練筆:結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗,而是為了積聚力量,更好地生存和發(fā)展下去”這句話(huà)的體會(huì)。反思:課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼,但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而,沒(méi)能讀出情趣,沒(méi)能讀出滋味,讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí),指導(dǎo)太細(xì),束縛了學(xué)生的思維,故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語(yǔ)文課上讀很重要,但這堂課我沒(méi)能很好地借助具體的語(yǔ)言環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多,朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆,學(xué)生沒(méi)有豐富的,足夠的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹,在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),沒(méi)能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況,也許這一練筆放在第二課時(shí)比較合理。
山谷中的謎底的教學(xué)反思2
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們,在逆境和壓力面前,既要勇于抗?fàn),也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個(gè)教學(xué)中,我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn):
一、感悟文本,突出重點(diǎn)
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。“反復(fù)的積,反復(fù)的彎,反復(fù)的落,反復(fù)的彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí),我以讀為主線(xiàn)索,以讀促情,以悟促讀,以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀,邊讀邊想象,讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景,使抽象的文字變成具體可感的`畫(huà)面,讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。
二、導(dǎo)之以行,突破難點(diǎn)
文中的啟示比較難懂,也是本課的難點(diǎn),我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn):首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,與旅行者一道感同身受;其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話(huà)語(yǔ),把握重點(diǎn);然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣,以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義,并留下鮮明的形象,深刻的印象;最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示,突破難點(diǎn)。
山谷中的謎底的教學(xué)反思3
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn),也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)酝藶榻。課文敘事簡(jiǎn)潔,說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō):“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力,可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣,以求反彈的機(jī)會(huì)!弊詈笠粋(gè)自然段:“確實(shí),彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展!崩斫膺@兩句話(huà)的含義,并能從中受到啟發(fā),是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn),教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情,并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn),力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟,大膽質(zhì)疑
1.鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題,圍繞課題質(zhì)疑。如:是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學(xué)生獨(dú)立初讀,捕捉課文主要信息,把握課文整體內(nèi)容,同時(shí)劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如:魁北克山谷在哪里?那兒有個(gè)什么謎?是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底?你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有?兩個(gè)旅行者說(shuō)的話(huà)你能讀懂嗎?教師相機(jī)與學(xué)生討論,解決疑難。
3.教師疏理學(xué)生的問(wèn)題,提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo):讀懂謎底,讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話(huà)——謎底給人的啟示。
二、合作交流,突破難點(diǎn)
1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論:A.為什么東坡雪大,西坡雪小?B.雪松有什么本領(lǐng)?“雪松有什么本領(lǐng)?”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段,圈出關(guān)鍵詞句,各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的`。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話(huà),突出“反復(fù)”一詞,注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作,想象暴風(fēng)雨之大、之狂,雪松承受的壓力之大,感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛,領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2.指導(dǎo)精讀,理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,邊讀邊思,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),得出自己的理解。然后分小組組織討論交流,讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn),說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。
三、課外延伸,構(gòu)建聯(lián)系
1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí),說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如,韓信甘受胯下之辱,越王臥薪嘗膽等。句子如:“大丈夫能屈能伸”!靶〔蝗虅t亂大謀”,“忍一步風(fēng)平浪靜,退一步海闊天空”。
2.學(xué)習(xí)了這篇課文,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹。由讀導(dǎo)思,由思導(dǎo)說(shuō),重在感受體驗(yàn),突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn),緊扣重、難點(diǎn)自能讀書(shū),自主思考,合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀,談感受,讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展,以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生,感染學(xué)生,使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
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