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《三袋麥子》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《三袋麥子》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三袋麥子》教學(xué)反思1
《三袋麥子》是一篇生動(dòng)有趣的文章，講述的是土地爺爺在新年來(lái)臨時(shí)分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。來(lái)年時(shí)，土地爺爺又去各家走走，看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對(duì)待這一袋麥子的。結(jié)果，把麥子磨成面粉的小豬自得其樂(lè)，把麥子儲(chǔ)存起來(lái)的小牛也是歡天喜地，將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂(lè)得手舞足蹈。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。
在教學(xué)中，我們發(fā)覺(jué)以往對(duì)于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個(gè)選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地，并且獲得了大豐收。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無(wú)數(shù)袋麥子，似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。但是，在課堂上，我們的孩子卻往往不這么想。在教學(xué)本課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧x讀、說(shuō)說(shuō)中都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們不拘泥于一種我們認(rèn)為是最佳的選擇，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)：
師：“孩子們，土地爺爺就來(lái)到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來(lái)、滿(mǎn)意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神，小組來(lái)討論一下，該怎樣對(duì)土地爺爺說(shuō)？”
令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說(shuō)理由的，看來(lái)，孩子們也在試圖說(shuō)服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現(xiàn)：
生：小豬多么可愛(ài)��！它的特長(zhǎng)就是喜歡大吃大喝，它把麥子做成了香噴噴的食品，其實(shí)也看出它的勤勞，它并沒(méi)有游手好閑�。⌒∝i的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實(shí)。
生：我喜歡小牛。小牛很細(xì)心，它有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，因此細(xì)心地把麥子全種下了。我覺(jué)得小牛并不比小猴差哦！
生：我也喜歡小牛。小牛的細(xì)膩其實(shí)同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒(méi)虧待土地爺爺?shù)?這袋麥子。
生：我喜歡小猴。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時(shí)做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢？它真聰明��！
…… …… ……
最后，學(xué)生們?cè)谄咦彀松嘀羞_(dá)成了共識(shí)：我們既喜歡小豬的天真無(wú)邪，也欣賞小牛的周到細(xì)致，更佩服小猴的長(zhǎng)遠(yuǎn)做法。每個(gè)人物都是那么可愛(ài)，我們覺(jué)得他們都是很有靈氣的。
為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)！
《三袋麥子》教學(xué)反思2
這是一篇童話(huà)故事，講的是小豬、小牛、小猴都得到了土地爺爺?shù)亩Y物——三袋麥子，他們?nèi)齻�(gè)按照各自的方法對(duì)這三袋麥子進(jìn)行了不同的處理。故事的情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明，很適合兒童閱讀。
這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，因此在教學(xué)中，為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語(yǔ)言，我主要引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，并想想演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍�，小豬作者著重寫(xiě)了他的.語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，表情會(huì)怎樣？小�？戳擞挚达枬M(mǎn)的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，一時(shí)間課堂十分熱鬧。
同學(xué)們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來(lái)了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿(mǎn)。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用�。繉W(xué)生紛紛談了自己的想法，有的說(shuō)我想一半種下地，一半留著吃；有的說(shuō)我把麥子種下地后，等收獲了，就送一些給困難的小動(dòng)物；有的說(shuō)我想種下地后，收獲了賣(mài)掉些，掙點(diǎn)錢(qián)……
學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷地加深了自己對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，這點(diǎn)是值得可喜的。
《三袋麥子》教學(xué)反思3
教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會(huì)頗深。這是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，文章通過(guò)描述小豬、小牛、小猴三只小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。文章情節(jié)十分簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵的道理是學(xué)生感悟的難點(diǎn)，面對(duì)文中小動(dòng)物迥然不同的個(gè)性，學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物各自的做法中體會(huì)它們性格特點(diǎn)。在教學(xué)中我有意引導(dǎo)：一年以后，土地爺爺又來(lái)訪了，結(jié)果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？土地爺爺對(duì)誰(shuí)的做法最滿(mǎn)意？為什么？讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還樹(shù)立了學(xué)好語(yǔ)文的信心。
在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟悉文章的基礎(chǔ)上讓他們思考：三個(gè)動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)？為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問(wèn)題：小猴的做法最好，書(shū)中早有暗示，請(qǐng)大家認(rèn)真讀書(shū)，到書(shū)中去找找答案。可學(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛(ài)；有的最喜歡小猴的`做法，因?yàn)檫@樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來(lái)，花費(fèi)的時(shí)間和精力無(wú)數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿(mǎn)了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書(shū)的對(duì)話(huà)者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感�！睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由地說(shuō)吧。我沒(méi)有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：土地爺爺來(lái)到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說(shuō)是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：“我要學(xué)小豬，這樣可以享受到美味的食品，我最喜歡吃饅頭和面包了�！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)留一點(diǎn)兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃�！庇械纳踔撂岢隽瞬煌跁�(shū)上的做法，說(shuō)自己的做法更好，他說(shuō)：“我可以留一半，種一半。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，如果像小牛一樣留著慢慢吃，就享受不到新鮮的美味了。”大家各抒己見(jiàn)，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。
這節(jié)課雖然沒(méi)有按照我準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但是卻讓我明白了很多。教師的身份也已有所改變，課堂中，應(yīng)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的有效性。
課堂是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。
精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘
泥于課前的教案，恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！
課堂預(yù)設(shè)固然必要，但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。
《三袋麥子》教學(xué)反思4
《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元里的一篇童話(huà)故事。講了過(guò)年的時(shí)候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的，而土地爺爺也對(duì)他們的不同舉措做出了三種不同的評(píng)價(jià)。
面對(duì)土地爺爺送來(lái)的一口袋麥子：小豬把麥子全吃光了，土地爺爺非但沒(méi)有責(zé)怪，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，覺(jué)得小豬憨厚可愛(ài)；小牛把麥子保存起來(lái)慢慢吃，最后只剩下半袋麥子，土地爺爺對(duì)此“點(diǎn)點(diǎn)頭”，認(rèn)為小牛“節(jié)儉”；而小猴把麥子全種下了地，來(lái)年獲得了豐收，土地爺爺忍不住“撫摸”小猴，對(duì)小猴的聰明、能干給予了贊美。
當(dāng)我們學(xué)完課文，我問(wèn)孩子們“你最喜歡哪種小動(dòng)物？”一個(gè)學(xué)生的回答讓我大吃一驚，“我喜歡土地爺爺，因?yàn)樗麤](méi)有批評(píng)小豬和小牛�！彪m然該生答非所問(wèn)，但內(nèi)心對(duì)土地爺爺重“賞”的態(tài)度，充滿(mǎn)了喜愛(ài)。的確土地爺爺在拜訪中看到了三個(gè)小動(dòng)物之間不同的差異性，但他寬容的承認(rèn)貪吃的“小豬”憨厚可愛(ài)；死腦筋的“小牛”勤儉；做事聰明，但欠科學(xué)的“小猴”能干。他允許、欣賞、享受小動(dòng)物有這樣或那樣的不足。他這種教育的態(tài)度，贏得了動(dòng)物的歡迎，也贏得了學(xué)生的.心。這就是賞識(shí)教育。
課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。小豬就像課堂中那些不夠聰明，做事無(wú)腦，平時(shí)勤奮不足，懶惰有余的后進(jìn)生；小牛就是那些平時(shí)學(xué)習(xí)踏實(shí)，老實(shí)本分，聰明不足，勤奮有余的中等生；小猴就是那些天資聰慧，思維活躍，聰明有余，（或踏實(shí)不足）的優(yōu)等生。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)�。灰�?yàn)椤靶∨１４纣溩�，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法�？偠灾粑沂峭恋貭敔斂隙ㄊ侵灰�(jiàn)“瑕”，不見(jiàn)“玉”的。
而毫無(wú)疑問(wèn)的是，我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，他們更喜歡像土地爺爺這樣的老師，因?yàn)樗麑?duì)不同層次的學(xué)生（小動(dòng)物），都給予了不同的賞識(shí)。作為一名教育者，我們可能都有這樣的做法：曾為了學(xué)生聰明，老說(shuō)學(xué)生笨；為了學(xué)生快，老說(shuō)學(xué)生慢；為了學(xué)生仔細(xì)，老說(shuō)學(xué)生粗心……總是揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，讓負(fù)面情緒形成惡性循環(huán)，讓學(xué)生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念，因?yàn)樗且还缮衿娴牧α�，能照耀每個(gè)孩子的心靈。
《三袋麥子》教學(xué)反思5
《三袋麥子》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)教材中的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個(gè)不同的小動(dòng)物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽(yáng)，把麥子保存了起來(lái)；小猴把麥子全種下了地，來(lái)年收獲了更多的麥子。三種不同的動(dòng)物，分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛(ài)，小牛善于計(jì)劃，小猴聰明能干。
在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：1、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用重點(diǎn)字詞；2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點(diǎn)；3、感受童話(huà)故事的特點(diǎn)。
我的教學(xué)是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的'：1、教授生字詞，引導(dǎo)學(xué)生記住字形、字音，并分享自己的識(shí)字方法；2、自讀課文，了解三種動(dòng)物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動(dòng)物的性格特點(diǎn)；3、深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來(lái)演一演；4、拓展延伸，如果你收到了土地爺爺?shù)柠溩�，你�?huì)怎么處理呢？
回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我還存在很多的不足，比如，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)等方式反饋，得知學(xué)生對(duì)生字詞的把握還不夠深入；教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫；語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平敘等。在今后的教學(xué)中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。
《三袋麥子》教學(xué)反思6
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話(huà)故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中我是這樣做的：
1、教給學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文內(nèi)容的方法，并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物，和他們共思想，共行動(dòng)，在情感上產(chǎn)生共鳴。比如在教學(xué)第二到第四自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“黃燦燦”“開(kāi)心”“迫不及待”“飽滿(mǎn)”“看了又看”“多好”“保存”“上等的麥種”“全種下”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解小豬、小牛和小猴對(duì)一袋麥子的不同處理方式，體會(huì)它們得到麥子后的心情、想法和做法。
2、內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式，分別說(shuō)一說(shuō)：小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想什么?小�？戳孙枬M(mǎn)的麥粒，會(huì)說(shuō)什么?小猴看了上等的麥種，會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?
3、為幫助學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言和情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生續(xù)編故事，進(jìn)行拓展延伸：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰(shuí)?他是怎么想的'，說(shuō)的，做的?一年后，他會(huì)對(duì)土地爺爺說(shuō)些什么?土地爺爺會(huì)有什么反應(yīng)?作出什么評(píng)價(jià)?
從學(xué)生們收回的寫(xiě)話(huà)中，可以看出，大部分學(xué)生能在課文的基礎(chǔ)上表達(dá)出一定的內(nèi)容，但創(chuàng)新還是不夠，思維有些局限。
《三袋麥子》教學(xué)反思7
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話(huà)，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)，想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話(huà)，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)!學(xué)生讀得非常投入，開(kāi)心!教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同?說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰(shuí)的?為什么?如果是你，你會(huì)怎么做?學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度)，顯得都有些不近情理。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí)，有的`說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子!”有的說(shuō)：“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子!”有的說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。
當(dāng)然，在堂上也有很多不足，注重學(xué)法指導(dǎo)的我卻沒(méi)有讓學(xué)生抓住小豬的說(shuō)話(huà)和動(dòng)作來(lái)品讀。帶學(xué)生分析時(shí)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)內(nèi)容多，覺(jué)得學(xué)生會(huì)自己讀懂，所以就沒(méi)有太多的用時(shí)。還有就是設(shè)計(jì)好的復(fù)述故事沒(méi)有能夠圓滿(mǎn)完成。原因就是簡(jiǎn)單的問(wèn)題浪費(fèi)了時(shí)間，我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《三袋麥子》教學(xué)反思8
《三袋麥子》是一篇童話(huà)故事。課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。
一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。對(duì)土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)應(yīng)該如何來(lái)解讀？在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法，獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我精心預(yù)設(shè)，真心引領(lǐng)，使課堂教學(xué)多處出彩。
一、激活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文
[片斷賞析]
師：每到過(guò)年的時(shí)候，小朋友們都會(huì)收到許多壓歲錢(qián)。拿到壓歲錢(qián)后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的小朋友！
生：拿到壓歲錢(qián)后，都交給了我媽媽?zhuān)屗嫖冶９�。下學(xué)期用來(lái)交學(xué)費(fèi)。
生：我用來(lái)買(mǎi)玩具。去年我就買(mǎi)了一架遙控飛機(jī)！
生：我會(huì)去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)。多余的錢(qián)也請(qǐng)我媽媽保管。
生：我的壓歲錢(qián)都存到了銀行里。
生：我的壓歲錢(qián)隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過(guò)問(wèn)。買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，買(mǎi)吃的，還用來(lái)打游戲機(jī)。
……
師：小朋友們處理壓歲錢(qián)的方式各不相同，那么，誰(shuí)的辦法更好一些呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話(huà)故事，讀完課文后，你們一定會(huì)有許多新的想法！
[一線(xiàn)反思]
雖然我們?cè)缫咽煜ぁ罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等�！边@句名言，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們還僅僅當(dāng)作口號(hào)而已。語(yǔ)文教學(xué)的相對(duì)封閉，使語(yǔ)文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，尤其是語(yǔ)文教育資源。教學(xué)中，要善于將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活，把生活融入語(yǔ)文課堂。從課堂小社會(huì)走向社會(huì)大課堂，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活，才能真正攜起語(yǔ)文與生活之手。針對(duì)這樣一篇內(nèi)涵豐富，價(jià)值取向多元的童話(huà)故事，我借助“壓歲錢(qián)”這一生活資源，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，充分運(yùn)用閱讀期待，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，做好必要的鋪墊。
二、變序?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)
[片斷賞析]
�。鎸�(duì)憨厚可愛(ài)的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭；見(jiàn)到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來(lái)解讀土地爺爺豐富的肢體語(yǔ)言呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí)，將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來(lái)訪的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)研讀感悟，然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)）
師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會(huì)說(shuō)些會(huì)什么呢？
生：小豬呀，你真是個(gè)貪吃鬼！
生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！
生：小豬真能干，會(huì)做各種各樣的食品呢！
生：小豬真會(huì)享受生活！
……
師：面對(duì)小牛的做法，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。它會(huì)對(duì)小牛說(shuō)些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真會(huì)過(guò)日子！
生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！
生：小牛呀，你可是一個(gè)“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤勞，做事有計(jì)劃，值得我學(xué)習(xí)！
……
[一線(xiàn)反思]
長(zhǎng)期以來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)，局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定，被教材所決定，學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來(lái)就不完全相同，他們個(gè)個(gè)都是具有獨(dú)特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，在互動(dòng)交流中，尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認(rèn)識(shí)水平，完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗(yàn)說(shuō)明他們達(dá)到了“披文入情，情動(dòng)辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。
三、多元認(rèn)同引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)
[片斷賞析]
師：課文學(xué)完了，相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會(huì)帶給你更多的啟示。假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？
生：我也會(huì)像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！
生：我不會(huì)像小猴那樣，它那樣過(guò)年沒(méi)好的吃，太苦了！我留下一半過(guò)年吃，一半種下地！
生：我會(huì)送一些麥子給沒(méi)收到禮物的動(dòng)物。
生：我也會(huì)做成各式各樣的食品，請(qǐng)爸爸媽媽一起來(lái)品嘗！
……
[一線(xiàn)反思]
在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的`獨(dú)特體驗(yàn)”為由，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也“視而不見(jiàn)”，一味地“尊重”，語(yǔ)文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。作為教師，如何把握“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？
我的理解是，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，要通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份，甚至“達(dá)成一致”。學(xué)生對(duì)土地爺爺多元評(píng)價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗(yàn)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，靠攏主流價(jià)值觀，作出科學(xué)的抉擇。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。
學(xué)生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價(jià)值取向。對(duì)“壓歲錢(qián)”的處置也一定會(huì)找到正確的方向。課后的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。
《三袋麥子》教學(xué)反思9
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話(huà)，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué)，對(duì)課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。
在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽(tīng)錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對(duì)話(huà)的方式提出一些問(wèn)題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來(lái)的教學(xué)中，以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語(yǔ)板書(shū)。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書(shū)將故事的主要內(nèi)容說(shuō)出。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的'是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話(huà)），不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
但如何把語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)出來(lái)？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面,語(yǔ)文實(shí)踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。
1.在概括三位小動(dòng)物的處理方法和結(jié)果時(shí)，是老師給出概括的詞語(yǔ)。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，然后讓學(xué)生去概括。
2.在概括詞語(yǔ)時(shí)老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁(yè)學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
3.根據(jù)板書(shū)練習(xí)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，其實(shí)有兩種方法。可以先讓學(xué)生一層一層說(shuō)。先說(shuō)小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說(shuō)小牛、小猴。還可以把三個(gè)獨(dú)立的小故事連起來(lái)，去掉多余成分，精煉語(yǔ)言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4.課堂上老師的語(yǔ)言有些重復(fù)啰嗦，以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。
《三袋麥子》教學(xué)反思10
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話(huà)，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
本課的教學(xué)要求是學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內(nèi)容，對(duì)小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。
課前，我充分了解了學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真分析了學(xué)情，課堂設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由故事導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。鑒于此文通俗易懂，學(xué)生多多朗讀便能體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了學(xué)生不同形式的讀，從讀中感悟課文內(nèi)涵，再把自己的感悟通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生從讀文中認(rèn)識(shí)到小豬貪吃，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我就此繼續(xù)引導(dǎo)：“小豬身上有沒(méi)有可取的一面？”學(xué)生通過(guò)感受、質(zhì)疑、討論得出：小豬很會(huì)生活，懂得享受。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂(lè)，感受生活的美好，也是一種樂(lè)觀的人生態(tài)度。一個(gè)人懷有積極樂(lè)觀的心態(tài)，他才能排除干擾，驅(qū)散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗(yàn)，他才會(huì)確立新的目標(biāo)，并為之作出不懈的努力。
學(xué)完課文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物，你最欣賞誰(shuí)的做法，為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問(wèn)題：小猴的做法最好，書(shū)中早有暗示，請(qǐng)大家認(rèn)真讀書(shū)，到書(shū)中去找找答案�？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛(ài)；有的最喜歡小猴的做法，因?yàn)檫@樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來(lái)，花費(fèi)的時(shí)間和精力無(wú)數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿(mǎn)了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書(shū)的對(duì)話(huà)者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感�！睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由地說(shuō)吧。我沒(méi)有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：土地爺爺來(lái)到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說(shuō)是小猴的.做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)要學(xué)小豬，有的說(shuō)會(huì)留一點(diǎn)兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書(shū)上的做法，說(shuō)自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見(jiàn)，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。
教學(xué)后，我反思了這堂課的教學(xué)，獲得幾點(diǎn)啟示：
其一，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言時(shí)，教師該怎么做？其實(shí)，自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是來(lái)自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二，我感到語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白，因?yàn)椤罢n堂生成”是語(yǔ)文課程的活力所在。要珍視教學(xué)中的“生成”，從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性選擇出發(fā)去拓深、拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。其三，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽(tīng)講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，課堂上師生互動(dòng)，共同研究與成長(zhǎng)；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)活劇。其四, 小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學(xué)生形成健全的人格。
教學(xué)再設(shè)計(jì)：
教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，以表演的形式來(lái)結(jié)束課效果會(huì)更好。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，如果請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話(huà)中。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話(huà)），不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
《三袋麥子》教學(xué)反思11
《三袋麥子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬，小牛和小猴各一袋麥子后，各人采取了不同的處理方式，結(jié)果不一樣。故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。
聽(tīng)周老師上這課的第二課時(shí)，感覺(jué)其在努力，其也通過(guò)了比較充分的準(zhǔn)備，尤其是常規(guī)的教學(xué)器具的準(zhǔn)備，希望使教學(xué)的效果的到提高，其主觀的努力是實(shí)在的，同時(shí)在具體的操作中也能感覺(jué)到這一點(diǎn)，其為老師教學(xué)時(shí)間與研究的常規(guī)效應(yīng)，是可取的。
無(wú)論上哪一堂課，它的構(gòu)成是多層面的，它的切入點(diǎn)也是多角度的，但無(wú)論從哪個(gè)方位進(jìn)入，作為老師其很重要的兩點(diǎn)是應(yīng)該要把握的，一是難點(diǎn)的突破在與時(shí)間的分配上，二是重點(diǎn)的突出在于方式的選擇上。對(duì)此，老師有所體現(xiàn)：
一、重點(diǎn)在于人物個(gè)性的了解上。
人之個(gè)性是人對(duì)事物的看法處事表現(xiàn)，而要了解其個(gè)性的內(nèi)在，就必須要通過(guò)具體的事由來(lái)加以纏磨，才使之明確。在這里老師依舊教材紅人物的特點(diǎn)，將了比較多的時(shí)間分配運(yùn)用到了對(duì)人物行為的了解與人物品質(zhì)的理解上。1、它們?nèi)说玫降柠溩邮遣皇且粯拥模?、他們?nèi)藢?duì)麥子是如何處理的，結(jié)果分別是什么樣的？然后，分別通過(guò)個(gè)自然段的閱讀、討論、交流，，讓學(xué)生得到感謝的認(rèn)識(shí)，并抽象出內(nèi)容與主題的板書(shū)：三袋麥子
小豬 黃燦燦麥子種 做食品 憨厚可愛(ài)
小牛 包滿(mǎn)的麥種 保 存 勤勞節(jié)儉
小侯 上等的麥種 全種下 聰明能干
在這樣的環(huán)節(jié)中，老師主觀上比較重視了朗讀對(duì)學(xué)生理解感悟的.重要性體現(xiàn)，并能注意到抓一些比較重要的詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，使形式不單一，也有利于提高學(xué)生對(duì)人物個(gè)性的了解。
二、關(guān)鍵在于對(duì)難點(diǎn)的突破上。
在理解文本內(nèi)容和人物的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師很自然地將前文的5個(gè)自然段聯(lián)系在一起，以整體把握課文的內(nèi)容及情感，這看似容易，實(shí)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，一是要從文本中抽象出概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，不易；二是其對(duì)文本的理解雖然經(jīng)過(guò)了老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，但畢竟還內(nèi)因更深刻的體會(huì)到其中很多的內(nèi)在本質(zhì)，所以要使之抽象，不易。對(duì)此，似乎老師已經(jīng)明白到這點(diǎn)，在其引導(dǎo)的方式上，化靜為動(dòng)，化繁為間。1、老牛在她們?nèi)曳謩e看見(jiàn)了什么？土地爺爺對(duì)誰(shuí)的最肯定？你最喜歡誰(shuí)？等。通過(guò)用提問(wèn)題的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在對(duì)文本主題的研究上，比較好地明晰了學(xué)文的本質(zhì)。
三、幾點(diǎn)建議：
1、學(xué)文的目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維，積累學(xué)生的語(yǔ)言等，可以順?biāo)浦鄣卦O(shè)計(jì)一道“拓展聯(lián)習(xí)題”，讓其編寫(xiě)一年以后又回出現(xiàn)的故事。如此，將語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)，與語(yǔ)文的思維訓(xùn)練，寫(xiě)作鍛煉有機(jī)落實(shí)在一起。
2、要利用好文中的插圖。插圖是教材的文本的有機(jī)組成部分。既此，我們就得安排時(shí)間讓其觀察，安排環(huán)節(jié)讓其思維，事實(shí)證明，聞中的插圖是集觀察、思維、表達(dá)等多效應(yīng)的載體，常用之其功能是潛移默化的。
《三袋麥子》教學(xué)反思12
《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話(huà)故事，它把三個(gè)小動(dòng)物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過(guò)描寫(xiě)得生動(dòng)、形象。寓思想教育于文字之中，文章淺顯易懂，富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)童話(huà)故事，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象
形象有活力的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的催化劑，如果教師語(yǔ)言不生動(dòng)形象，即使是生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，也會(huì)講得干巴巴，。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一段導(dǎo)入語(yǔ)：快要過(guò)年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，讓它們過(guò)一個(gè)好年，這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物，你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢？學(xué)生迫不急待地打開(kāi)書(shū)本，尋找答案，很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。
二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容
眾所周知，愛(ài)動(dòng)、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的.天性，讓其扮演課文中的角色，學(xué)生主動(dòng)參與性將大大提高。因此，我盡量開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參于表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演，適時(shí)地“導(dǎo)”一下，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維，分析完課文后，我提出“如果你也分得一袋麥子，你會(huì)怎么辦？”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來(lái)的結(jié)果還真不少：“我會(huì)吃一半，種一半�！薄拔視�(huì)開(kāi)心地吃一點(diǎn)，請(qǐng)大家用一點(diǎn)，再種一點(diǎn)�！薄拔視�(huì)召集大家，利用麥子制作各種食品，然后舉行百食宴，讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、又可動(dòng)口�！边�有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)把麥子給窮人吃�！贝鸢刚媸俏寤ò碎T(mén)。
《三袋麥子》教學(xué)反思13
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語(yǔ)言，我抓住了文中的留白部分引導(dǎo)學(xué)生想想，演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，表情會(huì)怎樣？小�？戳擞挚达枬M(mǎn)的'麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，一時(shí)間課堂十分熱鬧。
同學(xué)們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來(lái)了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿(mǎn)。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用�。繉W(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子給動(dòng)物村莊里的小動(dòng)物一起分享。
學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷地加深了自己對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，這點(diǎn)是值得可喜的。
《三袋麥子》教學(xué)反思14
上完第9課《三袋麥子》，感覺(jué)心情很舒暢，舒暢的原因有兩點(diǎn)：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話(huà)故事。文章語(yǔ)言通俗，情節(jié)簡(jiǎn)單，孩子們學(xué)起來(lái)興趣大增；其二是在這篇課文的教學(xué)上，我通過(guò)對(duì)新課改的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析，尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發(fā)揮，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
文章通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn)，初讀類(lèi)似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文，頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的`引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干，千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓�！睂�(duì)于我們這樣80年代成長(zhǎng)起來(lái)的一代人來(lái)說(shuō)，對(duì)以上的語(yǔ)言大概不會(huì)感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的答案中成長(zhǎng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)�，F(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。
因此在這堂課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng)，并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說(shuō)出了小猴的聰明、能干之后，還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。
在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路，漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn)，我將上下而求索。
《三袋麥子》教學(xué)反思15
《三袋麥子》也是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，小�？戳擞挚达枬M(mǎn)的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，有的同學(xué)說(shuō)：“小豬想到我以后天天有好東西吃了�！薄昂�！呵！土地爺爺真好，能給我送來(lái)這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客�！倍∨Ｄ玫禁溩�，捧在手中左看有看，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的�！倍『锬兀械耐瑢W(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開(kāi)一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子�！谑撬麃�(lái)到田間，把麥子種下了地。”通過(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
課文最后，我問(wèn)學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。土地爺爺也送給你一袋麥子。你會(huì)怎么做？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的`優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子。
小雯：我會(huì)全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài)，然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的孩子。
海濤：我會(huì)讓媽媽做各種好吃的。
小淳：我會(huì)分三份：一份留著吃，一份存起來(lái)，還有一份種下。
小麗：我不會(huì)種，所以我會(huì)給奶奶種下。
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