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童年的發(fā)現(xiàn)說課稿

時(shí)間:2022-10-19 08:42:30 說課稿 我要投稿
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童年的發(fā)現(xiàn)說課稿范文(通用7篇)

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就有可能用到說課稿,認(rèn)真擬定說課稿,那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢?以下是小編收集整理的童年的發(fā)現(xiàn)說課稿范文(通用7篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

童年的發(fā)現(xiàn)說課稿范文(通用7篇)

  童年的發(fā)現(xiàn)說課稿1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

  大家好!非常榮幸能有這個(gè)機(jī)會(huì)和各位交流。今天我說課的內(nèi)容是人教版語文五年級(jí)下冊第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》,結(jié)合我校語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),圍繞單元整體教學(xué),我校制定了語文課十種課型,我以精讀引領(lǐng)課的形式設(shè)計(jì)了這堂課的教學(xué)。接下來我就從教材、學(xué)生情況、教法學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面對(duì)本課設(shè)計(jì)進(jìn)行說明:

  一、說教材

  1.教材分析

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊第二單元的一篇精讀課文。本組課文真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活。課文講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。

  根據(jù)文章的特點(diǎn),我選用了語文主題叢書《金色童年》中的《少年愛迪生》作為拓展。兩篇文章主題相似,愛迪生小時(shí)候也遭受了和文中費(fèi)奧多羅夫相似的遭遇:“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)!

  2.教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能目標(biāo)】

  (1)會(huì)寫“胚”“臂”2個(gè)“月”字旁生字,總結(jié)書寫規(guī)律,會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,能正確讀寫“胚胎、禍患”等詞語。

  (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  (3)理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思。

  【過程與方法目標(biāo)】

  (1)通過自讀—再讀—精讀的過程讀課文,完成教學(xué)目標(biāo)。

  (2)充分利用課內(nèi)外資源和小組合作優(yōu)勢以及教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥,完成教學(xué)任務(wù)。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

  領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

  3.教學(xué)重難點(diǎn):

  本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在理解教材基礎(chǔ)上,我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。

  難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

  二、說學(xué)生情況:

  學(xué)生已初步形成了比較穩(wěn)定的.學(xué)習(xí)習(xí)慣,具備了朗讀默讀的能力。隨著年段的升高,一本薄薄的教科書已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求,他們具有了擴(kuò)大閱讀面,提高閱讀量的心理需求,因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,與文本展開深層次的對(duì)話,還要為學(xué)生提供了大量閱讀材料,語文主題叢書填補(bǔ)了閱讀的空白,為學(xué)生打開了一扇閱讀的窗戶,使他們享受閱讀的愉悅。

  三、說教法、學(xué)法:

  依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析,本課的教學(xué)確定的教法是:主要通過導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué),精讀引領(lǐng),以一帶多,拓展提高。

  學(xué)法是:質(zhì)疑探究法、體驗(yàn)法,讀寫議結(jié)合。

  四、說教學(xué)過程:這節(jié)課的教學(xué)我是以六個(gè)模塊的形式呈現(xiàn)的:

  (一)走進(jìn)背景林

  課前了解作者的資料。

  [設(shè)計(jì)意圖]通過課前學(xué)習(xí)使學(xué)生深入文本,還原一個(gè)立體的人物形象。讓學(xué)生在分析別人的時(shí)候?qū)徱曌约海纬勺约旱那楦畜w驗(yàn)和個(gè)性價(jià)值觀念。

  (二)一起學(xué)字詞

  小組學(xué)習(xí)完成字詞檢測,全班指導(dǎo)書寫“胚”“臂”,總結(jié)書寫規(guī)律。

  [設(shè)計(jì)意圖]通過課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)掌握字詞。通過指導(dǎo)書寫部首同為“月”字但所處位置不同寫法不同,來聯(lián)系已有知識(shí),掌握書寫規(guī)律。

  (三)初讀知內(nèi)容

  默讀課文,用自己的話說說“我”發(fā)現(xiàn)了什么是怎樣發(fā)現(xiàn)的。又是怎樣找到答案的。

  [設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生自主讀書,初步了解課文,了解作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在設(shè)置疑問過程中明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

  (四)品讀解句子

  朗讀課文(要求正確流利),提出自己不理解的問題,多讀幾遍試著理解。解決不了的問題小組討論、全班交流。

  這是我預(yù)設(shè)的難點(diǎn)句子,作為突破難點(diǎn)進(jìn)行句子交流。

 、傥以诰艢q的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。

  ②聽完這句話,你大概忍不住會(huì)哈哈大笑,愿意笑你就笑吧,反正笑聲不會(huì)給你招來禍患。我跟你可不同,事情過去了三年,有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn),情不自禁笑出了聲音,竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。

 、劾蠋熣`解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意。

 、芪颐靼琢拴ぉな澜缟现卮蟮陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

  [設(shè)計(jì)意圖]品讀課文,理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)含義深刻的句子,領(lǐng)略作者童年時(shí)求知若渴通過問題探討,讓學(xué)生體現(xiàn)解決問題過程中的成就感。

  (五)再讀談體會(huì)

  從課文中,看出作者是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒體會(huì)到的?

  有感情的朗讀課文,聯(lián)系生活,總結(jié)交流,根據(jù)作者發(fā)現(xiàn)的過程你有什么啟發(fā)或體會(huì)?

  [設(shè)計(jì)意圖]通過讀悟結(jié)合,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)自豪和憤懣交織的情感。引導(dǎo)學(xué)生說說學(xué)習(xí)這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣,遇到問題要敢于動(dòng)腦思考,最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。只有聯(lián)系生活實(shí)際,知識(shí)的獲得才像種子一樣有生命力。,學(xué)生的體驗(yàn)才真實(shí)。

  總結(jié):

  這節(jié)課的教學(xué)我主要采用“提出閱讀要求,指導(dǎo)讀書方法!钡姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,指導(dǎo)者。通過以讀為主的聽說讀寫綜合訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法,提高學(xué)生感悟、理解、積累和運(yùn)用語言文字的能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生自讀相關(guān)文章打下基礎(chǔ)。

  (六)拓展長見識(shí)。

  結(jié)合《童年的發(fā)現(xiàn)》的主題,拓展學(xué)習(xí)主題叢書《金色童年》中《少年愛迪生》一文。

  根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及本單元的單元主題,我設(shè)計(jì)了自學(xué)提綱:

  方法提示學(xué)習(xí)內(nèi)容

  一瀏覽,概括事文章寫了一件什么事?用一兩句話概括。(時(shí)間、主要人物、主要事件、結(jié)果)

  二朗讀,掃障礙把不認(rèn)識(shí)不理解的字詞想辦法認(rèn)識(shí)、理解,掃清閱讀障礙。

  三品讀:談感受愛迪生的成功與他的童年有什么關(guān)系?用“ ”在文中劃出來。

  四默讀,學(xué)寫法理解重點(diǎn)詞句的意思,體會(huì)詞句表達(dá)的感情,學(xué)習(xí)真實(shí)的表達(dá)感受的方法。

  [設(shè)計(jì)意圖]通過精讀引領(lǐng),教給學(xué)生方法,設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)表格培養(yǎng)學(xué)生能力,使學(xué)生掌握自學(xué)方法,提高基本素養(yǎng),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  以上是本人針對(duì)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),肯定有很多不足的地方,敬請(qǐng)各位批評(píng)指正,謝謝。

  童年的發(fā)現(xiàn)說課稿2

  一、說教材

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)五年級(jí)小學(xué)語文第二單元的一篇講讀課文。這是本單元的第四課,其最突出的特點(diǎn)是文字通俗易懂,但篇幅稍長。

  本篇課文的題目是童年的發(fā)現(xiàn)。這里的“童年”指兒童時(shí)期,幼年;“發(fā)現(xiàn)”的意思是經(jīng)過研究、探索等,看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律。作者用“童年的發(fā)現(xiàn)”做題目,一方面概括文章的主要內(nèi)容,另一方面巧設(shè)懸念,童年會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢?引起讀者的閱讀興趣。

  本文講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。

  根據(jù)新教材大綱的要求,結(jié)合教材的特點(diǎn),本課的訓(xùn)練重點(diǎn)和我班學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)為:

  1、有感情地朗讀課文。感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

  2、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,能用具體事例說明課文中有關(guān)句子的含義,體會(huì)課文幽默活潑的語言風(fēng)格。

  3、重點(diǎn)理解句子:“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還要面臨著受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)!

  二、說教法

  教是為學(xué)服務(wù),這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想!锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是講讀課文,在教學(xué)過程中,我主要運(yùn)用了自由朗讀課文,討論交流合作,感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)=創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注的態(tài)度。

  三、說學(xué)法

  因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的,為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“學(xué)生自瀆感悟”,讀通課文的基礎(chǔ)上,說一說作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么?使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)初步的、比較的了解,感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)和積極關(guān)注生活的'態(tài)度。深入讀書,交流討論。

  四、說教學(xué)程序

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┱勗捊翌},激發(fā)興趣

  1、教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)知識(shí)。

  2、俄國作家費(fèi)奧多羅夫九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,猜測一下他是一個(gè)怎樣的孩子?

 。ǘ┭}讀文,理解“發(fā)現(xiàn)”

  1、自由朗讀課文,學(xué)習(xí)生字,注意“澄”字的發(fā)音。

  2、默讀課文,思考:“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么?在課文中找出有關(guān)的句段。

  3、反復(fù)朗讀課文第十三自然段,畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。

  人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚,經(jīng)過了很長時(shí)間,F(xiàn)在,這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時(shí)間,又折合成一個(gè)月。這樣推算下來,到變化成人,正好是九個(gè)月。

  4、仔細(xì)地讀讀著幾句話,并用自己的話轉(zhuǎn)述。

  5、再讀課文,找一找課文中有沒有這樣一句話:說的是相同的意思,但是表達(dá)更簡潔——母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。

  6、朗讀這兩句話,比較兩句話表達(dá)上的不同,體會(huì)表達(dá)的具體和概括。

 。ㄈ┭橐颍私膺^程

  1、默讀課文,思考:“我”那非凡的發(fā)現(xiàn),是怎樣發(fā)現(xiàn)的?

  2、根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃,分小組合作學(xué)習(xí)。

  學(xué)習(xí)計(jì)劃:

 。1)找出有關(guān)的句段。

  (2)了解有關(guān)的句段,把它概括成一句話或一個(gè)詞。

 。3)在白紙上畫出簡單的發(fā)現(xiàn)流程圖。

  3、小組匯報(bào),課堂交流。

  (1)“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也有具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問題。

 。2)我們一起找老師請(qǐng)教,老師給我們的解答。

 。3)老師的解答激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白了人究竟是怎么來的。

 。4)我對(duì)“九月懷胎”進(jìn)行思考,終于找到了問題的答案,有了偉大的“發(fā)現(xiàn)”。

 。ㄋ模┳鳂I(yè)

  1、抄寫課文中描寫“我”的發(fā)現(xiàn)的句子。

  2、用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。

  童年的發(fā)現(xiàn)說課稿3

  一、說教材:

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版五年級(jí)下冊第二單元以“童年”為主題的一篇課文。它講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。文本主題一是科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)需要善于觀察、善于思考、善于幻想;二是科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)會(huì)面臨被驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。文本的語言富有想象色彩,有思考的痕跡以及對(duì)話的真切。反映了兒童追根問底、求知若渴的特點(diǎn)和大膽的想象力。讀后教材不難發(fā)現(xiàn)文章的1、2自然段與后文是總分關(guān)系。第一自然段統(tǒng)領(lǐng)“發(fā)現(xiàn)的過程”,而第二自然段卻統(tǒng)領(lǐng)文中最后一部分“轟出教室”。

  板書:發(fā)現(xiàn)什么——發(fā)現(xiàn)的過程(夢中飛行,請(qǐng)教老師、大膽想象)

  當(dāng)眾受罰——被轟出教室

  教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)教材特點(diǎn)和自己對(duì)教材的解讀,因此我把目標(biāo)定為:

  1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的.句子的意思,領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

  3、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)童年的發(fā)現(xiàn)過程,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者自豪與憤懣交織在一起的情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  文中最后一句話的理解。

  二、說教學(xué)程序:

  本課擬兩課時(shí)完成,圍繞著重難點(diǎn)的教學(xué)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié),并采取了以下策略。

  (一)夢中飛行——咬文嚼字

  (二)大膽想象——?jiǎng)邮滞扑?/p>

 。ㄈ┺Z出教室——質(zhì)疑討論

  一)、夢中飛行——咬文嚼字

  先指名一學(xué)生朗讀這一段,(課件出示內(nèi)容)要求其他同學(xué)邊聽邊思考,畫出最能表現(xiàn)飛行特點(diǎn)的詞。學(xué)生很容易就會(huì)找到——隨心所欲。

  第一步先讓學(xué)生說說隨心所欲的意思,學(xué)生可能會(huì)說“想做什么就做什么、想去哪里就去哪里、隨著自己的心意很自由”等等都行。第二步讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,找出哪些語句看出作者飛行的隨心所欲。找出表示飛行的詞語有:躍起、滑翔、盤旋。這時(shí)老師提供一個(gè)句式讓學(xué)生用這三個(gè)詞說話:每天夜里做夢我都會(huì)飛,我學(xué)會(huì)了____,學(xué)會(huì)了____,還學(xué)會(huì)了____。第三步進(jìn)行一個(gè)發(fā)散思維的訓(xùn)練:我還可能隨心所欲地做什么?學(xué)生可能會(huì)說:每天夜里做夢我都會(huì)飛,我在空中會(huì)像小鳥一樣自由地飛翔;我會(huì)像矍志剛叔叔一樣飛向了太空,去探索無盡的宇宙奧秘。第四步問一問學(xué)生你平時(shí)也會(huì)夢到什么?最后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀夢中飛行這一段。這樣經(jīng)過一層一層地解讀與交流,對(duì)于“隨心所欲”這個(gè)詞我想學(xué)生已經(jīng)爛熟于心了。

  至于“請(qǐng)教老師”這一部分的教學(xué)我采用以讀代講的方式,讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話,從而體會(huì)作者的追根問底和求知欲望。在這里就不細(xì)說。

  二)、大膽想象——?jiǎng)邮滞扑?/p>

  我是這樣引入這一段的教學(xué)的:老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來的。那么我想出名堂來了嗎?

  1、找出“眉目”一詞,是什么意思?文中說作者想出了什么眉目?具體表現(xiàn)在哪里?

  2、動(dòng)手推算這一過程。從細(xì)胞——草履蟲——

  3、可見思考得怎么樣?認(rèn)真、癡迷等,文中有一個(gè)詞可以表達(dá)這個(gè)意思——絞盡腦汁。這時(shí)讓學(xué)生換詞:搜腸刮肚、冥思苦想、費(fèi)盡心思等。

  4、終于想出來了,這時(shí)作者的心情如何?引讀這部分最后一句。這時(shí)再回扣總起句第一段,抓住“九歲、完全、獨(dú)立”這三個(gè)詞體會(huì)作者因?yàn)橛辛瞬煌岔懙陌l(fā)現(xiàn)而自豪的心情,近而引導(dǎo)學(xué)生朗讀此段,讀出作者的那種發(fā)自內(nèi)心的自豪感!

  此時(shí)因?yàn)閷W(xué)生有了前面的學(xué)習(xí),感受到了作者的特點(diǎn)。老師適時(shí)小結(jié):其實(shí)發(fā)現(xiàn)也并不是那么輕而易舉的,那是要善于幻想,有追根問底及求知欲望和豐富想象力。

  三)、轟出教室——質(zhì)疑討論

  首先讓學(xué)生合作對(duì)話,其次問學(xué)生讀完這一部分內(nèi)容你有什么疑問?學(xué)生很自然就會(huì)找到這句話“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)!弊寣W(xué)生通過舉例說說對(duì)這句話的理解。因?yàn)檎n前已經(jīng)布置學(xué)生先查閱了哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇的資料。最后再引導(dǎo)通過朗讀體會(huì)作者內(nèi)心憤懣的感受。

  這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):除了前面講到發(fā)現(xiàn)需要有的精神以外,有時(shí)候往往一個(gè)發(fā)現(xiàn)又不是那么一帆風(fēng)順的,你也要能夠經(jīng)受得住打擊,甚至于嘲笑和受罰!

  課的結(jié)束,讓學(xué)生把自己平時(shí)在學(xué)習(xí)或生活中的發(fā)現(xiàn)與大家交流,在交流中讓學(xué)生隱隱感覺到要有所發(fā)現(xiàn)就必須處處留意生活。

  童年的發(fā)現(xiàn)說課稿4

  一、說教材

  讀俄國作家費(fèi)奧多羅夫的這篇文章,令我不由得想起了塞林格的《麥田里的守望者》,想起了那個(gè)被學(xué)校開除、滿嘴臟話、又吸煙又喝酒的浪蕩少年,他的快樂、苦悶與孤獨(dú)是在一種什么樣的情況下發(fā)生,他的那些令師長和其他成年人看來十分古怪甚至荒謬的行為舉止,究竟是出于一種什么緣故。而費(fèi)奧多羅夫的這篇《童年的發(fā)現(xiàn)》,同樣講述了一個(gè)男孩的故事,這個(gè)男孩有著豐富的內(nèi)心和令人驚異的想象力,他那屬于童年的發(fā)現(xiàn)讓讀者由此窺見了處在人生特定年段的兒童、少年的內(nèi)心世界與我們熟悉的成人世界究竟有何不同,那些在成年人看來十分荒誕的推理和想象,那種透著淘氣與天真的小小的幽默,是屬于童年的,而我們在這樣的文字中發(fā)現(xiàn)的正是一個(gè)孩子最真實(shí)而美好的童年。

  在文本開頭,故事的主人公——兒童費(fèi)奧多羅夫,便自豪地宣布自己在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,并且強(qiáng)調(diào)這完全是自己獨(dú)立思考的結(jié)果。如此重大的發(fā)現(xiàn)卻是由一個(gè)只有九歲的兒童來完成的,文本開頭抓人眼目:一個(gè)九歲的兒童又怎么可能發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律呢,這不是一件十分令人難以置信甚至感到好笑的事情嗎?但是,讀者還沒來得及哈哈大笑,這個(gè)孩子早已經(jīng)預(yù)料到了:

  “聽完這句話,你大概忍不住會(huì)哈哈大笑,愿意笑你就笑吧,反正笑聲不會(huì)給你招來禍患!

  如果說九歲的兒童發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律令讀者更多感到的是驚訝,那么這種可愛的猜測與“寬容大度”才真正令讀者發(fā)出會(huì)心的微笑。但讀者的“笑”卻與孩子曾經(jīng)的“笑”有著不同的命運(yùn)——也是由于這童年的發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的“笑”,孩子竟當(dāng)眾受到了懲罰。那么,如此重大的發(fā)現(xiàn),為什么不但不表揚(yáng),反而會(huì)受到懲罰呢?故事就在這樣的閱讀期待中慢慢展開,我們也正是在這樣的期待中重新發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人都曾經(jīng)走過的童年……

  讀者“發(fā)現(xiàn)童年”是通過費(fèi)奧多羅夫那個(gè)關(guān)于飛翔的夢。他那重大的發(fā)現(xiàn)也正是“起始于夢中飛行”。在夢中飛翔,自由地飛向自己想去的地方,這大概是每一個(gè)孩子童年時(shí)共同的夢。費(fèi)奧多羅夫生動(dòng)地描繪了這個(gè)美好的夢境,他在夢中是如何躍起飛離地面,是如何以滑翔的姿態(tài)在空中盤旋,他是怎樣的自由、輕盈,隨心所欲……

  接下來為了解釋這個(gè)奇妙的夢,孩子求助于老師。在認(rèn)真研讀了費(fèi)奧多羅夫與老師的對(duì)話之后,我不禁被這位教師幽默而睿智的`回答所吸引。面對(duì)天真的孩子追根究底式的一連串的詢問,他的回答真正令人忍俊不禁:

  “白天你們太淘氣,妨礙細(xì)胞的生長。到了晚上,細(xì)胞就不停地繁殖。”

  如此詼諧風(fēng)趣的“謊言”與孩子天真的追問相互映襯,不僅營造了一種妙趣橫生的效果,而且也正是這種近乎無厘頭的回答激發(fā)了孩子的想象力,因此,當(dāng)教師最后談到生命的進(jìn)化時(shí),他的提示就給孩子的想象提供了一個(gè)思考的方向。我非常欣賞這樣的教師,他不僅深諳兒童的心理,而且是以如此幽默睿智的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,與只有九歲的兒童討論那些很難用一兩句話解釋清楚、又似乎是十分高深的問題。這樣的教師在孩子心中激發(fā)的求知欲是強(qiáng)烈的,他提示的思考問題的方式給學(xué)生營造的想象空間是巨大的。因此,費(fèi)奧多羅夫認(rèn)為和老師的這次談話更加激發(fā)了自己的想象力,而且“想得是那樣癡迷”。終于,在經(jīng)歷了一番絞盡腦汁的思考之后,他有了一次重大的發(fā)現(xiàn):為什么母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒。在他想來,人是經(jīng)歷了由細(xì)胞到小魚、青蛙等的變化,最終才變化成人類的,這段時(shí)間正好是九個(gè)月。當(dāng)然,從科學(xué)的角度去解釋,這種想法是荒謬的,人雖然是由最初的細(xì)胞生長變化而成,但絕非在母體中經(jīng)歷了小魚、青蛙等的變化過程。因此,費(fèi)奧多羅夫的“童年的發(fā)現(xiàn)”實(shí)際上是一個(gè)孩子天真的邏輯,但蘊(yùn)含在其中的豐富的想象力卻是令人無比驚訝和嘆服的。而這種想象力,在絕大多數(shù)人那里,是只屬于童年的。

  因此,費(fèi)奧多羅夫幾乎是不可避免地受到了懲罰。作者接著講了在六年級(jí)的一次生物課上,聽老師講到人的發(fā)育和進(jìn)化時(shí),他自然而然地想起了自己的發(fā)現(xiàn),不由得笑出了聲。年輕的女教師誤解了費(fèi)奧多羅夫,她變得暴怒起來,把費(fèi)奧多羅夫趕出了教室。至此,在這個(gè)文本中,就出現(xiàn)了兩位教師。與那位幽默睿智的教師相比,這位年輕的女教師就顯得十分武斷和粗暴。讀費(fèi)奧多羅夫的描述,想象發(fā)生在課堂上的那一幕場景,想象女教師暴怒的眼神和吼聲,令人不由得慨嘆:成人對(duì)兒童心理的無知和簡單粗暴的做法,毀滅了多少剛剛萌發(fā)的智慧的幼芽,封閉了多少自由飛揚(yáng)的心靈。當(dāng)孩子度過了自己的童年時(shí)光,那些智慧的幼芽早已消亡,那曾經(jīng)自由飛揚(yáng)的心靈也早已歸于沉寂。一個(gè)人的成長竟要付出如此巨大的代價(jià),實(shí)在是一件悲哀的事情。以充滿愛意的目光去發(fā)現(xiàn)童年,對(duì)一個(gè)師者來說,是多么重要!

  在文本結(jié)尾,被轟出教室的可憐的費(fèi)奧多羅夫卻想出了一條自我安慰的理由:

  我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

  這是一個(gè)孩子自我安慰的理由,是一種十分嚴(yán)肅認(rèn)真而又不乏風(fēng)趣的想法。讀者在慨嘆之余,不由得會(huì)想:這真是一個(gè)可愛的孩子!他是那么聰明,那么富有智慧和想象力,同時(shí)又是如此幽默、樂觀、開朗。也許,他那有著很多奇奇怪怪的想法的小腦瓜里,想起了他以前知道的一些偉大人物的故事吧,想起了他們當(dāng)年是怎樣遭人誤解,甚至面臨驅(qū)逐和迫害,而他現(xiàn)在也被驅(qū)逐出教室了,也遭到了老師和同學(xué)的嘲笑,但此時(shí)此刻,他卻以自己是其中的一員而感到驕傲。在這樣的想法中,有著孩子氣的認(rèn)真和嚴(yán)肅,又有著一個(gè)孩子難得的幽默與開朗;這里有讓成人感到羞愧的開闊與明亮,也有讓成人感到驚訝的新奇與無限。

  而這,就是成人應(yīng)該知道的童年,也是讀者在這樣的文本中所發(fā)現(xiàn)的童年。

  由此,“發(fā)現(xiàn)童年”應(yīng)該成為教學(xué)這個(gè)文本的基本主旨。由于文本篇幅較長,因此在教學(xué)策略上,首先要引導(dǎo)學(xué)生梳理把握文本的敘事結(jié)構(gòu);然后抓住幾個(gè)主要場景的描寫,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,通過朗讀、表演、換位體驗(yàn)等形式,把握人物內(nèi)心世界,尤其是費(fèi)奧多羅夫在整個(gè)事件過程中的心理活動(dòng),真正做到“發(fā)現(xiàn)童年”。

  二、說教學(xué)

  基于上述思考,我提出以下主要教學(xué)步驟,僅供老師們參考:

  教學(xué)板塊之一:梳理文本敘事結(jié)構(gòu)

  初讀課文,了解故事大意。

  再讀課文,思考:文章題目所說的“童年的發(fā)現(xiàn)”,指的是誰童年的發(fā)現(xiàn)?他究竟發(fā)現(xiàn)了什么?在課文哪些段落提到了這個(gè)童年的發(fā)現(xiàn)?

  默讀課文,思考:圍繞這個(gè)“童年的發(fā)現(xiàn)”,提到了哪些事情?找出相關(guān)的段落。

  引導(dǎo)學(xué)生將文本粗略劃分成以下四個(gè)部分:

  第一部分(第一、二自然段):宣布自己童年的發(fā)現(xiàn):九歲獨(dú)立發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,并提到自己因此受到了懲罰。

  第二部分(第三至十一自然段):說明童年的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行,還有與老師的一番談話,初步了解了生命的進(jìn)化論。

  第三部分(第十二、十三自然段):通過反復(fù)思考、研究,“我”終于發(fā)現(xiàn)了所謂人的進(jìn)化規(guī)律。

  第四部分(第十四至十九自然段):寫由于童年的發(fā)現(xiàn)而遭到了老師嚴(yán)厲的懲罰。

  [設(shè)計(jì)意圖]由于課文較長,梳理文本結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生理清作者的思路,成為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過上述環(huán)節(jié)的教學(xué),從整體閱讀初感到粗略的文本內(nèi)容劃分,逐步幫助學(xué)生厘清文本的敘事結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)板塊之二:由“童年的發(fā)現(xiàn)”到發(fā)現(xiàn)童年

  思考:“我”是怎樣絞盡腦汁發(fā)現(xiàn)生命的進(jìn)化規(guī)律的?找出相關(guān)語句,想象“我”當(dāng)時(shí)由思考得出結(jié)論的過程及當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

  女教師講到人的發(fā)育與進(jìn)化時(shí),“我”是怎么想的,為什么會(huì)笑了起來?結(jié)合課文內(nèi)容說說我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

  分角色朗讀女教師和“我”的一番對(duì)話,想象當(dāng)時(shí)的情景,理解“我”當(dāng)時(shí)的困窘與羞愧;如果你可以對(duì)女教師或當(dāng)時(shí)的“我”說幾句話,你會(huì)說什么?

  [設(shè)計(jì)意圖]通過討論上述問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些只屬于童年的內(nèi)心世界及特征,真正做到“發(fā)現(xiàn)童年”。

  教學(xué)板塊之三:感受童年的成長

  我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

  讀這個(gè)句子,討論:費(fèi)奧多羅夫也許是由自己的遭遇聯(lián)想到了什么?你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子?你喜歡他嗎?為什么?

  [設(shè)計(jì)意圖]從重點(diǎn)句子切入,展開對(duì)人物的討論,通過對(duì)人物發(fā)表自己的看法,感受童年的成長以及成長中的陣痛。

  以上是幾個(gè)主要教學(xué)板塊,除了梳理文本結(jié)構(gòu),教學(xué)都以“發(fā)現(xiàn)童年”為中心展開,在更深刻的層面上達(dá)到了與文本的契合。

  童年的發(fā)現(xiàn)說課稿5

  一、說教材。

 。ㄒ唬┙滩姆治。

  《童年的發(fā)現(xiàn)》的作者是蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫,課文講述了“我”童年時(shí)的一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)。作者用幽默的語言講述了這個(gè)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,以及在這過程中有趣的經(jīng)歷。課文講述的是作者童年時(shí)代的發(fā)現(xiàn),因此貼合學(xué)生心理,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)。

  1.認(rèn)識(shí)“胚、禍”等10個(gè)生字,正確讀寫本課詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文風(fēng)趣的語言,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

  (三)教學(xué)重難點(diǎn)。

  重點(diǎn):

  正確、流利、有感情地朗讀課文。

  難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文風(fēng)趣的語言,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

  二、說教法。

  根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有:

  1.朗讀與默讀結(jié)合法

  本課繼續(xù)要求學(xué)生默讀課文,鍛煉學(xué)生通過默讀獲取信息的能力。在教學(xué)時(shí)采用朗讀與默讀兩種方式相結(jié)合,讓學(xué)生在多樣化的朗讀中了解課文內(nèi)容,識(shí)記生字,積累詞語。

  2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法

  本課的重點(diǎn)是了解“我”的發(fā)現(xiàn)過程,體會(huì)課文風(fēng)趣的語言,準(zhǔn)確把握課文的情感。同時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,說一說自己有哪些發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,多思考的習(xí)慣。

  3.多媒體輔助教學(xué)法

  本課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件,內(nèi)容涵蓋作者簡介,課文生字等內(nèi)容,輔助教學(xué)。

  三、說學(xué)法。

  學(xué)習(xí)本課,重點(diǎn)是了解“我”的發(fā)現(xiàn)過程以及在這個(gè)過程發(fā)生了哪些有趣的事情?梢哉页鲫P(guān)鍵字,根據(jù)關(guān)鍵字對(duì)發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行梳理。

  四、說教學(xué)流程。

  本課根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),課前要安排預(yù)習(xí),課堂上安排了一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

  (一)布置預(yù)習(xí)

  1.利用工具書,把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

  2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方,并思考為什么。

 。ǘ┙虒W(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、課題導(dǎo)入

  師:今天我們學(xué)習(xí)的課文叫《童年的發(fā)現(xiàn)》,大家先看課題,猜想課文的內(nèi)容是什么。

  板書:童年的發(fā)現(xiàn)。

  二、學(xué)習(xí)生字詞

  1.自由朗讀課文,學(xué)習(xí)生字,注意字的讀音。

  2.課件出示生字,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

  會(huì)認(rèn)的字:胚 禍 患 賦 癡 絞 嘿 伊 娜 窘

  3.引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文理解課文中的成語。

  情不自禁:抑制不住自己的感情。

  隨心所欲:指隨著自己的心意,想怎樣就怎樣。

  絞盡腦汁:形容費(fèi)盡心思。

  一本正經(jīng):形容很規(guī)律、很莊重。

  不懷好意:胸懷惡意,懷有不可告人的目的。

  三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

  1.根據(jù)課文導(dǎo)語的要求,默讀課文。

  2.“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么?在課文中找出有關(guān)的句子。

  3.讀課文第2自然段,你覺得作者是以怎樣的語氣來寫這個(gè)故事的。(幽默)

  4.讀第3-13自然段,思考:“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?哪些地方給你留下了深刻的印象?談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

  5.探討交流,理清脈絡(luò)。

 。1)“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問題!爸灰p腳一點(diǎn),輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里!

 。2)我們一起找到老師,請(qǐng)他給我們解答!盀槭裁粗挥型砩纤X時(shí)才長?”“那么為什么人在生長的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會(huì)是鳥?”

 。3)老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來的'。以至于親自抓來魚,仔細(xì)觀察,想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。“我想得是那樣癡迷,以至于從河里抓到一條魚,我都會(huì)翻來覆去地看個(gè)仔細(xì),恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)具備的某些特征!

  (4)“我”經(jīng)過思考、推算,終于找到了問題的答案。

  發(fā)現(xiàn)流程圖如下:草履蟲—魚—青蛙—猴子—人。

  6.讀第14-19自然段,找出你覺得有趣的部分。

  7.引導(dǎo)學(xué)生理解“老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意。”

  當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程”時(shí),“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致,因此,“情不自禁地笑出了聲音”。這里絲毫沒有惡意。那么,為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?

  8.引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)!边@句話的意思。

  作者用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說,誰讓我有這樣重大的發(fā)現(xiàn)呢?被轟出教室也不足為奇了。

  9.讓學(xué)生發(fā)言,說一說自己有過什么有趣的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”。

  四、課文小結(jié)

  本課講述了作者童年時(shí)的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。

  五、板書設(shè)計(jì)

  充滿幻想的孩子

  童年的發(fā)現(xiàn) 喜歡刨根問底的孩子

  幽默的孩子

  童年的發(fā)現(xiàn)說課稿6

  一、本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念:

  課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問,然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么,重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的,理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

  二、教材分析:

  本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文,通過作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事,反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,卻在后來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過。最后,寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí),“我”情不自禁地笑出了聲,結(jié)果被老師誤解受到處罰,但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣,語言風(fēng)趣幽默,并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫,真實(shí)展現(xiàn)了孩子內(nèi)心世界。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

  4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容,了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么,重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。

  2、感受人物特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)課文幽默活潑的語言風(fēng)格。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。

  三:教法學(xué)法:

  教法:學(xué)習(xí)這篇課文,要讓學(xué)生通過自讀自悟和討論交流,了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的;從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神;體會(huì)心理活動(dòng)描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用,能真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

  學(xué)法:在這節(jié)課教學(xué)中,我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的方法,討論法,抓住重點(diǎn)段理解課文的方法等達(dá)到教學(xué)的目的。

  四、設(shè)計(jì)流程

 。ㄒ唬┳x題質(zhì)疑,激發(fā)興趣

  難忘的童年生活中,我們不知不覺得成長著,有笑,也有淚;有喜,也有憂……今天我們學(xué)習(xí)《童年的`發(fā)現(xiàn)》,不知它又能帶給我們哪些感受。(出示課題)

 。ǘ┚o扣“發(fā)現(xiàn)”,初讀課文

  1、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么?在課文中找出有關(guān)的句子。

  3、仔細(xì)讀讀這幾句話,理解句子意思,并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。

  4、聯(lián)系整段話,反復(fù)朗讀,體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí),是怎樣的心情。

  5、有感情地朗讀這段話。

  (三)圍繞“發(fā)現(xiàn)”,精讀課文

  1、默讀課文,思考:“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?哪些地方給你留下了深刻的印象?談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

  2、探討交流,理清脈絡(luò)

 。1)“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問題。

 。2)我們一起找到老師,請(qǐng)他給我們解答。

  “為什么只有晚上睡覺時(shí)才長?”“那么為什么人在生長的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會(huì)是鳥?”

  (3)老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚,仔細(xì)觀察,想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

  (4)“我”經(jīng)過思考、推算,終于找到了問題的答案。

 。ㄋ模┺D(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn),小結(jié)課文

  用自己的話說一說“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程,體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。

  五、教學(xué)反思

  課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況。那么我們該怎么辦呢?我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜!安还茱L(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言,不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心,不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。

  思維障礙,出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉:“老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

  最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

  童年的發(fā)現(xiàn)說課稿7

  一、教材分析

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是新教材第十冊中的一篇課文,是前蘇聯(lián)的一位天文學(xué)家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品,講的是作者童年時(shí)的一項(xiàng)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。

  課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么會(huì)夢中飛行及老師對(duì)此所做的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

  課文的難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生來說幾個(gè)較難理解的句子。

  一句是:“老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意!北緛,當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程”時(shí),“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致,因此,“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么,為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?從課文中看,這位老師是一位“年輕的女教師”,講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化”,很容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想,可能這位老師對(duì)這類問題非常敏感,所以講課時(shí)是“一本正經(jīng)板著面孔”。“一本正經(jīng)板著面孔”,顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想,事實(shí)上也達(dá)到了這個(gè)目的,“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”?删驮谶@時(shí),“我”笑出了聲音,所以老師認(rèn)為我“不懷好意”。

  另一個(gè)句子是:“我明白了--世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話一語雙關(guān)。其一,它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況,阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇;其二,是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說,世界上的大科學(xué)家尚且如此,我為我的發(fā)現(xiàn)被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說與紀(jì)念。

  二、學(xué)情分析

  這是五年級(jí)最后一個(gè)單元的課文,通過近五年的學(xué)習(xí),學(xué)生已具備了較強(qiáng)的識(shí)字能力,在詞語的理解上,學(xué)生也已掌握了不少方法。因此在課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以完成字詞的學(xué)習(xí)任務(wù),而課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋時(shí),對(duì)于個(gè)別字可以適時(shí)加以指點(diǎn),而一些重點(diǎn)詞語還需要結(jié)合課文理解。

  多數(shù)學(xué)生也具備了一定的概括、理解、表達(dá)、感悟的能力,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能夠概括課文的主要內(nèi)容,清晰、明確、完整、有條理地表達(dá)自己對(duì)語言文字的理解,感悟任務(wù)精神等,而一些語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在概括、歸納、表達(dá)上都還存在一些問題,需要教師注意到這種差異性。

  在理解重點(diǎn)句的含義方面,學(xué)生可能還有一定的困難,在教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生思維深度不夠、言語概括能力不強(qiáng)的'特點(diǎn),借助各種語言訓(xùn)練予以強(qiáng)化。使得學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入,實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化,情感的共鳴。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo):

  目標(biāo)一:能自學(xué)生字新詞,重點(diǎn)理解并積累“迷戀、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁、一本正經(jīng)、不懷好意”等詞語。能用比較的方法,體會(huì)“幾乎”、“似乎”在句子中的作用,并能運(yùn)用。

  在閱讀中能自主識(shí)字,能讀準(zhǔn)“澄澈”的“澄”的字音,能在語境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語的意思。五年級(jí)的教材不提供統(tǒng)一的生字表,但并不意味著不再需要生字教學(xué),教師需要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況做針對(duì)性地指導(dǎo)。

  讓學(xué)生讀讀原句,再去掉“幾乎”或“似乎”,想象句子意思有哪些變化。從而理解“幾乎”是指將近于,是一種將到而未到的狀態(tài),說明夢見自己在飛的情況極多,將近每天都有,但也有例外的情況,如果不用“幾乎”,就變成每天都是這樣,沒有例外了?勺寣W(xué)生用上“幾乎”來復(fù)述“我”所提出的疑問!八坪酢笔侵阜路穑埠薪咏形催_(dá)到的意思,說明好像想去哪里,就能飛到哪個(gè)地方,但并不是真的就能飛到哪個(gè)地方。如果不用“似乎”,就變成真的能飛到那個(gè)地方了。

  目標(biāo)二:學(xué)習(xí)抓住文章主線概括課文的主要內(nèi)容,感受作者的探索精神。

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