草船借箭語文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的草船借箭語文教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
草船借箭語文教學(xué)反思1
在上完這課后,我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思,我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方,但更多的是教學(xué)中的不足。
一:在教學(xué)中我注重了對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),在這方面我做得較好,在本課的教學(xué)中,先從課文的結(jié)果入手,讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣?學(xué)生得出結(jié)論:諸葛亮神機(jī)妙算,獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算,從諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心這三個(gè)方面來理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過對(duì)關(guān)鍵詞的理解,來理解課文,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說的這句話,抓住關(guān)鍵詞笑,提問:笑的時(shí)候心情怎樣?你覺得是什么樣子的笑?讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育,教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí),還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮?學(xué)生做了兩方面的比較后,提出疑問:做人應(yīng)該做哪種人?這時(shí)候就做到了育人的工作,諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,周瑜心胸狹窄、妒忌心重,我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。
二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠,在這方面我吃了很大的虧。在上第二課時(shí)前,我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下,結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了,但孩子們并沒有真正的理解課文,只是對(duì)課文面上的'理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來充滿的濃厚的興趣,但因?yàn)闆]了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。
三、在教學(xué)過程中,存在著一些不足,作為年輕教師在這方面把握得
不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來來把文章學(xué)得更深一些,怎樣讀?怎樣提問?使孩子們更有興趣,我覺得自己還很困惑,比如:當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時(shí),成績(jī)好的孩子一下子就回答出來了,我這時(shí)候就急了,不知道怎么辦,我知道有一些孩子并沒有理解,我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示,自己進(jìn)行講解,我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
四、在書寫板書上面也存在著一些問題,我的板書在設(shè)計(jì)上本來是不錯(cuò)的,但是在書寫過程中,我自己沒有排好版,字寫得有點(diǎn)大,布局不太合理,主板書和次板書挨在了一起。
草船借箭語文教學(xué)反思2
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自我下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走。可今日這次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,僅有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的.樂趣,享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求。“疑而能問,已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、教師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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從名著里節(jié)選的文章不好教,當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí),一時(shí)竟也無從下手。之后,最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩歌:草船借箭不尋常,要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天,通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成,世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩,我異常興奮,就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后,我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景,談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。
學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面,我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上,讓學(xué)生再次細(xì)讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面,以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說,第一自然段這么多的對(duì)話,竟然都是周瑜說諸葛亮說,多單調(diào)呀,如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章肯定會(huì)更精彩,也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補(bǔ)充,興奮得不得了,可是,問他們?cè)摷有┦裁促Y料時(shí),他們卻又答不上來了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到,他們說的很精彩,有些詞語用的還很出乎意料呢。
這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好!敝荑(暗自高興)說∶“對(duì),先生跟我想的.一樣。此刻軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事,期望先生不要推卻!敝T葛亮(爽快地)說∶“都督委托,當(dāng)然照辦。不明白這十萬支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事!敝荑(試探著)問∶“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天!敝荑(神情嚴(yán)肅地)說∶“軍情緊急,可不能開玩笑!敝T葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”周瑜很高興,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后,學(xué)生讀起文章來,感情更充沛了。因?yàn)樗麄兠靼,這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來說,剛開始就是個(gè)陰謀,而對(duì)于諸葛亮來說,可是是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)
生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
好的開端是成功的一半,而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前,我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。
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一、發(fā)散思維,勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過程中,選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪,深化認(rèn)識(shí):
如,教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握?”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì),拓展延伸:
在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會(huì)怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處,感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們?cè)谡f話時(shí)想些什么?”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),雖然說在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的`時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了,F(xiàn)在回過頭來想想,語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達(dá)到的效果會(huì)更好。
2、在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我設(shè)置了一個(gè)問題:這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧。”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語氣。)于是,我又試著問:“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語氣。)從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
3、假設(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個(gè)性情莽撞的人,結(jié)果會(huì)怎樣?這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。
總之,本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí),適度地巧問妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
草船借箭語文教學(xué)反思5
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的`原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,首先讓學(xué)生去找,去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭語文教學(xué)反思6
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,提高語文素養(yǎng),就是要在實(shí)踐中滲透人文教育,進(jìn)行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自悟自得,使學(xué)生在學(xué)文中明理,在明理中升情。
一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法,充分挖掘了教材中的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復(fù)朗讀,有個(gè)別讀,有情感不一樣體驗(yàn)的讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉,有感染力,營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學(xué)中以學(xué)生為主,
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,開始讓學(xué)生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,在全班交流時(shí),放手讓學(xué)生說,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí),讓學(xué)生自由談感受,從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí),學(xué)生的'回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著,編者在將其選入教材的過程中,為了適合學(xué)生閱讀,對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理,讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理,語言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí),我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”,前兩天完全能夠不寫或只用簡(jiǎn)單的文字帶過,課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,在語言上看似沒有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設(shè)計(jì),讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),使人物形象更加豐滿。
草船借箭語文教學(xué)反思7
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過程中,又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性,從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題,牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,以創(chuàng)新為靈魂,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想,寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句,讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的人物形象,并拓展延伸到整部小說。
在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新,從而在品讀活的語言中品悟人物形象,使人物形象深深植根于孩子頭腦中,使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?” “假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)
第二,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個(gè)“笑”字,請(qǐng)你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的'運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算,這一笑值千金,是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來,并進(jìn)入孩子們的精神世界。
另外,在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上,只是為了讓它為教學(xué)服務(wù),注重考慮適時(shí)、適度以及活用,讓它真正為教學(xué)爭(zhēng)光添彩。如:插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,特別是沒有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識(shí)不足,準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時(shí)沒有跳開所任年級(jí),去選資源多一點(diǎn)的課文;其次備課時(shí)沒有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等?傊有很多地方不盡人意,懇請(qǐng)各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。
草船借箭語文教學(xué)反思8
湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校 李秋明 這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問題,都是蜻蜓點(diǎn)水,有時(shí)甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍
英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說過:天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問借用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是疑而不問,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過,打開科學(xué)的'鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。一般地說,大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何二字,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問,原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)了思維的展開,一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。疑而能問,已得知識(shí)之半。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性
疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過去,教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中,如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:明明是草船借箭,有什么不對(duì)?那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)借字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的正確與否,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭語文教學(xué)反思9
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不一樣的表述:周瑜――“造箭”,諸葛亮――“取箭”,曹操――“射箭”,魯肅――“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實(shí)的.魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。
“既生瑜,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎樣會(huì)“無動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”
須“學(xué)到老”啊!
草船借箭語文教學(xué)反思10
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。
為了落實(shí)好“高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的.表現(xiàn)。在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,并且學(xué)生能夠理解,甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中,我讓學(xué)生從“借箭過程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味。在此,我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”,并就此一問“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕,害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興,至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信,難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看,他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡
”,再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能,在過渡時(shí)我提問“諸葛亮識(shí)天文、懂地理,他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上,學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,教師沒有做過多的分析,只是從具體的語句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。
反思自我的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
草船借箭語文教學(xué)反思11
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。
在教學(xué)中,以點(diǎn)帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn),來體現(xiàn)兩個(gè)不同的人物形象:周瑜的險(xiǎn)惡用心和諸葛亮的將計(jì)就計(jì)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟,在指導(dǎo)有感情的朗讀,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。同時(shí),對(duì)人物對(duì)話的處理方法也是多樣的,有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象;用聯(lián)系上下文的方法,處理諸葛亮的'形象,學(xué)生認(rèn)識(shí)得比較到位。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深的領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭語文教學(xué)反思12
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的`“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓裝神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引
導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自我找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時(shí),把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好,然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。
為落實(shí)生本課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué),小組合作研讀人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報(bào)到經(jīng)過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心境。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心境呢?從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自我的觀點(diǎn)。經(jīng)過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,并且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描述中體會(huì)到這一寫作方法后,這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。經(jīng)過語言,能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
總之,本文的教學(xué),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住一個(gè)主要問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文資料的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確?墒墙處熞龑(dǎo)的還是過多,個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊,自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取,精益求精。
草船借箭語文教學(xué)反思13
今日,我教《草船借箭》一文時(shí),“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高,一向不愿放下來,我心里嘀咕:還會(huì)問什么呢?可為了不打消他的進(jìn)取性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的'計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來的問題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問,敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f:“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”
一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來。不一會(huì)兒,A說:“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說:“從此刻法律的角度看,十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪!盋立刻說:“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的并且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主!庇谑,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自我意見進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。“那究竟用這個(gè)字適宜嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)!边@一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,去思考。
草船借箭語文教學(xué)反思14
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計(jì),表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,經(jīng)過學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的.順序?qū)懬逡患隆=?jīng)過對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好:
一、從題入手,因題質(zhì)疑。
教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀,合作探究。
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題:你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文,全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見,表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。
三、發(fā)散思維,勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時(shí),周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,有個(gè)學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說,生提到這個(gè)句子時(shí),我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢,有生說他在笑曹操的膽小,有生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功,還有生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
草船借箭語文教學(xué)反思15
《草船借箭》教學(xué)反思首先,多謝語文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課,讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開課的時(shí)候,有的放矢,開放課堂,培養(yǎng)了愛說話、爭(zhēng)著說話的孩子。
反思如下:
A.采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,這樣,教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,真是火眼金睛,一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
B.教學(xué)語言要更加的老練,不斷錘煉自我的語言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長(zhǎng)的`導(dǎo)入語活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,立刻就出來。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),今日,我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。
C.“學(xué)生的說話,十分精彩,十分聰明,也十分機(jī)智。可惜,老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)!边@是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。那里,張主任的評(píng)課,給了我一個(gè)很好的指引。十分感激!
D.“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液十分精彩,十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,此刻基本無影無蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^,所以,對(duì)我的教學(xué)的語言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評(píng)課
也就相對(duì)自然很多。多謝!
E.“課堂很簡(jiǎn)便,很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之,生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。
最終,引用屈原先生的話----路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最終,再次感激大家。
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