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《畫家和牧童》教學反思

時間:2022-04-20 08:15:32 教學反思 我要投稿
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《畫家和牧童》教學反思

  身為一名人民教師,我們的任務之一就是教學,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編整理的《畫家和牧童》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

《畫家和牧童》教學反思

  《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動,內(nèi)含深刻哲理,貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤,戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。

  《語文課程標準》中明確指出:閱讀教學要真是學生獨特的感受,體驗和理解,發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會,讓學生在主動、積極的思維和情感生活中,加深理解和體驗、感悟和思考。

  一、復習導入,激發(fā)興趣。

  本課初始我設計的是字、詞的鞏固,出示爬山和摘蘋果的情景,課件新穎、

  動感。既達到了復習的目的又激發(fā)學生學習興趣。然后直入課題,板書“畫家”和“牧童”一大、一小,引發(fā)學生思考,“為什么這么寫?”從生活、地位、年齡等感知“畫家”與“牧童”的差距,為下文體會人物美好品質做鋪墊。

  二、抓重點詞句,品讀感悟。

  1、品悟“著名”一詞

  重點詞句的理解是學習課文的關鍵。首先回顧課文內(nèi)容,學生自主讀文感知,

  低年級的概括能力差,我出示填空輔助學生感知,其次提出自學要求:默讀課文1-2自然段,你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?學生從書中找出相關句子讀出。在第二句中,我從中抓出兩個重點詞:濃墨涂抹、輕筆細描引導學生理解。我展出一幅水墨圖畫,讓學生區(qū)分比較:哪幅是濃墨涂抹,哪幅是輕筆細描?學生一時對水墨畫特別感興趣,觀察仔細,很快在觀察比較中,理解了詞語,并體會了戴嵩畫畫非常認真,技藝高超。在此環(huán)節(jié),我引導學生自讀、再一起讀,讀出語氣,體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊,首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞:稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀,感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步,讀得精彩,表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解課文,來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

  2、感受人物的品質。

  我通過貫穿故事情節(jié)引導學生讀文,觀圖,抓住人物語言的描寫,引發(fā)學生思考,體會人物品質。

  人們在對畫家的畫贊不絕口的時候,我突然轉折:一個牧童從人群中擠了進來說“畫錯啦!畫錯啦!“這聲音好像炸雷一樣,大家一下字都呆住了,引導學生觀察圖片中人們的表情,讓學生猜一猜此時圍觀人們的想法,對比畫家戴嵩的態(tài)度,從畫家心理、動作、語言等方面感知,引導學生質疑:“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝?”體會畫家戴嵩的謙虛。讓學生都認為畫家的畫無可挑剔的時候,小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤,這件事出乎大家的意料,從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學生:你想對畫家和牧童說什么呢?學生都一一稱贊畫家和牧童,很自然就感悟到了人物的品質了。

  三、練習模仿,學習語言

  模仿是創(chuàng)造的基礎,沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學中,我以教材為本,以教材為例子,引導學生學習語言、運用語言。比如:在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞!焙,我讓學生用“一??就??”練習說話。有的學生說:我一放學回家,就做作業(yè)。有的學生說:警察一見到小偷就抓。在體會畫家技藝高超時用“一會??一會??”說話,通過造句訓練,學生學會了運用語言。再如,當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時,我順勢引導學生:假如你是圍觀的人,你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢?這時出示“詞語加油站”我先舉個例子“畫得像極了,畫得像極了,真是惟妙惟肖!”接下來學生紛紛模仿夸贊。學生通過對文中語言的學習,模仿說句子,既鍛煉了說話能力又積累了好詞好句,也發(fā)展了語言。

  通過這堂語文課,發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時的教學中加強。如在指導學生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時,引導不夠,著重了夸贊,沒有突出紛紛。還有體會人物美好品質后應分角色朗讀,整體感知,由于時間關系沒有進行,我想在今后的教學實踐活動我將吸取經(jīng)驗,對教材加強研究,在預設時做好時間安排。在在課件的運用上不夠熟悉,今后應加強學習,做好充分準備,做到切實為學生的發(fā)展服務。

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