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《故都的秋》說(shuō)課稿
作為一名教職工,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿,認(rèn)真擬定說(shuō)課稿,那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的《故都的秋》說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《故都的秋》說(shuō)課稿1
一、高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課教材分析與學(xué)情狀況
郁達(dá)夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色,抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫作手法,在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情,體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的主觀色彩,顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,他們與作者無(wú)論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn),對(duì)于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫(kù)o美的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)
這一單元為綜合表達(dá)單元,教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求,就必須讓學(xué)生把握文章的主旨,體會(huì)作者的情感,因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況,本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點(diǎn);
2、能力目標(biāo):理解本文作者主觀色彩的情與客觀色彩的景的自然融合,學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;
3、情感目標(biāo):體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學(xué)目標(biāo),我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下:教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn):體味秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)
1、教學(xué)方法
教學(xué)指導(dǎo)思想:以作者的情感為線索貫穿全文,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
2、教學(xué)手段
在教學(xué)手段的使用上,主要是利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨,補(bǔ)充信息,突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、學(xué)法輔導(dǎo)
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
利用課件展現(xiàn)北京秋景,用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪北京秋天的絢爛多姿,并配以輕松明快的音樂(lè),使學(xué)生如見(jiàn)其景,如臨其境。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時(shí),我將提出郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境,也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二:閱讀課文,整體感知
在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生默讀課文,并在閱讀過(guò)程中思索:在郁達(dá)夫筆下,北國(guó)秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案,從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。而此時(shí),我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖,將先前明快的音樂(lè)轉(zhuǎn)換成低沉的音樂(lè),來(lái)幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨,整體感知文章的情感基調(diào)。
在學(xué)生總結(jié)出北國(guó)之秋的總體特點(diǎn)為:清、靜、悲涼之后,再提出疑問(wèn):作者是從哪些方面來(lái)體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢?引起學(xué)生思考,詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三:咀嚼語(yǔ)言,細(xì)品秋味這一環(huán)節(jié),將分成三個(gè)步驟進(jìn)行。
1、覽秋色
讓學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語(yǔ),并概括出這些色彩的特點(diǎn),品味秋色的意境,體會(huì)北國(guó)之秋的特點(diǎn)一:清。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生要去收集文本信息,并加以提煉,從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。
2、聞秋聲
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音,品味秋聲的特點(diǎn),體會(huì)北國(guó)之秋的特點(diǎn)二:靜。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生能找出很多聲音,我將提出疑問(wèn):這么多的聲響交織在一起,這秋天似乎是非常熱鬧的,是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考,引導(dǎo)學(xué)生了解反襯這一寫作手法。
3、品秋味
這一步驟是將學(xué)生分組為五幅秋景圖命名,要求用首字為秋的四字詞語(yǔ),并且要體現(xiàn)出畫面中主要景物的特征。
在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作,要求學(xué)生以小組為單位,互相交流,提高合作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)文本的詳細(xì)研讀,經(jīng)過(guò)收集、篩選、提煉信息,進(jìn)而深切體會(huì)作者對(duì)故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。
然后教師給出自己的概括,讓學(xué)生比對(duì)哪個(gè)更貼切。(秋院對(duì)花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色)這一步驟既對(duì)剛才的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),也明確了北國(guó)之秋的特點(diǎn)三:悲涼。
之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落,通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味。環(huán)節(jié)四:介紹背景,追本溯源
這一環(huán)節(jié)中我將提出一系列問(wèn)題,問(wèn)題是按照由淺入深的順序設(shè)置的。 本文除了作者寫南國(guó)之秋的目的是什么?作者本身是南方人,可是為什么會(huì)喜歡北國(guó)的秋天呢?喜歡的是北國(guó)哪里的秋天?描寫北國(guó)之秋外,還提及哪的秋天?為什么作者所描寫的.景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢?我將從四個(gè)方面去介紹:中國(guó)文人的傳統(tǒng)——傷春悲秋;作者的生活經(jīng)歷——身世坎坷;當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——?jiǎng)邮幉话;作者的?chuàng)作風(fēng)格——靜的文學(xué)。
通過(guò)設(shè)疑——解疑這一過(guò)程,讓學(xué)生明白作者的寫作意圖,了解秋味之源,掌握閱讀此類抒情散文的方法——知人論世,并充分體會(huì)以我觀物,物皆著我之主觀色彩的含義,掌握抒情散文的特點(diǎn)——以情馭景,以景顯情。
環(huán)節(jié)五:總結(jié)秋味,延伸拓展
教師給出小結(jié)語(yǔ)句:故都的秋像一首詩(shī),深沉而又含蓄;拋磚引玉,學(xué)生依此做仿句練習(xí),來(lái)把握秋味,體會(huì)作者情感。這樣做的目的在于考察學(xué)生對(duì)文章的理解程度,訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。環(huán)節(jié)六:課后作業(yè),鞏固所學(xué)1、收集有關(guān)秋的詩(shī)句,至少4句以上。
2、任選一幅秋景圖,手繪或電腦繪制,并在班內(nèi)舉行小型畫展。(電腦美術(shù)專業(yè))作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外;作業(yè)二的目的是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)課相結(jié)合,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使得語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。
《故都的秋》說(shuō)課稿2
一、教材分析
課文特點(diǎn)及地位:《故都的秋》所處的單元是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文單元,F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言,而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”,由“文章”上升為“文學(xué)”,極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課,對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過(guò)學(xué)習(xí)本文,將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法,培養(yǎng)人文意識(shí),進(jìn)而閱讀名家名篇,從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此,以開放的思維,以現(xiàn)代的教育模式來(lái)學(xué)習(xí)本文,將對(duì)散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念,我確立以下教學(xué)目標(biāo):
第一、知識(shí)目標(biāo):
1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。2、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
第二、能力目標(biāo):
1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,結(jié)合多媒體,解讀經(jīng)典文本。
第三、情感目標(biāo):
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)人文情懷,提高審美能力。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):聽(tīng)讀朗讀,品味語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
二、教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以,本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀、設(shè)疑、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。在前兩個(gè)詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展,訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣,但這種抒寫往往不是直接的,而是通過(guò)精巧的構(gòu)思,富有情感與哲理的語(yǔ)言,在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。
三、學(xué)習(xí)方法
這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課,因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo):
第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書,了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
第二、通過(guò)多媒體聽(tīng)讀朗讀,感受作品語(yǔ)言。
第三、深入研讀文本,適時(shí)討論,探究其情景相融的藝術(shù)手法,感受人文精神。
第四、拓展課堂,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過(guò)程
課前布置預(yù)習(xí)題:利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫作背景,尋找有關(guān)描寫秋景的詩(shī)文。
我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》,同時(shí)展示京城秋景圖片,以濃厚的秋意,渲染情感氛圍,以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂(lè)結(jié)束,我問(wèn):當(dāng)秋天來(lái)臨之際,你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學(xué)生暢談感受,回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩(shī)文。
【名句參考】落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(王勃《滕王閣序》)
潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟!ò拙右住杜眯小罚
無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。——————(杜甫)
碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚。
——————(王實(shí)甫)
自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄!肚镌~》(劉禹錫)
【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋暝》
歐陽(yáng)修《秋聲賦》
學(xué)生通過(guò)上述圖文的欣賞,自然會(huì)沉靜在秋意之中,對(duì)本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時(shí)候,我就說(shuō):這些佳句名篇,有的描寫秋天的肅殺和凄涼,抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性,選擇了獨(dú)特視角,運(yùn)用與眾不同的手法,創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進(jìn)故都,領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。
以上課文導(dǎo)入,盡量控制在5分鐘之內(nèi)。
接著,利用多媒體,播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。
聽(tīng)完朗讀之后,下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生整體感知作品。
本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景,并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。
在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后,可安排五幅秋景的`重點(diǎn)讀。時(shí)間分配為18分鐘。
讀完以后,抓住“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問(wèn):“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明?自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個(gè)環(huán)節(jié),即教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)步驟:深入研讀文本,適時(shí)討論,走近大師,走進(jìn)作品。
學(xué)生找出相應(yīng)的詞語(yǔ)后,屏幕顯示“清、靜、悲涼”,并進(jìn)一步說(shuō)明:這是北國(guó)的秋在作者心中的投影,它構(gòu)成了文章的基調(diào)!扒、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景,“悲涼”是人的主觀情感的寫照,流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示:“客觀實(shí)景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問(wèn):為了體現(xiàn)故都的秋味,作者選取了哪些景物?讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題速讀課文,讀后,自由發(fā)言。最后,多媒體展示明確“五幅秋景圖”:秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。
以上為整體把握,4分鐘時(shí)間。
然后,我設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題,屏幕顯示,讓學(xué)生分組討論。
1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的,而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖,而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫呢?
2、作者對(duì)故都的秋,態(tài)度如何呢?結(jié)合具體語(yǔ)言,體察作者的內(nèi)心世界。
3、《故都的秋》美麗而不膚淺,那你是否也會(huì)因它愛(ài)不能寐,沉浸其中,也會(huì)“清、靜、悲涼起來(lái)呢?為什么?
這一過(guò)程著重解讀其人文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握作者豐富的情感,是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時(shí)間。
在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作,要求學(xué)生以小組為單位,互相交流課前收集了解到的資料,提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái),從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
分組討論之后,由組長(zhǎng)概括發(fā)言,而后我作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
如:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),詩(shī)情畫意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月,高興的人寫她,她在笑;憂郁的人寫她,她在愁;怒不可遏的人寫她,她簡(jiǎn)直就是一張氣得蒼白的臉,青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。
作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣,而是寫百姓家院、普通街道所見(jiàn)之景,寫下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況,表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見(jiàn)其平民意識(shí)。
郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒(méi)有徹底消沉,而是依然懷著一顆真善美的心靈,以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。
因?yàn)槔铣两凇扒、靜、悲涼之中,會(huì)非常的壓抑,難受,甚至?xí)霸诔聊袦缤觥。因(yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了,其實(shí),即使在那樣的艱難的處境中,作者也并非真正沉淪,在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中,表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂,他不寫混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。
1933年4月,由于的白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對(duì)生命的追問(wèn)。1937年,抗戰(zhàn)爆發(fā),他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中,進(jìn)行抗日宣傳,1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代,郁達(dá)夫被國(guó)家追認(rèn)為革命烈士。
由此,我們聯(lián)想到,即便硬骨頭魯迅先生,在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí),也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫古碑,暫時(shí)用種種方法來(lái)醫(yī)學(xué)專用自己的靈魂。即使是有骨氣,寧肯餓死也不食美國(guó)的救濟(jì)糧的朱自清,也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是,他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英,中華民族的脊梁,苦悶彷徨之后,他們依然昂起高貴的頭顱,血沃中華,不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章,更以滾滾熱血,為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從這些真正文人的作品里,我們能汲取很多的做人與作文的營(yíng)養(yǎng)。
對(duì)于【點(diǎn)評(píng)】在這里我就不作一一解說(shuō)。
討論完以后,讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
完成了以上三個(gè)步驟,基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語(yǔ)。
下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié):拓展課堂,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
這個(gè)環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題,比如:《故都的秋》的詩(shī)化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況,選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí)。
在完成上面第四個(gè)步驟之后,就完成了整堂課。我的結(jié)束語(yǔ)是這樣的:同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里,我們以朗讀的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走進(jìn)故都的秋,現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。
最后我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)板書設(shè)計(jì):首先導(dǎo)入課文之后,打出題目,作者字幕。接著在整體感知之后,顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后,打出“客觀實(shí)景”和“主觀情感”字幕,分別放在五幅圖景和三種情感的上面,形成概括性對(duì)比。在深入研讀討論作者人文精神之后,打出“思想苦悶,不甘沉淪”字幕,放置“郁達(dá)夫”字幕的下方,凸現(xiàn)人文精神,以強(qiáng)調(diào)作品的魅力。
故都的秋
郁達(dá)夫
客觀實(shí)景主觀情感思想苦悶不甘沉淪
秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐
秋槐落蕊“靜”——細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃
秋蟬殘聲
秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡
好,我的說(shuō)課到此結(jié)束,如有不但敬請(qǐng)批評(píng)指正,謝謝大家!
《故都的秋》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1地位:《故都的秋》是高中第三冊(cè)第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言,把握文章的思想主旨,體會(huì)作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課,對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。2文章特點(diǎn):作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情,體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。同時(shí)是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一,也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教授知識(shí)的時(shí)候要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。
三、說(shuō)教學(xué)
目標(biāo)及重難點(diǎn)1目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)(2)理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。2教學(xué)重難點(diǎn):以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
四、媒體設(shè)計(jì)教學(xué)思路:
貫徹“三主”教學(xué)思想,即:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運(yùn)用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、教學(xué)過(guò)程。
(1)激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課關(guān)于秋的景色圖片和詩(shī)文導(dǎo)入。意圖:(1)展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片,讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受。(2)學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩(shī)文,由此導(dǎo)入新課。使學(xué)生溫故而知新,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
(2)教師展示教學(xué)目標(biāo)目的:有了明確的目標(biāo),學(xué)習(xí)起來(lái)才有明確的方向。
。3)整體感知聽(tīng)朗讀錄音意圖:1、訓(xùn)練美讀,學(xué)生可以跟讀,提示學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和感情,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。2、是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。3、顯示思考題,節(jié)省時(shí)間,使學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性。
。4)鑒賞品味重點(diǎn)賞析第一幅畫:秋晨圖程序:1、提供圖片。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見(jiàn)所聞,談畫面給人的感受。2、設(shè)疑:作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次?聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎?如果改換一下,你覺(jué)得好不好?為什么?意圖:1、形象直觀,視覺(jué)感更強(qiáng)。易于展開聯(lián)想,使思維處于活躍的狀態(tài),能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想,層層設(shè)疑。 3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。借景抒情,以情馭景。學(xué)會(huì)了初步的分析方法,學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入到知識(shí)的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實(shí)踐中去。
(5)口語(yǔ)訓(xùn)練:其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的'秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。品味揣摩語(yǔ)言,自選角度,可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺(jué)的角度,也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。意圖:1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國(guó)教育家葉圣陶指出:“教材是個(gè)例子,教是為了達(dá)到不教!币虼,充分利用好教材這個(gè)例子,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、通過(guò)欣賞語(yǔ)言,使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美、作家的獨(dú)特心境、作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理,從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知,體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
(6)亮點(diǎn)探究:故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的,如香山的紅葉,游人如織的頤和園,作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫呢?試從主客觀兩方面來(lái)分析。意圖:1、使思維處于活躍的狀態(tài),能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,易于展開討論。2、完成教學(xué)能力目標(biāo),突破本課教學(xué)難點(diǎn)。歸納可得出:作者所選的景物都是作者感情的體現(xiàn)物。然后順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
六、比較閱讀。聯(lián)系《長(zhǎng)亭送別》和《荷塘月色》意圖:進(jìn)一步掌握“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
七、作業(yè):以借景抒情的手法來(lái)描寫春意圖:鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力,進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)。掌握借景抒情手法。
八、板書設(shè)計(jì)感受:清、靜、悲涼圖:秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情:眷戀摯愛(ài)總結(jié):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)、以情選景、以景顯情作用:體現(xiàn)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)。
《故都的秋》說(shuō)課稿4
各位評(píng)委老師:
你們好!
今天我的說(shuō)課課題是高中語(yǔ)文課本第三冊(cè)中《故都的秋》一課。
下面我將分五部分來(lái)匯報(bào)我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),即“教材分析”、“教學(xué)目的的確定”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)”。
一、教材分析
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品,意在加強(qiáng)文學(xué)教育,著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊(cè)課本閱讀部分所選課文為詩(shī)歌、散文,其中前三個(gè)單元為詩(shī)歌單元,《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元,為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時(shí),提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩(shī)歌鑒賞的某些方法,在此基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文欣賞的興趣,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些鑒賞抒情散文的方法,以對(duì)后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨(dú)具的散文。作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪,贊美了故都的自然風(fēng)物,抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情,并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。文章緊扣北國(guó)“清”、“靜”、“悲涼”落筆,以情馭景,以景顯情。由于本文寫作年代久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)于作者“悲涼”的情感會(huì)難以理解,要學(xué)好本課,應(yīng)適當(dāng)介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風(fēng)格,為學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感掃除障礙。另外,對(duì)于寫景抒情散文,學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境,難處也在入境,因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂(lè)及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學(xué)目的的確定
基于以上教材分析,按照教學(xué)大綱要求,對(duì)本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、在鑒賞本文的過(guò)程中,感受自然的優(yōu)美情致,獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力,按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言”——“展開聯(lián)想想象”——“明確意象,建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律,使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景,以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法,提高自身寫作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):鑒賞品味語(yǔ)言,由“景語(yǔ)”而“情語(yǔ)”,深層體味作者情感。
難點(diǎn):調(diào)動(dòng)學(xué)生各種思維,對(duì)文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象,進(jìn)入“故都的秋”的意境,“設(shè)身處地”體驗(yàn)對(duì)象。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇
根據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)大綱要求,本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法:
1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個(gè)層次展開教學(xué)。
(說(shuō)明:“寫什么”是閱讀一般的、基本的,也是最起碼的要求,“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化,不僅可以強(qiáng)化作品思想內(nèi)容和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用,培養(yǎng)審美意識(shí),還可為寫作提供有益借鑒。)
2、教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法,保證學(xué)生在課堂上的主體地位,給學(xué)生充分的品味,感悟空間。
教學(xué)手段的選擇,除一般教具外,還選擇錄音機(jī)、幻燈機(jī)及多媒體計(jì)算機(jī),后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)入
師生共同暢談對(duì)秋的感受,也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的詩(shī)文。
(說(shuō)明:通過(guò)暢談,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性,創(chuàng)造良好的'氛圍。)
。ǘ┱n文賞析
〈一〉整體感知課文
1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)(即教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容)。
。ㄕf(shuō)明:通過(guò)學(xué)習(xí)目的的出示,讓學(xué)生心中有數(shù),積極主動(dòng)地按教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。)
2、預(yù)習(xí)
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風(fēng)格的資料,同時(shí)播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂(lè)作為背景配合學(xué)生個(gè)人獨(dú)立誦讀、品味課文,并投影出示以下預(yù)習(xí)要求:
都之秋的景物的句子,找出文中直接抒發(fā)作者對(duì)故都之秋情感的句子,并認(rèn)真體會(huì)。
2除直接描寫故都秋天的景物外,作者還采用了什么寫作手法來(lái)表現(xiàn)故都秋天的特點(diǎn)。
3.重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)要求中的問(wèn)題
針對(duì)預(yù)習(xí)要求1,師生共同歸納,將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對(duì)預(yù)習(xí)要求2,學(xué)生自由發(fā)言,教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的不同。(如:文中倒數(shù)第二段北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。)
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進(jìn)入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨(dú)立有感情地吟誦關(guān)鍵語(yǔ)句,相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對(duì)北國(guó)之秋情感的句子及直接描寫北國(guó)之秋景物的句子加以品味。在品味語(yǔ)言之時(shí),結(jié)合課件演示中的圖景,運(yùn)用聯(lián)想、想象,并抓住“景語(yǔ)”中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)加以體會(huì)。如“秋晨圖”抓住“細(xì)數(shù)”、“靜對(duì)”、“破壁”等幾個(gè)詞,“秋槐圖”中抓住“細(xì)膩”、“清閑”、“落寞”等幾個(gè)詞,“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞,“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞,“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
。ㄕf(shuō)明:作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會(huì)其情感,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生
對(duì)景物描寫句子的體會(huì)。)
〈三〉品讀文章,深層把握作者情感、文章主旨,品味借鑒其寫作手法。
教師以問(wèn)題點(diǎn)拔,學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對(duì)故都之秋的感受和情感的一句話,并思考這句話在文中的作用。
(說(shuō)明:通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的解答,使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的情感,理解“北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”一句在文中作為主線,貫穿全文的作用,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。)
2、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學(xué)生對(duì)比閱讀思考:同是描寫秋景,表達(dá)對(duì)秋的熱愛(ài)、贊美,《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情?作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)?
。ㄕf(shuō)明:?jiǎn)l(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫作本文的背景思考,從而認(rèn)識(shí)理解文章緣情寫景,以情馭景,以景顯情,情景交融的寫作手法。)
〈四〉本課小結(jié)
通過(guò)小結(jié),總結(jié)鑒賞抒情散文的方法,進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
以上是我對(duì)《故都的秋》一課的設(shè)計(jì),謝謝各位評(píng)委老師。
附:板書設(shè)計(jì)
秋味
秋色:碧天藍(lán)朵落蕊棗子清
秋聲:鴿聲帚聲蟬聲悲涼
。ǚ匆r)靜
人聲雨聲
秋味
《故都的秋》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
首先談一談我對(duì)教材的理解,《故都的秋》是高中語(yǔ)文課文,是郁達(dá)夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過(guò)對(duì)“秋晨的天空、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn),抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情。學(xué)習(xí)本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力,感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析,還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢。我所面對(duì)的是高中一年級(jí)的學(xué)生,他們已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力,學(xué)習(xí)自主性也不斷增強(qiáng),具備一定的散文鑒賞能力,然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面,這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,縮短學(xué)生和文本之間的距離。
三、教學(xué)目標(biāo)
因此,基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:概括課文內(nèi)容,品味文中形象,學(xué)會(huì)情景交融的寫作手法,提高欣賞文學(xué)作品的能力。
過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀法、合作探究等方法,感受故都的秋的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,我把感受情景交融的寫作手法設(shè)置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把體會(huì)作者內(nèi)心情感作為我的教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法
葉圣陶先生說(shuō)過(guò),教是為了不教,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來(lái)組織教學(xué)。那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)維系,變得更富誘惑力。上課伊始,我將采用詩(shī)句的方法這樣引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,秋天,一個(gè)奇妙的季節(jié),不同的人對(duì)秋天有不同的感受!盁o(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是杜甫眼中的秋。今天,就跟著老師一起去看一看作者郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣的呢?順勢(shì)板書課題。這樣設(shè)計(jì)的意圖是拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離,形成良好的閱讀期待。
。ǘ┱w感知
俗話說(shuō):“書讀百遍,其義自見(jiàn)!彼栽诖谁h(huán)節(jié)會(huì)首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文,并借助工具書及課文注釋解決生字詞,其次,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達(dá)夫生平的材料及本文的寫作背景,形成利用資源的良好習(xí)慣。最后,通過(guò)剛才的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,故都的秋的特點(diǎn)?明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對(duì)比,順勢(shì)書寫板書。這樣設(shè)計(jì)的好處是完全將學(xué)生置于閱讀的'主體地位,幫助學(xué)生更好理解散文“形散神聚”的特點(diǎn),為深入研讀打下基礎(chǔ)。
(三)深入研讀
特級(jí)語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò):課堂不僅是教師展示的場(chǎng)所,也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場(chǎng)所,在深入研讀部分,我將提出以下幾個(gè)問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。
首先引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生思考本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?學(xué)生回歸文本找到:作者認(rèn)為牽;ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,可見(jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青白藍(lán)灰等“冷色”,“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起,達(dá)到交融與統(tǒng)一。
最后,以語(yǔ)文興趣小組的形式討論作者如此喜愛(ài)故都的秋,為什么秋陽(yáng)下的巍巍宮殿也沒(méi)有歡快的充滿生機(jī)的圖景,而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢?在學(xué)生討論的過(guò)程中,我會(huì)傾聽(tīng)各個(gè)小組的討論過(guò)程,及時(shí)對(duì)他們的討論思路,內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后,各小組分別派代表闡述他們的討論成果。
我預(yù)設(shè)學(xué)生形成以下觀點(diǎn):本文作者運(yùn)用情景交融的寫作手法,作者身世飄零,在求學(xué)和回國(guó)后都飽受人生愁苦與哀痛,所以他不可能會(huì)有歡快而充滿生機(jī)的圖景,也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿,而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫,順勢(shì)書寫板書:冷清幽靜悲涼。
通過(guò)結(jié)合作者的寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感,并這樣去引導(dǎo)學(xué)生:這是情境交融的寫作手法,作者身世飄零,飽嘗人生的愁苦與哀傷,作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩,如作者寫落下的槐樹葉,并不是一種哀嘆,而是像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。
最后我將引導(dǎo)學(xué)生回到原文中劃出作者細(xì)膩且獨(dú)特的句子,多讀多感受作者正是由于郁達(dá)夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細(xì)膩感受到的情懷,并深入體會(huì)作者寓情于景寫作手法的妙處,感受故都的秋的獨(dú)特韻味,完成我本課重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘。
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為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本文情感的把握,在拓展延伸環(huán)節(jié),多媒體出示郁達(dá)夫的生平和創(chuàng)作風(fēng)格,并探究作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”?通過(guò)感知作者身為讀書人居無(wú)定,食有憂的狀況,由景入情的深入秋之“悲涼”,再一次加深學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)涵的理解。
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,在這一環(huán)節(jié),我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方法,對(duì)本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),我希望通過(guò)作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。基于此,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè):對(duì)比本文與《沉淪》的異同,下節(jié)課一起交流分享。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
我的板書設(shè)計(jì)采用的是簡(jiǎn)單直觀的方式,讓學(xué)生更好的捕捉到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),本課的設(shè)置抓住故都秋的特點(diǎn),掌握情景交融的寫作手法,這就是我的板書設(shè)計(jì):
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