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去年的樹(shù)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-03-31 13:18:57 教學(xué)反思 我要投稿

去年的樹(shù)教學(xué)反思15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的去年的樹(shù)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

去年的樹(shù)教學(xué)反思15篇

去年的樹(shù)教學(xué)反思1

  《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以人為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生透過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中,我注重學(xué)生情感的體驗(yàn),抓住文中的幾次對(duì)話采取多種方式進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的.焦急與艱辛!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受!痹谧詈3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問(wèn)題:小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能明白嗎?有的學(xué)生說(shuō):“樹(shù)啊,我的好朋友,我最后找到你了!庇械膶W(xué)生說(shuō):“大樹(shù)啊,大樹(shù),我們是好朋友。你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久!蓖瑢W(xué)們暢所欲言,紛紛表達(dá),課堂氣氛到達(dá)了高潮。

  上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。

去年的樹(shù)教學(xué)反思2

  這篇課文是一個(gè)感人的童話故事,在學(xué)習(xí)本課時(shí),有的學(xué)生被感動(dòng)的哭了,它教會(huì)學(xué)生要“信守諾言,珍惜友情”,我在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)抓住四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。鳥(niǎo)兒為了尋找樹(shù),都去了哪些地方?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。主要通過(guò)分角色朗讀,學(xué)生充分的`體會(huì)到思想感情,讓學(xué)生展開(kāi)想象,假如你就是那只小鳥(niǎo),你會(huì)對(duì)樹(shù)說(shuō)什么?讓學(xué)生入情入境,與文本對(duì)話。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也存在不少缺陷,在導(dǎo)入新課中,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,應(yīng)該直接切入課文的中心。

  我認(rèn)為,講好一堂課,教師必須認(rèn)真研讀教材,拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛,自己用心思考,要有自己的思想,將會(huì)取得更多的進(jìn)步,也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

去年的樹(shù)教學(xué)反思3

  《去年的樹(shù)》一課以對(duì)話的形式講述了一個(gè)凄美的故事,此文章有多種解讀,有的把它解讀為不離不棄的愛(ài)情,有的把它解讀為至真至純的'友情,還有的把它解讀為做人一定要講誠(chéng)信。一百個(gè)讀者,就有一百個(gè)哈姆雷特,只要有理有據(jù),都不為錯(cuò)。

  本課內(nèi)容簡(jiǎn)單,理解起來(lái)十分容易。所以課堂上我首先讓學(xué)生理清文中“有幾次對(duì)話,鳥(niǎo)兒都和誰(shuí)進(jìn)行了對(duì)話”?學(xué)生很容易就找到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)、樹(shù)根、大門、小女孩進(jìn)行了對(duì)話。是啊,鳥(niǎo)兒找大樹(shù)飛越崇山峻嶺,飛越山谷,從山谷飛向城市里的工廠,中間經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻。

  學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象,有的想到也許它飛向山谷時(shí),被獵人打中了翅膀,但依然忍著傷痛自由飛翔;有的說(shuō)也許會(huì)遇到暴風(fēng)雪,但不畏嚴(yán)寒,逆風(fēng)而飛;還有的說(shuō),也許飛累了,停下來(lái)休息,連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬(wàn)苦。此時(shí)此刻你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么?

  一時(shí)激起千層浪,孩子們積極性十分高,有的說(shuō),小鳥(niǎo),你對(duì)大樹(shù)的深厚友情我永記在心,我要向你學(xué)習(xí);有的說(shuō),小鳥(niǎo)你找大樹(shù)經(jīng)歷了多少的艱難險(xiǎn)阻啊,我真佩服你……至此,學(xué)生深入理解了文本的含義。

去年的樹(shù)教學(xué)反思4

  《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第三單元的一篇童話故事。它講得是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給它的好朋友樹(shù)唱歌,樹(shù)天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱歌,寒冷的冬天就要來(lái)了,鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒四處尋找好朋友過(guò)程的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象、個(gè)性表達(dá)等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。 新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)

  景,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過(guò)程中,我努力營(yíng)造和諧的`師生對(duì)話環(huán)境,用激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如:“你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子”,“你們真了不起,第一次與課文接觸就有那么大的收獲!薄袄蠋熉(tīng)出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎?”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”。“同學(xué)們,你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵(lì)的話講了以后,學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴,孩子的心是可以利用的,課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理,來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

  課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀,學(xué)生提問(wèn):“鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌?鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)?這兩次有什么不同?”學(xué)生提問(wèn),學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

  語(yǔ)文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過(guò)程中,學(xué)生對(duì)

  課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,我對(duì)于兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話訓(xùn)練比較到位了,可惜沒(méi)有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛?lái)。如果在這一環(huán)節(jié),我能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,將自己體會(huì)到的感情,或者是小鳥(niǎo)看著燈火想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的,或者是當(dāng)大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的心聲后心中的所想寫(xiě)下來(lái),會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢?還有在這一部分的講解中,我感覺(jué)自己的感情基本到位了,可是學(xué)生此時(shí)卻有點(diǎn)偏離課堂,再讓學(xué)會(huì)說(shuō)一說(shuō)自己相對(duì)大樹(shù)、鳥(niǎo)兒和伐木工人說(shuō)幾句話時(shí),學(xué)生的回答不是很積極,可能是此時(shí)整節(jié)課已經(jīng)接近尾聲,學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了,或者是我沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,才導(dǎo)致了這樣的局面。

  通過(guò)這節(jié)課我自己的親身體會(huì)和感悟,以及其他同事的評(píng)價(jià),我認(rèn)識(shí)了自己在講課中存在的問(wèn)題,在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步改正自己的缺點(diǎn),嚴(yán)格要求自己,爭(zhēng)取更快的成長(zhǎng)。

去年的樹(shù)教學(xué)反思5

  《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡(jiǎn)短,作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

  基于這樣的解讀,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),所以作如上設(shè)計(jì):

  1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老以前說(shuō)道:“作者思有路,道路識(shí)斯真!薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸!弊プ×宋恼碌腵思路,就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索,在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。

  這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話,鳥(niǎo)和門先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角,感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,應(yīng)對(duì)自我的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來(lái),這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此,文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

  3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是十分重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě),沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕,寫(xiě)了很多,有安慰小鳥(niǎo)的,有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。

  整堂課下來(lái),失敗的地方也有很多,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀,也許是我上課時(shí)過(guò)多地思考了自我,而較少地去思考學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

去年的樹(shù)教學(xué)反思6

  《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

  在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是十分必要的.所以,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的`種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗。這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友,把握了讀的感情基調(diào)。再經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言,學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

去年的樹(shù)教學(xué)反思7

  9月18日上午第四節(jié),我在八十中上了一節(jié)匯報(bào)課,是四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》。

  從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時(shí)間。對(duì)我來(lái)說(shuō),這是灰暗的一周、痛苦的一周,同時(shí)也是令我感動(dòng)的一周、令我欣喜的一周,也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時(shí)的毫無(wú)頭緒、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助!馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬曉,他們不厭其煩、一次次地聽(tīng)我的課,給我鼓勵(lì)和安慰,給我肯定和建議,讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心!

  借此博文,特向馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝!

  我講的這篇課文《去年的樹(shù)》這是一篇語(yǔ)言平淡、感情真摯的童話。文章主要寫(xiě)一棵樹(shù)和鳥(niǎo)兒的友情。鳥(niǎo)兒和樹(shù)約定:明年春天,還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),可是第二年春天,鳥(niǎo)兒回來(lái),卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒到處尋找樹(shù),最后在一盞煤油燈旁找到了由樹(shù)的身軀點(diǎn)燃的燈火。于是鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火唱起了去年的歌。

  經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級(jí)組全體老師的商量決定,把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前,我已經(jīng)在本年級(jí)的其他3個(gè)班都試過(guò),可我覺(jué)得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的。

  總的來(lái)說(shuō),我覺(jué)得不足的主要有以下3個(gè)方面:1、從始至終,學(xué)生都沒(méi)有全身心的投入到鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情中去。雖然學(xué)生也能說(shuō)出鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)的心情和找到燈火時(shí)的心情,可是對(duì)于鳥(niǎo)兒內(nèi)心的情感變化,體會(huì)的并不深刻。自我分析原因:1、剛開(kāi)始?xì)夥諞](méi)有調(diào)動(dòng)好。上課的前幾分鐘,應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候,在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候,我太急著趕流程,而學(xué)生也一直在趕,課文讀得太快,沒(méi)能通過(guò)第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥(niǎo)兒想要見(jiàn)到樹(shù)的期盼和找不到樹(shù)的.著急,以及之間的心理落差沒(méi)有引導(dǎo)體會(huì)好。我覺(jué)得以上兩點(diǎn)原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào)。

  不足之二:評(píng)價(jià)語(yǔ)干癟、生硬。對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)毫無(wú)疑問(wèn)能激勵(lì)學(xué)生體會(huì)文本和深入思考的興趣。在本節(jié)課中,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過(guò)欠缺,而且不夠生動(dòng),這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)將是我努力的方向!

  不足之三:做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我,在這節(jié)課中一直在趕流程,忽視了學(xué)生的體會(huì),沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生說(shuō)的太少,教師點(diǎn)的不到!

  無(wú)論如何,課上完了,我有種解脫的感覺(jué),但更多的卻是遺憾,是為沒(méi)有把自己最完美的狀態(tài)展示出來(lái)而感到的愧疚,覺(jué)得自己有點(diǎn)對(duì)不住這么多人的期望!不過(guò)我想只有遺憾和愧疚是沒(méi)有用的,我所能做的只有在今后的教學(xué)中,繼續(xù)努力,勤奮鉆研,探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格,讓自己更快更好成長(zhǎng),這樣才是對(duì)給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報(bào)吧!這次講課的收獲我會(huì)在今后的教學(xué)中慢慢吸收,也請(qǐng)關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心,我會(huì)不斷努力,不斷進(jìn)步的!

去年的樹(shù)教學(xué)反思8

  《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我先感情朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,是文章脈絡(luò)越來(lái)越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

  接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了!

  (1)補(bǔ)充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對(duì)話。師:此時(shí)無(wú)聲勝有聲,小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō):鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō):()“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō):()唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō):()“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō):()設(shè)計(jì)意圖:常言道,讀書(shū)的'最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。我設(shè)計(jì)這一練習(xí),先想像、再念讀,有機(jī)地把讀書(shū)與創(chuàng)造思維整合起來(lái),這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng)新思維。(2)課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說(shuō)嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?交流(大樹(shù)、伐木人、作者等,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言。如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等)設(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,使文本主題得到了升華,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。……同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

  一堂課下來(lái),我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的深厚情誼。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

  1、重視整體把握和時(shí)間的安排

  對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

  2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

  學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。

去年的樹(shù)教學(xué)反思9

  《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。

  這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分主角朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種好處上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求透過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火,唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。那里有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來(lái),我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。

  但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。

  一、對(duì)文本多元解讀時(shí),正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育資料的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的'憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向用心健康,就應(yīng)說(shuō)都是能夠的。但是我們又要看到,作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi),所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不一樣:故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上,讓鳥(niǎo)兒信守諾言,去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

  當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,樹(shù)變成火柴,這是有形的,但是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。

  二、重視整體把握和時(shí)間的安排

  對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。如:《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一齊的快樂(lè),感受他們分別時(shí)的難舍難分,第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼。但是一試教,不得了,我上的第一課時(shí)資料太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

  總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。

去年的樹(shù)教學(xué)反思10

  本課講的是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,同時(shí)出示大樹(shù)的日記,讓學(xué)生了解最基本的資料。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  所以,我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情,但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)丟掉,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變,學(xué)生理解不錯(cuò)。

  在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。所以,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀,課堂基本到達(dá)了自我想要的那種境界。

  “珍視學(xué)生獨(dú)特的`感受!痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生問(wèn)學(xué)生答,從而對(duì)理解課文、感情思想有一提高的體會(huì)。有的學(xué)生問(wèn):“小鳥(niǎo)找到大樹(shù)后,為什么要盯著大樹(shù)看兩次?”還有的學(xué)生問(wèn):“小鳥(niǎo)為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng)?他可能會(huì)唱什么?”“小鳥(niǎo)對(duì)著大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)什么?”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都十分有價(jià)值,而同學(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛到達(dá)了高潮。

  上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意幾個(gè)方面:1。重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

去年的樹(shù)教學(xué)反思11

  《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié),在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是然學(xué)生對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情誼”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的`對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該充滿人性的光輝,課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話,是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn),給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地遨游,讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人,深刻和美麗十足!

  為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。這篇文章中的對(duì)話較多,比較適合學(xué)生分角色朗讀,我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗.這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步一步的深化情感。

  課文學(xué)到最后,我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)(想對(duì)誰(shuí)說(shuō)),就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的、有對(duì)伐木人說(shuō)的,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等。聽(tīng)到學(xué)生的回答,我欣慰地笑了:他們理解了,也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn),我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

  上完這節(jié)課,我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng),為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,對(duì)學(xué)生是終生受益的。

去年的樹(shù)教學(xué)反思12

  設(shè)計(jì)背景

  新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”,本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念,教師主導(dǎo),學(xué)生主體,把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來(lái),以讀激情,以情帶讀,以讀傳情,通過(guò)師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言,感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美,掌握學(xué)習(xí)方法,形成能力,最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

  活動(dòng)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,分角色有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理。

  3、通過(guò)朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受童話的語(yǔ)言美,思想美,意境美。

  活動(dòng)準(zhǔn)備

  1、教師準(zhǔn)備:教師制作PPT(演示文稿)。

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。

  活動(dòng)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、初讀課文,整體感知。

  1、導(dǎo)入(出示課件)

  師:同學(xué)們!聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo),正在動(dòng)情的為這棵大樹(shù)唱歌呢,大樹(shù)正搖曳著枝條認(rèn)真地聽(tīng)著,多美的畫(huà)面,他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹(shù)》

  2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問(wèn)同學(xué),問(wèn)老師,查字典)

  3、交流收獲。

  師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請(qǐng)你談一談讀后的感受,或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

  4、指名學(xué)生交流。

  二、整體感知,學(xué)習(xí)生詞

  1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜怕曌杂傻乩首x課文。

  讀書(shū)要求:

 、僮⒁庾x準(zhǔn)字音,讀通句子。②思考:

  鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù):______________________。第二年春天,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫薩__________、___________和___________,最后找到了___________的大樹(shù)。

  2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)

  練習(xí):一(棵)樹(shù)一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

  一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥(niǎo)兒一(個(gè))伐木工

  3、交流思考題,梳理課文。

  三、朗讀課文,體會(huì)情感。

  (1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?

  (2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

  四、總結(jié)并布置作業(yè):

  收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事,寓言。

  教學(xué)反思

  第一次讀這篇課文,我落淚了,為文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著傷感的友情而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著、忠貞、真情,正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西,因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  一堂課下來(lái),學(xué)生思維活躍,積極性很高,教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實(shí)地完成了。大樹(shù)給小鳥(niǎo)說(shuō)悄悄話這一環(huán)節(jié),學(xué)生感慨很多,很出乎我的意外。不足的就是:“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。

  大班去年的樹(shù)反思二:語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》大班教學(xué)反思(674字)

  星期三上午,我在語(yǔ)言組上了一堂公開(kāi)課,是語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》。這是一個(gè)童話故事,內(nèi)容情深意長(zhǎng),帶著些傷感色彩。整個(gè)童話的語(yǔ)言樸實(shí),沒(méi)有華麗的詞句,寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼。

  整個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):討論――欣賞――理解――談話。對(duì)這個(gè)故事文本我針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚。因(yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)故事內(nèi)容比較深?yuàn)W、抽象,對(duì)于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了,直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B(niǎo)看著燈火,傷心地留下了眼淚!痹儆袨榱虽秩拘▲B(niǎo)追尋大樹(shù)的.急迫心情,我在小鳥(niǎo)找尋大樹(shù)的過(guò)程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語(yǔ),使幼兒更易理解;顒(dòng)下來(lái),老師們給了我中肯的評(píng)價(jià)。點(diǎn)出了成功之處:活動(dòng)環(huán)節(jié)清楚,設(shè)計(jì)合理,課件運(yùn)用較好;顒(dòng)過(guò)程中,教師的引題也很好,發(fā)揮了幼兒的想象,拓展了幼兒的思維。語(yǔ)言活動(dòng)中的詞語(yǔ)解釋能自然隨機(jī),把握較好?吹匠晒Φ耐瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多的不足:1、語(yǔ)言活動(dòng)中的對(duì)話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說(shuō)說(shuō),別完整呈現(xiàn)整個(gè)故事,使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問(wèn)到最后時(shí),可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題:小鳥(niǎo)的朋友大樹(shù)沒(méi)了,小朋友你聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感覺(jué)?再教師總結(jié)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友誼,這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更好。

  總之老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)恰到好處,真是應(yīng)了古話“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。是啊!通過(guò)老師們的評(píng)價(jià)和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動(dòng)中的不足,也理解了上課之前的一些困惑。例:最后談話環(huán)節(jié),不用深入挖掘大樹(shù)的用處,太過(guò)了會(huì)偏離主題。再例:對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)更加努力的實(shí)踐反思,使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。

去年的樹(shù)教學(xué)反思13

  中外童話是一座巨大的寶庫(kù)。故事語(yǔ)言生動(dòng),情節(jié)奇異。它按人物形象,通常見(jiàn)的有:常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人,但這些人的性格、行為等個(gè)性離奇夸張,比如《皇帝的新裝》。擬人體童話,是透過(guò)擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為,如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或?qū)殎?lái)展開(kāi)情節(jié),如《神筆馬良》。

  《去年的樹(shù)》這篇童話資料很簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵著豐富的'內(nèi)涵,因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料,明白其中的道理。處于這樣的思考,第一課時(shí),我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是了解課文資料。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,并有感情地朗讀。

  一堂課下來(lái),我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是對(duì)了解課文資料這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始,我認(rèn)為要概括這篇課文的資料十分簡(jiǎn)單,一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后就應(yīng)個(gè)性注意以下幾個(gè)方面:

  一、重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  平時(shí),我們常常以自我的思維來(lái)思考學(xué)生的問(wèn)題,以自我的思考方法、潛力來(lái)要求學(xué)生,所以常會(huì)深感受困惑,覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣,就是學(xué)生自我也存在著差異性。這就要求我必須要關(guān)注全體學(xué)生,了解不一樣層次學(xué)生間的差異,不一樣層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不一樣的學(xué)習(xí)要求,并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

  二、重視板書(shū)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

  小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒(méi)有高段那么好,還是以形象思維為主,對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、理解。而恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)能把抽象的課文資料形象化、具體化,以幫忙學(xué)生更好地理解課文,起到了拐杖的扶助作用。因此,對(duì)于比較難理解的課文,最好借助一下板書(shū)的妙手。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),對(duì)寫(xiě)作也有很大的幫忙。像這次,如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系,以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái),這樣既降低了難度,使結(jié)構(gòu)明朗化,也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。

  三、把握放的度,妥善處理放與抓。

  新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,重視學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,老師的主角也開(kāi)始轉(zhuǎn)變,由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),放開(kāi)手,把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,問(wèn)題就出在,我太以學(xué)生為本了,也就是放得過(guò)度了,學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不一樣時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。

  四、重視整體把握和時(shí)間的安排。

  對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。

去年的樹(shù)教學(xué)反思14

  中外童話是一座巨大的寶庫(kù)。故事語(yǔ)言生動(dòng),情節(jié)奇異。它按人物形象,通常見(jiàn)的有:常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人,但這些人的性格、行為等特別離奇夸張,比如《皇帝的新裝》。擬人體童話,是通過(guò)擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為,如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫(xiě)自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或?qū)殎?lái)展開(kāi)情節(jié),如《神筆馬良》。

  《去年的樹(shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,明白其中的道理。處于這樣的思考,第一課時(shí),我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是了解課文內(nèi)容。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,并有感情地朗讀。

  一堂課下來(lái),我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是對(duì)了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始,我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面:

  一、 重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

  平時(shí),我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題,以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生,所以常會(huì)深感受困惑,覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我 一定要關(guān)注全體學(xué)生,了解不同層次學(xué)生間的差異,不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

  二、 重視板書(shū)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

  小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好,還是以形象思維為主,對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化,以幫助學(xué)生更好地理解課文,起到了拐杖的扶助作用。因此,對(duì)于比較難理解的課文,最好借助一下板書(shū)的妙手。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地 看清文章的結(jié)構(gòu),對(duì)寫(xiě)作也有很大的幫助。像這次,如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系,以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái),這樣既降低了難度,使結(jié)構(gòu)明朗化,也可以刺激學(xué)生的`視神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。

  三、 把握放的度,妥善處理放與抓

  新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,重視學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,老師的角色也開(kāi)始轉(zhuǎn)變,由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo) 。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),放開(kāi)手,把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,問(wèn)題就出在,我太以學(xué)生為本了,也就是放得過(guò)度了,學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。

  四、重視整體把握和時(shí)間的安排

  對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

去年的樹(shù)教學(xué)反思15

  這是一篇意蘊(yùn)深長(zhǎng)的童話:小鳥(niǎo)和小樹(shù)是好朋友。冬天來(lái)了,小鳥(niǎo)必須回到南方,臨別前,她們相邀來(lái)年再見(jiàn),再唱今年的歌。第二年春天,小鳥(niǎo)應(yīng)諾來(lái)到了去年的地方,卻再也找不到去年的樹(shù),只找到樹(shù)根。小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根:“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”樹(shù)根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!毙▲B(niǎo)飛到山谷,仍然沒(méi)有找到樹(shù),工廠大門的門先生告訴她:“樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了!毙▲B(niǎo)尋到村子,村子里一個(gè)小姑娘告訴她:“火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點(diǎn)燃的火,還在這個(gè)燈里亮著。”小鳥(niǎo)睜大眼睛,盯著煤油燈唱起了去年的歌。

  此時(shí),小鳥(niǎo)的心情怎樣?她是用怎樣的聲調(diào)來(lái)唱去年的歌的?從小鳥(niǎo)和小樹(shù)的遭遇中,我們明白了什么?學(xué)生弄清了這些問(wèn)題,這篇課文的教學(xué)也就達(dá)到目的'了。

  我抓住這一點(diǎn),用課文的四次對(duì)話導(dǎo)入 ,在學(xué)生找出本文的四次對(duì)話后,讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中,一次又一次地體驗(yàn)情感的波動(dòng),感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對(duì)小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。

  其間,學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào),再來(lái)精讀課文,學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句,老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話,串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。

  在這篇課文的理解中,學(xué)生很輕松地找到了課文的明線:信守諾言、珍惜友情。然而,這篇課文,是由明暗兩條線牽引著,完成文章的結(jié)構(gòu)的。在引導(dǎo)學(xué)生找出暗線的過(guò)程中,平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了,因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸有兩條主線的文章——學(xué)生只找得到看得見(jiàn)的。

  這就要說(shuō)到課文的導(dǎo)出了。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后三個(gè)自然段:

  “鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

  接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌兒,給燈火聽(tīng)。

  唱完了歌兒,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了!

  在反復(fù)的吟詠中,學(xué)生終于觸到了小鳥(niǎo)內(nèi)心的苦和痛,領(lǐng)悟了造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因,找到了課文的暗線:保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小樹(shù)。

  課文上完了,我的心久久不能平靜:一篇課文的導(dǎo)入、導(dǎo)出,對(duì)學(xué)生理解課文,是多么的重要!

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