二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過(guò)2只熊貓分竹筍，初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把10個(gè)圓片分成兩堆后，介紹“平均分”，讓學(xué)生對(duì)“平均分”有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。緊接著是判斷平均分，課后和辦公室老師交流，都認(rèn)為此處加的.好，對(duì)比了“平均分”和其它分法，讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點(diǎn)。
“分蘿卜”教學(xué)反思：本課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)平均分的方法，初步體會(huì)“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時(shí)，先出示情境，把12個(gè)蘿卜平均分給4只兔子，可以分給幾個(gè)？學(xué)生在交流了許多種分法后，再拋出問(wèn)題：12個(gè)蘿卜，平均分給3只兔子，每只兔子分（）個(gè)。你還有其它的分法嗎？小組合作，交流。特別是交流其它的分法，學(xué)生想到了平均分給6只兔子，每只分2個(gè)。平均分給2只兔子，每只兔子分6個(gè)。感到很欣喜。
在學(xué)習(xí)“12個(gè)蘿卜，每4個(gè)分給一只兔子，能分給幾個(gè)兔子？”，學(xué)生利用學(xué)具分，再交流展示。然后全部放手，拋出問(wèn)題：你還有其它不同的放法嗎？用小黑板出示填空：平均每只兔子分（）個(gè)，能分給（）只兔子。小組討論，交流。學(xué)生的思維活躍，想出的放法多樣。我想：該引導(dǎo)的時(shí)候還要引導(dǎo)，但能放手的時(shí)候，一定要放手，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，提高學(xué)生自主探索的能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用�，F(xiàn)在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義，因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí)，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析最后概括為自己的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。
身為第一線的數(shù)學(xué)老師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，我從中受益匪淺，可以說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來(lái)進(jìn)行一下二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（上半學(xué)期）數(shù)學(xué)的教學(xué)反思。
成功的經(jīng)驗(yàn)：
1、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。我通過(guò)這半年多的教學(xué)和實(shí)踐，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。如：我在教學(xué)《圖形與變換》一課時(shí)，我首先用多媒體為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的《游樂(lè)園》場(chǎng)景，接著分別用“電梯”“纜車”“推拉窗”“風(fēng)車”等生活實(shí)例，展示生活中的角、平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，使學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用加深了理解，也激發(fā)學(xué)生求知學(xué)習(xí)的興趣并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。
通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我意識(shí)到：“學(xué)習(xí)方式不僅決定一個(gè)人的思維方式，而且成為一個(gè)人的生活方式”。傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生是踏著別人踩出來(lái)的路走，而新的學(xué)習(xí)是要學(xué)生自己去找路走。課堂教學(xué)中“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單的是信息的輸入，存儲(chǔ)和提取，知識(shí)的獲得也不是傳遞完成的，真正的課堂教學(xué)應(yīng)是師生雙方循著共同志價(jià)值取向而展開的生動(dòng)的，富有靈性的交流與碰撞。
我們要關(guān)注讓學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的`過(guò)程中提升學(xué)習(xí)水平和能力。如：我在教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》一課中，為了使學(xué)生理解除法與“平均分”的關(guān)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、分一分的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及“平均分”的方法，學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和表象，感悟出了除法就是“平均分”及其應(yīng)用時(shí)的兩種操作方法，從而理解除法的含義。
存在問(wèn)題：
1、一是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)還不夠到位。由于學(xué)生多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)生參與，而大部分學(xué)生成為"旁觀者”；二是關(guān)注弱勢(shì)群體不夠，課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺(tái)的主角，能給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，但細(xì)細(xì)觀察會(huì)看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。
2、實(shí)施“開放性教學(xué)”，但過(guò)于“放任自由”；注重了能力培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體，忽視了教師主導(dǎo)的發(fā)揮；探究成了形式與裝飾；教師展示更多的是手段而不是教學(xué)目的。
3、強(qiáng)調(diào)了“激勵(lì)”，是否就不該“批評(píng)”？注重了能力，是否就不要落實(shí)“雙基”知識(shí)？提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是否應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)？
4、對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有好的紀(jì)律是注定要失敗的。但往往老師就是因?yàn)閿≡诩o(jì)律上。課堂上，30多名學(xué)生坐在臺(tái)下，一個(gè)小聲說(shuō)一句話紀(jì)律已經(jīng)是亂糟糟的了，老師大聲地喊一聲，一般只能維持1－2分鐘。重復(fù)再喝一聲，也只能維持1－2分鐘，但一節(jié)課已經(jīng)過(guò)了差不多10分鐘，試問(wèn)在這樣的10分鐘里面又能講授多少知識(shí)呢？
總之，教學(xué)中有得有失，今后教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，讓自己真正走進(jìn)新課程。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和能力、
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、”在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題、盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)、由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)、長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩、
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率、
經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決、在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻、學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注、教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得、經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)、對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件接受、預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花、
三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的、但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花、在預(yù)習(xí)的.基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系、
四、利于提高教師駕馭教材的能力、
在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材、教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程、在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材、靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸、學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺、因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間、學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)、例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分、為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？
誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)、對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級(jí)的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)、對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題、
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思
平移是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，要注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在放格紙上準(zhǔn)確數(shù)出平移的格數(shù)畫出平移的圖形
銳角和鈍角教學(xué)反思
本節(jié)課教師讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流、自主探究中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會(huì)在生活中找角，密切了數(shù)學(xué)與生活的'聯(lián)系。
用2-6的乘法口訣求商教學(xué)反思
1、學(xué)生在具體的生活情境中，學(xué)習(xí)掌握了用2-6的乘法口訣求商，并且會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的除法計(jì)算。2、學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
通過(guò)本小節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流的基礎(chǔ)上理解并掌握了平均分的意義。并且會(huì)區(qū)分什么是平均分，什么樣的情況不是平均分。會(huì)根據(jù)平均分的具體情況寫出相應(yīng)的除法算式。
解決問(wèn)題教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)，主要突出一下幾個(gè)方面:1、充分利用教材資源，注重學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的生活情景中，學(xué)會(huì)搜集信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2、運(yùn)用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的不斷提高。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)口訣教學(xué)反思
用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2——6的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的過(guò)程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探索為主的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生觀察主題情境圖，自己發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、解決主題圖的三個(gè)問(wèn)題；練習(xí)中通過(guò)同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，預(yù)期達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說(shuō)過(guò)：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探索，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中我運(yùn)用多媒體課件把學(xué)生熟悉的“歡樂(lè)節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，提供給學(xué)生一個(gè)廣闊的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗(yàn)成功的喜悅。通過(guò)四人小組這種群體學(xué)習(xí)的討論與交流，使得每位學(xué)生都從他人的發(fā)言中獲得大量的`啟示和收益。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，個(gè)性得到了充分的施展，思維的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。從而使整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)、鮮活，充滿生機(jī)，富有活力。
創(chuàng)設(shè)各種游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生練習(xí)興趣。愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習(xí)中的習(xí)題聯(lián)
系起來(lái)，設(shè)計(jì)成動(dòng)物王國(guó)里的小動(dòng)物有麻煩闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)情境：在了解學(xué)生已經(jīng)掌握了用“7、8、9的乘法口訣求商”的基礎(chǔ)上，我首先出示的是猴子摘桃子圖。告訴學(xué)生，猴子要想吃到桃子，只能爬梯子才可以上去。而且要把梯子上的算式做對(duì)了才可以爬上摘桃子吃。你們?cè)敢鈳?/p>
助它們嗎？先讓學(xué)生在小組里進(jìn)行比賽誰(shuí)最快做完。猴子們的困難解決了，可小兔子的麻煩又來(lái)了。他們想到小河對(duì)面采磨菇，可是面前有條小河，要想過(guò)去，小兔必須算出河中每塊石頭上算式的商與自己身上的號(hào)碼和河對(duì)岸蘑菇的號(hào)碼一致時(shí)，它才能采到蘑菇。你們能幫幫它嗎？通過(guò)讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)幫助小猴、小兔解決問(wèn)題，使枯燥的計(jì)算變得活潑有趣，提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。也讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成了知識(shí)的檢測(cè)。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)口訣教學(xué)反思
上個(gè)星期聽(tīng)了張娟老師上的《用乘法口訣求商》一課，有很多感觸。反思一下我覺(jué)得這節(jié)課有以下特點(diǎn)：張老師能根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果�！队贸朔ǹ谠E求商》是一堂計(jì)算課。這節(jié)課的主要目標(biāo)是教學(xué)用1～6的乘法口訣求商。學(xué)生列出除法算式后，不再需要通過(guò)平均分的操作尋找得數(shù)，而是用口算求商。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法口訣求商就是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本節(jié)課表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特色
一、 溫故知新、匠心獨(dú)運(yùn)
“溫故而知新，可以為師矣”張娟老師的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就巧妙地運(yùn)用了學(xué)生對(duì)舊知的復(fù)習(xí)打通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
課從復(fù)習(xí)題的導(dǎo)入開始，我個(gè)人也是比較喜歡課前幾分鐘的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)雖然是學(xué)過(guò)了，但并不等于就記住了。隨著時(shí)間的推移，記住了的知識(shí)也會(huì)慢慢遺忘。通過(guò)復(fù)習(xí)，可以使新學(xué)習(xí)的知識(shí)更系統(tǒng)化，使之被納入我們頭腦已有的知識(shí)系統(tǒng)之中，成為我們整個(gè)知識(shí)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。這節(jié)課的復(fù)習(xí)安排了背口訣、填寫口訣和算式等題型，都是為新課的教學(xué)做好鋪墊，以便學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
二、走進(jìn)生活、凸顯情趣
英國(guó)教育學(xué)家約翰.洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧就在于集中與保持學(xué)生的注意力�！睈�(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。
低年級(jí)由于孩子的年齡小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。讓學(xué)生上課集中注意力，顯得尤為重要。我們作為低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師就應(yīng)當(dāng)竭盡所能，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)置學(xué)生熟悉的、感興趣的、樂(lè)于參與的活動(dòng)（教學(xué)環(huán)節(jié)）。乒乓球是學(xué)生日常生活中再熟悉不過(guò)的游戲工具，很多小朋友都喜歡乒乓球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。張老師以一枚小小的.乒乓球?yàn)榍腥朦c(diǎn)，即讓學(xué)生了解了乒乓球的知識(shí)又很自然地進(jìn)入例題的教學(xué)。在短時(shí)間內(nèi)迅速吸引了全班孩子的注意力，回顧當(dāng)時(shí)課堂，當(dāng)張老師出示乒乓球是孩子們一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，熱情高漲，那種發(fā)自內(nèi)心的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生或思考、或交流、或舉手發(fā)言、真正的達(dá)到了“小手直舉、小臉
通紅”的教學(xué)效果，如此一來(lái)上課的效率必然提高。
三、 形式多樣、效果顯著
張老師圍繞“口訣求商”這一教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)資源，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，采取了形式多樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，這些習(xí)題有的指向新知、有的針對(duì)難點(diǎn)、有的面向全體、有的側(cè)重提高，為了使全體學(xué)生能夠較長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的興趣張老師還特別安排了游戲環(huán)節(jié)，反觀課堂游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅較好的調(diào)整了課堂的教師秩序、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的是游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依然圍繞著本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中鞏固了“用口訣求商”的方法。這些不同形式的習(xí)題設(shè)計(jì)及游戲設(shè)置都取得了非常顯著的效果，值得在今后的教學(xué)中借鑒與完善。
四、 評(píng)價(jià)得當(dāng)、教學(xué)相長(zhǎng)
“課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，他不但影響教學(xué)的進(jìn)程和效果而且影響學(xué)生思想品德和人格的發(fā)展�！币虼藦默F(xiàn)代教育理念出發(fā)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨鹊年P(guān)注和有效的改進(jìn)，努力使其不在是教師的終結(jié)判定而成為教師與學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的橋梁。張老師這節(jié)課中又這么幾處評(píng)價(jià)特別引起了我的思考：
1.????之處的評(píng)價(jià)，看似簡(jiǎn)單卻深藏其玄機(jī)，這一評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的回答做出了判斷，更重要的是把學(xué)生的思考引向深入。
2?????之處的評(píng)價(jià)，這里老師的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注了學(xué)生對(duì)結(jié)果的知曉情況，更值得學(xué)習(xí)的是再次利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程進(jìn)行回憶，加深了學(xué)生對(duì)習(xí)得知識(shí)的理解與運(yùn)用，真正做到了讓學(xué)生“知其然、更知其所以然”。
五、一點(diǎn)商榷
這節(jié)課也有些不足的地方。小組討論的時(shí)候，看上去小組討論的都很激烈，有的小組每個(gè)孩子都在張嘴，卻誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，有的學(xué)困生把此時(shí)當(dāng)成了玩耍的最好時(shí)機(jī)。很明顯，這樣的討論沒(méi)有起到真正討論的意義，也沒(méi)達(dá)到交流的效果，反而時(shí)間耽擱了，所以以后要多加強(qiáng)在這方面的管理，教師要多巡視，不能讓一些學(xué)生濫竽充數(shù)。而且要提出一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，這樣注意力就不會(huì)分散了。一點(diǎn)意見(jiàn)、僅供張老師參考！
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克。本課針對(duì)學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)重量問(wèn)題，但對(duì)質(zhì)量單位普遍缺乏認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念，感知1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。
1、貼近生活，激趣引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲引出新知，使學(xué)生感到親切，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。
2、在動(dòng)手操作中，形成質(zhì)量概念。
在教學(xué)中，通過(guò)掂一掂的動(dòng)手活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。
在克的`認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)“稱、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認(rèn)知克是用來(lái)稱量比較輕的物體的重量單位，通過(guò)用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對(duì)克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
通過(guò)反復(fù)掂一掂、拎一拎，在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量，通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。
這一節(jié)還存在的問(wèn)題是，對(duì)接受能力和理解能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有完全學(xué)懂，還要個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
《加減法的估算》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測(cè)的過(guò)程，也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學(xué)校估計(jì)有2千米，步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號(hào)”；估算如何用算式來(lái)表示。因?yàn)槿私贪娑系?1頁(yè)首次出現(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒(méi)出現(xiàn)，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程�！稑�(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的'過(guò)程。”在一年級(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒(méi)有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊知識(shí)講到什么程度，很難把握。后來(lái)我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請(qǐng)教了一些老師，老師們說(shuō)在考試中會(huì)涉及估 算 并且要寫過(guò)程，所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號(hào) ”的寫法，“四舍五入”法 沒(méi)有講，因?yàn)橹灰獙W(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓學(xué)生寫出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過(guò)程也寫出來(lái)，來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。
我想如果在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我會(huì)解決下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì)到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概，不需要了解準(zhǔn)確數(shù)時(shí)，我們就需要估算。在平時(shí)計(jì)算時(shí)判斷結(jié)果是否正確也可以用估算來(lái)判斷，如43+18=51 對(duì)嗎？
�。�2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)估數(shù)，因?yàn)樵诠浪阒�，估�?shù)是非常重要的一步。
�。�3）一定要明確在二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來(lái)估算
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么?現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對(duì)倍感到陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開始。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢?
先看看倍的字面解釋(字典中的意思)，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢?圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，學(xué)生可能多擺2個(gè)三角形;可能多擺2個(gè)3;也可能就擺2個(gè)2……教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。
體驗(yàn)—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的.動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)�！侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“你認(rèn)為三角形是圓形的2倍怎樣擺?”在擺中悟一悟，初步體驗(yàn)倍的意義;第二次、第三次、第四次，通過(guò)自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)知過(guò)程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。
在預(yù)設(shè)與生成之間靈動(dòng)，呈現(xiàn)課堂的真實(shí)本色。
一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體�！侗兜恼J(rèn)識(shí)》其設(shè)計(jì)是從學(xué)生的原始學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，“圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，怎樣擺?”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，選擇，嘗試、探究問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是現(xiàn)場(chǎng)生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，富有形的預(yù)設(shè)在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍就是一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾”這一知識(shí)的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，或及時(shí)引導(dǎo)，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對(duì)有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已近結(jié)束，對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行了全面的反思。如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會(huì)，我覺(jué)得興趣是關(guān)鍵！可以說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的"樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)"。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。”
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。
例如：教《平均分》時(shí)，在主題圖講完后，我把24朵紅花，藍(lán)花，綠花，紫花分別放在四個(gè)盒子里,然后分別請(qǐng)3個(gè)、4個(gè)、6個(gè)、8個(gè)同學(xué)上臺(tái)，說(shuō)："我把把x花送給你們，們自己拿走，但你們拿的x花朵數(shù)要相等"然后引導(dǎo)學(xué)生討論怎么樣拿才合理，并列出相應(yīng)的算式。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握平均分的意義，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作。
再如：在教學(xué)《三位數(shù)退位減法》時(shí)，從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程
通過(guò)實(shí)踐操作，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。例如：在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循從感知經(jīng)表到概念這認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)找找、看看、摸摸、折折、做做、比比、想想、說(shuō)說(shuō)，畫畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考。
從而進(jìn)步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
《認(rèn)識(shí)多邊形》
今天所要認(rèn)識(shí)的這些圖形都是生活中常見(jiàn)的，而且其命名也是有章可循的，所以學(xué)生對(duì)此不難了解，因此，本課的難點(diǎn)就轉(zhuǎn)為靈活應(yīng)用。我感覺(jué)這節(jié)課做得比較成功的方面是讓學(xué)生在做中學(xué)，做中思，做中創(chuàng)。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究的興趣
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能使學(xué)生較容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且也可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的'情感，使枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變的生動(dòng)形象，饒有趣味。而針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的情景只要是他們熟悉的，在他們已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生的求知欲自會(huì)激發(fā)。在上述“認(rèn)識(shí)四邊形”這一環(huán)節(jié)中，以學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形引入到它們的相同之處，再由它們的相同之處過(guò)渡到新知“由4條邊圍成的圖形是四邊形”，學(xué)生興趣即刻激發(fā)，思維活躍，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中常見(jiàn)一些圖形是否是四邊形時(shí)，通過(guò)直觀呈現(xiàn)圖片認(rèn)識(shí)并區(qū)別四邊形，從而感悟出四邊形的基本特征，形成清晰的表象。
2、重視操作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師需針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作實(shí)驗(yàn)，思考討論，合作交流等形式來(lái)完成。作為教師，應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與到活動(dòng)中去，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)成師生互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。在“認(rèn)識(shí)圖形”、“搭圖形”和“剪正方形”三個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了多邊形的基本特征，如數(shù)、說(shuō)、判斷、搭、折、剪等，通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征，鞏固了新知，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽(tīng)的過(guò)程，更激活了思維、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。因而，課中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才得以促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行改動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的素材更貼近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
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一、教學(xué)背景：
《認(rèn)識(shí)厘米》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一單元第一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)我國(guó)法定計(jì)量單位的開始。讓學(xué)生深刻地感知并建立1厘米的長(zhǎng)度觀念是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)片段：
T:故事：有一天，小豬能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休。他們想知道數(shù)學(xué)課本的寬是多少呢。他們每個(gè)人都想了辦法：小豬用小三角形來(lái)量，小兔用回形針來(lái)量，小狗用小正方形來(lái)量，小牛用一角硬幣來(lái)量，他們量得的數(shù)據(jù)都不一樣，但是他們都說(shuō)自己量得結(jié)果才是正確的。
T:小豬是這樣擺的。課件演示，你估計(jì)這邊有幾個(gè)小三角形那么長(zhǎng)?
T:待會(huì)兒幫助你喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行測(cè)量�；顒�(dòng)要求：(1)每人從信封中選擇1件物品去量。(2)測(cè)量前估一估，測(cè)量后與同桌交流方法和結(jié)果。
T:為什么量的都是數(shù)學(xué)課本的寬，而量出來(lái)的數(shù)據(jù)卻是不一樣的呢?
T:用不同的.標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體，結(jié)果會(huì)不同，甚至有時(shí)候會(huì)五花八門，為人們的交流帶來(lái)了不便。那該怎么辦呢?
引出刻度尺。
T:人們規(guī)定：從0刻度到1刻度的長(zhǎng)度是1厘米。在刻度尺上從哪個(gè)刻度到哪個(gè)刻度也表示1厘米?
感受1厘米。
T:這張紙條的長(zhǎng)度也是1厘米。
T:出示5厘米的紙條。你們猜這根紙條有幾個(gè)1厘米那么長(zhǎng)呢?
師小結(jié)方法：測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，我們把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，物體的右端指著刻度幾就是幾厘米。
出示10厘米長(zhǎng)的紙條。T:你猜測(cè)這根紙條有幾厘米長(zhǎng)?
量一量數(shù)學(xué)課本的寬大約是幾厘米。
T:老師這有一道聰明題，想不想挑戰(zhàn)?
用沒(méi)有0刻度的尺子量物體的長(zhǎng)度
三、教學(xué)反思：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮他們發(fā)現(xiàn)者、探索者的作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。
1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)探究興趣。
孔子說(shuō)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教學(xué)要以游戲化、生活化的形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)探究的興趣。
2、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力。
正如法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō)：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，我注意將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。通過(guò)看一看、量一量、比一比、想一想、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種體驗(yàn)感受，并形成1厘米的空間觀念。
3、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高解決問(wèn)題能力。
“有價(jià)值的”數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，解決問(wèn)題的方法在學(xué)生的“做數(shù)學(xué)活動(dòng)”中產(chǎn)生，方法的選擇也讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)活動(dòng)”中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。比如：用沒(méi)有0刻度的尺子量物體的長(zhǎng)度，既要求學(xué)生會(huì)用最基本的方法量，又要求學(xué)生對(duì)刻度尺上的“幾厘米”較較深入的認(rèn)識(shí)，是尋找刻度尺上“1厘米”的深入和發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。估算是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種策略，它是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力。這節(jié)課，“猜測(cè)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
只要教師放開你的雙手，還孩子充分的時(shí)間和空間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是
1、用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感到“求一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在，并體驗(yàn)到它的含義與作用，真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述什么內(nèi)容。
2、反復(fù)通過(guò)學(xué)具操作，在學(xué)生的腦海里建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象。
3、用已構(gòu)建起的思維模式“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”解決生活實(shí)際的問(wèn)題。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)間的聯(lián)系
學(xué)生在學(xué)習(xí)7的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“倍”的概念的教學(xué)，以及如何用乘法解決有關(guān)倍的實(shí)際問(wèn)題。由例1通過(guò)學(xué)生用七巧板拼圖活動(dòng)來(lái)完成7的口訣教學(xué)，例 2是以三個(gè)小朋友用小木棒擺正方形的情境，引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。例3是通過(guò)學(xué)生擺點(diǎn)子圖的方式，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。例4是運(yùn)用已建構(gòu)起的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)乘法含義的理解，還有更多的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)乘法的計(jì)算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的'能力。
二、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
貫徹新理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，在同桌或小組進(jìn)行各種編口訣，完后進(jìn)行全班交流，每個(gè)小組交流自己小組的編口訣的方法和記憶口訣的方法，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，然后將題目適當(dāng)拓展，并利于同桌或小組間的相互學(xué)習(xí)。
三、發(fā)展學(xué)生的思維能力
注意利用各種素材培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在“倍”的教學(xué)里，我通過(guò)各種情境的素材先讓學(xué)生體會(huì)感知“倍”的含義，“倍”的表象，最后形成“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的思維模式。再通過(guò)畫線段圖加深理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，也就是“倍數(shù)”之間的關(guān)系，初步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
此外，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些開放題，放手讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
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本單元的《100以內(nèi)的加法和減法（二）》是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。
在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，我注重知識(shí)間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容，消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的`陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理.
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
《排列與組合》
日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)是利用同學(xué)已有的知識(shí)，借助一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)讓同學(xué)逐步建構(gòu)新的知識(shí)。引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，讓同學(xué)經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列數(shù)與組合數(shù)的過(guò)程。在教學(xué)本課的過(guò)程中，我不只能融合新課改的教育理念，關(guān)注、鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中，了解了簡(jiǎn)單的排列、組合的知識(shí)，并能和時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，適時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，充沛體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控功能，培養(yǎng)了同學(xué)的自信心�？v觀本節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)同學(xué)感興趣的故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的情景串，老師帶領(lǐng)同學(xué)去看森林王國(guó)看一場(chǎng)動(dòng)物賽跑，同時(shí)一起研究競(jìng)賽活動(dòng)中有關(guān)的幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)了如何分派冠亞軍這個(gè)情景。以兒童熟悉的、喜愛(ài)的生活情境融入整節(jié)課的教學(xué)，符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，喚起了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐標(biāo)明，同學(xué)對(duì)情境中的問(wèn)題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。
2、借助直觀操作解決問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)從形象思維到籠統(tǒng)思維的過(guò)渡。
教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)通過(guò)擺一擺、練一練、算一算等方法，引導(dǎo)同學(xué)被動(dòng)的從形象思維向籠統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變。在握手問(wèn)題上讓同學(xué)用喜歡的方法畫或?qū)�，用�?shù)字、字母或符號(hào)表示，讓同學(xué)主動(dòng)完成形象思維到籠統(tǒng)思維的過(guò)渡。同學(xué)在交流的過(guò)程中體驗(yàn)到解決問(wèn)題方法的多樣性，并根據(jù)自身的實(shí)際選擇不同的方法，尊重了同學(xué)的主體地位。在此過(guò)程中同學(xué)收獲的不只是知識(shí)自身，更多的是能力、情感。
3、重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。
在處置教材時(shí)，沒(méi)有直接出現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本考慮方法入手——科學(xué)枚舉法。因?yàn)橥瑢W(xué)只有依照一定的順序?qū)⑹虑榈母鞣N情況一一列舉出來(lái)，才干夠保證計(jì)數(shù)時(shí)不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。怎樣才干既不重復(fù)又不遺漏是同學(xué)必需面臨的問(wèn)題。同學(xué)的考慮過(guò)程就是數(shù)學(xué)思想方法滲透的過(guò)程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是非常必要的。本節(jié)課在這個(gè)方面做了有益的嘗試。 尤為有效的'是，在同學(xué)經(jīng)歷了足夠的感性認(rèn)識(shí)后，讓同學(xué)根據(jù)自身喜歡的方法給它們?nèi)∫粋�(gè)形象生動(dòng)的名字。例如在給運(yùn)動(dòng)員編號(hào)碼時(shí)，用1、2、3三個(gè)數(shù)字卡片擺出不同的兩位數(shù)，最后引導(dǎo)優(yōu)化出兩種方法：“有序定位法”、“配對(duì)交換法”，然后讓同學(xué)用其中自身最喜歡的方法再擺一次，效果非常不錯(cuò)。
4、關(guān)注合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)考慮。
本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作、一起探究、提煉加深的學(xué)習(xí)模式，讓同學(xué)互相交流，互相溝通。通過(guò)給同學(xué)一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，給同學(xué)自身動(dòng)腦考慮的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的同學(xué)獲得表示自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。使同學(xué)在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
用7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開展的，對(duì)于班級(jí)中中等以上的學(xué)生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的'問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已有的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試用已有知識(shí)去解決。在理解的過(guò)程我又注重讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的口頭表達(dá)，用“把什么平均分成幾份，求每份是多少?”“把什么平均分，每份是幾，可以分成幾份?”這樣的句式去理解除法的意義，學(xué)生容易理解與掌握。
1、注重激活課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，注意培養(yǎng)學(xué)生提出一個(gè)完整的數(shù)學(xué)問(wèn)題并獨(dú)立思考解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，充分讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，通過(guò)觀察、獨(dú)立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問(wèn)題解決。從而培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，寓學(xué)習(xí)于故事情節(jié)中。習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出層次性、思考性、目的性。由于這是一節(jié)計(jì)算課，要讓學(xué)生能用7—9的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，必須通過(guò)一定的練習(xí)才能到達(dá)要求。因此在學(xué)習(xí)完例題后，通過(guò)基本練習(xí)，邀請(qǐng)小動(dòng)物參加慶祝會(huì)——小兔過(guò)河——送小鳥回家這一系列的練習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，既學(xué)得輕松，又充滿自信。每位學(xué)生都踴躍參與。看著他們帶著滿意的笑容，走下講臺(tái)，心里感到很欣慰。
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