《元素》的教學(xué)反思（通用25篇）
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《元素》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《元素》的教學(xué)反思 1
一、教學(xué)思路
學(xué)生對(duì)元素周期表的興趣很濃，因?yàn)閹缀跞魏我槐净瘜W(xué)書(shū)上都有周期表，他們非常希望了解有關(guān)周期表的相關(guān)知識(shí)�；谶@個(gè)特點(diǎn)，關(guān)于周期表的結(jié)構(gòu)就設(shè)計(jì)了一節(jié)課完成的思路，相關(guān)知識(shí)包括
�。�1）長(zhǎng)短周期 主副族
（2）同周期，同主族元素的性質(zhì)變化規(guī)律
�。�3）主要化 合價(jià)的變化規(guī)律
�。�4）元素金屬性和非金屬性的`判斷在周期表中的應(yīng)用
二、課后結(jié)果
上完課后，還有大約十多分鐘的課上練習(xí)時(shí)間，完成三個(gè)題，這三個(gè)題屬于一般難度的題目，結(jié)果，約有一半的學(xué)生不會(huì)做，出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：
�。�1）周期表的結(jié)構(gòu)沒(méi)記住
（2）知識(shí)與習(xí)題相脫節(jié)，到了習(xí)題上知識(shí)就全給忘光了
（3）書(shū)面表達(dá)能力差
三、課后總結(jié)
學(xué)生接受知識(shí)的能力有限，課容量不應(yīng)該太大，要時(shí)刻注意要少要簡(jiǎn)，要勤反復(fù)，多練習(xí)，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。通過(guò)作業(yè)又發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，及時(shí)糾正了，學(xué)生就基本掌握了。
《元素》的教學(xué)反思 2
本課例是典型的與實(shí)際聯(lián)系的課程，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方面都有很好的資源連接，例如：常見(jiàn)的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標(biāo)；還有課前布置要求學(xué)生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學(xué)元素，以及元素的'功效。
在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問(wèn)題：胃藥達(dá)喜咀嚼片中的成分，是可以反應(yīng)掉多余的胃酸。這是學(xué)生把課堂知識(shí)和實(shí)際生活中的運(yùn)用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當(dāng)用課件輔助解決了各種元素和相應(yīng)缺乏癥的聯(lián)系。通過(guò)上述活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)了分析具體問(wèn)題的能力，本課從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后又誘使學(xué)生提出新的問(wèn)題，從問(wèn)題開(kāi)始，最后又以問(wèn)題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問(wèn)題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式。
《元素》的教學(xué)反思 3
為了強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)采用了邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教材中的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手，以縮短觀察的距離，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。但在實(shí)際操作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1.由于缺少提前預(yù)習(xí)和充分的思考，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?不明確，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不熟悉，面對(duì)實(shí)驗(yàn)用品只能照方抓藥，速度慢，效果差。
啟示：要想讓學(xué)生充分活動(dòng)，就要給他們足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和思考。只用半個(gè)課時(shí)來(lái)完成Na、Mg、Al的活動(dòng)性比較實(shí)驗(yàn)，時(shí)間過(guò)短，如果延長(zhǎng)至1課時(shí)，效果就會(huì)大有改觀。
2.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作不熟練，觀察不全面。例如對(duì)Mg、Al與鹽酸的反應(yīng)，僅用快慢來(lái)概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而對(duì)于反應(yīng)過(guò)程中的速率變化情況、反應(yīng)的放熱現(xiàn)象沒(méi)有做更加細(xì)致的觀察、記錄。甚至對(duì)于MgCl2、AlCl3溶液與NaOH溶液反應(yīng)，比較不出現(xiàn)象上的差別。
啟示：提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且豁?xiàng)艱巨的任務(wù)。學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能暴露出來(lái)，也只有通過(guò)實(shí)踐逐步得到克服。我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
《元素》的教學(xué)反思 4
每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來(lái)均感到枯燥無(wú)味，然而這次教學(xué)中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。
在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我讓學(xué)生翻到教材72頁(yè)看插圖，并提問(wèn)“桌上放了幾個(gè)瓶子？里面各裝有什么？”學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問(wèn)“這個(gè)人為什么不認(rèn)識(shí)？”學(xué)生都笑著搶答“他是外國(guó)佬，不認(rèn)識(shí)中文”，于是我趁熱打鐵地又問(wèn)道：有沒(méi)有一種方法讓外國(guó)人也知道瓶?jī)?nèi)裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號(hào)，在介紹完元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則后，我又讓學(xué)生閱讀教材P73頁(yè)的.圖4-7，從而講解元素符號(hào)所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號(hào)，然后讓學(xué)生參照?qǐng)D4-7做有關(guān)元素符號(hào)意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生也紛紛舉手爭(zhēng)著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
與平時(shí)相比，本節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天批改時(shí)，完成的情況及質(zhì)量都較好，較高，缺點(diǎn)是課時(shí)時(shí)間有限，元素符號(hào)又較多，學(xué)生一時(shí)難以全記住。
《元素》的教學(xué)反思 5
將教科書(shū)中有關(guān)元素的內(nèi)容進(jìn)行整理和系統(tǒng)分析，不難發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將難點(diǎn)分散，逐步形成元素概念的提示。
《緒言》中提出元素是組成物質(zhì)的基本成分。第二單元《課題1 水的組成》中，知道元素可用于描述物質(zhì)的組成；在化學(xué)變化中元素不變；依據(jù)純凈物中的元素種類，可以區(qū)分單質(zhì)和化合物。再到了解了原子結(jié)構(gòu)以后，對(duì)元素概念進(jìn)行整理、并明確表述，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)鋪平道路。
受此啟發(fā)，筆者將本課時(shí)元素概念形成中的元素定義教學(xué)，定位于區(qū)分元素種類，并適當(dāng)對(duì)今后運(yùn)用元素概念需要知道的問(wèn)題及內(nèi)容，進(jìn)行合理拓展，讓學(xué)生初步了解如何運(yùn)用元素知識(shí)。經(jīng)實(shí)際教學(xué)證實(shí)，可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
整個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)以歸納整理已學(xué)知識(shí)，再進(jìn)行定向的對(duì)比分析，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷通過(guò)反思，鞏固和拓展知識(shí)的建構(gòu)，認(rèn)識(shí)探究的.科學(xué)原理。這樣可以較好地克服過(guò)度抽象的單純概念教學(xué)帶來(lái)的枯燥。重視運(yùn)用能夠使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的重要性和必要性，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的注意力的同時(shí)，提高了體驗(yàn)成功的機(jī)遇。
1、注意元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練的頻率。
學(xué)生記憶元素符號(hào)，需要在本節(jié)課前后各一周時(shí)間內(nèi)，不間斷地組織記憶訓(xùn)練。形式也需要不斷更新，每次都在十種符號(hào)左右，不宜過(guò)多或偏少；熟悉與較為生疏的比例為6∶4或5∶5；對(duì)易出錯(cuò)的必須每次都練。
2、練習(xí)方式有：根據(jù)名稱寫(xiě)符號(hào)；根據(jù)符號(hào)寫(xiě)名稱；制作元素符號(hào)卡片；聽(tīng)寫(xiě)已知的化學(xué)式；大寫(xiě)字母相同的元素符號(hào)；小寫(xiě)字母相同的元素符號(hào)；根據(jù)分類寫(xiě)出元素符號(hào)；寫(xiě)出不同數(shù)量的原子；根據(jù)元素周期表聽(tīng)寫(xiě)元素符號(hào)；根據(jù)金屬活動(dòng)性順序默寫(xiě)元素符號(hào)；小組競(jìng)賽；個(gè)人擂臺(tái)賽；聽(tīng)寫(xiě)速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動(dòng)活潑，在歡笑聲中記住不應(yīng)有的失誤，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自覺(jué)的糾正行動(dòng)。
《元素》的教學(xué)反思 6
本節(jié)課我對(duì)元素的概念進(jìn)行了重點(diǎn)講解，整堂課以元素與原子的關(guān)系為主線反復(fù)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，并通過(guò)這條主線自然得把之前學(xué)過(guò)的分子、離子的概念聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、通過(guò)巧妙的習(xí)題設(shè)置幫助學(xué)生理解元素概念中“一類原子”的含義；結(jié)合離子的形成進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學(xué)生建立起元素的概念，幫助學(xué)生克服本節(jié)課的難點(diǎn)。
2、在傳授新知識(shí)事注意與前面所學(xué)知識(shí)（原子）進(jìn)行區(qū)別和對(duì)比，尤其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)元素只講種類、不講個(gè)數(shù)，且應(yīng)用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個(gè)數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成；再讓學(xué)生分別從宏觀和微觀的角度描述常見(jiàn)物質(zhì)，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。
3、讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)關(guān)系圖的形式把本章遇到的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念進(jìn)行區(qū)分和歸類，加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，并建立起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4、利用諧音的方法幫助學(xué)生記憶自然界元素含量的順序；用游戲的形式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)變化實(shí)質(zhì)的理解；增強(qiáng)了課堂的趣味性。
本節(jié)課的缺點(diǎn)：
1、在總結(jié)元素和原子的區(qū)別聯(lián)系時(shí)給學(xué)生留白太多致使學(xué)生無(wú)所適從。從學(xué)生課堂反應(yīng)來(lái)看，應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一些具有引導(dǎo)性的信息。
2、由于元素的概念比較抽象致使學(xué)生很難理解，所以應(yīng)該加強(qiáng)課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性。 今后的教學(xué)建議：
在今后的`教學(xué)過(guò)程中對(duì)本節(jié)課的處理應(yīng)瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學(xué)中盡快幫助學(xué)生建立起微觀思維，以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)形成宏觀與微觀的對(duì)比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學(xué)式和化合價(jià)”的教學(xué)中繼續(xù)滲透加強(qiáng)本節(jié)課的內(nèi)容。
《元素》的教學(xué)反思 7
本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第二章《組成細(xì)胞的分子》第一節(jié)的內(nèi)容，所需課時(shí)為一課時(shí)。要從系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞，首先就要了解細(xì)胞的物質(zhì)組成。教材從組成細(xì)胞的基本元素，再到化合物，逐漸深入，讓學(xué)生在微觀層面上系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)細(xì)胞，從組成細(xì)胞的基本物質(zhì)開(kāi)始累積成一個(gè)細(xì)胞的完整形態(tài)和結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)本章及后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中積淀了部分生物及化學(xué)知識(shí)，有一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。學(xué)生本身對(duì)探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是存在好奇心的，教師只要在必要的問(wèn)題上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，便能激發(fā)學(xué)生的探究、思考及動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地探究，從而獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以教師需要在這方面多給學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，便能收到較好的教學(xué)效果。
本堂課主要采用了問(wèn)答式探究學(xué)習(xí)的方式，圍繞組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。在整堂課中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，通過(guò)資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，直到最后得出結(jié)論，都是學(xué)生通過(guò)自主合作討論獲得的。
本節(jié)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)滲透以下幾點(diǎn)：①?gòu)脑厮骄涂梢钥闯錾锏奈镔|(zhì)性，以及組成生物體物質(zhì)的特殊性。②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中才能體現(xiàn)出來(lái)。③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環(huán)境中的`有些非必需元素也會(huì)進(jìn)入到生物體中。
本節(jié)課既有授課內(nèi)容，又要做實(shí)驗(yàn)，因此教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容要求，善于利用各種課程資源，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在課前教師一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，盡量將可能出現(xiàn)的情況都估計(jì)到，并找到相應(yīng)的對(duì)策，學(xué)生也應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，初步了解實(shí)驗(yàn)的原理及實(shí)驗(yàn)步驟，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
本實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)選則實(shí)驗(yàn)材料的原則，無(wú)法在本實(shí)驗(yàn)中拓展完成，另外，若時(shí)間較充足，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料，將成功與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)更多地讓位于學(xué)生，使學(xué)生建立自信，體驗(yàn)更多成功的喜悅。
《元素》的教學(xué)反思 8
本節(jié)課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節(jié)學(xué)生已有了“元素”概念的模糊知識(shí)，但要全面掌握本節(jié)的元素的涵義、表示方法、分類及書(shū)寫(xiě)等知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有一定的難度，所以本節(jié)課一開(kāi)始就直接讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)知識(shí)的元素名稱，開(kāi)門見(jiàn)山，直切主題，使學(xué)生的思維迅速集中起來(lái)，再由學(xué)生熟知的水由氫氧元素組成，學(xué)生便建立起物質(zhì)由元素組成的理論觀念，從而為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
化學(xué)來(lái)源于生活，這一點(diǎn)在前面的.學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)感同身受，所以本節(jié)中由生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)摹皬V告”入手，又極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在認(rèn)識(shí)生活中的元素之后，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)元素的存在，使學(xué)生對(duì)元素的認(rèn)識(shí)更加深刻、清晰，同時(shí)也貫穿了“分類研究”的科學(xué)方法。對(duì)于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學(xué)，但相信學(xué)生對(duì)于氧硅鋁鐵的排名應(yīng)該是終生銘記了。本節(jié)課始終不斷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，采取學(xué)生分組討論、交流的方法解決有關(guān)問(wèn)題，例如元素符號(hào)的記憶采用競(jìng)賽的方法，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予及時(shí)鼓勵(lì)，這一切都體現(xiàn)了學(xué)生為主，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
對(duì)于水、二氧化碳、過(guò)氧化氫、空氣、氧氣等物質(zhì)的分類又是在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)評(píng)，既照顧到了學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，又使要學(xué)的內(nèi)容精彩登場(chǎng)，很好的完成了物質(zhì)分類知識(shí)的教學(xué)。
由學(xué)生暢談自己的收獲，將本節(jié)內(nèi)容全面概括，使學(xué)生又將本節(jié)課所學(xué)用一線相連，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。
當(dāng)然，本節(jié)課由于內(nèi)容較多，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)還不夠精，還需要在后面的習(xí)題中加以鞏固，對(duì)于元素符號(hào)的全面記憶也還需進(jìn)一部鞏固。
《元素》的教學(xué)反思 9
學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來(lái)均感到枯燥無(wú)味。然而這次教學(xué)中，我充分利用小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制，采用組內(nèi)比賽、組間比賽，男女生比賽的形式記誦元素符號(hào)和元素符號(hào)的意義，做有關(guān)元素符號(hào)意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情迅速高漲，連平時(shí)班中一些上課不愛(ài)聽(tīng)講的`學(xué)生也紛紛舉手爭(zhēng)著搶答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
與平時(shí)相比，本節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天檢查時(shí)，完成的情況及質(zhì)量都較好，較高，缺點(diǎn)是課時(shí)時(shí)間有限，元素符號(hào)又較多，有些學(xué)生一節(jié)課難以全記住。
《元素》的教學(xué)反思 10
《圓的基本元素》這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)直線圖形的基本特征，并對(duì)圓有了直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要有以下三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
�。�1）掌握用圓規(guī)畫(huà)圓的方法；
�。�2）認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑。
�。�3）認(rèn)識(shí)圓的基本特征；從認(rèn)識(shí)直線圖形到認(rèn)識(shí)圓這樣的曲線圖形，不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生“空間圖形”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且能夠使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。這部分知識(shí)也是后面學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、圓的面積的基礎(chǔ)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與本課教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況我制定了本課教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)1、是通過(guò)實(shí)踐操作與要點(diǎn)提煉，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)指定大小的圓，說(shuō)明圓各部分的名稱。為了達(dá)成目標(biāo)1，我設(shè)計(jì)了三次畫(huà)圓，和以及找圓心，半徑直徑。第一次是讓學(xué)生用不同方法畫(huà)圓。從中對(duì)比中圓規(guī)畫(huà)圓的好處，第二次是掌握?qǐng)A規(guī)畫(huà)法后，畫(huà)任意大小的圓，第三次是讓學(xué)生畫(huà)指定大小的圓，接著通過(guò)課件展示圓的畫(huà)面及各部分的名稱，讓學(xué)生解釋各部分名稱的意思，并讓學(xué)生自己找一找，畫(huà)一畫(huà)，加深認(rèn)識(shí)。由于這個(gè)板塊浪費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)探究沒(méi)有充足的時(shí)間展開(kāi)。
目標(biāo)2、是學(xué)生能在觀察、操作、思考等探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征。為了達(dá)成目標(biāo)2，我設(shè)計(jì)了同桌合作探索圓的特征環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程我改變了把研究問(wèn)題直接給他們，讓他們探究。而是通過(guò)追問(wèn)學(xué)生想要研究什么？準(zhǔn)備用什么方法研究？本來(lái)是想讓學(xué)生既通過(guò)開(kāi)放性的研究掌握?qǐng)A的特征，又讓學(xué)生掌握研究問(wèn)題的方法，上下來(lái)的感覺(jué)是大部分學(xué)生研究的方向還是不是很明確。所以這部分有點(diǎn)糾結(jié)：到底給還是不給，或者是給一點(diǎn)。還有這個(gè)過(guò)程信息是非常豐富的，這些信息的交流和處理，還不夠妥當(dāng)。
目標(biāo)3、學(xué)生能運(yùn)用圓的相關(guān)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題，感受圓在生活中的意義。為了達(dá)成目標(biāo)3，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩道習(xí)題、來(lái)加深所學(xué)的知識(shí)，第一道是讓學(xué)生能用圓的`知識(shí)進(jìn)行辨析。不過(guò)由于在探究的環(huán)節(jié)不夠充分，學(xué)生這部分的判斷出錯(cuò)的比較多原因分析不到位，二是讓學(xué)生用圓的知識(shí)解釋生活中圓的相關(guān)運(yùn)用如車輪為什么是圓的？
整節(jié)課給我的感覺(jué)就是不夠舍得，雖然內(nèi)容很多，但每部分我都想教，卻往往，教的不夠透徹�？磥�(lái)在今后的教學(xué)中，要有取舍。
《元素》的教學(xué)反思 11
學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來(lái)均感到枯燥無(wú)味，然而這次教學(xué)中，我將生活實(shí)際與本節(jié)課聯(lián)系起來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。
在通過(guò)備課和教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，本人有如下幾點(diǎn)反思：
1、課標(biāo)中要求了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)；了解元素的分類及分布�；诖�，我做出的教學(xué)設(shè)計(jì)比較全面到位，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定比較明確。
2、在對(duì)教材深刻分析、對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上所做出的教學(xué)目標(biāo)，層次鮮明、不同的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，有不同的收獲。
3、教法、學(xué)法應(yīng)用較得當(dāng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．
4、化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐中才會(huì)發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意理論知識(shí)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的.課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生只能對(duì)元素概念有了一個(gè)更理性的認(rèn)識(shí)，但通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題能力得到了進(jìn)一步的提高。
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂參與度高，作業(yè)完成普遍較好，缺點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)間有限，元素符號(hào)比較多，學(xué)生難以全部記住。
《元素》的教學(xué)反思 12
第7周，我上了一節(jié)公開(kāi)課，這是一節(jié)關(guān)于元素的啟蒙課，通過(guò)這次活動(dòng)我收獲頗多，為了探究自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為使以后在教學(xué)過(guò)程中明確思路，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行一下反思：
一、成功之處：
這節(jié)課我準(zhǔn)備的比較充分。我充分利用信息資源，及準(zhǔn)備了一定的實(shí)驗(yàn)，使課堂初知識(shí)性外，多了些趣味性。在備課過(guò)程中，從上一節(jié)的相對(duì)原子質(zhì)量的概念，自然而然的.引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點(diǎn)突出，課堂氣氛較為活躍。
通過(guò)這一節(jié)課，在老師們的指導(dǎo)下，使我自己提高了許多，認(rèn)識(shí)到自己的不足。
二、不足之處：
1.在這節(jié)課中，上課的內(nèi)容教多，整堂課較緊繃。
2.上課語(yǔ)速比以前慢些，但仍需再緩慢些，控制好語(yǔ)速，留給學(xué)生更多些時(shí)間思考。
3應(yīng)多精選習(xí)題，充分運(yùn)用時(shí)間。
4.多儲(chǔ)備些知識(shí)，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，自己在各個(gè)方面還有很多不足，自己也會(huì)加倍努力，多從其他老師那學(xué)習(xí)，更好更快的提高自己。
《元素》的教學(xué)反思 13
《元素》包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內(nèi)容。在此之前學(xué)生把元素當(dāng)成物質(zhì)的組成部分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念，就應(yīng)該從微觀的角度對(duì)它一個(gè)比較確切的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。
元素的概念教學(xué)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。此概念比較抽象，而且學(xué)生對(duì)于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的.總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒(méi)有學(xué)同位素。我結(jié)合了后面所要學(xué)習(xí)的離子進(jìn)行教學(xué)，效果稍好了一點(diǎn)。學(xué)生往往在分析宏觀組成時(shí)用的“元素”概念與微觀構(gòu)成時(shí)的“原子、分子”想混淆。當(dāng)然這點(diǎn)隨著知識(shí)的積累，后面學(xué)習(xí)“離子”、“化學(xué)式的寫(xiě)法語(yǔ)意義”后，將第四單元的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，也會(huì)豁然貫通的。
對(duì)于元素符號(hào)的寫(xiě)法學(xué)生掌握容易，但記得不是很牢固，還應(yīng)在應(yīng)用中逐漸掌握，最終達(dá)到熟練的程度。對(duì)于元素周期表的認(rèn)識(shí)初中講得很膚淺，學(xué)生基本能懂，并能夠明確元素周期表中每一個(gè)方格中的數(shù)字、符號(hào)、文字所表示的意義。
整堂課的教學(xué)，在元素的學(xué)習(xí)上花了較多的時(shí)間，但學(xué)生對(duì)知識(shí)及概念的掌握上還不是很到位，也有個(gè)別學(xué)生對(duì)于“元素符號(hào)的意義”不是很明確。關(guān)鍵是微觀的概念還沒(méi)有建立完整。不能進(jìn)行微觀與宏觀的比較。對(duì)于本小節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“化學(xué)式”時(shí)將進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
《元素》的教學(xué)反思 14
在校內(nèi)曬課活動(dòng)中，我主講了《元素》一課的第一課時(shí)，課后經(jīng)過(guò)反思有幾點(diǎn)體會(huì)：
�。�1）課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率
本節(jié)課的教學(xué)采用課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，不僅提高了學(xué)生的閱讀，查閱資料以及自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上聽(tīng)講及討論時(shí)目的性更強(qiáng)。
教師通過(guò)批改教學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的個(gè)性及共性問(wèn)題，做到課堂上有的放矢。
（2）構(gòu)建和諧探究課堂，享受發(fā)現(xiàn)之趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，在生動(dòng)、豐富的情境中通過(guò)積極思考和分析歸納，以形成化學(xué)概念。我在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，展示一些生活中的圖片，將抽象的知識(shí)具體化，生活化，使學(xué)生對(duì)元素概念有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生對(duì)于元素的概念的理解具有一定的難度，所以在此我并沒(méi)有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教學(xué)案上設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格，分別列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，學(xué)生分析一類原子的共同點(diǎn)，從而得出碳12，碳13，碳14由于質(zhì)子數(shù)相同，所以同屬于碳元素，而氧16，氧17，氧18則同屬于氧元素是因?yàn)樗麄兊馁|(zhì)子數(shù)相同，從而使學(xué)生對(duì)元素的概念具有初步的認(rèn)識(shí)。
思考題：
（1）在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，能否用電子數(shù)來(lái)定義元素？該思考題的提出讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)思考在原子結(jié)構(gòu)中的三個(gè)相等量，有兩個(gè)用來(lái)定義元素，為什么不用電子數(shù)來(lái)定義元素？在小組討論的基礎(chǔ)上有部分同學(xué)能夠與前面所講的離子的形成的內(nèi)容加以聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到核外電子在化學(xué)變化的'過(guò)程中會(huì)發(fā)生得失，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：不同元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同。
本節(jié)內(nèi)容為概念教學(xué)，涉及宏觀和微觀世界的轉(zhuǎn)換，難度大，還很抽象，我從學(xué)過(guò)的物質(zhì)：“水”入手，從宏觀，微觀的角度分析，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的組成，構(gòu)成的區(qū)別。然后及時(shí)用“五氧化二磷”進(jìn)行鞏固，再通過(guò)“思考題
�。�2）人類已發(fā)現(xiàn)100多種元素，能否說(shuō)人類已發(fā)現(xiàn)100多個(gè)元素？能否說(shuō)水是由一個(gè)氧元素和兩個(gè)氫元素組成的？” 加以強(qiáng)化，教學(xué)后自我感覺(jué)在4個(gè)概念的辨析和聯(lián)系上，由于結(jié)合實(shí)例，學(xué)生比較容易理解。
在進(jìn)行地殼中元素分布的教學(xué)中我將氧、硅、鋁、鐵的順序用諧音“養(yǎng)閨女貼（心）”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，效果良好。
不足之處：全面發(fā)展有待提高
概念教學(xué)比較抽象，我將教學(xué)程序優(yōu)化，盡可能的將枯燥的概念與生活，與物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，希望學(xué)生在課堂上都能積極參與，但是結(jié)果并非如此，有極個(gè)別學(xué)生乘探究之際隨意竄組，或參與的積極性不高，如何改善這種狀況呢？我及時(shí)與學(xué)生溝通，了解情況，鼓勵(lì)他樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)在以后的學(xué)生學(xué)習(xí)中我會(huì)按新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的三維評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)化分組，有效指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《元素》的教學(xué)反思 15
上完《元素》一節(jié)，我陷入了長(zhǎng)久的反思�；瘜W(xué)從學(xué)科特點(diǎn)上講，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生動(dòng)，這是它的先天不足，但初中化學(xué)內(nèi)容較少，應(yīng)該比其他科還要好學(xué)一些，但事實(shí)是，化學(xué)才成了某些同學(xué)的真正的“天書(shū)”！為什么呢？
從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，元素一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中成績(jī)分化的一道分水嶺，從元素符號(hào)開(kāi)始，學(xué)生陸續(xù)接觸化學(xué)式和化學(xué)方程式，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣從最開(kāi)始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低，成績(jī)一落千丈。難道記化學(xué)式和化學(xué)方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認(rèn)為，問(wèn)題不在化學(xué)式和化學(xué)方程式難記上，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈沒(méi)有打通。
何謂學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈呢？我跟學(xué)生說(shuō)：要學(xué)好初中化學(xué)需要打開(kāi)三道門，這第一道門就是元素符號(hào)。第二道門是化學(xué)式，第三道門是化學(xué)方程式。第一道門打開(kāi)了，你才能接觸第二道門，打開(kāi)第二道門你才能接觸第三道門。很多化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)不能靠死記硬背，而是用化合價(jià)的知識(shí)來(lái)解決它。如果元素符號(hào)記不住，記住了化合價(jià)也沒(méi)有用武之地，化學(xué)方程式就更沒(méi)指望了。所以，學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈就是元素符號(hào)——化合價(jià)——化學(xué)方程式。學(xué)好元素符號(hào)是打通任督二脈的`開(kāi)始，是關(guān)鍵。
在一、二單元的教學(xué)中，曾經(jīng)讓學(xué)生零星地記過(guò)幾個(gè)元素符號(hào)，但數(shù)量太少，在本節(jié)表3—4中，我跟學(xué)生又找出了和漢語(yǔ)發(fā)音首字母相同的元素符號(hào)：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學(xué)生記憶。其他元素符號(hào)則要靠死記硬背，要不然，又能怎么樣呢。
《元素》的教學(xué)反思 16
本節(jié)課是“第3章第三節(jié)組成物質(zhì)的化學(xué)元素”的第二課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)方面：物質(zhì)的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。
本節(jié)課在教學(xué)中主要做到以下幾點(diǎn)：
�、僖朴谔幚砗妙A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。將物質(zhì)進(jìn)行歸類，是化學(xué)學(xué)科重要的思想方法，對(duì)學(xué)生要有效灌輸，生活中、學(xué)科中要教會(huì)學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ欣碛伞⒂幸罁?jù)將物質(zhì)進(jìn)行歸類，每年中考題都有此類題型。課堂上，我出示了9種物質(zhì)：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過(guò)階梯問(wèn)題提問(wèn)，希望學(xué)生首先找出混合物，接著讓學(xué)生寫(xiě)出剩余純凈物的化學(xué)式，試圖通過(guò)化學(xué)式利用元素組成感知單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物的.概念�？赡軙r(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)混合物與純凈物的分類依據(jù)有所遺忘，此地引導(dǎo)用時(shí)沒(méi)有預(yù)見(jiàn)，另外學(xué)生對(duì)物質(zhì)的元素組成知識(shí)尚有欠缺，此處用時(shí)頗多，加上練習(xí)后，總時(shí)間就大大超越了預(yù)想，以致其后時(shí)間頗為緊張。由此，我對(duì)“預(yù)設(shè)”的重要性、備課的充分性深有感觸。
�、谔岣呓虒W(xué)效率需要使用現(xiàn)代化手段。多媒體的使用可以解決時(shí)間的問(wèn)題，可以解決課堂容量問(wèn)題，可以解決口頭語(yǔ)言不能達(dá)到的問(wèn)題。以后要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)使用現(xiàn)代化手段參與教學(xué)，讓現(xiàn)代化為教學(xué)服務(wù)。
�、壅{(diào)動(dòng)全體主體主動(dòng)學(xué)習(xí)需要新的教學(xué)模式。分組協(xié)助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教學(xué)模式很難做到的，目前的教學(xué)模式盡管有了一些新的思想，卻仍然在傳統(tǒng)的框架內(nèi)。所謂的不破不立，我想用在此處不錯(cuò)。所以，新的教學(xué)模式需要我們?nèi)?chuàng)造，新的更大的成效才能顯現(xiàn)。
《元素》的教學(xué)反思 17
在學(xué)習(xí)族的概念，建立元素周期表中的列和族的關(guān)系時(shí)，我首先定義第Ⅷ族和0族，剩余的列再分為主族A和副族B，防止了學(xué)生將主族和0族的概念混淆。再設(shè)置問(wèn)題，結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生探究主族和副族的序數(shù)和縱列序數(shù)的.數(shù)量關(guān)系，支配學(xué)生通過(guò)交流和研討，得出：主族和副族的族序數(shù)=縱列序數(shù)的尾數(shù)。
對(duì)于主族元素的教學(xué)，我以第ⅠA、ⅡA、ⅦA族為例，引導(dǎo)學(xué)生分別比較和探究同主族元素原子的最外層電子數(shù)、主族的序數(shù)、最高正價(jià)在數(shù)值上的關(guān)系，結(jié)果達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生們深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)到了這一規(guī)律：主族的序數(shù)=該族的原子的最外層電子數(shù)=該族的最高正價(jià)（O、F元素除外）。
我選擇的例題之一是利用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)來(lái)解讀元素周期表的結(jié)構(gòu)：根據(jù)氯元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，回答氯元素在元素周期表中的位置。解答這一題，可以利用和鞏固上述等量關(guān)系，我還借此例為突破口，略微拓展了元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置、元素的原子結(jié)構(gòu)三者之間的密切關(guān)系，為后面的學(xué)習(xí)打下了伏筆。
我覺(jué)得這節(jié)課如果再補(bǔ)充一些元素及其化合物的性質(zhì)和用途、補(bǔ)充焰色反應(yīng)等演示實(shí)驗(yàn)、展示相關(guān)元素及其化合物的樣品或圖片，那么效果會(huì)更理想。
《元素》的教學(xué)反思 18
本節(jié)內(nèi)容我一共上了3課時(shí)，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不是很理想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：
1、介紹相對(duì)原子質(zhì)量時(shí)，要指出“以C—12”原子的質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)，并用相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固，讓學(xué)生充分理解相對(duì)原子質(zhì)量的意義。
2、教學(xué)化學(xué)式時(shí)，可通過(guò)各種形式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)式的.認(rèn)識(shí)，以及化學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。如可組織學(xué)生看圖說(shuō)話等。
3、化學(xué)式的計(jì)算中要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題，可補(bǔ)充一定的例題，以幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)式的理解，掌握化學(xué)式計(jì)算的方法。
《元素》的教學(xué)反思 19
化學(xué)元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對(duì)人體健康的影響兩部分內(nèi)容，重點(diǎn)敘述了一些必需微量元素對(duì)人體健康的影響。
結(jié)合前面水、溶液以及人體重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的.學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)與健康生活的密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對(duì)人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個(gè)合理攝入量的問(wèn)題，攝入過(guò)多、過(guò)少均不利于人體健康。這將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不經(jīng)醫(yī)生診斷，盲目食用某些營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)劑是有害的。這一課題的重點(diǎn)是介紹一些元素與人體健康地關(guān)系。
教學(xué)中我注意強(qiáng)調(diào)必需元素的最佳攝入量，并引導(dǎo)學(xué)生討論本課題的討論題。由于學(xué)生對(duì)于化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系并不十分關(guān)注，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)。我注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生參入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
《元素》的教學(xué)反思 20
元素是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來(lái)均感到枯燥無(wú)味，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無(wú)法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)同位素知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生難于理解。課本中對(duì)元素概念的.導(dǎo)入是：從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元素也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對(duì)元素概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。
元索符號(hào)的教學(xué)，本人除了向?qū)W生講清楚元素符號(hào)的寫(xiě)法和含義外，還很抓了元素符號(hào)的記憶，要盡快早使學(xué)生記住常見(jiàn)元素的符號(hào)，這項(xiàng)工作要強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)抓要落實(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。有些學(xué)生較懶不愿意記知識(shí)，背符號(hào)，教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如記憶比賽，小組內(nèi)互助記憶，小組對(duì)抗賽。教學(xué)生自己制作元素學(xué)習(xí)卡，課余時(shí)間記憶，告訴學(xué)生記憶是智慧的一部分，記憶可以煅練出來(lái)，現(xiàn)在開(kāi)始煅記憶力吧。及時(shí)檢查尤其是后進(jìn)生的背誦與默寫(xiě)。
《元素》的教學(xué)反思 21
本節(jié)包括元素與元素符號(hào)、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分知識(shí)。重點(diǎn)是元素的概念、元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)與意義。本節(jié)內(nèi)容較難較抽象，元素的概念難理解，在實(shí)際應(yīng)用中還容易與原子相混淆，搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成使用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)使用“原子”。因此可以從以下幾個(gè)方面來(lái)突破：
�。�1）注意與前面所學(xué)知識(shí)（原子）進(jìn)行區(qū)別和對(duì)比：首先以表格的形式將元素與原子進(jìn)行對(duì)比，尤其強(qiáng)調(diào)元素只講種類，且應(yīng)用于宏觀組成，而原子既講種類又講個(gè)數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成，再以水為例舉幾種說(shuō)法讓學(xué)生進(jìn)行判斷，把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。
�。�2）關(guān)于元素符號(hào)的`意義，在課堂上多舉例，多練習(xí)，在第二課時(shí)的前五分鐘可進(jìn)行默寫(xiě)，以隨時(shí)掌握學(xué)生的掌握情況。
《元素》的教學(xué)反思 22
每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來(lái)均感到枯燥無(wú)味，然而這次教學(xué)中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。
在學(xué)習(xí)了元素的'定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我出示自制元素符號(hào)的卡片后問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道這些符號(hào)代表什么”，學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我趁熱打鐵地又問(wèn)道：有沒(méi)有一種方法讓外國(guó)人也知道瓶?jī)?nèi)裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號(hào)，在介紹完元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則后，我又讓學(xué)生閱讀教材，從而講解元素符號(hào)所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號(hào)，然后讓學(xué)生參照?qǐng)D3-4做有關(guān)元素符號(hào)意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生也紛紛舉手爭(zhēng)著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
《元素》的教學(xué)反思 23
針對(duì)學(xué)生對(duì)于周期表中大量元素不熟悉的情況，選擇適當(dāng)?shù)那榫迟Y源來(lái)熟悉這些元素，選擇了三段視頻，一段是哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系制作的元素周期表歌曲，它其實(shí)對(duì)于中文基礎(chǔ)的學(xué)生亂序呈現(xiàn)的；第二段是國(guó)內(nèi)的流星花園版，是以原子序數(shù)為序的，展示了每個(gè)元素（109種）的相關(guān)單質(zhì)圖片；第三段是四川老師的京劇版元素周期表（剪輯），是以族為序，包含了7個(gè)主族和0族的元素名稱，通過(guò)三段視頻讓學(xué)生熟悉元素、嘗試對(duì)于元素周期表的熟悉程度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)有序記憶化學(xué)知識(shí)的途徑。
對(duì)于研究元素周期表的結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)，選擇了視頻堿金屬與水反應(yīng)的遞變規(guī)律，把鋰鈉鉀銣銫與水反應(yīng)的視頻進(jìn)行了剪輯合并，通過(guò)類比，讓學(xué)生體會(huì)、感知同族元素結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的相似性與遞變性。選擇了視頻第3周期元素最高價(jià)的氧化物的水化物的酸堿性，通過(guò)ph計(jì)測(cè)定其數(shù)據(jù)，并板書(shū)記錄，找出其內(nèi)在規(guī)律，利用元素的金屬性與非金屬性相對(duì)強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，得出第三周期元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。通過(guò)板書(shū)鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的方程式，關(guān)注其反應(yīng)條件與反應(yīng)程度比較得出非金屬族同族元素的遞變規(guī)律，為元素周期變中的四條邊框遞變規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)。
為了讓學(xué)生很好的.理解元素周期表中的位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的關(guān)系，現(xiàn)場(chǎng)展示了一副撲克牌，描述撲克牌的編排規(guī)則，抽出其中的幾張牌問(wèn)學(xué)生每張牌表示的含義，然后以元素砹、鎵、銫、鋇為例，預(yù)測(cè)其單質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)，體會(huì)了元素周期表的位構(gòu)型，實(shí)現(xiàn)了較好的類比，教學(xué)效果好。
對(duì)于類鋁--鎵的發(fā)現(xiàn)，和周期表的應(yīng)用是通過(guò)觀察一系列有催化劑的方程式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)催化劑元素的追蹤，找到在周期表中的相應(yīng)區(qū)域，農(nóng)藥的問(wèn)題方法類似，耐腐蝕材料舉了不銹鋼的例子。
由于時(shí)間比較緊張，展示了元素周期表的遠(yuǎn)景圖，對(duì)于創(chuàng)新周期表留做課后作業(yè)，展示了幾張學(xué)生制作的元素周期表，布置制作個(gè)性化的元素周期表。
整節(jié)課學(xué)生反應(yīng)出的熱情是很高的，臉上是掛著笑容的，問(wèn)題的回答也是比較到位的。
《元素》的教學(xué)反思 24
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“試題并不完全測(cè)試教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，其測(cè)試重點(diǎn)集中在能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力上”。元素化合物的教學(xué)重點(diǎn)，不在于詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識(shí)，而在于能否“通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并對(duì)這些感性知識(shí)進(jìn)行初步加工和記憶的能力”。
對(duì)比《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》和《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程與高中化學(xué)新課程所涉及的元素化合物知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都有很大的改變。
在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時(shí)安排較多；而高中化學(xué)新課化合物教學(xué)內(nèi)容是從物質(zhì)分類的角度對(duì)元素的單質(zhì)及其化合物進(jìn)行處理，使得元素的單質(zhì)及其化合物知識(shí)由現(xiàn)行高中化學(xué)教材（人教版）中的六章內(nèi)容縮減為新課標(biāo)教材（人教版）中的兩章內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少。新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容向少而精變化，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇影響的反映。隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)等理論研究和方法、手段的進(jìn)步，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容必然要發(fā)生變化：在學(xué)習(xí)宏觀物質(zhì)的組成、變化內(nèi)容的同時(shí)，融合并加強(qiáng)了微觀結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理規(guī)律的學(xué)習(xí)，突出了化學(xué)從原子、分子層次研究物質(zhì)的特點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，學(xué)時(shí)和教材篇幅又不能無(wú)限制的增加，元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學(xué)。相反，新課程的實(shí)施，加強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的'聯(lián)系，拓寬并加強(qiáng)了概念原理的教學(xué)、探究能力的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的知識(shí)，提高學(xué)生從各種信息渠道主動(dòng)地獲取元素化合物知識(shí)的能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的綜合能力。
在學(xué)習(xí)方法上，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)一般只從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途這一種方法進(jìn)行指導(dǎo)，而新課程元素化合物教學(xué)強(qiáng)調(diào)從氧化還原理論、物質(zhì)分類以及類比遷移等角度進(jìn)行，有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)造性。同時(shí)，新課程也注重對(duì)方法的總結(jié)和遷移，有利于學(xué)生舉一反三。新課程元素化合物教學(xué)關(guān)注對(duì)元素概念的認(rèn)識(shí)，以元素為主線，關(guān)注同種元素不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化，而傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程更關(guān)注對(duì)單一物質(zhì)性質(zhì)的理解。從這一點(diǎn)來(lái)看，新課程注重聯(lián)系和發(fā)展、注重整體性的教學(xué)。
《元素》的教學(xué)反思 25
本節(jié)課的教學(xué)流程經(jīng)過(guò)調(diào)整后，主要有以下幾個(gè)流程：
第一，說(shuō)文解字：元素，根據(jù)字典里對(duì)“元”的解釋，在這里應(yīng)該是“基本的”意思，素，指的是成分，綜合起來(lái)就是：元素是組成物質(zhì)的基本成分。
第二，追尋歷史：人類對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是不斷發(fā)展變化的，從中國(guó)的“五行論”到希臘的“四根說(shuō)”，人類在相當(dāng)漫長(zhǎng)的歲月里，對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)停留在觀察和感知中，直到磷元素的發(fā)現(xiàn)，化學(xué)才真正成為一門科學(xué)。
第三，見(jiàn)微知著：通過(guò)對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)氧氣、二氧化碳和水的微觀模擬示意圖的表示方法，找出三種物質(zhì)的共同點(diǎn)，都有氧原子，這時(shí)候我借助磁扣，貼在板書(shū)上，學(xué)生能直觀看出微粒的共同之處。于是，我把相同的氧原子拿出來(lái)，為什么是氧原子不是其他原子呢？因?yàn)樗馁|(zhì)子數(shù)為8，那么，像這樣質(zhì)子數(shù)為8的一類氧原子，宏觀上我們就把它叫做氧元素，同樣的`，質(zhì)子數(shù)為6的一類碳原子稱為碳元素，質(zhì)子數(shù)為1的一類氫原子宏觀上稱為氫元素。緊接著，再利用鈉原子和鈉離子的結(jié)構(gòu)示意圖讓學(xué)生判斷它們都是鈉元素，最后通過(guò)表格形式呈現(xiàn)碳-12，碳-13，碳-14三種原子的區(qū)別，通過(guò)這些例子使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)元素并形成概念。
第四，宏微辨析：構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子、離子，這是從微觀的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行描述，而物質(zhì)都是由元素組成的，是從宏觀上進(jìn)行描述，兩者并沒(méi)有矛盾，只是從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，建立起學(xué)生的微粒觀和元素觀。
第五，物質(zhì)分類：在第一次的校本作業(yè)小測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能很好地理解混合物和純凈物，為什么空氣是混合物，氧化鎂是純凈物，氧化鎂中不是有氧和鎂嗎？為了解決學(xué)生的困惑，這節(jié)課剛好借助磁扣幫助學(xué)生更好地理解物質(zhì)分類。首先，我讓學(xué)生擺出常見(jiàn)幾種物質(zhì)的微觀模擬示意圖，有氧氣、二氧化碳、水、氮?dú)狻⒀趸V，學(xué)生根據(jù)元素種類能很快區(qū)分單質(zhì)和化合物。然后我趁機(jī)問(wèn)：空氣怎么表示呢？這時(shí)候板書(shū)上有氧氣、二氧化碳、水和氮?dú)獾奈⒂^模擬示意圖，很順利就可以集中到一起，這時(shí)候我再拋出一個(gè)問(wèn)題：為什么空氣是混合物，氧化鎂是純凈物？學(xué)生一目了然，空氣中有多種分子，而氧化鎂只有一種分子，初步培養(yǎng)學(xué)生的分類觀。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，只有真正走到學(xué)生中去，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，然后我們想方設(shè)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，解決學(xué)生的困惑點(diǎn)，做到有的放矢。
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