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微課制作學(xué)習(xí)心得體會

時間:2024-10-28 19:52:17 心得體會 我要投稿

微課制作學(xué)習(xí)心得體會

  我們心里有一些收獲后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。那么要如何寫呢?以下是小編整理的微課制作學(xué)習(xí)心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會

微課制作學(xué)習(xí)心得體會1

 “微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

  首先是選題,微課重在解決疑難,突出的應(yīng)該是個性問題,是教學(xué)的某個環(huán)節(jié),是教學(xué)中的難點突破。題選好了,就可以圍繞主題搜集相關(guān)素材了。

  接著是撰寫腳本。這是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),這里面包含知識點、解說詞、字幕、畫面要求、備注。在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的綜合素養(yǎng),如何合理把控教學(xué)內(nèi)容。

  下一步是制作PPT課件,將要教學(xué)的`內(nèi)容,用多媒體體現(xiàn)出來,這個和我們平時制作課件相似。

  最后就是錄制整合材料。利用錄屏等軟件,將腳本、PPT整合。這也是我們目前最為薄弱的一點,對于這些制作微課需要用到的工具,因為接觸的太少,還不夠熟悉,不能靈活運(yùn)用。要是講座能增加一些具體軟件的操作和技術(shù)指導(dǎo)就好了。

  微課是新時代的產(chǎn)物,作為新時代的人民教師,我們有必要去學(xué)會正確使用它,并創(chuàng)造性的運(yùn)用到我們的日常教學(xué)工作中去。通過學(xué)習(xí),讓我清楚了微課制作的流程,理清了思路,但要真正做好每一節(jié)微課,還需不斷摸索。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會2

 “微課”是以“微視頻”為核心,并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容,營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。微課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的有特色的新型教學(xué)模式,它不是簡單的傳統(tǒng)課堂的濃縮,不是傳統(tǒng)課堂的刪減版,也不是壓縮版,更不是課堂教學(xué)的片段,而是內(nèi)容充實豐富的微課例,類似于片段教學(xué)。在當(dāng)代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下,微課對教學(xué)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

  一、微課的特點

  “微課”最大的特點便是“麻雀雖小,五臟俱全”。從具體方面來分析,“微課”具有以下幾大特點:

  1.時間短!拔⒄n”顧名思義就是微型課堂,因此它不同于傳統(tǒng)的45分鐘課堂,而是以濃縮精華著稱。將教學(xué)內(nèi)容在短時間內(nèi)高質(zhì)量完成,引導(dǎo)學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)。

  2.內(nèi)容精。由于課程時長短,要求“微課”必須集中于教學(xué)難點或者教學(xué)疑點進(jìn)行針對性的教學(xué),因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就必須慎重考慮,選擇學(xué)生平時有疑問、很難掌握的部分進(jìn)行“微課”教學(xué)。它不同于“網(wǎng)易公開課”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的課堂實錄模式,而是針對性的選點幫助學(xué)生針對性的學(xué)習(xí),真正意義上的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。

  3.時空限制小!拔⒄n”是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的,因此學(xué)生可以借助智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí),不再局限于傳統(tǒng)的固定課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時隨地享受“微課”教學(xué)的魅力,大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課外自主學(xué)習(xí)的可能性。

  二、微課的教學(xué)設(shè)計

  “微課”教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注以下幾個要點:

  第一,選點要小,“微課”不是傳統(tǒng)課堂的面面俱到,而是將一個重點問題講深講透,最好的是講出新意。一般的知識點學(xué)生已經(jīng)在課堂上基本掌握,同時“微課”依賴于網(wǎng)絡(luò)視頻,如果毫無新意,可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得“微課”教學(xué)不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果。

  第二,“微課”雖然時間短,但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程序都一一具備,它的教學(xué)目標(biāo)也是三維目標(biāo),它是一個完整的微型課堂,因此要求教師要精心設(shè)計,做大量的前期準(zhǔn)備工作。

  第三,“微課”的導(dǎo)入要快,要精心設(shè)計達(dá)到及時有效的吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣的目的。

  第四,“微課”的價值在于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點,因此它的針對性更強(qiáng),在“微課”教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的主體地位,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師在整個“微課”教學(xué)中應(yīng)該是輔助地位,實現(xiàn)由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問題探究模式的轉(zhuǎn)變。

  三、微課對教學(xué)的意義

  首先,從學(xué)習(xí)者主體學(xué)生方面來說,微課方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí),使得學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能;微課的知識點相對集中,學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí),使得學(xué)生學(xué)有所得,樂在其中;在教育改革中突出了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一要求,微課教學(xué)很好的'踐行了這一點,小而微的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的大而泛的教學(xué)形式,實現(xiàn)了著力突破教學(xué)中的重難點,讓學(xué)生的注意力集中于某一知識點,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

  其次,微課主要采用視頻形式,原因是視頻教學(xué)具有畫面生動形象的突出優(yōu)勢,相對于其它媒體方法,視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶,在視頻媒體的輔助下,微課教學(xué)也使得學(xué)生可以實時反饋,通過評論等方式來及時表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題以尋求幫助,同時可以就某一知識點在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見解和體會,還可以形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在線上的交流與探討,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力。

  最后,從教育者主體來說,微課教學(xué)方便教師之間的交流,教師之間可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、博采眾長、為我所用,形成良好的教育教學(xué)機(jī)制,提高工作效率;教師通過觀摩他人微課教學(xué)的案例去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)點,完善自己課堂教學(xué)中的不足,達(dá)到取長補(bǔ)短的效果;在教師專業(yè)成長方面,微課有利于教師專業(yè)水平的提高,讓教師在細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)問題,成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者;進(jìn)行微課教學(xué)其實也是教師的一個自我反思的過程,在不斷的反思中幫助教師不斷成長,特別是對于新教師的成長起著極大的促進(jìn)作用。

  微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新,為教育改革注入了新鮮的血液,對實現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會3

  很幸運(yùn)參加了在泰州舉行的“小學(xué)語文名師高效課堂,翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動”,讓我收獲滿滿。會上,魏星、薛發(fā)根、宋運(yùn)來、張敬義、丁雪飛五位特級老師分別為我們上了一節(jié)示范課,并做了報告。觀摩名師的課堂教學(xué),聆聽名師的教學(xué)報告,收獲很大。

  一、精彩的課堂教學(xué)讓我們回味無窮。

  五位特級教師執(zhí)教的課例體裁有所不同。魏星老師執(zhí)教的是古詩《清平樂村居》,薛發(fā)根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》,宋運(yùn)來執(zhí)教的是微課程作文《急吼吼》,張敬義老師執(zhí)教的是《放飛蜻蜓》,丁雪飛老師執(zhí)教的翻轉(zhuǎn)課堂《黃果樹瀑布》。特級教師教學(xué)風(fēng)格不同,課堂上精彩不斷。魏老師扎實幽默,張老師循循善誘,宋老師激情四射,薛老師厚實穩(wěn)重,丁老師清新有活力。五位老師的教學(xué)讓我們看到了語文教學(xué)中不同的文體,采用不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的奧妙。但是,五位特級教師又同時體現(xiàn)了語文教學(xué)中堅守不變的東西。

  1、師生在課堂上充分體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體的地位。

  教師只在有疑難處點撥,學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體。如薛老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》,這篇課文的難點是懂得剪枝的學(xué)問中蘊(yùn)含的道理。薛老師教學(xué)此部分時水到渠成把教學(xué)的難點化解,學(xué)生很容易的懂得了道理。整節(jié)課以學(xué)生為中心,以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為重點,教師只在重點、難點處稍做點撥,充分顯示了教師的引導(dǎo)作用。

  2、充分體現(xiàn)語文課學(xué)習(xí)中語用的教學(xué)。

  魏星老師執(zhí)教的古詩《清平樂村居》,魏老師指導(dǎo)學(xué)生從理解難懂的字義、詩句意思,了解作者入手,循循善誘,老師不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中人物的內(nèi)心世界,了解人物,了解詩中蘊(yùn)含的作者情感,引領(lǐng)學(xué)生漸漸進(jìn)入詩的境界?此坪唵蔚囊皇自~,卻在魏老師的引導(dǎo)下,上出了厚實的語文味道。整節(jié)課學(xué)生動口、動筆貫穿始終,體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)下的語文課教學(xué)重視“語用”的思想。宋運(yùn)來老師的《急吼吼》、薛發(fā)根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》都有引導(dǎo)學(xué)生說話能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生在扎扎實實的語言文字訓(xùn)練中習(xí)得語言文字的能力。

  3、課堂教學(xué)扎實、有效、生動、幽默。

  課文朗讀的指導(dǎo),品味詞語的教學(xué)、概括課文內(nèi)容、以及體味寫法、練筆訓(xùn)練等無不體現(xiàn)了扎實、有效的'特點。老師們樸實、扎實、真實的課堂教學(xué)效果,真正體現(xiàn)了語文教學(xué)回歸語言文字訓(xùn)練原點的思想,給與會老師留下了有益的思考。

  二、平實的教學(xué)報告引領(lǐng)我們的成長

  五位特級教師結(jié)合自己的課堂教學(xué)做的報告為我們的教學(xué)打開了一扇扇窗。

  魏老師對古詩教學(xué)的研究讓我們感覺到,每一首古詩的教學(xué),都可以為學(xué)生打開了解古代文化的視野,引領(lǐng)學(xué)生對古代詩詞的興趣。語文課的教學(xué)要注重實踐,讓學(xué)習(xí)語文成為一種生活。

  語文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)一直是令語文老師頭疼的——學(xué)生對習(xí)作沒有興趣,一提寫作就頭疼。宋運(yùn)來的童漫教學(xué),對如何引導(dǎo)學(xué)生建立起對習(xí)作的興趣做了一個很好的探索。一幅幅漫畫讓學(xué)生在想象、猜測的過程中精彩不斷。引領(lǐng)著學(xué)生的思維、想象不斷向前走,在游戲、娛樂的過程中,不知不覺也完成了對語言文字的表達(dá)。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會4

  學(xué)校組織的校本研修活動,集中對微課制作進(jìn)行了培訓(xùn)。

  原本以為微課制作會非常麻煩,結(jié)果在學(xué)校李主任的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)完微課制作后,才覺得微課竟然可以隨時制作,這里一個好的錄制微課的軟件非常重要,非常重要哦,我們使用的是camtasia studio這個軟件。下面就來談?wù)勅绾沃谱魑⒄n。

  第一步:準(zhǔn)備錄制微課的素材。微課的微,體現(xiàn)在短在精,最好在5分鐘之內(nèi)就一個問題或者一個重點來講解,它不要求面面俱到,而是要主題明確,重點突出。

  第二步:準(zhǔn)備錄制的課件。課件頁數(shù)大概五六頁,當(dāng)然也可以多幾頁,但要注意微課解說的時間,整體要以美觀、大方、簡潔為主,按照這些想法,我開始制作我的第一個微課的課件DD小學(xué)三年級學(xué)習(xí)的常見的四種說明方法。

  第三步,準(zhǔn)備開始錄制微課準(zhǔn)備好素材和課件后,開始錄制,打開camtasia studio軟件,點擊錄制屏幕→rec,開始錄制,結(jié)束后點擊stop→save→輸入文件名保存→錄入(找到保存的文件)→批量生成,在批量生成中出現(xiàn)我們需要的mp4的格式,結(jié)束。

  另外,制作微課還需要一個安靜的環(huán)境,沒有雜音,其次要聲音洪亮,這是制作好一個微課的前提,否則別人點擊你的微課后,不會有想看的欲望,因為聲音小,要么你的設(shè)備要好、要齊全,比如帶話筒的.耳機(jī)。

  操作非常簡單吧,也感謝我們學(xué)校李主任手把手的指導(dǎo),讓微課在我們教學(xué)中發(fā)揮它的作用吧!

  微課制作學(xué)習(xí)心得體會3:

  通過這次的培訓(xùn),感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式,更是一種促進(jìn)自己成長的新模式,通過最近制作微課程,我不斷深入反思,不斷歸納總結(jié),在不知不覺中成長。一個知識點,精要的講解,多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受,可以讓更多的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。借助微課程這一工具,我們可以將一些重難點,易錯易混點,拓展性知識碎片化,顯性化,形象化,傳媒化。

  從微課制作方法上,目前我采用的方式是通過攝像機(jī)自己錄制,課件加聲音或背景音樂轉(zhuǎn)化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高,需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。

  從教師層面,通過微課制作,不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平,更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程,做微課程,其實是一個反思的過程,在不斷地反思中,教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播,教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗,過去沒有恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播,而微課程恰好提供了一個很好的方式,固化經(jīng)驗、傳播方法,從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享,共同成長。

  從課堂操作方面,是將來學(xué)校教育發(fā)展的趨勢,微課的應(yīng)用彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生家長素質(zhì)低,不能很好輔導(dǎo)自己孩子的空缺,學(xué)生在家中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)很好的鞏固學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)中的共性問題及一些難點,盲點進(jìn)行針對性點撥和指導(dǎo),從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

  從學(xué)生層面,微課以一個個完整而獨立的知識點呈現(xiàn),學(xué)生不懂可以反復(fù)播放,針對性的深入學(xué)習(xí),利于學(xué)生落實重難點知識。避免了往日課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生似懂非懂吃夾生飯的問題。

  我目前也只是處于微課制作的初步階段,技術(shù)還很不成熟,各種軟件使用還不夠熟練,還不能夠構(gòu)成一個知識體系,所以,我覺得構(gòu)建學(xué)科微課資源庫應(yīng)是我們今后努力的方向和重點投入的方面。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會5

  “微課”是新時代的產(chǎn)物,正在強(qiáng)勢沖擊著我們的傳統(tǒng)教學(xué),改變著我們的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。學(xué)習(xí)并了解“微課”,是大勢所趨,也是新時期對教師的要求。今年寒假,我通過網(wǎng)絡(luò),詳細(xì)學(xué)習(xí)和了解了有關(guān)微課及其制作的相關(guān)知識,了解了學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用“微課”的好處。通過這些學(xué)習(xí),我受益匪淺。一個知識點,精要的講解,多媒體的呈現(xiàn)方式、幾分鐘的學(xué)習(xí)享受,就可以讓更多的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。這不正是我們每個教師都期盼的嗎?微課,看來不簡單。下面談?wù)勛约旱膬牲c學(xué)習(xí)體會:

  一、明確了概念,轉(zhuǎn)變了思想

  “微課”并非如我之前理解的是一段隨意剪輯的教學(xué)視頻,而是指以視頻為主要載體,圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。其特點是時間在10分鐘以內(nèi),這是依據(jù)“注意力十分鐘法則”而設(shè)定的;有明確的教學(xué)目標(biāo),微課主要是為了解決教學(xué)中某個知識點,特別是教學(xué)中的重點、難點等內(nèi)容,它的教學(xué)目標(biāo)相對單一,指向性明確,所有的教學(xué)設(shè)計與制作都是圍繞某個知識點展開,不僅注重教師的“教”,更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計;內(nèi)容短小、集中說明一個問題,也就是一個微課只說清楚一個知識點就行了,可以是碎片化的知識點、考點,還可以是作業(yè)題、考試真題、模擬題等,知識點不宜過多過雜,如果內(nèi)容較多,可以制作系列微課。

  微課程這一新事物的出現(xiàn)和發(fā)展必然會帶來教學(xué)方式的變革。它把傳統(tǒng)的教學(xué)場地從課堂拓展到了信息終端(PC電腦,手機(jī),Ipad等);教學(xué)時間從課堂上拓展到了學(xué)生的可能空余時間;知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生,F(xiàn)在學(xué)生知識基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)能力各異,這種教學(xué)方式的出現(xiàn)比較好的適應(yīng)了不同的個體需求。教師錄制好的教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器,學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻,利用教學(xué)視頻,學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體,他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

  正如翻轉(zhuǎn)課堂首創(chuàng)者——美國山區(qū)學(xué)校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)所感觸的,“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘~60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了!

  作為一名身處經(jīng)濟(jì)相對落后,信息設(shè)備不完備的'農(nóng)村學(xué)校的語文教師,自我滿足、沉溺安逸要不得,否則自我成長無從談起。我要認(rèn)真研究微課,積極嘗試制作微課,努力掌握微課的應(yīng)用,以便更好地服務(wù)于教學(xué),讓微課從城市到農(nóng)村的步伐,能夠走得快一些。

  二、了解了制作,避免了盲目

  作為一項新技術(shù),光有渴望、愛慕之心不行,還得零距離接觸、熟練掌握它才行。以前也覺得微課不錯,但總沒有嘗試的勇氣,感覺技術(shù)太復(fù)雜,有一種“老虎吃天,無處下手”的盲目感和無力感。這一次的學(xué)習(xí),讓我認(rèn)識到:制作微課,廣大教師人人都可以。

  要制作一個好的微課,首先是規(guī)劃微課內(nèi)容,也就是選題。微課重在解決疑難,突出的應(yīng)該是個性問題,是教學(xué)的某個環(huán)節(jié),是教學(xué)中的難點突破,課后的習(xí)題講解。它的作用是解惑,而不應(yīng)該是授業(yè)。

  微課展現(xiàn)的雖是某個教學(xué)重難點的知識,但就這個知識點而言,它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。所以要制作微課的第二步應(yīng)是撰寫教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中的環(huán)節(jié)也要齊全,條理要清晰。課題、學(xué)科、適應(yīng)年級、學(xué)情分析、作品分析、基本流程都是要有的,而且在設(shè)計時要有自己的見解,有思想、有創(chuàng)新,真正起到解惑的作用。

  第三步是制作一個多媒體課件。課件起到的是一個引領(lǐng)的作用,要體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代教育技術(shù);但它畢竟只是教學(xué)的輔助,不能喧賓奪主;應(yīng)盡量做到簡潔、美觀大方。

  最后一個環(huán)節(jié)是錄制整合材料。錄制并不像我所想的那么復(fù)雜,可以先用“錄象專家”進(jìn)行錄制,再用“格式工廠”進(jìn)行轉(zhuǎn)換,最后就是上傳文件了,F(xiàn)在還有一種新穎的制作微課的方法,那就是用手機(jī)錄制。手機(jī)人人都有,且錄制視頻非常的方便,比起復(fù)雜的錄屏軟件而言,更容易被廣大教師所接受。

  其實,從制作流程來看,微課的制作還是較容易的。但是在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計微課,如何設(shè)計,用怎樣的方式設(shè)計孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的,也是我學(xué)習(xí)之后一直思考的問題。

  作為一名農(nóng)村中學(xué)的語文教師,我有責(zé)任、有義務(wù)迎接挑戰(zhàn),更加全面、深入地去認(rèn)識微課,學(xué)習(xí)制作微課,并創(chuàng)造性的運(yùn)用到日常教學(xué)工作中去,更好地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。在今后的課堂上,我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會6

  隨著信息技術(shù)的發(fā)展,涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物,微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候,對它很模糊,沒有明確的認(rèn)識,我們會認(rèn)為微課是一次簡短的課堂活動,或是記錄課堂活動的一小段視頻,或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識到微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。“微課”其實就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案,在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點:

  一、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動?梢栽谵k公室或其他場所進(jìn)行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測;顒拥'目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案,培訓(xùn)教學(xué)技能等。

  二、“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強(qiáng)。教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在10分鐘以內(nèi),聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗,提升能力。

  三、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強(qiáng)。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

  微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型,從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會7

  以往的教學(xué)模式是老師一本書一支粉筆一張嘴就能完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),但是在這個過程中,學(xué)生對老師所講的重難點往往理解不是很透徹,很多問題只是一知半解,課下也沒及時溫習(xí),考試中往往對老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題會一而再再而三的出錯。那么為了避免這種現(xiàn)象,在電教化日益普及的今天,微課教學(xué)就有它十分重要的意義了。

  1 微課教學(xué)是電教化教學(xué)手段運(yùn)用的需要,是課堂教學(xué)的一種新形式。

  計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,與以往的單純的口講手書的教學(xué)模式來說,它的課堂容量大,教學(xué)內(nèi)容易于展示,教學(xué)重難點直觀,課堂教學(xué)手段也變得多彩多姿。微課的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,老師的工作已經(jīng)不再是簡單的把書本上的知識內(nèi)容教給學(xué)生,而要在教學(xué)的過程中使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,覺得所學(xué)的知識易于掌握,難點容易解決,使課堂變成趣味的課堂。微課就是就是把大問題轉(zhuǎn)化為一個個小問題,把復(fù)雜的.問題轉(zhuǎn)化為一個個簡單的問題,使學(xué)生樂于學(xué),樂于接受這種教學(xué)模式。

  2 微課教學(xué)使教學(xué)中存在的常出現(xiàn)的問題明了化,能給學(xué)生一個發(fā)揮自主性的平臺。

  在教學(xué)中,學(xué)生一節(jié)課注意力集中的時間是有限的,有時老師在講一個重難點的時候,學(xué)生可能注意力會沒集中,或許老師講的時候,學(xué)生對某些知識點一知半解,理解不透徹,就會造成作業(yè)中失誤和考試失誤。微課可以讓學(xué)生把易錯易混點集中起來,集中于老師那里,然后由老師制成微課,以微課的形式把一個個易錯易混的問題展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生?矗菍W(xué)生對這些問題知其然,也要知其所以然。在學(xué)生集中易混易錯點的時候,學(xué)生會在不知不覺中學(xué)會發(fā)揮主動性,從而學(xué)習(xí)的興趣會更濃厚。

  3 可以使教學(xué)中存在的問題重復(fù)復(fù)習(xí),特別是對于教學(xué)中的重點難點,能讓學(xué)生對知識加深理解和鞏固。對于知識的掌握有一種很好的方法,就是重復(fù)記憶。如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)一次就把一個知識點掌握牢固,基本上不可能的,他們必須把一個知識點多讀多看多記幾次,才能理解的透徹,掌握的牢固。微課就正解決了這個問題,微課只講述一個教學(xué)知識點,這個知識點是供學(xué)生學(xué)習(xí)時必須要老師講述才能理解的內(nèi)容,是學(xué)習(xí)的重點難點易錯點。通過微課,學(xué)生可以在課堂上觀看,也可以把微課課件帶回家,反復(fù)觀看,不斷溫故而知新。

  4 微課教學(xué)便于老師教和學(xué)生學(xué)。

  老師在教學(xué)中,盡管老師備課備地再好,課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的再完美,但是有些問題學(xué)生可能還是迷惑不解,需要老師的再次重復(fù),甚至還需要課下補(bǔ)課。往往一節(jié)課下來,老師總是疲憊不堪,累的都不想說話了。那么老師可以把在教學(xué)實踐中易出現(xiàn)的易混易錯點提前制成微課件后,逐個問題逐個問題在課堂上給學(xué)生展示。這樣不僅使老師可以更輕松的駕馭課堂,而且學(xué)生看過這些微課化的易混易錯點后,會加深對這些知識點的理解和鞏固。

  5 微課內(nèi)容能長時間保存,可隨時查閱和修正,有助于復(fù)習(xí)鞏固。

  現(xiàn)在很多學(xué)校提倡錯題本的妙用。糾錯的微課不僅有錯題本的妙用,而且還有更多的優(yōu)點和長處。微課課件可以復(fù)制,可以面對全部學(xué)生。學(xué)生知識中常出現(xiàn)的問題通過微課件可以資源共享。微課課件也能長期的保存,不必?fù)?dān)心遺失或是筆跡不清的問題。假如哪一點不清楚的話,可以隨時改正。攜帶還很方便,可以在家也可以在校隨時觀看,以便復(fù)習(xí)鞏固。

  6 微課教學(xué)能進(jìn)一步提升老師的專業(yè)水平。

  微課促使老師更精心的備課,對教學(xué)中的常出現(xiàn)的重要知識點進(jìn)一步理解鞏固,教學(xué)設(shè)計也要求更高。教師在教授微課的過程中,經(jīng)歷著“實踐-研究-反思-再實踐-再研究-再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程,教師們的教學(xué)和研究水平也在不斷地提升。微課,最終讓老師們從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、發(fā)現(xiàn)、思考、改革,由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者。微課也更快地讓教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù),并跟上時代的步伐。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會8

  作為老師,我們接受信息的能力要與時俱進(jìn),才不會被社會所淘汰。這次培訓(xùn)又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座,深有感悟。

  陳老師通過一些媒體的介紹,讓我深入地認(rèn)識了翻轉(zhuǎn)課堂,陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么?翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的?”等幾個問題進(jìn)行分析介紹。通過介紹,讓我認(rèn)知了,翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)弱的學(xué)生,可以反復(fù)重復(fù)地看。翻轉(zhuǎn)課堂的.特點有:一,教學(xué)視頻短小精悍;第二,教學(xué)信息清晰明確;第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程;第四,復(fù)習(xí)檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎,是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式,利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。

  那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂,關(guān)鍵之一,就在于:設(shè)計好的預(yù)習(xí)問題。教師還必須掌握微課的制作,最簡單的方法就是手機(jī)拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示,如何錄制一份微課件,以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。

  聽的這堂講座后,我個人覺得,翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生,還是非常適用的。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會9

  微課是新時代的產(chǎn)物,作為新時代的一名教師,我是第一次參加微課培訓(xùn),我有必要去學(xué)會正確使用它,并創(chuàng)造性的運(yùn)用到我們的日常教學(xué)工作中去。這是一個“人人為師,人人為學(xué)”的時代。這讓我明白:今天,我們?nèi)魏稳,只要愿意,我們可以向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。

  培訓(xùn)的老師們講到,微課所講授的知識點,可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。培訓(xùn)的幾位老師認(rèn)真進(jìn)行了微課的標(biāo)準(zhǔn)包括其功能、時長、知識點講解、注意事宜、ppt制作、視頻畫質(zhì)等諸多方面的講解,幫助我們更深刻地理解了微課的功能。

  通過這次培訓(xùn),讓我有很大的收獲:

  一、我知道了,“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、重點或、考試真題、模擬題、演示實驗的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點,即視頻長度短,主題小,設(shè)計、制作、講解精良,學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

  二、微課雖然是一個短小的視頻,但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個教學(xué)重難點的.知識,但就這個知識點而言,它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。因此,我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。

  三、在學(xué)習(xí)制作微課時,我也有一些小收獲。我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課,也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。其實手機(jī)和攝像機(jī)是最容易操作的,如:科學(xué)教學(xué)中的實驗有時特別難,而課堂上的時間又有限,老師兼顧不到每一位學(xué)生,也許某個孩子理解能力弱,動手的能力差,沒跟上實驗的步驟,這一部分就落下了,這個時候,老師就可以采用手機(jī)或者攝像機(jī),讓做的好的學(xué)生做一遍,錄下來,讓他們模仿,既簡單又清楚,孩子可以一遍一遍去看實驗的過程。

  在今后的課堂上,在教育教學(xué)中,我要多動腦,多制作像這些有效的微課,引導(dǎo)學(xué)生在思索中尋找解決問題的方法,在問題解決后得到提升。我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會10

 微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的研究重點,也是教學(xué)過程中研究的熱點。當(dāng)前,不同領(lǐng)域?qū)ξ⒄n賦予不同的含義。大多數(shù)情況下,微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。本文主要結(jié)合了國內(nèi)首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù),對微課的特點進(jìn)行了深入的分析與研究,在此過程中發(fā)現(xiàn),微課伴隨著教師的成長,微課是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的教學(xué)工具。

  一、微課的定義

  (一)微課的定義及誕生

  “微課”又被人們稱為“微課”,通常譯為“Micro courses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”,“mini courses”,“small lecture”等等。近年來,隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及,微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體,受到教師和學(xué)校管理者的高度重視,微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。

  大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開,精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的,瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘,若時間太長,注意力得不到緩解,很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式,只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生,而且5-8分鐘,50M左右大小的簡短視頻,也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用,利用率高,較好的滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。本文研究的重點是,微課在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。

  對于微課的誕生,內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師,結(jié)合他個人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。20xx年,李玉平老師所在的區(qū)成為國家級課程改革實驗區(qū),當(dāng)時遇到了很多細(xì)節(jié)性的難題。例如“課堂開放了,紀(jì)律不好管理”“總感覺教學(xué)時間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問題。從那時起,李玉平老師開始“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的研究,這也簡稱“三小研究”。

  “三小研究”與教師的日常工作和生活十分的'貼近,但后來發(fā)現(xiàn)其效果并不好。經(jīng)過詳盡的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),其本質(zhì)問題出在校本教研上。首先,主要原因是學(xué)校研究的內(nèi)容以“教學(xué)設(shè)計”為主,而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次,研究話語體系比較上位,不習(xí)慣“三小研究”。于是,李玉平老師又開始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險研究”“快樂研究”“主題研究”等等。在此過程中,“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過后來,隨著服務(wù)對象的增加,我們越來越感覺力不從心,根本顧不了這么多人。這種情況下,兩個新話題出現(xiàn)了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡單”,不僅意味著“用時少”,更意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、將簡單內(nèi)容趣味化;這里的“傳播”,不僅意味著方便學(xué)習(xí),更意味著減少信息衰減。

  微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的研究方式的形成:“微問題、微研究、微課程”,簡稱“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化,更是一種成長方式的重建。

  (二)微課的概念與發(fā)展

  “微課”是按照新課標(biāo)及教學(xué)實踐的要求,以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體,充分顯現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)過程中,針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。近些年,微課被大多數(shù)中小學(xué)廣泛使用,從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來說,微課主要分為:講授類、啟發(fā)類、問答類、演示類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等等。從教學(xué)進(jìn)度來看,可分為:當(dāng)前復(fù)習(xí)類、新課程導(dǎo)入類、新知識理解類、總結(jié)擴(kuò)展類等等。

  二、淺談微課在教學(xué)中的發(fā)展

  (一)微課在教學(xué)中的重要性

  微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐的要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中,針對某個知識點或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)所展開的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

  在當(dāng)今社會中,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,“微”這個詞被廣泛運(yùn)用。例如:“微電影”、“微信”、“微博”等等!拔ⅰ彼鶑(qiáng)調(diào)的是精致、短小。通常一片微博不超過200字,一部微電影不會超過半個小時,這短短的幾百個字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心,F(xiàn)如今,微時代的到來,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中,不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識”的教學(xué)模式,還有利于課堂教學(xué)的應(yīng)用,將微課作為一種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的注意力。另外,微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

  (二)微課對教師的促進(jìn)作用

  微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件,除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,微課程也是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”,解釋可以借助微課這個教學(xué)工具,發(fā)揮獨特的教學(xué)方式。當(dāng)前,微課程的提供者是一線教師本身,這里沒有多少高深的理論,每個學(xué)習(xí)的主人都可以通過簡單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者,讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里,每個人既是學(xué)習(xí)者,也是開發(fā)者、創(chuàng)造者,從而組成一個學(xué)習(xí)共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討,微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛的教學(xué)模式。

  不僅僅是中小學(xué)一線教師運(yùn)用微課堂來探索自己獨特的教學(xué)方式。目前,大多是師范類的高校的教育重點,在于培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師,在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究,要求教師應(yīng)具備兩方面的知識能力:一是系統(tǒng)的理論知識;二是熟練的教學(xué)能力。

  微課沒有固定的模式,通常教師針對一個典型的小問題進(jìn)行展開,沒有強(qiáng)制的操作流程,教學(xué)過程是從教師的興趣出發(fā),具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格,能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常,微課中的小問題是嵌入在教師教育教學(xué)實踐中的,并不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義,在微課中只講求解決實踐問題的效果。通過小研究,教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作,又能提高專業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點。例如:教學(xué)的重點、難點等,或者反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動。

  微課對教師培訓(xùn)的作用,主要體現(xiàn)為以下五點:

  1) 微課可以記錄教師成長的軌跡,教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足,也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上,教師或?qū)W生通過觀看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷,不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平,促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展。

  2) 微課形式新穎,制作簡單,在教師培訓(xùn)中使用,既可實現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流,又可提升教師的成就感和自信心,還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

  3) 微課可以變教師被動接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容,讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能,便于教師借鑒和模仿。

  4) 優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗,通過微課固化,便于傳播,便于交流,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,促進(jìn)教育公平。

  5) 優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課,對年青教師來說,能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用,激勵和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。

  (三)相關(guān)案例

  下述案例充分體現(xiàn)了微課對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用:

  深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師,是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個班,班上有一位很棘手的學(xué)生:不聽管教,不聽課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上,終于改變了她。后來顏老師問她:“為什么你以前不聽其他老師的話,現(xiàn)在卻愿意聽我的話?”她回答:“因為老師不打電話給家長!焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問題,就要聯(lián)系家長,很少或幾乎沒有從學(xué)生角度來考慮這個問題。學(xué)生對告狀式的電話是很抗拒的,因為電話一打,就可能給他帶來一頓打罵。

  一位教育系統(tǒng)的家長說,她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書,一個學(xué)期都沒有老師跟她聯(lián)系,說說孩子在校情況。后來,她把孩子轉(zhuǎn)走了;另一位家長說,他很不滿意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校,因為老師從沒有和他溝通過孩子的情況;還有一位家長說,他一天接到幾個教師的電話,很怕,很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學(xué)問:要打電話給所有學(xué)生的家長,只是次數(shù)可有所不同;要把握“4W1H”,即打給誰,為什么打,說什么,怎么打,什么時候打。

  于是一個微課程誕生了。

  與傳統(tǒng)教科研的弊端相對應(yīng),微課程的特點主要有:快餐化,四五分鐘,一次學(xué)習(xí);簡單化,語言簡潔,易于理解;實用化,提供策略,解決問題;多樣化,視角廣泛,種類豐富;聚焦化,一課一點,深層剖析;智能化,自動播放,自主學(xué)習(xí);娛樂化,有畫有音,輕松快樂;普及化,人人能做,人人愛做。

  微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初,教師作為消費(fèi)者,慢慢學(xué)著嘗試制作,一旦制作,便想著給人看。所以,如果想要制作出給人以啟迪的微課程,教師必須思考自己的教學(xué)得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用,展現(xiàn)其魅力,就要挖掘現(xiàn)象背后的原因,尋找問題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈,就必須研究教育教學(xué)規(guī)律,研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是對自己教學(xué)實踐經(jīng)驗的一種總結(jié)、提煉和完善。

  微課程,讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革,由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者,在簡單、有趣、好玩中享受成長。微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)的框架,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)的開心、學(xué)的順心、學(xué)的有效,是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

  三、微課程改變教師的成長方式

  微課程不僅是一種工具,更是一種教師成長的新范式,通過制作微課程,教師們不斷深入反思,不斷歸納總結(jié),在不知不覺中成長。今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數(shù)量,擴(kuò)充其類型,最大程度地提高其利用效益,發(fā)揮其應(yīng)用成果。就教師的教學(xué)與教研而言,可擴(kuò)展的應(yīng)用途徑有以下三個方面:

  一是教師個人專業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境,為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺。

  二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起,形成巨大的學(xué)習(xí)平臺,教師可以自主選擇并使用這些學(xué)習(xí)平臺。在國外,Armstrong等人提出了一種基于數(shù)字視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)模型,專家與教師之間可以通過這些視頻進(jìn)行經(jīng)驗交流和知識建構(gòu),從而提高教師專業(yè)化水平。

  三是跨區(qū)域的互助式教研。為可作為數(shù)字信息化,通過媒體的有效傳送,為教育匱乏地區(qū)的教師提供諸多便捷。

  微課的內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其建設(shè)模式一般有面向教師個人和面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)的。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會11

  一、什么是微課

  在信息技術(shù)日新月異的今天,多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。那么,什么是微課呢?

  “微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想,使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。

  在教育教學(xué)中,微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化,這些知識點,可以是教材解讀、題型精講、考點歸納,也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

  微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式,微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求!

  二、微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

  (一)理論基礎(chǔ)

  從微課的概念我們知道,一個微課就是一個知識點,它注重的是方法的傳授,即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課,可以達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師,這個時候老師的講解,必能深深印入學(xué)生的腦海,達(dá)到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟,不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如其一轍。

  “不憤不啟,不悱不發(fā)”八個字的意思如朱熹解釋:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭!奔串(dāng)學(xué)生對某一問題急于解決而又解決不了時教師對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo);學(xué)生對某一問題想說又難以表達(dá)時教師幫助學(xué)生明確思路,用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。

  所以,微課教學(xué)不是無源之水,無本之木。

  (二)教育模式的發(fā)展

  我國最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起?资ト艘粋人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生,所以他研究出了一整套行之有效的教學(xué)理論,如:循循善誘、因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、不憤不啟,不悱不發(fā)、溫故知新,舉一反三,循序漸進(jìn)、叩其兩端等等。仔細(xì)推敲這些理論,我們不難發(fā)現(xiàn),它們都是以學(xué)生為中心的。

  “循循善誘”,說的是老師只是一個誘導(dǎo)者,一個引路人;“因材施教”,說的是老師要分析學(xué)生,要針對學(xué)生的特點進(jìn)行個性化教育,不要“一刀切”等等。這些理論的實施,使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養(yǎng)出許多優(yōu)秀人才。

  可惜,老祖宗的經(jīng)驗之談未被我們重視。 “洋學(xué)堂”傳入后,私塾漸漸銷聲匿跡,班級授課制成了我國唯一的教學(xué)模式。這種班級授課制因為有在規(guī)定時間完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的限制,所以老師們不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法。一個班級盡管“材質(zhì)”各異,老師們用的卻是一個教案,一個教學(xué)進(jìn)度,“為了每一個孩子”,“為了孩子的一切”自然成為空話。

  (三)時代呼喚

  現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展,使得教育共享成為可能;校校通、班班能,使得革除教育弊端成為可能;家家通、人人通,使得教育公平成為可能。微課應(yīng)運(yùn)而生。

  作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式,微課值得大力提倡。如果各年級各學(xué)科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上,學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學(xué)習(xí),就像到超市選購商品一樣,就像遇到不認(rèn)識的'字查字典一樣。

  這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似!只不過兩千多年前孔子的學(xué)生面對的是孔子,他們受著時、空的限制,現(xiàn)在的學(xué)生面對的是各位優(yōu)秀老師的影像,是微課,時、空無限。但它們都是以學(xué)生為中心,都是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,讓學(xué)生主動探索,主動學(xué)習(xí),教師只是從旁加以點撥,起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。只不過后者比前者手段更先進(jìn),形式更靈活,內(nèi)容更豐富。

  三、微課教學(xué)的輔助作用

  如前所述,微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納,也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。”所以,微課教學(xué)的輔助作用有如下幾點:

  (一)導(dǎo)入新課

  好的開始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段,如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻,不但能使學(xué)生迅速安靜下來,而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

  曾聽一老師上《木蘭詩》一文,她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導(dǎo)入,那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神,接下來的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待,課中讓學(xué)生有滿足,課后讓學(xué)生有留戀,真是一堂好課。

  (二)示范作用

  理化實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實地、一絲不苛、求真務(wù)實的科學(xué)精神。

  理化實驗課是有限的,理化實驗教學(xué)又是必不可少的。如果不是小班化教學(xué),那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺前做實驗的老師的一舉一動的。如果能把老師做實驗的過程做成微課,關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點使用微課的放大功能,那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實驗過程了,就可以讓所有的學(xué)生都有信心做實驗了。

  當(dāng)然還有語文、英語的朗讀示范作用,這里就不贅述了。

  (三)方法傳授

  提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法,解題的關(guān)鍵還是方法,只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變,因為萬變不離其中。

  我有一個微課叫《古詩詞中的意象》,它歸納出古人選擇意象的三個方法,這就比把上百個意象的分類印給學(xué)生,讓學(xué)生去死記硬背強(qiáng)。

  所以,老師要善于總結(jié)方法,要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生,而不是教給學(xué)生一大堆現(xiàn)象,要讓學(xué)生懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

  (四)教材解讀

  中學(xué)生各學(xué)科課本都是按單元內(nèi)容編排的。每個單元都有一個核心知識點。這一個個的知識點就可以做成一個個的微課,讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會。學(xué)生悟透了,解起題來自然是得心應(yīng)手。

  比如初中語文閱讀這一塊,有古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩方面。古詩文閱讀我就做了一個專題。這個專題主要包括兩個子專題,古詩詞欣賞和古文閱讀,我各做了六個微課。

  子專題一,古詩詞欣賞六個微課,分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達(dá)技巧、古詩詞的語言風(fēng)格、古詩詞的內(nèi)容與情感和古詩詞中的典故。

  子專題二古文閱讀六個微課,分別是古文的翻譯方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的一般用法、古漢語某些實詞的特殊用法、古文的內(nèi)容與情感和劃分古文朗讀節(jié)奏的方法。

  相信只要仔細(xì)觀看了這十二個微課,就能掌握古詩文閱讀、欣賞的方法,就不會懼怕做古詩文閱讀這類題目了。

  微課教學(xué)的輔助作用還有很多,本人僅以此文拋磚引玉。

  四、迎接教育的春天

  我國教育現(xiàn)狀受到多方詬病,易中天就曾撰文《不原諒中國教育,它最不拿人當(dāng)人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如:

  杜郎口中學(xué) “讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“10+35” 課改模式,即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo),學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

  山東昌樂二中的“271”模式,即課堂45分鐘按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”,要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上:即20%是優(yōu)秀生,70%是中等生,10%是后進(jìn)生。271還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上:即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的,70%是通過討論才能學(xué)會的,10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示,互相回答問題,加上老師的強(qiáng)調(diào)、點撥,并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

  山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”模式,即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式,前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果,而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。這種模式通過改變課堂結(jié)構(gòu),后段變前段,前置變預(yù)習(xí),課后變課前,讓學(xué)生帶著“?”號進(jìn)課堂,通過獨學(xué)(自學(xué))、對學(xué)(對子間的合作)、群學(xué)(小組間合作探究),形成“!”號,然后再通過展示交流把新生成的“?”號最終變成“!碧枴

  ……

  不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生“主動參與,樂于探究,勤于動手,搜集、處理信息,獲取新知識,分析解決問題,交流與合作的能力!睘榱烁淖兯烙浻脖常瑱C(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

  班級授課制走過百年風(fēng)雨仍巋然不動,社會、時代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化,在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天,教育必須與時俱進(jìn),改革勢在必行!可怎么改?怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力?

  我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性,讓教育網(wǎng)絡(luò)化,讓教育信息化呢?微課這個集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么不可以走進(jìn)千家萬戶,走進(jìn)每個孩子的成長歷程呢?微課的核心是教師是知識的傳播者,學(xué)生是認(rèn)知過程的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,不是教師灌輸?shù)膶ο蟆K晕⒄n不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,能讓學(xué)生體會到探究的魅力,體驗到成功的喜悅。

  讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實,讓微課給教育帶來春天!

微課制作學(xué)習(xí)心得體會12

  依稀記得初次與微課相遇,是在去年暑假,李茜老師在工作室上傳的微課,屏幕上不過是李茜老師用PPT播放的我們身邊的教育案例,華麗的文字,樸實的話語,再配上課件播放,一個故事就產(chǎn)生了,一如孩子的世界簡單而純凈。由最初的震驚、愕然到欽佩,微課還真是一個適合多數(shù)老師學(xué)習(xí)方式。

  從來不知道故事可以這樣來敘述,可以這樣直入人心,讓人過目不忘。培訓(xùn)開始后,我開始追尋微課的腳步,步入微課的世界。

  我開始跟著李茜老師微課制作一步一步學(xué)習(xí),嘗試制作屬于自己的微課。微課的出爐一般經(jīng)過4個過程:先尋找有價值知識點,接著是制作ppt,然后下載軟件開始錄制,最后是生成播放文件,發(fā)布微課。

  其實,微課的來源并不困難。一線教師都有不少小故事、小策略,只是在平時教學(xué)多觀察,然后把自己想法往微課方向整理。微課則用短小形式,先從一個細(xì)微點出發(fā),基于一個細(xì)節(jié)深度追問。微課需要的是真問題、真智慧、真策略,來不得半點水分。教師在這種真實的、具體的.、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

  微課正是短小特點,容易被大家接受,理解。這樣簡單純凈的微課,不正是我們所追尋的嗎?

  追求的路,并不好走,雖有艱難與迷茫,但我會堅持不懈,會奮力拼搏。我喜歡我們的教師網(wǎng)團(tuán)隊,微課團(tuán)隊,雖然大家都不是信息專業(yè),但是老師們那種熱情,讓我感動,相信有一天,我們的團(tuán)隊以及我,一定可以更加優(yōu)秀。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會13

  現(xiàn)在的微課成為教育教學(xué)研究的熱門之一。不論是教育行政部門,還是大、中小學(xué),均將目光投向了微課。微課的應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用,作為一名數(shù)學(xué)老師。

  20xx年6月9日,我有幸參加了由王益區(qū)教育系統(tǒng)組織的小學(xué)老師微課制作培訓(xùn)。這次培訓(xùn)由銅川市教研室薛峰老師主講。這次培訓(xùn)猶如方向燈一樣,為我們指引方向,滋潤著我們焦慮的心田,在視覺上、精神上、認(rèn)知上都是一場精彩絕倫的饕餮饗宴。

  薛老師首先以視頻的形式告訴我們微課的概念,“微課”——它的定義是指以視頻為主要載體記錄或者根據(jù)某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。

  首先是第一步選題。選題分為三步驟:問、教、答。問——微課是要根據(jù)自己具體的工作崗位,經(jīng)常需要解答關(guān)于某些方面的問題,這一問題并不復(fù)雜,有確定的答案。教——如果能把這一問題的答案做成微課,以視頻的形式呈現(xiàn)給大家,那么更多的人將會明白如何完成這項工作任務(wù)。確定好主題以后就要正式搜集材料了。

  第二步是撰寫腳本。雖然是微課,但是也要條理清晰,基本的教學(xué)目的以及教學(xué)要求、基本流程都是要準(zhǔn)備齊全的。在設(shè)計微課時不要做“拿來主義”,要有自己的思想、自己的創(chuàng)新、更要有自己的簡介,真正起到答疑解惑的作用。 其次就是制作一個PPT課件。在制作課件時,為了避免引起不必要的版權(quán)糾紛,最好還是慎重選擇使用PPT模板。文件格式一定要是:PPTX。畫面比例:選擇寬屏,比例是16:9。字體不要超過2種字體,使用非襯線字體,圖片的像素一定要保持清晰,大小控制在1024KB(含)以上。動畫效果一定要豐富多樣,圖片處理的形式務(wù)必要坐到豐富多彩,裁剪/去除背景/摳圖都是要經(jīng)常使用到的。

  最后一個步驟是錄制整合材料。動畫單擊開始前,一定要排列好動畫窗格的順序。音頻文件一定要提前錄制完畢,使用前必須檢查播放效果。音頻文件與幻燈片一定要對應(yīng)好切合時間,該效果可以通過操作排練計時按鈕完成。使用錄制幻燈片演示一次完成,不要給人留下拖沓的.感覺。錄制時可以選擇“錄像專家”軟件,轉(zhuǎn)化格式處理文件可以選擇使用“格式工廠”軟件。期待欣賞大家作品的那一天,我想一定是精彩絕倫、美輪美奐的。

  在制作微課作品的過程中,有幾點還是需要注意的: 微課錄制時間嚴(yán)格控制在五分鐘左右。

  內(nèi)容非常簡練,在五分鐘內(nèi)必須講解透徹,不能空泛而談,如果內(nèi)容較多,建議制作系列微課。

  錄制時電腦分辨率調(diào)整為1024x768,顏色位數(shù)調(diào)整在32位。PPT制作美觀大方、簡明扼要。

  在編寫微課內(nèi)容時,要根據(jù)教學(xué)思想,有針對性地釋疑解惑。 微課制作時,語言、視頻、文字、內(nèi)容都必須準(zhǔn)確無誤。 微課講解時,普通話聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫,語言通俗易懂,略舉得當(dāng)。

  視頻格式為:FLV、MP$,視頻格式為:320x240.音頻格式為:aac、MP3。

  微課是互聯(lián)網(wǎng)+時代的產(chǎn)物,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)運(yùn)營模式由之前的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫上與線下、PC+手機(jī)四位一體的新模式,開辟培訓(xùn)時代的新革命。我們大家都有必要學(xué)好它、利用它,并創(chuàng)造性地運(yùn)用到日常工作中去。微課看似簡單,但一節(jié)好的微課卻凝聚著老師的許多心血。這其中之一就是教師熟練地掌握各種專業(yè)軟件的使用。而這非一日之功,從熟悉到操作,再到各種花樣的增加,微課無不考驗著教師是否如孫悟空版,有著72變的本領(lǐng),我唯有繼續(xù)學(xué)習(xí)著……

微課制作學(xué)習(xí)心得體會14

  這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓我第一次接觸了微課,微課程是一種比較新型的課型。首先,通過接觸“微課程”明白了:微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成,它沒有解說的聲音,在優(yōu)美的輕音樂中,靜靜地閱讀文字,欣賞畫面,進(jìn)而引發(fā)思考。其次,此次培訓(xùn),有利于理論聯(lián)系實際。我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂,其實最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計正好可滿足不同層面學(xué)生的需求,在此,我就參加培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。

  一、我知道了,其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點,即視頻長度短,主題小,設(shè)計、制作、講解精良,學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

  二、微課雖然是一個短小的視頻,但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個教學(xué)重難點的知識,但就這個知識點而言,它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。因此,我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。

  三、在學(xué)習(xí)制作微課時,我也有一些小收獲。如:我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課,也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。其實手機(jī)和攝像機(jī)是最容易操作的,如:平時聽數(shù)學(xué)老師說,數(shù)學(xué)中的除法那一部分知識特別難,而課堂上的時間又有限,老師兼顧不到每一位學(xué)生,也許某個孩子理解能力弱,沒跟上老師的思路,這一部分就落下了,這個時候,老師就可以采用手機(jī)或者攝像機(jī),準(zhǔn)備好紙筆,這個時候老師就只需在紙上進(jìn)行解題,解一道題最多也就用3、4分鐘,既簡單又清楚,孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

  所以,對于我們小學(xué)而言,小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動性本來就弱,這種“家校翻”根本就不適合,所以,我們只能利用微機(jī)課和自習(xí)課讓孩子去觀看微課。

  當(dāng)然,微課程的制作是一種很費(fèi)腦筋,很需要遵循科學(xué)和規(guī)律的.。這也啟示我們,科學(xué)就是科學(xué),來不得半點虛假和隨意,必須嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、科學(xué)。我們在今后的教育教學(xué)中,要多動腦,多制作像這些有效的微課程集,引導(dǎo)學(xué)生在思索中尋找解決問題的方法,在問題解決后得到提升。

  總之,微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成,并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程,它是在web2.0時代隨著新技術(shù)和新媒體(如智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及)的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化(如自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等)的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的,它的出現(xiàn)順應(yīng)了時代發(fā)展潮流。在我們教學(xué)過程中合理應(yīng)用微課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課堂效率。

  在今后的課堂上,我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。

微課制作學(xué)習(xí)心得體會15

  通過學(xué)習(xí)20xx年河北省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的微課制作說明,使我對微課制作有了一個更深的認(rèn)識。

  1.課件設(shè)計的指導(dǎo)思想:遵照新的教學(xué)理念,注重三維教學(xué)目標(biāo)(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀),在傳授知識和技能時,強(qiáng)調(diào)過程和方法,發(fā)揮學(xué)生主體作用,教師要帶著學(xué)生“走向”知識,而不是帶著知識“走向”學(xué)生,要啟發(fā)思維、開闊視野、精講多練,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗,發(fā)展各種能力,提升學(xué)習(xí)興趣,形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

  2. “微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強(qiáng)。

  教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗,提升能力。

  3. “微課”的反饋及時、客觀、針對性強(qiáng)

  由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

  4.微課是用短小形式,先從一個細(xì)微點出發(fā),基于一個細(xì)節(jié)深度追問。微課需要的是真問題、真智慧、真策略,來不得半點水分。教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的.學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

  總之,追求的路,并不好走,雖有艱難與迷茫,但我會堅持不懈,會奮力拼搏。因此在今后的教學(xué)中,我也更應(yīng)該努力向“學(xué)教并重”方面發(fā)展。

  教學(xué)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的,運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略,教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃,創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊設(shè)計活動,既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì),又必需遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

  當(dāng)前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學(xué)設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹立正確的備課指導(dǎo)思想,樹立“為了每一個學(xué)生的充分發(fā)展”的價值取向和以課改新理念為出發(fā)點的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過程以及情感、態(tài)度與價值觀上;把關(guān)注的焦點放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)設(shè)計要具有時代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計要新穎、獨特,具有個性化特點。

  好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半,教師在教學(xué)中合理設(shè)計,加上老師潛移默化的指導(dǎo)對教學(xué)成果有著重要的作用。教師如何設(shè)計教學(xué),是對教師教學(xué)評價的依據(jù)之一。因此,如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識,是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工,為學(xué)生提供一定的思想素材,使學(xué)生通過觀察、分析最后概括為自己的知識,更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué),更需要教師在教學(xué)中設(shè)計合理的教學(xué)模式,結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活,撇開事物的具體形象,抽取事物的本質(zhì)屬性,從而獲取新的知識。這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計,它既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利,對于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中,我也應(yīng)努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計方面發(fā)展。

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