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高中化學經(jīng)典說課稿
作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的高中化學經(jīng)典說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中化學經(jīng)典說課稿1
一、教材的地位、作用
離子反應是高中化學重要基礎內(nèi)容之一，在中學化學中占有很重要的地位，因為中學化學學習的許多化學反應都是離子反應。理解離子反應實質(zhì)和規(guī)律，對水溶液中的化學反應的研究具有實際意義。
從整個中學化學教學內(nèi)容來看，要學習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應，只有讓學生掌握離子反應的基本概念，才能加深對這些反應實質(zhì)的理解;同時離子反應理論，還是進行辯證唯物主義教育的好題材，通過認真引導使學生逐步理解離子反應規(guī)律在物質(zhì)世界中的體現(xiàn)，幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。
本節(jié)課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應不僅是學生認識化學反應實質(zhì)的完善和鞏固，也對學生后續(xù)的學習打下了重要的理論基礎。
二、學情分析
1、本方案實施對象：
實施本教學方案的高一學生來自漳州的一所民辦高中，本校高中的生源的全面素質(zhì)較強，介于一級達標校與二級達標校之間。
2:、知識基礎：在初中已經(jīng)初步理解了復分解反應，在本節(jié)課前已經(jīng)知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會書寫電離方程式，會區(qū)分常見的電解質(zhì)和非電解質(zhì)。同時，在學習“常見離子的檢驗”時已開始試著從離子角度去看待復分解反應，但未上升到認識的高度，專題二對鹵素、鈉等元素化合物的學習又接觸了不少離子反應，這些都為離子反應的學習做了鋪墊，本節(jié)課就是在這些的基礎上進一步認識離子反應。
3、能力基礎：已經(jīng)具備一定的分析問題能力和一定的實驗探究能力。
4、心理認知特點：高一的學生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，但仍較薄弱，能接受并認識到事物之間的辨證關系。
5、學生認知的困惑:學習本節(jié)課前，學生已經(jīng)初步接觸了一些水溶液中的反應，并已經(jīng)能夠用離子觀點去分析，但是思維分析過程中仍然障礙重重，比如在某些反應中不同的反應物卻有相同的現(xiàn)象，產(chǎn)物也相同或相似，這些反應是否有實質(zhì)性的聯(lián)系呢?
三、教學目標的確立。
依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，結(jié)合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：
1、知識與技能：能區(qū)分強弱電解質(zhì)，并能書寫電離方程式;知道離子反應的`本質(zhì)，學會用離子方程式表示溶液中的離子反應。
2、過程與方法：通過經(jīng)歷實驗探究和問題討論的過程，了解實驗研究化學物質(zhì)的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力;學會理論聯(lián)系實際，初步培養(yǎng)學生解釋生活常見現(xiàn)象和解決生產(chǎn)實際問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過離子反應的學習，學會科學研究的一般方法和過程。認識物質(zhì)世界的普遍規(guī)律關系。形成理論聯(lián)系實際、實踐檢驗真知的學習觀以及反思評價的學習方式。通過理解離子反應的原理，初步認識化學知識與人類生活的密切聯(lián)系，并通過情景的設定使學生達到愛國愛家的思想升華。
四、教學重難點。
教學重點：
1.理解電解質(zhì)在水溶液中的化學反應實質(zhì)就是離子反應;
2.認識離子反應及離子方程式的意義;
3.學會書寫常見的離子方程式。
教學難點：離子方程式的書寫
五、學法與教法：
1、學法：實驗探究、對比分析、歸納總結(jié)。
學生通過觀察，思考、討論、分析、歸納及抽象思維，動手實驗、探索驗證，進行推理和綜合分析，掌握基本知識，學會科學研究的一般方法和過程。
2、教法：本節(jié)課采用實驗探究法進行教學，即把學生的知識接受轉(zhuǎn)化為主動探索，體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，教材為主線，思維為中心，使學生的學習過程和認知規(guī)律融為一體，學生從感性認識上升到理性認識，從而理解離子反應原理。
六、教學過程：
課前預習、情境導入→自主探究、合作交流→實驗改進、鞏固新知→總結(jié)歸納、實踐新知。
高中化學經(jīng)典說課稿2
尊敬的各位老師和同學們，今天我將為大家講解高中化學的相關知識�；瘜W是一門研究物質(zhì)變化及其性質(zhì)的科學，是自然科學的重要組成部分。高中化學主要包括無機化學、有機化學、物理化學和分析化學等方面，下面我將逐一為大家介紹。
首先，無機化學是研究無機物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、合成及其在生產(chǎn)和生活中的應用的學科。無機化學主要包括無機物質(zhì)的基本性質(zhì)、元素周期律、化學鍵、化學反應等方面。其中，元素周期律是無機化學的重要基礎，它揭示了元素周期表中元素性質(zhì)的規(guī)律性，對于理解元素的性質(zhì)和化學反應有著重要的意義。
其次，有機化學是研究有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成及其在生產(chǎn)和生活中的應用的學科。有機化學主要包括有機物質(zhì)的基本性質(zhì)、碳氫化合物、芳香族化合物、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯等方面。有機化學是現(xiàn)代化學的.重要組成部分，它對于生物化學、藥物化學、材料化學等領域有著重要的應用價值。
其次，物理化學是研究物質(zhì)的物理性質(zhì)及其與化學變化之間的關系的學科，是化學和物理學的交叉學科。物理化學主要包括熱力學、動力學、電化學、量子化學等方面。其中，熱力學是物理化學的重要組成部分，它研究物質(zhì)的熱力學性質(zhì)，如熱容、焓、熵等，對于理解化學反應的熱效應有著重要的意義。
最后，分析化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其量的測定方法的學科，是化學和數(shù)學的交叉學科。分析化學主要包括定性分析和定量分析兩個方面。其中，定量分析是分析化學的重要組成部分，它研究物質(zhì)量的測定方法，如重量分析、容量分析、光度分析等，對于化學實驗的準確性和精確度有著重要的影響。
總之，高中化學是一門重要的學科，它涵蓋了無機化學、有機化學、物理化學和分析化學等方面，對于理解物質(zhì)的性質(zhì)和化學反應有著重要的意義。希望大家能夠認真學習化學知識，掌握化學實驗技能，為將來的科學研究和生產(chǎn)工作打下堅實的基礎。
高中化學經(jīng)典說課稿3
各位老師：
大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《化學實驗基本方法》第二課時：蒸餾和萃取。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。
(過渡：首先談一談我對教材的理解。)
一、說教材
本節(jié)屬于人教版化學1第一章第一節(jié)課題1的內(nèi)容，學生在初中化學已經(jīng)初步了解過蒸餾實驗，但涉及不深且未真正操作過。本節(jié)課繼上節(jié)粗鹽提純實驗，從固液分離到液液分離，蒸餾以及萃取實驗的學習和操作進一步讓學生掌握混合物的分離和提純方法。
(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
由于學生剛進入高中，雖然初中時已經(jīng)學習過一些常見的化學儀器和藥品的使用以及一些基本操作，但是實驗動手操作能力依舊欠缺，且分析能力較弱，所以本節(jié)課我會注重引導學生分析實驗過程以及其中需要注意的點，并鼓勵每一名學生都參與到實驗的操作過程中來。
(過渡：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定了如下教學目標。)
三、說教學目標
1.掌握蒸餾、萃取和分液的原理和實驗操作、掌握Cl-的檢驗方法。
2.在化學學習和實驗過程中，逐步養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，提高自主學習能力，善于與他人合作。
3.激發(fā)參與化學活動的熱情，逐步形成將所學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。
(過渡：基于以上對教材、學情以及教學目標的設立，我確定了如下的教學重難點。)
四、說教學重難點
【重難點】
蒸餾、萃取和分液的原理和實驗操作。
(過渡：現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用如下教學方法：)
五、說教學方法
講授法、實驗探究法、小組討論法。
(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將重點來說一下我的教學過程。)
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
通過一個生活實例提出問題，在海邊，漁民可以怎樣解決生活用水問題將鹽水變?yōu)榈�，引導學生思考后進入新課的學習。
采用這種導入方法從學生已有的生活事例出發(fā)，激發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著求知欲進入本節(jié)課的學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.蒸餾
首先利用“我們飲用的自來水是純凈的水嗎?”提問學生，學生根據(jù)已有知識以及生活經(jīng)驗能夠回答出自來水不是純凈的水，其中還含有Cl-以及其他可溶性雜質(zhì)。緊接著提出該怎樣檢驗自來水中存在Cl-，學生能夠回答出加入硝酸酸化的硝酸銀溶液可以檢驗，但是很明顯此方法只能檢驗Cl-的存在而不能除去Cl-，那么又該如何除去Cl-得到較為純凈的水呢?
在這里我會適時聯(lián)系生活進行引導，讓學生想一下在家中燒開水的時候鍋蓋上常有水珠出現(xiàn)，結(jié)合這個生活實例思考如何得到純凈的水，通過小組討論，學生能夠發(fā)現(xiàn)想要得到純凈的水，可以先將水加熱變?yōu)樗魵�，再收集冷凝后的水蒸氣得到純凈的水。對于怎樣確認冷凝后的水是純凈的蒸餾水，學生能夠根據(jù)剛剛Cl-檢驗的方法想到如果冷凝后的水中不存在Cl-，則得到的水是純凈的蒸餾水。
通過一系列由簡入深的問題以及結(jié)合學生生活中常見的現(xiàn)象，引導學生學習新知識，使學生學習起來更輕松，記憶更牢固，體現(xiàn)出化學與生活的'緊密聯(lián)系。
在得到生活中制取純凈水的方式后，我會通過視頻展示實驗室制取蒸餾水的過程，讓學生仔細觀察蒸餾裝置的組成、每個裝置的作用以及蒸餾經(jīng)過了哪兩個主要的過程，并思考通過這套裝置得到純凈的蒸餾水的原理。師生共同總結(jié)出燒瓶、冷凝管、牛角管、錐形瓶的作用以及蒸餾原理�？紤]到蒸餾裝置中冷凝管中的冷凝水通入方向是個關鍵點，我會請學生通過觀看視頻思考冷凝水下進上出的原理，進一步加深學生對冷凝管作用的理解和應用。最后，再次通過小組討論總結(jié)在蒸餾過程中還需要注意的其他問題，由此培養(yǎng)學生在化學實驗中的安全意識和嚴謹?shù)膽B(tài)度。請各個實驗小組進行實驗，在學生實驗的過程中，我會進行巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在試驗中存在的問題以便及時糾正。
這部分我采用視頻的方式讓學生直觀體驗化學實驗過程，并通過對實驗原理的分析和注意點的講解，培養(yǎng)學生觀察和思考的能力，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
2.萃取
在學生掌握了蒸餾操作之后，我會給學生們講解第二種液液分離的實驗原理和實驗操作，萃取和分液。首先展示梨形分液漏斗并講解其作用和用法，尤其仔細講解檢漏操作需要注意的點，在這過程中結(jié)合我的示范，再讓學生自己練習分液漏斗的檢漏操作。在學生掌握基本操作后讓學生嘗試用四氯化碳萃取碘水中的碘，實驗過程中提醒學生認真觀察實驗現(xiàn)象，并細心進行實驗操作，思考分析產(chǎn)品在哪層。萃取完成后引導學生思考上下層液體的流出方向，我會先給學生做出正確的示范操作再讓學生自行操作，完成分液操作的學習。
我這樣設計的好處在于通過講解加示范的方式讓學生規(guī)范掌握萃取和分液的操作，并通過引導學生思考其原理，培養(yǎng)學生的思考分析能力;逐步養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學問題，提高自主學習能力。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
讓學生結(jié)合本堂課的收獲，解答導入時漁民用水的問題，既檢測了學生對于本堂課的掌握程度，又可倡導學生珍惜淡水資源，提高學生將化學應用于生產(chǎn)生活中的意識。
最后布置分層作業(yè)：思考混合液體中含有多種組分的話，如何通過蒸餾裝置分別得到各個組分，所用裝置與本節(jié)課所學有何不同;并搜集淡化海水的其他方法。這樣分層的作業(yè)設置，一來使學生加深對蒸餾原理的理解，提高舉一反三的能力，二來搜集形式的作業(yè)設計也符合新課標理念中的注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
七、說板書設計
好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：
在我的板書上呈現(xiàn)了有關蒸餾和萃取的重點內(nèi)容，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束！
以上是高中化學《蒸餾和萃取》說課稿，更多教師招聘面試備考資料，請查看教師招聘面試備考頻道。
高中化學經(jīng)典說課稿4
【說教材分析】
1、本節(jié)在教材中的地位和功能
�、冫u代烴是實現(xiàn)烴與烴的含氧衍生物之間轉(zhuǎn)化的重要橋梁。
�、邴u代烴是理解有機物基團相互影響的重要物質(zhì)。
�、埯u代烴用途是幫助學生建立化學與生活聯(lián)系的重要載體。
�、茺u化烴的消去反應是中學生學習消去反應概念的最佳選擇。
2、本節(jié)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)
《鹵代烴》這節(jié)課教材先呈現(xiàn)鹵代烴的概念和物理性質(zhì)，然后通過對其代表物——溴乙烷具體探究引導學生對鹵代烴的化學性質(zhì)從整體上掌握，教學過程中通過對溴乙烷在氫氧化鈉水溶液和氫氧化鈉乙醇溶液兩種不同條件下發(fā)生反應的觀察與思考，讓學生在學習溴乙烷化學性質(zhì)的同時，通過對比的方法認識有機化學的重要反應――消去反應。內(nèi)容相對較多，需要2課時完成。
因此，在實際教學中打破教材格局，將“溴乙烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”作為完整內(nèi)容一節(jié)課，“有關鹵代烴的性質(zhì)與應用”作為一節(jié)課。本節(jié)課是第一課時，介紹“溴乙烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”。
【說學習對象】
學習這本選修的學生為高二理科班學生，已經(jīng)學習了必修1、2和選修3、4，具備一定的化學學科素養(yǎng)。通過前面的學習，大部分學生已經(jīng)建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學思想，知道哪些因素影響化學反應的速率、效率。另外學生已經(jīng)在必修2學習了乙醇、乙酸等烴的衍生物的知識。鹵代烴也是一類重要的烴的衍生物，是聯(lián)系烴和烴的衍生物的重要物質(zhì)，在高考中也占居非常重要地位。根據(jù)學生的已有知識基礎看，學生對本課時學習的主要困難應在于溴乙烷的水解反應和消去反應的設計與操作上，學生可能的學習策略是假設、討論和實驗探索方式為主。因此，在進行本課學習時，可以借鑒以前的方法，進一步運用學習醇、乙酸等烴衍生物的.方法，指導本節(jié)知識的學習。
〖學習目標〗
1、知識和技能
�。�1）了解溴乙烷的結(jié)構(gòu)特點、物理性質(zhì)并掌握其化學性質(zhì)
�。�2）理解溴乙烷水解反應和消去反應及其反應條件
2、過程與方法
用對比的方法學習溴乙烷的取代反應和消去反應，加深對二者的區(qū)別與聯(lián)系的認識，認識反應條件對化學反應的重要性。
通過提出問題、科學猜測、實驗驗證、形成理論、解決問題的一系列過程，培養(yǎng)實驗能力和創(chuàng)新思維能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生用化學視角觀察生活。
〖學習重、難點〗
重點：溴乙烷的結(jié)構(gòu)特點和主要化學性質(zhì)
難點：溴乙烷發(fā)生取代反應和消去反應的基本規(guī)律
【說教學方法】
1、發(fā)揮實驗的功能，通過實驗引發(fā)學生的認知沖突，通過實驗獲得解決問題的證據(jù)、驗證猜想。
2、根據(jù)建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設一定的任務情景，通過問題線索引發(fā)學生在原有認知基礎上主動建構(gòu)新知識。充分體現(xiàn)學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，促進學生主動發(fā)展。
教學策略
情境引入
對比思考
提出問題
實驗探究
對比討論
拓展提高
太平洋驚現(xiàn)“垃圾島”，足有六個英國大
對比乙烷與溴乙烷的結(jié)構(gòu)特點
如何檢驗溴乙烷中的溴
溴乙烷與NaOH水溶液、NaOH醇溶液反應
反應條件不同導致反應產(chǎn)物不同
利用鹵代烴進行的簡單有機合成
太平洋有個巨型“垃圾島”足有六個英國大
除了人們所知的七個大陸，在太平洋最人跡罕至的地方，又有一個“新大陸”正在生成——這個“新大陸”完全是由垃圾堆起來的，人們把它稱為“第八大陸”。這個巨大的垃圾島，面積是英國的六倍。
在過去60年間，這個垃圾帶的面積一直在逐漸擴大。據(jù)報道，這里的垃圾多達1千萬噸。這里的垃圾種類繁多，有塑料袋、裝沐浴露的塑料瓶、拖鞋、兒童玩具、輪胎、飲料罐甚至塑料泳池……
設計意圖：用新聞引課，激發(fā)學習興趣，既讓學生體會到塑料等鹵代烴在我們生活中的重要作用，又讓學生注意鹵代烴的“過”。
垃圾島的一部分
廣州日報3月9日報
溴乙烷
乙烷
官能團
電子式
結(jié)構(gòu)簡式
結(jié)構(gòu)式
化學式
名稱
練一練
從二者組成上認識溴乙烷和乙烷物理性質(zhì)的異同點，歸納物理性質(zhì)，并實驗檢驗。
設計意圖：復習乙烷、溴乙烷的化學用語，對比二者組成，認識溴乙烷的結(jié)構(gòu)并從分子結(jié)構(gòu)角度認識物理性質(zhì)的關系。
提出問題
1、從溴乙烷的結(jié)構(gòu)分析，哪條鍵易斷裂，為什么？
2、向溴乙烷中滴加硝酸酸化的硝酸銀能否出現(xiàn)淺黃色沉淀，為什么？
要檢驗溴乙烷中的溴要先轉(zhuǎn)化為Br－，怎樣轉(zhuǎn)化？
科學猜測
已知：CH3CH3與氫氧化鈉溶液不能反應，CH3CH2Br能否與氫氧化鈉溶液反應？若反應，可能有什么物質(zhì)產(chǎn)生？
【科學推測】若反應，則生成乙醇和溴化鈉。
設計意圖：進一步提出問題，通過問題的解決幫助學生設計實驗
如果讓你設計實驗證明溴乙烷能和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應。你如何解決以下三個問題：
�。�1）如何用實驗證明溴乙烷的Br變成了Br―？另一產(chǎn)物推測是什么，用什么光譜檢驗為好？
（2）該反應的反應物是溴乙烷和氫氧化鈉溶液，混合后是分層的，且有機物的反應一般比較緩慢，如何提高本反應的反應速率？
�。�3）裝置應該是怎樣的？大致有幾部分。
比較2種裝置做溴乙烷與氫氧化鈉溶液反應的實驗，你認為哪一種更好，解釋原因。提示：溴乙烷沸點38。4℃。
選擇1裝置實驗并檢驗Br—
通過實驗完成溴乙烷水解反應的方程式，推理機理
〖交流、討論〗①該反應屬于哪一種化學反應類型？反應機理如何？
�、贜aOH溶液的作用是什么？
③為什么要加入HNO3酸化？
�、苋舭袰H3CH2Br換成CH2Br CH2Br，產(chǎn)物中生成什么？寫出反應方程式
CH3CH2I中碘元素的檢驗方法
小結(jié)：鹵代烴中鹵素的檢驗步驟：
�、偃∩倭葵u代烴；②加入NaOH溶液；
�、奂訜嶂蠓�；④冷卻；
�、菁尤胂跛崴峄虎藜尤胂跛徙y溶液。
根據(jù)沉淀（AgX）的顏色可確定鹵素的種類。
思考
探究實驗：溴乙烷與NaOH醇溶液反應
通過實驗完成溴乙烷消去反應的現(xiàn)象、方程式，推理反應機理機理
①乙醇在反應中起到了什么作用？
②如何檢驗乙烯氣體？
�、廴�3只試管中的試劑分別為水、溴的CCl4溶液、酸性KMnO4溶液，則各起什么作用？
【課堂練習】
分別寫出下列鹵代烴消去鹵化氫所得各種產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式。
①CH3CH2CH2Cl ②
�、�
設計意圖：通過“提出問題→科學猜測→實驗驗證→形成理論→發(fā)展理論→解決問題”這個過程使學生體會科學探究的樂趣，理解溴乙烷的水解反應和消去反應。
比較溴乙烷的取代反應和消去反應，完成下表
結(jié)論
生成物
反應條件
反應物
消去反應
取代反應
設計意圖：通過討論比較，使學生區(qū)別溴乙烷水解反應和消去反應的條件，進而理解反應條件不同產(chǎn)物不同的道理，更好的體會有機反應過程條件的重要性。
課堂小結(jié)
無醇則有醇有醇則無醇
溴乙烷
NaOH水溶液
生成乙醇
NaOH乙醇溶液
生成乙烯
【說板書設計】
第三節(jié)鹵代烴
一、溴乙烷
1、分子組成和結(jié)構(gòu)
2、物理性質(zhì)
3、化學性質(zhì)
�。�1）水解反應（取代反應）
現(xiàn)象：大試管中有淺黃色沉淀生成。
反應原理：CH3CH2Br＋H－OH NaOH CH3CH2OH＋HBr
或：CH3CH2Br＋NaOH Δ CH3CH2OH＋NaBr
�。�2）消去反應乙醇
現(xiàn)象：產(chǎn)生氣體
反應原理：CH3CH2Br＋NaOH Δ CH2＝CH2 ↑＋NaBr＋H2O
二、消去反應含義：有機化合物在一定條件下，從分子中脫去一個小分子（如H2O、HX等）而生成不飽和（含雙鍵或叁鍵）化合物的反應。
【說課堂練習】
1、指出下列方程式的反應類型（條件省略）
CH3CH2Cl＋H2O → CH3CH2OH＋HCl
CH3CH2OH → CH2＝CH2 ↑＋H2O
2 CH3CH2OH → CH3CH2OCH2CH3＋H2O
2、下列物質(zhì)與NaOH醇溶液共熱可制得烯烴的是：
A．C6H5CH2Cl B．（CH3） 3CBr
C．CH3CHBr CH3 D．CH3 Cl
3、欲將溴乙烷轉(zhuǎn)化為1，2—二溴乙烷，寫出有關方程式？
【說課后作業(yè)】
1、拓展性作業(yè)：查閱資料并結(jié)合生活經(jīng)驗說明鹵代烴的用途。查閱資料，閱讀教材“科學視野”分析鹵代烴對大氣臭氧層的破壞及臭氧層的保護。
2、活動性作業(yè)：走訪附近的有機玻璃店或洗衣店，了解是否使用了有機溶劑？向操作人員學習如何安全地使用有機溶劑？
謝謝
高中化學經(jīng)典說課稿5
一、說教材
《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養(yǎng)學生運用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學性質(zhì)，且給學生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。
教材要求學生從已有知識出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設計物質(zhì)鑒別的實驗方案，并開展實驗探究，感悟化學理論知識在實際應用中的價值，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。
二、說目標
課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設置了如下三維目標。
1、知識與技能：通過分析NaNO2和NaCl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學會物質(zhì)鑒別的基本技能。
2、過程與方法：通過NaNO2和NaCl的鑒別過程，培養(yǎng)學生設計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的.意識，在合作學習中提高應用已有知識解決實際問題的能力。
上述目標的設置，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時，很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關系的處理。
三、說過程
按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點，整節(jié)課的教學架構(gòu)設置為“創(chuàng)設情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設計方案，實驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學內(nèi)容與設計意圖簡述如下。
【教學過程】
1、通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴重的中毒事件?”的問題
2、通過NaNO2樣品呈現(xiàn)和NaNO2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題。
【設計意圖】
1、以生活中發(fā)生的真實事件為學習背景，能較好地激發(fā)學生學習興趣，明確學習所應關注的學習方向，使課堂迅速進入一種有序、高效的教學狀態(tài)。
2、把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學習者學習目標的預設，能有效激發(fā)學習者為快速獲得學習結(jié)果而規(guī)劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為，使實踐行為與正確的學習結(jié)果相匹配。
高中化學經(jīng)典說課稿6
一、 說教材
1.教材的地位和作用
鈉的重要化合物是本章教材的重點之一，本節(jié)知識是鈉單質(zhì)性質(zhì)的延伸和發(fā)展，鈉單質(zhì)在化學反應中易失電子轉(zhuǎn)變?yōu)殁c的化合物，所以鈉單質(zhì)和鈉的化合物之間存在著必然的因果關系。只有既了解了鈉單質(zhì)的性質(zhì)又了解了鈉的化合物性質(zhì)，才會比較全面的了解鈉這種金屬。通過鈉單質(zhì)及鈉的重要化合物的學習，既復習鞏固了氧化還原反應和離子反應，又為學習其他幾種重要金屬化合物奠定基礎和提供理論模式。
2、教學目標
根據(jù)《化學課程標準》，結(jié)合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
【知識與技能】
1）、掌握鈉的重要化合物的性質(zhì)和用途。
2）、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比實驗，學生能了解兩者性質(zhì)的差異、掌握二者的轉(zhuǎn)化關系及鑒別方法。
【過程與方法】
1）、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比學習，學生應初步掌握對比、推理、歸納的能力。
2）、教學中通過學生的實驗和探究�？梢赃M一步提高學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
1）、通過實驗探究的過程，學生更容易體會到知識的形成過程，體驗到動手合作的樂趣，在交流中養(yǎng)成團結(jié)合作的良好品質(zhì)。
2）、通過學習我國化學家侯德榜對世界制堿工業(yè)、我國化學工業(yè)作出的巨大貢獻，增加學生民族自豪感。
3、教學重點難點
根據(jù)教材及學生特點和已有知識，我確定如下教學重點和難點：
教學重點：過氧化鈉的性質(zhì)，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化。
教學難點：Na2O2的性質(zhì)。
二、說學情
在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了氧化還原反應、離子反應、以及鈉單質(zhì)的性質(zhì)等知識，能夠?qū)瘜W反應的得失電子情況及離子反應的本質(zhì)做出正確的判斷。在能力上，學生已經(jīng)初步具備觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究的方式來研究物質(zhì)的性質(zhì)，可以通過對實驗現(xiàn)象的分析、對比，歸納出實驗結(jié)論。
三、說教法、學法：
根據(jù)課程標準確定的“課程要強調(diào)學生的主體性�！币坝兄趯W生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學知識和基本技能�！钡恼n程性質(zhì)，結(jié)合以上的學情，我確定了以下教法和學法
1、教法：設疑激趣、實驗探究、分析對比、理論聯(lián)系實際等教學方法。以趣味實驗→產(chǎn)生疑問→提出問題→設計實驗→觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論的程序進行教學。
2、學法：觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論→綜合運用的學習方法和實驗探究、對比討論的學習方法。
四、說教學過程教學
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引生入境
設計“滴水生火”趣味實驗
設計意圖：激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性，激活學生思維。
第二環(huán)節(jié)：知識探究、思維培養(yǎng)
1.“滴水生火”實驗探究
通過實驗首先讓學生觀察Na2O2的`樣品，得出Na2O2的物理性質(zhì)。緊接著設疑：水一般用來滅火，而我們的實驗卻是滴水生火？
棉花為什么能夠燃燒？燃燒需要什么條件？通過一系列問題的層層遞進，將學生對Na2O2和H2O反應的感性認識上升到理性認識，接著從方程式的角度對反應進一步進行分析，得出Na2O2中的-1價氧元素化合價既升高又降低，強化了氧化還原反應的知識。（本部分內(nèi)容大約需要5分鐘）
2.“吹氣生火”實驗探究
結(jié)合上述對Na2O2與H2O反應的探討，又引入 “吹氣生火”實驗，學生很自然地得出Na2O2與CO2反應的產(chǎn)物。同時我引導學生聯(lián)系人在呼吸時吸入的是O2，呼出的是CO2的實際，講述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的，這樣把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來，學生易于理解和掌握。在妙趣橫生的實驗探討中，學生帶著強烈的興趣學習，既突出了重點、又突破了難點。然后在多媒體上以表格的形式總結(jié)歸納Na2O與Na2O2性質(zhì)。（本部分內(nèi)容大約需要8分鐘）
為了使學生學到的知識能得以應用和鞏固提升，我設置了如下兩個交流思考。
【交流思考1】鈉著火了怎么辦？
【交流思考2】鈉單質(zhì)放置在空氣中，最終變成了什么物質(zhì)？
以上兩個問題的設置，既是對鈉的氧化物知識的復習和運用，又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3知識的教學。（本部分內(nèi)容大約需要4分鐘。）
第三環(huán)節(jié)：Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比
對于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異實驗及水溶液性質(zhì)的檢驗。操作比較簡單，但有些差異比較細微，除了需要用眼仔細觀察外，還需要觸摸感受。所以我讓學生自己動手完成實驗。采用了分組討論，實驗探究的方法。這樣既體現(xiàn)了學生的主體性，又培養(yǎng)了學生的實驗觀察、分析、探究的能力和團結(jié)協(xié)作的能力。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘）。
Na2CO3與NaHCO3熱穩(wěn)定性實驗探究。我設置的是演示實驗，通過一組對比實驗，學生通過觀察，很容易得出兩者熱穩(wěn)定性的差異。
實驗做完后，在多媒體上的表格中總結(jié)歸中Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比。（本部分內(nèi)容大約需要8分鐘。）
在完成Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比后。我又設置兩個交流思考。
【交流思考1】如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？
【交流思考2】如何鑒別Na2CO3和NaHCO3？
學生在小組討論中完成以上兩個問題，我及時給予點評、總結(jié)。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘。）
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。
此時，教學活動已接近尾聲，我啟發(fā)學生回顧、再現(xiàn)知識，并把本節(jié)課的主干知識寫到黑板上，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。（本部分內(nèi)容大約需要3分鐘。）
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
五、說板書
本節(jié)課運用了多媒體輔助教學，所以板書主要簡明扼要的寫出Na2O與Na2O2，Na2CO3與NaHCO3的主要性質(zhì)即可。（見附表）
教學評價：
本節(jié)課依據(jù)構(gòu)建主義理論，我設置了“滴水生火”和“吹起生火”兩個趣味實驗，給學生以強烈的視覺沖擊，從而使學生很想知道什么物質(zhì)具有這樣的性質(zhì)，激發(fā)起學生強力的求知欲。營造了很好的課堂情趣。同時又依據(jù)知識特點，用實驗探究來完成對鈉的幾種化合物的認識，充分體現(xiàn)了化學的學科特點和學生的主體意識。既提升了學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力。又可以使學生學習到科學研究的一般方法和培養(yǎng)學生實事求是的科學品德，除此外還大量運用了對比的學習方法，以表格的形式整理出來，使學生一目了然。完成了由感性認識到理性認識的上升，收到了較好的教學效果。
板書設計
鈉的重要化合物
一、 Na2O與Na2O2
1. 物理性質(zhì)：色、態(tài)
2. 化學性質(zhì)
Na2O2與H2O反應：2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2↑
Na2O2與CO2反應：2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2
3. 用途：
二、 Na2CO3與NaHCO3
1. 物理性質(zhì)：色、態(tài)、溶解性
2. 化學性質(zhì)：
(1) 與酸反應 Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑
(2) 熱穩(wěn)定性 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑
(3) 用途
高中化學經(jīng)典說課稿7
各位評委大家好，我的說課題目是：蘇教版高中化學必修1，專題3第二單元 《鐵、銅的獲取及應用》中的“鐵、銅及其化合物的應用”〔打開課件〕
一、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕
“鐵、銅及其化合物的應用”知識是本專題的重點之一,通過這部分內(nèi)容的學習,可以加深鞏固“從自然界獲取鐵和銅”的知識,并為下一節(jié)“鋼鐵的腐蝕”的學習奠定基礎,故本節(jié)教材具有承上啟下的作用；本部分知識體系打破了以往元素化合物知識學習中的“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制備—用途”的模式，而是從熟悉的這些元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應用事例著手，引發(fā)學生對“他們在自然界如何存在？人類如何獲取這些物質(zhì)”的思考，進而產(chǎn)生探究的X望。這樣安排的目的'，是為了使學生在更廣闊的視野下，認識在生產(chǎn)生活中有廣泛應用的元素及其化合物的相關知識，了解化學在資源的利用和保護中的意義和作用，認識化學與人類生活的密切關系，培養(yǎng)學生運用化學知識解釋與解決與化學有關的社會問題的能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，增強社會責任感。并且通過 “鐵三角”的學習還能進一步鞏固氧化還原反應的知識。
二、教學目標的確定〔說這句話的同時打開相應按鈕〕
【知識目標】
1、了解鐵、銅的物理性質(zhì)及用途
2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質(zhì)及應用
3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗方法
【能力目標】
1、通過鐵、銅制品及課堂表述，使學生初步學會運用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并能準確表述有關信息，培養(yǎng)學生分析問題的方法，提高綜合運用知識的能力；
2、在“實驗—反思—再實驗—再反思”的過程中體驗實驗探究的方法技能。
3、通過實驗設計和實驗操作，使實驗能力、水平得到提高。
【情感目標】
1、通過問題討論的過程，培養(yǎng)學生善于合作的精神。
2、通過實驗現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，培養(yǎng)學生事實求是的科學精神。
三、教學重難點〔說這名話時打開課件對應的按鈕〕
重點: 鐵、銅的化學性質(zhì)、Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化.
難點: Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化.
四、教法和學法〔說這句話時按課件對應的按鈕（教法按一次，學法接著再按一次）〕
教法：關于本部分內(nèi)容的教學，我采用學生分組實驗探究法，從實驗現(xiàn)象中分析得出結(jié)論。先引導學生從生活常識發(fā)現(xiàn)兩者在性質(zhì)上的差異，然后通過結(jié)論總結(jié)鐵、銅應具有的性質(zhì)，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。
學法：學生在本節(jié)課中主要用實驗,觀察,對比,歸納等方法, 模擬發(fā)現(xiàn)過程，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+、Fe3+的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。最后由學生總結(jié)歸納三方面的結(jié)論要點，嘗試用簡潔的圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關系。這樣不但使學生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學生智能的目的，同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和學風。
五、教學的程序〔按教學的程序的按鈕，以下按順序點擊〕
第一部分：情景引入
1、創(chuàng)設情景，引導學生以極高的興趣進入課堂，采用圖片引入法。
鐵、銅是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的金屬材料，它們的用途特別廣泛（展示圖片：江陰長江大橋、火鍋、門鎖、電線等）你能根據(jù)圖片說出它們的物理性質(zhì)嗎？學生回答，教師幻燈片投影總結(jié)
2、交流與討論 對于鐵、銅參加的一些反應，在初中我們已經(jīng)了解了一些。請你寫出下列（課本72頁）反應的化學方程式或離子方程式，若是氧化還原反應指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參加的其他反應嗎？由學生分組討論完成，比一比哪組既快又正確。
第二部分：實驗探究活動
1、活動與探究 ---- Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及互相轉(zhuǎn)化
先告訴學生Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及檢驗方法，其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉(zhuǎn)化，讓學生設計實驗方案并完成探究實驗，最后由學生得出Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的條件，嘗試構(gòu)建“鐵三角”關系。
告訴大家：Fe2+、Fe3+的檢驗：
�、� 觀察法：含F(xiàn)e2+ 的溶液顏色為淺綠色；含F(xiàn)e3+的溶液顏色為黃色色
�、� 顯色法：Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色； Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色
【分組實驗】現(xiàn)有下列試劑：鐵粉、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（雙氧水）、其它試劑和儀器。怎樣設計實驗來證實Fe2+和Fe3+之間的轉(zhuǎn)化？
【歸納】能否用簡潔的圖例表示（歸納）Fe、 Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的關系？
2、活動與探究 ---- Cu、Cu2+的性質(zhì)及互相轉(zhuǎn)化
這個實驗由老師做，讓學生觀察實驗現(xiàn)象并分析原因
第三部分：創(chuàng)新應用
創(chuàng)新應用一：
實驗室中配制氯化亞鐵溶液，試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘？
創(chuàng)新應用二：
如何設計實驗證明Fe2+和Cu2+的氧化性強弱。
第四部分：布置作業(yè)
課本第78頁 5、6、7
高中化學經(jīng)典說課稿8
今天，我說課的內(nèi)容是人教版《全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本。必修）。化學》第一冊第二章第一節(jié)鈉的第一課時。
本節(jié)課我主要采用實驗探究法。首先創(chuàng)設探究問題的情境，以啟發(fā)質(zhì)疑，引起學生好奇、驚疑，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。然后是實驗探究，以準確的演示實驗現(xiàn)象讓學生找出其中的規(guī)律，培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果、分析實驗現(xiàn)象的能力，從而歸納出鈉的性質(zhì)。
下面從五個方面談一談關于鈉的第一課時的一些想法：
1、 教材分析：
1.1教材的地位和作用
本章堿金屬編排在化學反應及其能量變化之后，可以把前一章氧化還原反應和離子方程式的知識在此更好地應用，并得到鞏固，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認識，本章實質(zhì)上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學好鈉的性質(zhì)可為后面學習其它堿金屬打下良好的基礎。所以，本節(jié)教材是本章的重點。
1.2 教學重點與難點
重點是從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認識鈉的化學性質(zhì)。
難點是對實驗現(xiàn)象的觀察和分析。
2、 目標分析
2.1 根據(jù)教學大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導學生去認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學性，為以后學習其它族元素作一個鋪墊。
2.2 在能力方面，通過鈉的有關性質(zhì)實驗以及對實驗現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。通過改進實驗讓學生體驗化學實驗創(chuàng)造的激情，激發(fā)學生學習化學的興趣。
3 、 過程分析
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，提出問題
鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會變成什么呢？把鈉投入水中有什么現(xiàn)象？會不會"一石激起千層浪"?帶著這些問題去觀察實驗，可以激發(fā)學生的求知欲和探索欲。
�。ǘ┭菔緦嶒�，觀察現(xiàn)象
通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、沸點、導電、導熱性等物理性質(zhì)。演示鈉在空氣中點燃觀察其產(chǎn)物；再演示鈉和水的反應，讓學生總結(jié)，最后我歸納其反應現(xiàn)象："浮"、"球"、"游"、"消"、"紅".（課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好，我對此進行了改進：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反應，取下塞子、點燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲，效果得到大大改進。）
（三）分析現(xiàn)象，深入探究
鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色，這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點燃則與氧氣反應生成了過氧化鈉，條件不同，產(chǎn)物不同。鈉與水反應的實質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反應，當氫離子濃度越大，反應越劇烈，鈉與稀鹽酸的反應會發(fā)生爆炸原因就在于此。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)性質(zhì)，得出結(jié)論
通過鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬，具有很強的還原性。結(jié)合鈉的性質(zhì)去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的'用途。
4 、 學法分析
通過這節(jié)課的教學教給學生對金屬鈉的認識，掌握金屬鈉的性質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析、歸納物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
5、 歸納小結(jié)，布置作業(yè)
利用多媒體演示鈉的化學性質(zhì)。從鈉的性質(zhì)可以類推其他堿金屬的性質(zhì)，這樣，由點及面、由表及里，對鈉的性質(zhì)有一個更深刻的認識。
下課后小組研究：
�。�1）鈉為什么保存在煤油中？
�。�2）把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上"水上芭蕾",為什么？
�。�3）鉀與硫酸銅溶液反應的本質(zhì)是什么？寫出其離子方程式。
高中化學經(jīng)典說課稿9
一、教材分析
1、地位
《甲烷》內(nèi)容選擇于人教版高一化學（必修2）第三章第一節(jié)，這一節(jié)是學生在中學階段第一次接觸有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的有關內(nèi)容，有機化學是化學學科的重要分支，烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節(jié)內(nèi)容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。
2、教學目標
�。�1）了解甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式的寫法，并掌握甲烷分子的正四面體結(jié)構(gòu)及其對性質(zhì)的影響。
�。�2）掌握甲烷的重要化學性質(zhì)，著重強調(diào)取代反應。
（3）通過對物質(zhì)立體構(gòu)形的理解使學生逐漸培養(yǎng)形象思維的能力，培養(yǎng)學生關心社會環(huán)境、能源等問題的意識。
3、教學重點、難點
重點：甲烷的結(jié)構(gòu)特點和甲烷的取代反應。
難點：主要是學生有機物立體結(jié)構(gòu)模型的建立，具體體現(xiàn)在如何將甲烷和烷烴的結(jié)構(gòu)特點、有機物的成鍵特點從實物模型轉(zhuǎn)換為學生頭腦中的思維模型，幫助學生從化學鍵的層面認識甲烷的結(jié)構(gòu)和取代反應。
二、學生分析
關于甲烷，學生在初中化學中已經(jīng)學習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。教材在介紹這些知識時，非常注重與學生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解。另外，結(jié)構(gòu)式只表示出了甲烷分子中各原子的結(jié)構(gòu)方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)，學生將會產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的立體結(jié)構(gòu)的認識有直接影響著學生對有機分子結(jié)構(gòu)的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質(zhì)的了解和學習。因此，要培養(yǎng)學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解，并在此基礎上學習其化學性質(zhì)。
三、教學方法和學習方法
1、以學生為主體的引導探索法
使學生在教師指導下，不僅注意觀察，同時還啟發(fā)了學生積極思維，運用已學過的知識與技能，去探索新的.概念和規(guī)律，培養(yǎng)了學生良好的科學態(tài)度。
2、多媒體教學法
由于甲烷分子的正四體結(jié)構(gòu)和甲烷的取代反應機理很抽象，對初學有機物的學生來說很難理解，是本節(jié)課的難點。故用計算機的多媒體動畫進行直觀分析，輔以直觀教具（模型、折紙）克服了理解上的抽象性，化解了難點。實驗錄像的播放有助于全體學生觀看到實驗現(xiàn)象。
3、本節(jié)課教給學生一種思考問題的方法，通過創(chuàng)設問題、討論問題、從而解決問題，加深學生對教學內(nèi)容的理解，更重要的是有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。
四、教學設計
1、引入
通過一段生活錄像引入，從日常實際生活出發(fā)，使學生初步了解有機物，復習通過燃燒產(chǎn)物來確定所含元素的實驗，進入最簡單的烴——甲烷的學習
2、探索甲烷的結(jié)構(gòu)
[課堂探究練習1]已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成，其中質(zhì)量分數(shù)c%=75%，H%=25%。請同學們推出甲烷的化學式。
[課堂探究練習2]畫出碳原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，推測甲烷分子的結(jié)構(gòu)，空間構(gòu)型又可能有哪幾種情況？
由于學生在有關物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面知識的局限性，因此在學習甲烷分子的結(jié)構(gòu)時，首先在課前布置學生認真預習教材，并要求學生做實踐活動，即自己動手制作甲烷分子的結(jié)構(gòu)模型，然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)。使學生在對比之中，對甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。
3、實驗探究化學性質(zhì)
在學生解甲烷物理性質(zhì)的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質(zhì)上。回應前面所講的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，接著引導學生通過結(jié)構(gòu)理解甲烷的有關化學性質(zhì)：
�。�1）甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢？有什么優(yōu)點呢？寫反應方程式，介紹爆炸極限問題，以甲烷作能源為例講解科學與社會的關系，滲透環(huán)保、能源問題。關心社會，并讓學生思考礦井生產(chǎn)為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么？介紹新農(nóng)村沼氣池情況�？梢匝a充演示甲烷通入高錳酸鉀溶液的反應。
�。�2）甲烷的取代反應是本節(jié)的一個難點，也是學生第一次接觸有機反應類型，對于實驗的處理，由于教材上演示實驗現(xiàn)象不利于后排學生觀察，播放實驗錄
像：（]取代反應實驗：用排飽和食鹽水法將甲烷和氯氣依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯氣80ml，光照。）在實驗的基礎上，先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象，然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，向?qū)W生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，進而講清取代反應的確切涵義。結(jié)合球棍模型和電腦模擬，幫助學生理解取代反應的實質(zhì)。通過電腦模擬，把抽象的內(nèi)容形象化，學生學習興趣大，對取代反應的實質(zhì)的理解也更深刻，對學生不明白的地方還可以反復播放。明確取代反應和置換反應的區(qū)別。
�。�3）簡介甲烷的熱分解反應，結(jié)合性質(zhì)總結(jié)甲烷的用途。
4、練習鞏固
利用多媒體投影練習內(nèi)容，讓學生當堂練習，根據(jù)學生反饋的信息，教師及時進行點評。
高中化學經(jīng)典說課稿10
各位老師大家好，我今天說課的內(nèi)容是新課程高中化學選修5（人教版）第三章《烴的含氧衍生物》第一節(jié)《醇和酚》的第二課時
一、理論指導
在《高中化學課程標準》的指導下，依據(jù)課改的精神，對這節(jié)課進行分析和設計
二、教材與學情分析
1、教材的地位和作用：
酚類物質(zhì)是采用具體代表物的方式進行學習。授課安排為1課時。酚與醇結(jié)構(gòu)相似，都含有羥基，本節(jié)內(nèi)容是學生初次運用所學規(guī)律預測一類物質(zhì)可能發(fā)生的反應，并通過各自代表物的性質(zhì)的對比，理解醇羥基與酚羥基的區(qū)別，體會官能團與取代基之間相互影響的重要思想，為后續(xù)的有機化學的學習提供方法打下基礎。
2、學情分析
從知識層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機化學基本的`類別概念，知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學習過程中對官能團決定有機物的化學性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。
從能力層面看，具備了一定的分析、解決問題的能力；設計分析簡單實驗的能力；對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預測的知識基礎，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進行探究活動的能力。本節(jié)課授課對象是實驗班學生，他們樂于展示自我，生生交流、師生交流容易展開。但他們自主探究的意識、合作創(chuàng)新的精神還有一定程度欠缺，需要老師引導和支持。
三、教學目標與重點難點
通過對教材、課程標準的要求以及學生的分析，我制訂出本節(jié)課要完成的教學目標，
1、教學目標
（1）知識與技能方面
a、認識酚類物質(zhì)，能夠識別酚和醇
b、掌握苯酚的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途
c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響
�。�2）過程與方法方面
a、通過以問題為驅(qū)動的自主實驗探究過程，培養(yǎng)學生類比推測、分析解決問題和觀察的能力以及實驗綜合能力
b、在苯酚結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理論探討過程中，培養(yǎng)思維的全面性、深刻性，提升思維品質(zhì)。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀方面
a、通過對苯環(huán)和羥基的相互影響理解，讓學生體會事物之間相互聯(lián)系、相互影響
b、通過苯酚的用途與毒性引導學生從化學的視角認識生活、認識社會，學會辯證的看待化學物質(zhì)
c、訓練學生在獲得知識的過程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣
2、教學重點和難點
�。�1）重點：苯酚的化學性質(zhì)（酸性、苯環(huán)上的三元取代）
�。�2）難點：建立官能團之間相互影響的基本觀念。
四、教法與學法分析
1【教法選擇】
創(chuàng)設情景、實驗探究、理論探究
2【教學輔助手段】
利用實物感知、教學模具和多媒體動畫演示
2【學法指導】
和教法相呼應，引導學生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。
五、教學設計思路——以問題為中心
1、以結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途為主線，展示學科特色。
2、從學生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，設置問題鏈，讓問題與活動來驅(qū)動教學進程，幫助學生自主構(gòu)建知識體系。
3、通過指導學生自主探究實驗，以“分組實驗、小組討論、小組間互相交流的方式，充分調(diào)動學生的參與意識。
4、從小課堂到社會，通過苯酚用途與性質(zhì)的結(jié)合，將知識遷移至陌生的情境，將學習延伸至社會大課堂。
六、教學程序
�。ㄒ唬�、情景引入：
【情景一】電影：鴉片戰(zhàn)爭
【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏
我通過鴉片戰(zhàn)爭引出馬菲的結(jié)構(gòu)式，進一步構(gòu)建酚類物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷毀鴉片？這樣的問題激發(fā)了學生學習酚類物質(zhì)的興趣。
再通過展示藥皂、苯酚軟膏，從生活走向化學讓學生對代表物苯酚有一個表象認識，為學生學習新課創(chuàng)設了饒有興味的意境。
�。ǘ�(gòu)建苯酚物理性質(zhì)：
[學生分組合作探究實驗一]苯酚的物理性質(zhì)
學生分組實驗：①看、聞
②適量苯酚+水振蕩，再加熱（留用）
③適量苯酚+乙醇
[歸納]苯酚的物理性質(zhì)（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）
組織學生觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導學生通過分組實驗自主探究苯酚的溶解性，根據(jù)實驗結(jié)合教材相關內(nèi)容，歸納出苯酚的物理性質(zhì)。
�。ㄈ�、設疑探究：
本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心，為了突出重點、突破難點，我給學生創(chuàng)設了兩個情景：
【情景三】展示苯酚模型
學生觀察苯酚模型結(jié)合多媒體動畫演示，分析該分子結(jié)構(gòu)，并與乙醇、芳香醇等醇類結(jié)構(gòu)作比較，通過結(jié)構(gòu)比較，產(chǎn)生認知沖突：同樣含有羥基，為什么要劃分為酚和醇兩類物質(zhì)，在性質(zhì)上它們會有哪些共性？苯環(huán)代替烴基，與羥基的聯(lián)手使得化學性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異？
【情景四】[展示]苯酚軟膏的說明書
指導學生閱讀“色澤變紅”、“不能與堿性藥物并用”等重要信息
要求學生分析苯酚的結(jié)構(gòu)，結(jié)合閱讀材料，預測苯酚的化學性質(zhì)
學生討論：推測
�、倏杀谎趸ū椒拥难趸菍W生觀察苯酚物理性質(zhì)中提出的粉紅色的解釋，可以簡略帶過）
�、诳赡芫哂兴嵝�
�、劭梢匀〈�
�、芸赡芎蚇a反應
…
問題1：苯酚是否具有酸性，如何用實驗加以證明？
高中化學經(jīng)典說課稿11
各位老師：
大家好，我是今天的xx號考生，我說課的題目是《最簡單的有機化合物—甲烷》第1課時的內(nèi)容：甲烷的性質(zhì)。本著學會、會學、樂學的原則，我將從教材分析、學情分析等幾個方面開始我的說課。
【過渡】先來談一談我對教材的理解。
一、說教材（教綜19天速學班1.1元于10月20日開課）
本節(jié)課選自高中化學必修2的第三章第一節(jié)第一課時的內(nèi)容。教材主要內(nèi)容為甲烷的結(jié)構(gòu)，甲烷的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，甲烷的化學性質(zhì)包括甲烷的氧化反應和甲烷的取代反應。甲烷作為結(jié)構(gòu)最簡單的有機物又是學習烴的入門，從結(jié)構(gòu)角度認識甲烷的性質(zhì)，對類推烷烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，建立從結(jié)構(gòu)角度學習有機物性質(zhì)的有機化學學習模式具有重要的推動作用。為學習烴、烴的衍生物及接下來學習的有機內(nèi)容奠定良好的基礎。
【過渡】了解完教材再來談談我所面對的學生。
二、說學情
在初三化學的學習中，學生對有機化學以及有機物有了初步的了解與認識，在高一化學中已經(jīng)學過物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，如共價鍵、極性分子和非極性分子等基礎知識，具備了學習本章的理論基礎。甲烷的其他名稱“瓦斯”“天然氣”等是學生在生活中常能接觸到的名詞，因此，學生對此物質(zhì)或多或少會有些經(jīng)驗基礎，可以順利進入本課學習。
【過渡】根據(jù)教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
三、說教學目標
1、會寫甲烷的結(jié)構(gòu)式和電子式，能識別甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)；
2、了解甲烷的化學性質(zhì)，理解取代反應的含義。
3、通過甲烷的分子結(jié)構(gòu)的探究，解析其可能有的性質(zhì)，并設計實驗來證明，初步掌握研究物質(zhì)的方法。
4、深入認識“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的哲學思想；認識化學微觀世界分子結(jié)構(gòu)的立體美。
【過渡】為了突出重點，突破重點，我確定了如下的教學重難點：
四、說教學重難點
【重點】
甲烷分子結(jié)構(gòu)，化學性質(zhì)及取代反應的含義。
【難點】
理解甲烷分子結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)，理解取代反應的含義。
【過渡】教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一，因此我采用了：
五、說教學方法
實驗探究法、情境創(chuàng)設法、講授法。
【過渡】下面我將著重說一說我對教學過程的設計。
六、說教學過程
教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會這樣展開我的教學：
環(huán)節(jié)一：導入新課
首先帶著學生一起回憶曾學過的堿金屬、鹵素、氧族、氮族元素的單質(zhì)及其化合物等無機化合物；甲烷、乙烯、乙炔、蔗糖、葡萄糖、酒精等非無機化合物。指出前者稱之為無機物，后者就是在今后的一段時間即將學習和討論的一類重要的物質(zhì)——有機物。由此引出最簡單的有機化合物甲烷的學習。
從生活中學生常見的幾種有機物入手，引導學生分析機物的元素組成，幫助學生明確無機物與有機物的簡單區(qū)別，從而引出本節(jié)新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、甲烷的結(jié)構(gòu)
我會先從元素組成的角度向?qū)W生講解，甲烷之所以是最簡單的有機化合物的原因。之后，請學生閱讀課本資料找出甲烷的分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式，接著，我會介紹甲烷的分子正四面體結(jié)構(gòu)，組織同學們用橡皮泥和牙簽制作出甲烷的分子模型，并展示實驗室中甲烷的球棍模型和比例模型，以此來加深學生對甲烷分子結(jié)構(gòu)的印象。
2、甲烷的物理性質(zhì)
我先通過從多媒體播放一段視頻（關于甲烷應用和物理性質(zhì)的趣味資料），請學生從中提取關鍵信息。學生能夠得到甲烷的俗名、氣味、密度水溶性等。通過這樣的方式能夠增強學生從資料提取有效信息，分析問題、解決問題的能力。最后，通過對甲烷分子式相對分子質(zhì)量的計算，幫助學生掌握一種推斷氣態(tài)物質(zhì)密度大小的方法。
3、甲烷的化學性質(zhì)
�。�1）甲烷的氧化反應
這個知識可以甲烷常做家庭燃料展開，請學生推測甲烷燃燒的產(chǎn)物，我通過視頻演示將燃燒產(chǎn)物上罩一個小燒杯、及通入澄清石灰水的實驗驗證學生的猜想，并請學生來板書燃燒的方程式。同時糾正學生易錯點及注意點，如要把方程式中的`等號改成箭頭等，并提醒學生可燃性氣體在點燃前要驗純。從生活經(jīng)驗入手，讓學生感受到化學知識來源于生活又應用于生活。
�。�2）甲烷的取代反應
分別展示甲烷與氯氣在有光照和無光照條件下反應的實驗。學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，分析后可以得出結(jié)論：甲烷與氯氣發(fā)生了反應，新物質(zhì)為白霧和油狀物。學生容易得出白霧為氯化氫，但其他有機產(chǎn)物的推斷稍有復雜度，我請以學生小組討論合作探究的形式展開，請他們根據(jù)元素守恒從元素組成上來推測反應的產(chǎn)物，經(jīng)過討論后能得到甲烷分子中一個氫原子被氯原子替換了，我對他們的猜想進行肯定，并順勢請他們寫出方程式，指出學生誤區(qū)，即這個反應確實發(fā)生了，但油狀物并不是一個氫原子被替換后的產(chǎn)物，并向?qū)W生介紹這一反應的步驟、對應的產(chǎn)物及狀態(tài)。之后，引導大家注意到對比實驗的區(qū)別之處，認識到光照是甲烷和氯氣發(fā)生反應不可缺少的條件。趁勢請學生寫出方程式，接下來通過視頻動畫展示甲烷與氯氣反應時分子模型的變化，驗證學生的猜想。最后指出氫原子被替代的反應就是取代反應，請學生總結(jié)取代反應的定義。
取代反應在有機化學中是個非常重要的反應類型，而甲烷的反應是學生學習取代反應的開端，因此地位至關重要，我采用教師演示實驗，學生自主、合作探究的方式展開，通過由淺入深、循序漸進的問題串，抽絲剝繭的幫助學生加深對該反應的理解。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
為鞏固新知達到學以致用的目的，我將趁熱打鐵，呈現(xiàn)兩道習題，通過提問的形式，檢驗學生對新知的掌握情況。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
化學學習不僅要關注學生學習的結(jié)果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生暢談收獲，體驗收獲與成功的喜悅。
最后布置作業(yè)：通過表格的形式總結(jié)置換反應與取代反應的異同。
七、說板書設計
本著清晰明了的原則，為體現(xiàn)教學重難點，方便學生一目了然的看到本節(jié)的知識，我這樣設計我的板書：
謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束！
高中化學經(jīng)典說課稿12
各位評委老師上午好，下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計來開始我的說課。
一、說教材
本節(jié)課是人教版必修1第二章第二節(jié)第1課時的內(nèi)容，本節(jié)課主要介紹了酸堿鹽在水溶液中的電離，結(jié)合電解質(zhì)在溶液的電離過程重新理解酸堿鹽的本質(zhì);是學生正式認識離子反應的起始課，是初中學習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化，從知識體系來說本節(jié)課起到承上啟下作用。
通過以上對教材地位的分析來制定三維教學目標。知識與技能目標，理解電解質(zhì)定義，認識電離的過程并從電離角度概括酸堿鹽的本質(zhì);過程與方法目標：從實驗現(xiàn)象分析探究化學反應本質(zhì)，培養(yǎng)學生抽象思維、歸納總結(jié)能力;情感與態(tài)度價值觀目標：通過對概念的透徹理解，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度，感受宏觀與微觀的聯(lián)系。
根據(jù)教材內(nèi)容剖析，確定本節(jié)課重難點，本節(jié)課重點：電解質(zhì)定義，認識電離的過程。本節(jié)課難點：從電離角度概括酸堿鹽的本質(zhì)。
二、說學情
學生是學習的主體，教師有必要了解學生的學習情況，從知識經(jīng)驗來說，通過初中化學學習，學生已經(jīng)做過溶液導電性實驗，對溶液的導電性有初步了解，但是對電離過程以及酸堿鹽本質(zhì)尚未探究;從認知發(fā)展水平來說，高一學生思維活躍，強烈的好奇心和求知欲，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)能力還有待提高，這些都是我教學過程中需要注意的地方。
三、說教法學法
教學方法的合理使用對于教學可以起到事半功倍的效果。我將主要以實驗探究為主，多媒體輔助教學，在學生經(jīng)歷氯化鈉的溶解并電離的實驗探究中進一步培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，并結(jié)合微觀演示引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論，最終發(fā)現(xiàn)酸堿鹽的本質(zhì)。在此過程中學生的化學活動經(jīng)驗得以積累。
四、說教學過程
新課標強調(diào)學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者，合作者。教學過程是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。因此結(jié)合新課程理念我來說一說教學過程，我將從情景導入、探究新知、鞏固練習、小結(jié)、布置作業(yè)來展開。
環(huán)節(jié)一：情境導入
利用多媒體播放，通過直流電源、導線、燒杯、燈泡、開關、以及包括NaCl、KNO3、NaOH等溶劑的實驗，提出關鍵性問題“哪些溶液可以使燈泡發(fā)光，原因又是什么?”引出課題酸堿鹽在水溶液中電離。通過實驗導入可以極大的促進學生學習本節(jié)課的興趣。
環(huán)節(jié)二：探究新知
本節(jié)課的探究新知活動主要分為兩個活動：認識電解質(zhì)和電離過程和用電離角度概括酸堿鹽本質(zhì)。
活動一：認識電解質(zhì)和電離過程
我會結(jié)合學生的思考的能導電的溶液，提出不僅NaCl、KNO3、NaOH的'溶液可以導電，這些固體分別加熱至熔化也能導電，由此提出電解質(zhì)的定義：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔?板書)。接著我會提問學生：Cu、CO2、BaSO4是不是電解質(zhì)?針對概念中的易錯易混的點進行解釋和探討，通過這一過程深化理解電解質(zhì)的概念。
在學生明白了什么是電解質(zhì)之后，以NaCl溶液為例請學生思考為什么會導電?我會通過播放動畫的形式來進行呈現(xiàn)，學生相互討論并結(jié)合教材內(nèi)容NaCl在水分子作用下形成能夠自由移動的水和鈉離子和水和氯離子，師生共同歸納因為NaCl發(fā)生了電離。這一過程可以用電離方程式表示如下：
讓學生在生動有趣的動畫中學到知識，增加化學課堂的情感體驗。
活動二：電離角度概括酸堿鹽本質(zhì)
學生明白什么是電離之后，我會請學生根據(jù)NaCl的電離方程式，上黑板寫出HCl、HNO3、H2SO4在水溶液中發(fā)生電離的方程式，并且思考它們電離方程式有什么共通之處?是否嘗試電離的角度概括酸的本質(zhì)?學生討論后，師生共同總結(jié)：電離時生成的陽離子全部是H+的化合物叫做酸。同樣的道理請學生試著寫出NaOH、Ca(OH)2、KOH的電離方程式，由同學討論得出電離的角度概括堿的本質(zhì)。
從電離的角度概括鹽的本質(zhì)設置4人為1小組合作探討環(huán)節(jié)，請各個小組列舉熟悉的鹽，討論如何從電離的角度定義鹽。派小組代表回答，部分小組根據(jù)之前的規(guī)律很可能就得出：能夠電離出金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。其他同學進行補充考慮到(NH4)2SO4、NH4Cl也是鹽。最后師生共同總結(jié)：電離生成金屬陽離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。
這樣通過小組之間思維的碰撞得到正確的結(jié)果，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，變要學生學為學生主動學，并且在教學過程中，給予學生積極性評價，關注學生在教學過程中情感態(tài)度。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
設計2道基礎題，氯化氫、硫酸、蔗糖、氯化鈉，哪個不是電解質(zhì);判斷氫氧化杯和硫酸鋁的電離方程式是否正確，來鞏固加深重點概念。
環(huán)節(jié)四：全課小結(jié)
在課堂小結(jié)中，我會讓同學來發(fā)表這節(jié)課的感受和收獲，進而梳理本節(jié)課的知識點。在課后，讓同學整理好筆記，加深理解記憶。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)
電解質(zhì)在溶液中發(fā)生的反應實質(zhì)是什么? 五、說板書設計
下面來說下我的板書設計，提綱式板書設計，簡單明了突出本節(jié)課的重點。
板書設計：
酸堿鹽在水溶液中的電離
一、電解質(zhì)：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔?/p>
二、電離
高中化學經(jīng)典說課稿13
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《金屬的化學性質(zhì)》是人教版高一化學必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是學習元素化合物知識的起始節(jié)。元素化合物知識是中學化學重要的基礎知識，也是學生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸，需要了解和應用的基本知識。通過這些知識的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學課程標準中要求的重要元素化合物知識，也是高中階段學習的第一種金屬元素，學習本節(jié)內(nèi)容對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用；本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應之后，可對氧化還原反應的知識做進一步鞏固；而在本節(jié)學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學習元素化合物知識的重要方法，所以學好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法論基礎。
�。ǘ┙虒W目標
依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：
1.知識和技能目標：能說出鈉的主要物理性質(zhì)；認識鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，并會書寫反應的化學方程式
2.過程與方法目標：通過動手實驗，學會科學、合理地運用觀察方法，體會實驗方法在化學研究中的重要作用；通過探究活動，親身參與實驗的操作，體驗解決問題的樂趣。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
�。ㄈ┙虒W重難點
教學重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示反應過程
教學難點：由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點。同時也應該由點到面，能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關系，這些都是本節(jié)教學的難點所在。
二、說學情
對于高一年級的學生來說，他們已學習了氧化還原反應理論，初步建立了從物質(zhì)類別和化合價角度去分析理解物質(zhì)的化學性質(zhì)的方法基礎，但學生觀察能力不足，對實驗現(xiàn)象的觀察不全面；表達能力不足，對實驗現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會辭不達意；知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀演示等方法進行學習，因此本課注重實驗探究。
三、說教法
�。ㄒ唬┙虒W方法
1.實驗法。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學生實驗相結(jié)合，讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考。
2.談話法。在做實驗的同時提出問題，引發(fā)學生展開討論�？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。
3.講解法。在做實驗、提出問題引發(fā)學生思考的基礎上，教師進行歸納總結(jié)，對重要知識點及難點進行講解。
�。ǘ┙虒W用具：
實驗儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片
實驗試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞
四、說學法
1.實驗探究。通過做實驗激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。
2.合作學習法。讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。
五、說教學過程
（一）導入
讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
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初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學生認識金屬的通性；復習和金屬相關的化學性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結(jié)性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關系。
由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
1.發(fā)現(xiàn)問題
通過多媒體展示網(wǎng)上新聞-- 一炸起千層浪 珠江"水雷"迷團待解，播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過設置情境，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，鐵桶中裝的什么物質(zhì)？為什么會爆炸？激發(fā)學生的探究熱情，從而為本節(jié)課的講授打好基礎，同時培養(yǎng)學生從生活中的現(xiàn)象提出問題的能力。
2.提出假設
通過新聞可知，鐵桶內(nèi)裝的'是金屬鈉。通過直觀的認識，引起學生對實驗時鈉的用量的重視。接著請學生從一個化學專業(yè)者的角度，根據(jù)新聞中描述的有效信息對鈉的性質(zhì)做合理的假設和推斷。
3.實驗求證
提出問題讓學生通過實驗進行探究，問題如下：怎樣取用金屬鈉？應取多大的鈉塊？我對實驗過程進行指導，告知學生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。
接著進行實驗。問題（1）鈉能與水反應嗎？讓學生通過實驗探究驗證鈉與水反應后生成的溶液成分。請學生邊實驗邊記錄現(xiàn)象，同時交流實驗時觀察到的現(xiàn)象。
問題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入坩堝中加熱，()會有何種變化。寫出鈉與氧氣反應生成淡黃色過氧化鈉的方程式，同時請學生標出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向。由此，鞏固氧化還原反應舊知識，明白反應條件對結(jié)果的影響。
再次提出問題：鈉的化學性質(zhì)為何如此活潑？使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)。
4.得出結(jié)論
通過提問的方式請同學描述：
�。�1）在鈉與水反應的實驗中觀察到的現(xiàn)象及原因；
�。�2）推測生成的是什么氣體；
�。�3）鈉燃燒時的現(xiàn)象及原因。通過對實驗現(xiàn)象的描述，提高語言表達能力和提取化學信息的能力。
學生回答后，教師投影出鈉的物理性質(zhì)：
�。�1）金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開。（硬度�。�
�。�2）切開金屬鈉的斷面，能觀察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O）
�。�3）金屬鈉可以與水劇烈的反應：浮在水面上（密度比水小）、變成光亮的小球（熔點低且反應放熱）、四處游動、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅（生成氫氧化鈉）。
�。�4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進行分析。
�。�5）鈉燃燒時發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過氧化鈉。（有的略帶黑色）
請學生書寫出鈉與水、與氧氣反應的化學方程式并標出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向，改寫為離子方程式。從而鞏固化學用語，復習氧化還原知識及離子反應知識。
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我提出問題，使學生將本節(jié)所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生能根據(jù)新學知識指導生活生產(chǎn)實際。問題如下：1.鈉應當如何保存？2.鈉著火時能否用水撲滅？為什么？3.如果金屬鈉著火，該用什么滅火？
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通過提問的方式讓學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。由點到面，讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
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1.請學生設計檢驗鈉和水反應生成氣體的裝置圖。
2.從鈉的用途和鈉的制取角度，試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來源或去處？
六、板書設計
略
高中化學經(jīng)典說課稿14
各位老師：大家好！
今天我說課的內(nèi)容是：人教版必修2專題四《海水資源的開發(fā)和應用》。
我將從教材分析、學生分析、教學目標及其確定依據(jù)、教材處理、教法和學法、課堂設計、板書設計和作業(yè)設計八個方面來展示我的說課內(nèi)容。
一、教材分析
1.地位和作用
眾所周知，化學研究和應用的一個重要目標就是開發(fā)和利用自然界中一切可能的物質(zhì)資源和能量資源，為人類生存和社會發(fā)展提供必要的物質(zhì)和能源基礎，同時，應該注意到這一過程必須同自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展的道路，這也是貫穿本章始終的核心觀念。
以金屬礦物、海水和化石燃料等為例，了解利用化學變化實現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，以及這些過程和產(chǎn)物在我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣l(fā)展中的重要作用，從科學技術和社會相互作用的背景和角度，有利于學生加深體會化學在綜合利用自然資源中的作用，學會辯證地看待人類和自然協(xié)調(diào)發(fā)展中可能會遇到的問題并培養(yǎng)作出明達決策的意識和能力；從學科知識的角度，右；利于學生將前面所學過的知識和技能進行必要的梳理歸納和拓展。因此，本章作為高中必修模塊的結(jié)尾，不僅對于學生總結(jié)復習很重要，而且對于學生進一步確定、學習后續(xù)的選修模塊乃至選擇自己未來的升學和就業(yè)方向都可能會產(chǎn)生一定的影響。
2.內(nèi)容編排
本節(jié)海水資源的開發(fā)和應用分為水資源的利用和化學資源的利用，體現(xiàn)由表及里，由淺入深，符合學生的認知心理和認知規(guī)律。
二、學生分析
知識方面：通過前面實驗的基本操作和元素化合物的學習，學生具備了這兩方面的一些基礎知識，因此本節(jié)課從這兩方面入手比較容易；
能力方面：學生具備了一定的實驗能力，為本節(jié)課的實驗教學提供了能力方面的保證；
情感方面：學生有資源合理開發(fā)和應用的意識，通過這一節(jié)課的簡單介紹能讓學生充分體會資源的重要性，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。
三、學習目標及其確定依據(jù)
教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據(jù)。根據(jù)教學要求對海水資源的開發(fā)和利用作了認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值的要求，結(jié)合學生的實際情況，確定本節(jié)的教學目標如下：
知識與技能：了解海水資源開發(fā)和利用的前景及化學在其中可以發(fā)揮的作用；
過程與方法：結(jié)合前面以學過的元素化合物的知識進一步加深水資源的利用、從海帶中提取碘的方法和實質(zhì)的了解，達到理論聯(lián)系實際，溫故知新的目的。
情感態(tài)度與價值觀：當今全球資源、能源供應緊張與人口迅速增長的矛盾日益突出，化學在自然資源的合理開發(fā)和綜合利用上顯得尤為重要，通過該節(jié)內(nèi)容的學習，有助于幫助學生認識和體會化學在自然資源開發(fā)和利用中的意義和作用，揭示化學與可持續(xù)發(fā)展的重要關系，樹立資源保護意識及合理開發(fā)意識。
四、教材處理
（一）.重難點的確立及依據(jù)
依據(jù)教學要求和考試說明，結(jié)合學生的認識水平確定本課的重點為海水的蒸餾、海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。由于蒸餾裝置比較熟悉，因此難點是海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。
�。ǘ�.教學內(nèi)容的組織與安排
為了便于教學，新課程要求我們在教學中重過程探究，突出規(guī)律方法揭示，使學生通過實驗探究體驗科學探究的一般過程，了解科學研究的基本方法。 依據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學分為海水中水資源的利用和化學資源的利用兩部分。課堂教學中遵循低起點、小步子、快步走的`教學設計。
五、教法與學法
（一）教法
由于本節(jié)內(nèi)容比較易接受，我較多的采用多媒體，放大現(xiàn)代技術效應，注意學生的參與強調(diào)學生學習的過程。教師只處于指引方向、啟迪思維、設疑解惑的地位，使學生始終處于積極探究知識，積極思考的主動學習狀態(tài)中。
�。ǘ⿲W法
對象是剛上高一的學生，分析能力和抽象思維能力都較弱，但教師要抓住學生的好奇心，勇于動手的有利因素，創(chuàng)造機會讓學生積極參與發(fā)揮他們的主動性，加強過程與方法的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維方法，并內(nèi)化為自己終身受用的方法。
六、教學內(nèi)容及課堂設計
1.引課設計
從問題入手：利用多媒體從“海水是美麗的，也是富饒的”入手介紹海水資源的特點→提出問題：利用海水資源，要解決哪些問題。
2.關于重點、難點的教學設計
實物呈現(xiàn)：海水淡化裝置→實驗演示（原理分析）
給出蒸餾裝置，讓學生自行組裝完成整套裝置。
多媒體呈現(xiàn)：海水化學資源概況→問題探究：海水提溴，海帶提碘→實驗→研討：自然資源的開源節(jié)流
3.例題和習題的設計：設計一些與水的淡化，海水提溴、碘的綜合習題起到及時反饋的作用，保證課堂訓練到位。完成書后作業(yè)中鎂的提取的題目，強調(diào)海水的綜合利用。
七、板書設計
海水資源的利用
一.水資源的利用
直接利用
間接利用
二.化學資源的利用
溴的利用
碘的利用
三.海水的綜合利用
八、作業(yè)設計
按教學要求讓學生收集海洋資源及其利用方面的資料，撰寫從海洋資源中提取鎂、溴、碘等物質(zhì)的小論文或制成PPT文稿，展示交流。
設計意圖：鞏固知識，完善知識體系。
以上是我的說課內(nèi)容，不當之處希望各位批評指正。
高中化學經(jīng)典說課稿15
各位老師，大家好!
今天我說課的題目是新課標人教版“選修5”第三章第一節(jié)第一課時“苯酚”
一，教材和學生分析
在設計教學之初，我首先對教材和學生進行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機物，在工業(yè)和生活中有著重要的用途，這體現(xiàn)著苯酚作為一種重要原料的社會價值，滲透到我們生活的各個領域。
酚是人教版選修5《有機化學基礎》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節(jié)的內(nèi)容，在必修2中，學生已經(jīng)學習過了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質(zhì)。而酚對于學生來說是嶄新的教學內(nèi)容，教材將酚和醇安排在同一節(jié)，旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇，在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的對比，從而使學生更加深刻的理解——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。并通過代表物質(zhì)苯酚，遷移認識其他酚類化合物。
二，教學目標：
基于以上的分析考慮，我制定的本節(jié)課的教學目標。
(1)知識與技能方面
掌握苯酚的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì) 和 化學性質(zhì) ，加深理解“基團相互影響”的基本思想方法，提高實驗探究能力。
(2)過程與方法方面
通過對苯酚性質(zhì)的探究學習，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、推理、判斷的能力和，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。
(3)情感態(tài)度與價值觀方面
A、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。
B，通過對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的分析，對學生進行辯證思維教育。
C，培養(yǎng)學生關注化學與環(huán)境，化學與健康，化學與生活的意識。
考慮到本節(jié)課要有利于學生的終生發(fā)展，因此我從樹立苯酚與人類的生活生產(chǎn)是密切相關的價值觀和培養(yǎng)學生對比的思維方法做了重點突破。
三，教學設計：
為了達成上述目標，我設計了如下教學流程
情景線活動線知識線
一節(jié)課的實施過程是充滿了無限激情和挑戰(zhàn)的，所以我的課堂應該是屬于師生思維奔跑的場地，那么請各位老師跟隨我一起走進我的化學課堂吧。
第一個環(huán)節(jié)-生活中的酚類物質(zhì)
我首先為學生展示幾張生活中常見的含酚類物質(zhì)的圖片，給出結(jié)構(gòu)式，讓學生找出苯酚部分。使學生用分類的思想，有序的認識物質(zhì)。于是我引入新課：苯酚就是最簡單的酚類。
第二個環(huán)節(jié)- 苯酚的用途
苯酚在工業(yè)中有著重要的用途，如生產(chǎn)酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座，生產(chǎn)錦綸制作登山服，還可以用作醫(yī)藥、染料、農(nóng)藥的重要原料。有人評價說苯酚改變了世界，外科之父 李斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂，讓生活變得更加舒適。 可見，工業(yè)上對于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上經(jīng)常會有大貨車在運輸苯酚。下面我們來看一個新聞�；瘜W與生產(chǎn)聯(lián)系, 我從生活走向化學 , 從而達成本節(jié)課的.情感目標。
第三個環(huán)節(jié)- 苯酚的性質(zhì)
情境再現(xiàn) 1 ： 現(xiàn)場工作人員告訴記者 “ 苯酚有毒，易溶于有機溶劑，微溶于水，在 40 攝氏度以下會成為固體形態(tài)，如果不是因為雨太大，大量苯酚被地表水帶走，也許在泄露過程中就能被截留。 ”
我提出問題，從現(xiàn)場工作人員的描述中你能得出苯酚的哪些性質(zhì)?學生會說出苯酚有毒，可能溶于水。接下來我提供苯酚樣品，讓學生驗證歸納苯酚的物理性質(zhì)。我重點提供三種溶劑：冷水、熱水、乙醇。
苯酚泄露事件繼續(xù)進行：
情境再現(xiàn) 2 ： 環(huán)保局人員在事發(fā) 1 小時以后，趕到事故現(xiàn)場時，交警和消防人員已經(jīng)在用石灰吸附泄漏的苯酚，用沙包、活性炭筑壩攔截。
看過新聞后，我提出問題：苯酚可以用石灰吸附，這體現(xiàn)了苯酚的什么性質(zhì)?學生容易想到酸性。于是進入探究二：苯酚的酸性。我以苯酚的懸濁液進行有序的 2 次實驗設計和 2 次實驗。
第一次：設計實驗，驗證苯酚的酸性。
第二次：設計實驗，比較苯酚，碳酸，乙醇的酸性強弱。
下面是學生實驗的視頻呈現(xiàn)：
為了解釋視頻中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我設計了 2 次對比：
對比 1：結(jié)構(gòu)對比 C 6 H 5 - OH，C 2 H 5 - OH，H - OH
通過比較苯酚、乙醇和水的結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)同樣含有羥基，但酸性卻不一樣，說明羥基所連的基團有影響。由此，可以得出苯環(huán)對羥基有影響。那么，羥基能否影響苯環(huán)呢?我設計了第二個對比。
對比 2：實驗對比
我給學生分別展示了苯與溴、苯酚與溴的反應情況及化學方程式，讓學生進行小組討論：找出兩個反應的不同點。由此得出結(jié)論：羥基對苯環(huán)有影響。我通過以上實驗探究、合作討論，讓學生體驗探究過程，應用比較法，建立學科觀念：有機物基團相互作用引起性質(zhì)變化，達成知識目標和過程與方法目標。
第四個環(huán)節(jié)- 學以致用
情境再現(xiàn) 3 ：新安江是杭州重要的淡水源之一，也是農(nóng)夫山泉取水地之一， 20 噸泄露苯酚流入新安江是否會影響到農(nóng)夫山泉的取水? 通過新聞鏈接 ， 我設計下面 2 個活動 。
活動 1 ：角色扮演。我提出，如果你是農(nóng)夫山泉的工作人員，你會如何應對?我引導學生分析，首先我們要查閱國家關于地表水制定的標準，然后再取樣品檢測苯酚的濃度，再得出結(jié)論。 我指導學生閱讀教材 54頁，讓學生歸納出檢驗苯酚的方法。
水質(zhì)類別VIVIII二一世
苯酚濃度≤1毫克/升≤ 為0.1mg / L≤ 為0.05mg / L≤0.005毫克/升≤0.002mg / L
附：國家環(huán)境保護局地表水質(zhì)量標準限值：
活動 2：模擬檢測我給學生提供三個水樣，
水樣 1水樣 2水樣 3
苯酚濃度≤0.0 0 5mg / L時0.0 5 毫克/升2mg / L時
溴水
三氯化鐵
下面為學生的視頻呈現(xiàn)：
同學們很快用溴水和三氯化鐵溶液進行了鑒別，他們認定，產(chǎn)生明顯特征現(xiàn)象的為嚴重污染的水樣，但是另外兩個水樣為什么沒有產(chǎn)生現(xiàn)象呢?熱烈的氣氛一下子靜了下來，同學們經(jīng)過分析、討論，他們認為：對于苯酚濃度較高的水樣，檢測靈敏度還是很高的，但是對于苯酚濃度很低的水樣，尤其是接近合格的水樣，就無法鑒別了。我順著提出：還有哪些更靈敏的方法來檢驗苯酚，請同學們下課后查閱資料。對于嚴重污染的水樣，我們又該如何處理呢?你知道嗎?日本利用蟹殼來清除工業(yè)廢水中的苯酚，那還有哪些方法可以處理?請同學們查閱相關資料。
通過本環(huán)節(jié)，化學走向生活，達成情感目標 。 同學們深深的感受到：學習化學和學好化學的重要性，同時他們還認識到學習不是在課堂上就能畫上句號的。
最后我將引導學生對本節(jié)課進行了總結(jié)反思：通過今天的學習
1. 我們掌握什么知識?
2. 我們學到了什么方法?
3. 我們懂得了什么道理?
【課后作業(yè)】
實踐活動：
查閱有關資料，了解酚類廢水的危害和工業(yè)上處理酚類廢水的常用方法，并把你收集的資料設計成一份保護環(huán)境的宣傳報道
我的說課完畢，謝謝大家!
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