爸爸的朋友在线观看,美国毛片免费看,337p日本在线,亚洲女人日B

做一個專業(yè)的班主任心得體會

時間:2023-06-16 17:40:30 心得體會 我要投稿

做一個專業(yè)的班主任心得體會

  某些事情讓我們心里有了一些心得后,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編為大家收集的做一個專業(yè)的班主任心得體會,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

做一個專業(yè)的班主任心得體會

做一個專業(yè)的班主任心得體會1

  近期我一直在讀《做一個專業(yè)的班主任》這本書,讀后感觸頗深:要做,就該做一個快樂明哲的班主任。如果讓我用一句話來概括本書的內(nèi)容,那就是:主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌,從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范,哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設(shè)定的`道路,這兩種辦法都強調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然,它是先搞清孩子的特點,從他的現(xiàn)實出發(fā),幫他實現(xiàn)自我。

  管孩子時,教師是指揮者;哄孩子時,教師是鼓動者;幫孩子時,教師是研究者。管孩子時,教師希望孩子害怕,恐懼是動力;哄孩子時,教師希望孩子欣喜,興奮是動力兩者都主要訴諸感情,比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時,教師希望孩子冷靜、清醒,動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流,當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合,才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個故事,一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊,定得多反而提價,因為單一的重復動作將使人很厭煩;第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升,而剛進公司一年的小伙子被提升了,他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗,您只有一年的經(jīng)驗,只不過您把它用了十五次而已!边@段話發(fā)人深省,如果我們年復一年地走老路,總是一遍又一遍地復制自我,那收獲的多半就是疲憊和焦慮,永遠做不成快樂明哲的班主任?鞓返那疤崾敲髡堋O肫鹑ツ曜约簞傋隼蠋煟敃r我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”,跟著有經(jīng)驗的老師學本領(lǐng)、學技巧。

  而如今一年過去了,我覺得班主任要擅用個人的魅力和威信,讓學生真正欽佩,并在工作中不斷自我反思,切實提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。

做一個專業(yè)的班主任心得體會2

  班主任也需要專業(yè)?班主任工作都有哪些?工作的方法和技巧可否借鑒?用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區(qū)別?帶著這些疑惑,我打開了王曉春老師的這本著作《做一個專業(yè)的班主任》。

  有多少人,如我一般,把班主任僅僅看作是班級的管理者,可事實上班主任更應該是學習的指導者、學生的平等對話者、心理工作者、家庭教育指導者,更是終生學習者。

  讀了王曉春老師的這本書,讓我對班主任工作有了一個重新的認識,我一直忙于的班級日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風的建設(shè)和對問題學生的診療是獨立于班級日常管理之外,班主任工作不可或缺的重要組成部分。可捫心自問,我卻從未把這兩部分當成“正事兒”。

  班主任既然是一項專業(yè)工作,那么做這項工作就需要有科學的方法。以前總說班主任工作的藝術(shù)性,可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性,變成了膚淺性,成為拒絕深入學習的擋箭牌。王曉春老師告訴我們,班主任工作更是一門科學。因此,我們更應該帶著科學的態(tài)度去深入研究,認真學習專業(yè)知識,鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書封面上所說:盡量減少行政思維和行政語言,減少空話、大話、套話、廢話,把班主任工作真正作為一個教育專業(yè),進行學術(shù)研究,追究其理念、探索其規(guī)律、構(gòu)建其體系,尋找其方法,從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。

  “想想自己,面對自我”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時候,我們班主任太無私,無私到總想著學生的.成績、學生的進步、學生的成長,以至于無私到太“忘我”,忘記了自己的成長、自己的進步、自己的收獲。改變別人那么不易,我們卻天天在做;改變自己,主動權(quán)就在自己手中,我們卻壓根沒有做。比這種沒有做更可怕的是我們根本就沒有這種意識。真的有一天,我們覺醒了,我們改變了自己,進而影響了別人。我們班主任工作的效果就會達到意想不到的效果。到那時,“不費吹灰之力”的神奇,你會體會得淋漓盡致。

  讓我們從疲憊和焦慮中走出來,做一個明哲的班主任吧。

做一個專業(yè)的班主任心得體會3

  工作了六年,也當了六年的班主任,我一直用我的師愛熏陶著學生,用我班主任的權(quán)威控制著學生。今天讀了王曉春的《做一個專業(yè)的班主任》我才發(fā)覺自己對于班主任工作,甚至連“知之者”的階段都沒有達到,更別說是“好之者”和“樂之者”。

  由于運用原生態(tài)的管理方式,我的班主任工作每天都在“類體力勞動”中進行,終日忙忙碌碌,充滿疲倦。校領(lǐng)導說鎮(zhèn)里要來檢查,就立馬帶著學生大掃除,從教室到廁所;校領(lǐng)導說學校上級正進行現(xiàn)代化驗收,就立刻帶著學生到操場上刨草;好不容易課間休息一會兒,班長又匯報某某的錢丟了,或者某某肚子疼,立刻又要去解決……瑣碎的事情一點點磨損我的激情,我從班主任工作中幾乎找不到什么成就感。

  讀《做一個專業(yè)的班主任》,我深深地被王老師的睿智所折服,原來班主任工作需要智慧和知識護航,才能輕松遠航!

  王老師在書中,從班主任的角色要求、班主任影響學生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設(shè)、班級日常管理、問題學生診療七個方面比較全面的闡述了如何做一位專業(yè)的班主任,給我很大的啟迪,其中以下幾點我的感受最大。

  一、走進學生的心理,用理解征服學生

  班主任扮演著多種角色,王老師說班主任的角色有教育型的管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者、家庭教育者,其中給我印象最深的是心理工作者。隨著社會的發(fā)展,隨著家庭對孩子的期望值越來越高和學生思想愈發(fā)早熟,學生的心理壓力越來越重,會出現(xiàn)許多消極的情緒,甚至是不同程度的心理問題。這時傳統(tǒng)的說服教育和訓斥是沒有多大的成效的,因為學生有時對他出現(xiàn)的問題具有判斷能力。

  王老師例舉了一個案例:一次做練習,一個學生干坐著,王老師問其故,學生說:“心里亂!庇谑撬f:“那你就休息一會兒,我和你一樣,也有情緒不好,干不下去事的時候,你自己調(diào)整一下!蔽液芘宸趵蠋熯@種心理治療法,說實在的,這個案例如果發(fā)生在我的身上,我可能會滔滔不絕訓斥學生,然而他用一句將心比心的話讓學生自己進行自我調(diào)節(jié),讓學生感覺到老師很理解自己,減少了師生的對峙,有利于促進師生之間的關(guān)系。學生是有生命的個體,有自己的喜怒哀樂,一句理解要比訓斥效果好得多。

  傳統(tǒng)的“管”也許也能解決問題,但有時會給學生造成傷害,不利于學生的成長。所以,我們要運用心理治療這一新的武器。但運用心理治療,需要智慧,“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,智慧又需要不斷的讀書和學習,積累實踐經(jīng)驗。

  二、民主制定班規(guī)

  作為班主任,我們許多人習慣用班規(guī)約束學生,而班規(guī)多是根據(jù)我們自己的意愿制定的,但王老師說:“效果最好的班規(guī)應該是班主任意見和各類學生意見相互妥協(xié)的產(chǎn)物!比ツ暧卸螘r間,學生的衛(wèi)生習慣和紀律意識較差,我一氣之下,搜腸刮肚擬定了十條班規(guī),口述給學生聽寫,學生聽寫完,我要求學生將班規(guī)貼在課桌的右上角,開始一段時間,學生能較好遵循,但兩個星期過后,學生又回歸原點。今年開學初,我改變了班規(guī)的制定,讓每個學生自擬十條班規(guī),然后從學生自擬的班規(guī)中整合十條班規(guī),由于是學生意志的體現(xiàn),學生能努力地去執(zhí)行。

  三、莫讓評比傷害學生

  評比是各行各業(yè)使用率最高的手段,教育也不例外。從幼兒園起,學生就在各種評比中增加自信或走向自卑。在“學講計劃”的推動下,我的班級以小組為單位進行圍坐,每組四人,分別是素質(zhì)優(yōu)、良、差、問題生四種類型的學生,每組的平均實力幾乎均衡。為了方便管理,我從紅領(lǐng)巾佩戴、眼操、紀律、家庭作業(yè)、讀書筆記、衛(wèi)生等幾個方面對各個小組每周進行一次評比,評比出一個優(yōu)秀小組,對優(yōu)秀組長和組員進行獎勵,周末作業(yè)減半;同時評出一個落后小組,作業(yè)增加一篇讀書筆記。這種評比方式大大促進學生學習的提高和習慣的養(yǎng)成,同時也為我的'班級管理減輕了許多負擔,正在我沾沾自喜時,一件事引起我對評比方式的反思。

  一次,班上許柱逃學,我去家訪,通過交流,才知道原來是他的組長因為他沒做作業(yè)就用掃枝敲了他的手,他的組員也因為他沒做家庭作業(yè)而讓小組扣掉一分就排斥他。我原本打算讓差的學生和問題學生在小組成員的壓力下有所改變,沒想到卻造成他們和小組成員的對立,甚至傷害了他們本身。此外,我罰落后小組多寫作業(yè),也侵害了優(yōu)生的利益,正如王老師所說:“評比是絕大多數(shù)人為極少數(shù)犯錯誤的人“陪綁”,這是對多數(shù)學生的侵犯!薄耙粋學生犯錯,全小組學生甚至全班學生挨罰,這是封建社會“保甲連坐”制度的殘余,實際上是班主任缺乏個案診療能力的表現(xiàn)。”

  評比有一定的積極作用,但也不能濫用,既可能傷害問題生,也會侵害優(yōu)生的權(quán)益。

  作為青年人,當班主任是對我們的鍛煉。作為新時代的班主任要追尋專業(yè)的尊嚴,用專業(yè)知識武裝自己,提高自己專業(yè)能力,幫助學生健康成長,讓自己做一個快樂的班主任。

做一個專業(yè)的班主任心得體會4

  幾乎可以說從一翻開序言就已經(jīng)被作者真誠客觀的分析深深吸引,里面談到很多教師或者班主任已然麻木的問題,并且很誠懇地一針見血,把問題的根源拔出來放在你面前,讓你不得不承認自己在反駁背后的真實想法實際上就是作者的觀點,只不過自己沒有來得及細想就被其他同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)驗快速地同化,年紀輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當作一個區(qū)別于其他職業(yè)的專業(yè)化更強、也更需要學習和提高的職業(yè),很多觀點都是可以用來解釋為什么我們的工作有時候很難做、很不愿意做……

  這是一本對所有班主任都有實際意義的好書,沒有高高再上的說教,空洞的理論。更多的是實際的教育案例,加上作者理性的分析。他講出了很多我迷惑和未知的看法,看得我有點坐不住了。說到教師作為“學習者”角色,他說“教師這種職業(yè)對人最大的害處之一,是使他習慣于教訓別人而不是提高自己,不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學習者’的身份,最后使‘活到老,學到老’淪為一句虛偽的.謙辭!闭f到班主任影響學生的手段“說服”,他提醒“許多班主任對說服期望值過高,看不到說服的局限性,他們竟然以為:我一‘說’,你就應該‘服’,既然我說得對,你為什么不聽?不聽就生氣。”他還說“從某種意義上說,并不是名言教育了我們,而是我們選擇了名言!闭f到教師的愛心,他認為“關(guān)鍵不是教師有沒有‘真心’,而是有沒有教育智慧!蔽曳此甲约簩Υ龑W生,清楚自己的科學性不夠,也就是教育智慧還是不足啊!說到教師工作的邊界,他批駁“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”的論調(diào),因為“教師工作是有邊界的”、“教師是學生一生的指導者,但不是學生一生的承包者”。所以,老師不要太把自己當回事了,也不要太把自己不當回事……

做一個專業(yè)的班主任心得體會5

  作為一個教師,習慣于高高在上,教訓學生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作為教育者的身份,完全淡化了自己作為一個學習者的身份。從而導致了教師整體素質(zhì)并不是很高。

  王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺》中曾經(jīng)說道:“我不得不遺憾地說,有些老師沒有養(yǎng)成反思的習慣,卻養(yǎng)成了不反思的習慣。他們練就了一身硬功夫,無論遇到什么事,絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)驗,他就說:‘人家是外國,咱們是中國!筒幌,既然同屬人類,為什么不能互相學習;你說有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗,他就說:‘人家老師和學生的素質(zhì)高,我比得了嗎?’你局一個教師失誤的例子,他聽了反感,你知出他自己的失誤,押回千方百計給自己找理由?傊嫌欣,戰(zhàn)無不勝!毕襁@樣的情況,我們身邊也有,出現(xiàn)這種情況,多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系,他們絲毫不想改變自己,卻總想要求別人、改變別人。這種教師,真的是有些封閉和僵化,幾乎失去了學習的能力?捎腥さ氖牵麄兛傉f自己并不保守。

  我們都知道“活到老,學到老!比藨撟鲆粋不斷學習者,才能順應不斷發(fā)展的`社會,才能適應新時期的教育形式。否則,教師“厭學”,還怎么批評學生“厭學”?我覺得,出現(xiàn)這種情況,多數(shù)與教學方法不當有關(guān),一個習慣于填鴨式教學的老師,他自己一定習慣死記硬背,一定習慣于讓學生做簡單重復的無效記憶?考哟笞鳂I(yè)量來保證教學成績。這樣的教學方法,難怪學生不喜歡,難怪學生厭學。相反,如果老師,善于學習、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié),積極探索課堂教學中省時高效的方法,學生又怎會討厭自己的課呢?又怎么會厭學呢?

  所以我覺得教師作為一個學習者是理所應當?shù)模沂且粋能引導學生的學習者,讓自己終身學習的人格魅力感染學生。在學習中還要善于反思,在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足,在教學實際中有意識地改變自己,這樣,才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號。

做一個專業(yè)的班主任心得體會6

  孔夫子教導我們:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!

  教師必須首先成為一個好的教育者,才有可能完成自己的教學任務,只有懂教育,他的學科知識才能派上用場。

  為什么有一些老師喜歡當班主任呢?我想,不光是因為他們對教育工作特別熱愛。如果你仔細觀察他們,就會發(fā)現(xiàn)這是一些主體性較強的人。他們即使在夾縫中,也盡可能保持著自己的獨立性;即使在一片盲從中,也能保持一份清醒;即使在“類體力勞動”的包圍之中,也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴。這種人,一旦體制寬松了,他們會更加如魚得水,而不會茫然,因為他們的肩膀上,長自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業(yè)的人。

  班主任的角色要求:今日要做好班主任,應該同時具備以下幾種角色意識:教育型的管理者,學習指導者,學生的平等對話著,學習者,心理工作者,家庭教育指導者。

  學習是艱苦的腦力勞動,科學本身在相當程度上是枯燥的。你有再大的本事,也沒有辦法把各門課程都變成故事和游戲。所以,在淺層次的吸引方面,你競爭不過電視機,你注定處于劣勢。

  想當年,學生服老師,首先是服你的學科專業(yè)本領(lǐng),你“只此一家,別無分號”,F(xiàn)在知識已經(jīng)“進超市”了,哪里都能買得到,你作為知識傳播者的重要性自然會降低。

  學習者 ——教師應該是學習者,而且是比學生“更加沒有把握”的學習者;教師不但是學習者,而且是能引導學生學習的人,要有兩套本領(lǐng);教師要適應學生,像細木工“適應木頭”一樣。

  為什么非得用心理治療的方法?用傳統(tǒng)的思想教育法就不行嗎?

  傳統(tǒng)的教育方法比較注重外部灌輸。它的指導思想是:只要把正確的道理、正確的行為規(guī)范給學生講清楚,學生就會照著去做。心理治療的方法則不同,它側(cè)重于學生內(nèi)心世界的研究和引導,鼓勵學生自己認識自己。對待學生中出現(xiàn)的問題,傳統(tǒng)的做法是首先作出外部的道德評價,分清是非曲直,搞清楚原因,判斷其性質(zhì),說明其危害,最后找出糾正的方法。心理治療則不同,它盡量避免作出評價,只引導學生分析自己的心理,由學生自己去判斷是非,有時候則根本不論是非,只引導學生進行自我調(diào)節(jié)就可以了。

  美國心理學家哈里森說:“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神學家和兒童心理學家在內(nèi)的兒童教育專家,他們進行著各種各樣的測驗和實驗……除非父母同時再造,否則我認為多數(shù)這類努力都是無濟于事的!

  家庭教育正處于重要的轉(zhuǎn)軌時期。獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺;家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子,造成他們畸形的消費欲和幸福觀;傳媒發(fā)達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟,使他們見多識廣而膽大,使他們注意力分散,無法認真學習;社會的開放和寬松勢必使今日學生的個性彰顯;沉重的就業(yè)壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值,學校之間的應試競爭又迫使學校不斷向家長施壓,孩子和家長都受到了史無前例的壓力。

  班主任的類型

 。1)“班媽”型——這種班主任總是把“愛”的.旗幟舉得高高的,把愛的氣氛搞得濃濃的,無論遇到什么問題,他們都訴諸感情,求助于“愛”。

  對這類班主任,應該告訴他們,愛當然是需要的,但班主任工作主要靠愛是不行的,班主任工作需要專業(yè)技術(shù),而愛,不能算專業(yè)技術(shù)。

 。2)“班官”型——這種班主任主要靠督促、檢查、評比等管理方式來工作,他們給自己定位的主要角色是學生的“上級”,學生的管理者。

  這種班主任,極需轉(zhuǎn)變角色意識。他們要明白,自己首先是一個教育專業(yè)人員,而不是一個“管人的人”。

 。3)鼓動家型——這種班主任要靠“煽情”來工作。他們有個人魅力、知識和才能,他們給自己的角色定位是要做學生喜愛和欽佩的人。

  這種工作風格無可厚非,應該允許他們發(fā)揚個性和個人魅力搞好工作。當然,同時也要引導他們注意提高工作的科學性。

 。4)領(lǐng)袖型——這種班主任主要靠活動來工作,他們給自己的角色定位是“帶領(lǐng)著”、“組織者”“統(tǒng)帥”。

  這種班級比較容易出現(xiàn)的問題是學生個性可能受到壓抑。

  (5)導師型——這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來工作,他們給自己的角色定位是學生人生的指導者。

  指導人生當然是很好的,這是班主任的分內(nèi)工作,學生崇拜老師也是可以理解的,這種老師肯定有值得崇拜的地方。問題是,如果這種崇拜形成某種狂熱,導致迷信,導致排他,導致封閉,那就對學生成長不利了。

 。6)科學家型——他們主要靠科學來工作。他們給自己的角色定位首先是學習者和研究者,其次才是學生的領(lǐng)導者和組織者。

  他們與學生的關(guān)系,類似成人與成人的朋友關(guān)系,溫暖,理智,平和。

 。7)“維持會長”型——這種班主任其實就是在那里維持局面而已,他們主要靠權(quán)力和空洞說教來工作,給自己的角色定位是學校領(lǐng)導布置的各項任務的機械執(zhí)行者。

 。8)“寨主”型——這種班主任很厲害。他們主要靠權(quán)力和權(quán)術(shù)來工作,給自己的定位是“寨主”,“我的地盤我做主”。

  “書生”型——這是一些剛畢業(yè)的大學生。他們只是從書本上學了一些理論,完全沒有教育實踐經(jīng)驗,甚至缺乏生活經(jīng)驗。

  教育有三種方式:管孩子、哄孩子、幫孩子。

  管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范;哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設(shè)定的道路,這兩種辦法都強調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然,它孩子是先搞清楚孩子的特點,從他的現(xiàn)實出發(fā),幫他實現(xiàn)自我。

  管孩子時,教師是指揮者;哄孩子時,教師是鼓動著;幫孩子時,教師是研究者。

  做一個快樂明哲的班主任。

做一個專業(yè)的班主任心得體會7

  這是《做一個專業(yè)的班主任》中第六章《班級日常管理》中第三節(jié)內(nèi)容,看了這節(jié)內(nèi)容,我對照自己的班級管理方法,發(fā)現(xiàn)我有以下一些地方需要改進。

  我的班級管理也分成三級,但是班級管理效果并不是特別理想。仔細想想,我的班級管理者職責也很明確。我這個班主任是一級管理者。我負責選定班干部和小組長,監(jiān)督二三級管理者工作,處理二三級管理者的“疑難雜癥”。可是,因為我這個班主任還兼職本班的語文和英語課,我的大部分精力都用來備課、上課、完成學校所交代一切差事,處理班上典型事件等,對二級管理者工作指導和監(jiān)督不到位,有時,還害怕耽誤他們的學習時間,有些事替他們干了,比如催促小組長批改家做,了解批改情況。二級管理者是班委。他們的主要職責是:做好自己分內(nèi)的工作,監(jiān)督、幫助三級管理者(小組長)的工作,處理小組長解決不了的問題,自己解決不了的,報告班主任,F(xiàn)在的結(jié)果是,不管大小事,班干部都要報告給我。哪天我沒有提醒他們打掃衛(wèi)生或檢查作業(yè),他們就有人忘記這事,或者有人不服從二級、三級管理者的管理。我這個班主任也顯得很忙。想來,二級管理者的效果不好,原因是我的包辦、代替架空了他們,也讓他們養(yǎng)成了依賴心理。三級管理者是小組長。他們的主要職責是做好分內(nèi)的工作(比如收交作業(yè),批改家做),提醒本組同學做該做的事,不做不該做的事情。我班的三級管理者只有一類是專項小組長。一組四個人,每人都是專項小組長。即:語文、英語、數(shù)學、衛(wèi)生四個小組長。其中,只有語文組長和英語組長一直在盡職盡責,而數(shù)學組長和衛(wèi)生組長就好像是擺設(shè),沒有真正發(fā)揮他們的作用。數(shù)學老師不喜歡學生批改家做,衛(wèi)生我天天督促、提醒,我想這與我重視學習的'態(tài)度和衛(wèi)生包辦的作風有關(guān)。

  我今后工作改進重點就是:盡好自己一級管理者的職責,對二三級管理者的工作做好指導和監(jiān)督;另設(shè)一個常務班委和常務小組長;凡屬下能做好的,我絕不越俎代庖。我想這樣我就有更多的精力抓大事,我的工作也會輕松很多。

做一個專業(yè)的班主任心得體會8

  柳綠桃紅隨春去,石榴碧荷與夏來。在多雨的夏季,我有幸閱讀了著名的教育專家王曉春著的《做一個專業(yè)的班主任》一書,讓我感慨萬千,受益匪淺。書中的章章節(jié)節(jié),案例分析,角色互換,影響手段,類型例舉,工作類型,班風建設(shè),日常管理,問題生診療等等,創(chuàng)意無限,讓我嘆為觀止。書中談到的觀點與做法,我十幾年來一直認為是正確的,是做班主任必須要堅守的東西,在王曉春老師的分析點評當中傾刻間便冰消石化了。掩卷沉思書中例析論斷,回顧整合以往的班主任工作中的點點滴滴,我猶如醍醐灌頂,體悟良多。

  一、班主任要成為真愛、責任、智慧的結(jié)合體

  做了十幾年的班主任工作,曾經(jīng)以為班主任工作只是管管紀律,布置學校安排的工作而已。閱讀《做一個專業(yè)的班主任》此書后,才明了自己的孤陋寡聞,夜郎自大。與做一個專業(yè)的班主任相去甚遠。原來班主任是這樣做的,原來與學生的關(guān)系可以這樣的,原來這些事可以這樣處理的,原來班主任還可以做得更好的……這一系列的“原來”都在此書中得到了很好的解答。

  原來,班主任要以火一樣的熱情,歌一樣的旋律,詩一樣浪漫去工作;要用母愛關(guān)心呵護低年級的學生,要用理想教育關(guān)愛中年級的學生,要用前途教育關(guān)愛高年級的學生,用鼓勵性的語言關(guān)心激勵后進的學生,用推、拉的方式關(guān)愛中等的學生,用鞭策、鼓勵的方式關(guān)愛優(yōu)等的學生。愛的方式和責任的擔當可以這么多樣。關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ジ冻鰫酆蛽斬熑。我們的肩膀上,長著自己的腦袋。只要我們不畏難,盡可能保持自己的獨立性,不盲從,堅守自己的一份清醒。智慧自然靈光眷顧。班主任的境界將決定你和你學生所能達到的高度與水準,發(fā)生在我們身邊的每一件事情都蘊藏著教育的機遇,優(yōu)秀學生不是靠班主任老師教出來,但一定是引導出來的。這一系列的'經(jīng)典話語,彰顯了班主任在教育工作中的重要地位。只要我們做班主任工作的,能用多元、真實、公平地去評價自己的每一個學生,能用包容的心態(tài)去理解自己的每一個學生。努力讓自己具有敬業(yè)心,同情心、同理心、真誠心、責任心,學習力和使命感,就一定成為一個智慧型的班主任。

  二、班主任要成為寬容、妥協(xié)、堅守的化身

  班主任在處理日常班級事務時,《做一個專業(yè)的班主任》一書中提到的對策更多的是寬容與妥協(xié),這恰恰是我們很多班主任所缺失的。我們可能更多的要在學生面前樹立自己的威信。我是班主任,我說了算。一定要學生無條件地服從自己,要讓學生怕自己。甚至在處理學生的問題時,更習慣用近于威脅的辦法逼學生就范,急于告訴學生對事件的處理結(jié)果。這樣的處理方式和結(jié)果,往往適得其反。人非圣賢,孰能無過,沒有缺點的人我們可以往他身上扔石頭,那是一種近乎完美的一廂情愿。

  身為班主任,我們需具備潤物細無聲的說話技巧,一絲不茍的敬業(yè)精神,要用詩一般的情懷,讓自己的學生感覺自己是最幸福的人。要相信孩子們有一顆向善的心靈,教育工作的意義正是在此。

  我們有時候要做的,就是幫助他們拂去心靈上的塵埃。要善于運用《做一個專業(yè)的班主任》一書中所提到的表揚式批評,要善于用詩一般的語言記錄班級每一天每一個學生的成長,善于發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點。沒有愛就沒有教育,我們不但要讓自己的學生成為最幸福的人,也要讓自己成為最快樂的班主任。本來,教育就是一個等待與堅守的過程。我從教多年來,一直都是急功近利,總想著一天就教育好不良學生,一天就能教學生成才。所以,體罰學生,辱罵學生便成了家常便飯。一看到學生不遵守紀律,一看到學生的成績不理想,自己便哀聲嘆氣,恨學生不爭氣,怪自個太無能。有些學生因為學習主動性強,自律性高,學習超自覺,而且天賦好,學習成績一直都很好,最終能考上示范性重點高中,為自己、家長、學校、老師爭得了榮譽。這樣的結(jié)果,出成績快,大家都喜歡。但畢竟這樣的結(jié)果,是非常少的,其中大多數(shù)只能上普通高中及中職一類的學校。如果我們因為這類占絕大多數(shù)的學生,因?qū)W習目的不強,自律性差,天賦不高而早早放棄對他們的教育,其結(jié)果只能讓他們早早的在讀書路上夭折,這是對學生的極不負責任。

  其實,出到社會上有所作為,最能感恩老師的,還是這一群學生。他們處世精明,社交廣泛,熱情好客,工作能力強,特別懂得讀書的重要性,所以對老師的感激之情也特強,往往后悔過去不好好讀書。

  而目前的學校,從上到下,功利性極強,校校都喊出了上重點線是學校的生命線。為了這條生命線,校校都把學生分出了三六九。什么實驗班,重點班,特尖班就應運而生了。為了這幾十個學生,學校為他們配備了最好的教師,最優(yōu)的資源。殊不知,恰恰忽略了絕大多數(shù)在等一等中就能懂事成才的孩子,這是極為讓人痛心的。因為我們不能等,他們很快就會淪為差生,直至早早輟學走上了社會,其結(jié)果可想而知。

  我很無奈。因為從上到下,從社會到學校,特別是義務教育階段的學校,這是一個不得不面對的現(xiàn)實。所以,我們身為班主任,一定要在教育學會等,只要你等一等,就會有好些學生因為你的等而走上了成功的人生,何樂而不為呢?

  三、班主任要成為溝通、管理的行家里手

  做為班主任,同時也是一個教學能手,很多方面可能更注重于對知識的傳授,而輕德育方面的培養(yǎng)。班主任往往更喜歡在學生面前樹立自己的權(quán)威,但樹權(quán)威不是從博學教學去樹,而是以罰帶嚇去要學生“怕”自己。學生什么都不懂,學生做什么都不對。正是在這種思想的指導下,我們的管理和教學工作便難以開展,或者說效果低下。其實這正是由于我們班主任只想到“我”而沒有想到“他”,不擅于或缺乏與學生溝通的結(jié)果。其實,沒有一個學生不渴望得到班主任關(guān)注的。

  學生普遍認為“老師只關(guān)心成績好的同學”“老師不公平對待每一個學生”。這也是我們班主任老師在工作中的一個漏洞。有一個叫“泰迪的故事”,看后讓人非常震撼。假如沒有班主任老師對泰迪的關(guān)心與溝通,泰迪的結(jié)果將是如何呢?我們可想而知。

  我們通常對“差生”的慣性思維是“不能轉(zhuǎn)變”或“差生就是差生”。很少有人會去降低身份,蹲下身子與學生面對面真誠溝通。或者,更愿相信他們的“辯解”是在欺騙自己。所以,正是由于我們班主任的“權(quán)威”讓學生對我們“敬而遠之”,對班主任在他們犯錯之后的“關(guān)心”而“受寵不驚”。還好,一個月來的閱讀沒有白廢,《做一個專業(yè)的班主任》一書中的例舉分析讓我看到了榜樣的力量,讓我更接近于相信“世界上沒有教不好的學生,只有不會教的老師”。

  其實,溝通是為了更好的管理,這是相輔相成,相得益彰的。為什么有的老師做班主任工作可以做得這么輕松,有的人為什么做得這么累,秘密全在“管理”上。做一個班主任,既可事事親躬,也可事事懈怠,但關(guān)鍵還是“管理”。正如書中所言:班主任工作要想輕松,管理工作就一定要細致條理。心中常懷“把日常鎖事做得精致,把平凡工作做得偉大”的理念,從細處入手,大處著眼。舉個例吧,海爾集團董事主席兼首席執(zhí)行官張瑞敏說“把每一件簡單的事情做好就是不簡單;把每一件平凡的事情做好就是不平凡”。

  做班主任工作十幾年來,每一批新生入學,我首先關(guān)心的是學生的一日三餐,學生的一言一行,教學生學會做人開始的。同時,還制定了一系列班級管理制度,目的是讓學生學會從“他律”變?yōu)椤白月伞。我們班主任要樹立長遠的管理目標,引導學生發(fā)揚民主意識,制定具有“互動性、廣泛性、可行性、互制性、權(quán)威性”的分段目標。條例一經(jīng)制定,就要嚴格執(zhí)行,做到“有法必依,執(zhí)法必嚴”,逐步讓班主任的監(jiān)督管理變?yōu)榘嘁?guī)管理。在此基礎(chǔ)上去拓展和培養(yǎng)學生的“自育”能力,通過“目標激勵、環(huán)境引導、榜樣引領(lǐng)”,來引導學生樹立正確的目標意識,從而完成自己制定的人生規(guī)劃。

  我想,管理的作用就在于讓“事倍功半”變成“事半功倍”!敖逃,就是一個不完美的人帶領(lǐng)另一群不完美的人一起去追求完美的過程!薄敖逃且豁椔氖聵I(yè),班主任要學會等待。”“教育永遠是在理想和現(xiàn)實之間尋找那個令人著迷的結(jié)合點。一個智慧型的班主任不是靠教育生存,而是為教育而生存!薄肮芾怼蹦茏尳逃哪繕烁旄昝赖貙崿F(xiàn)。這就是溝通和管理相互作用的結(jié)果吧。

【做一個專業(yè)的班主任心得體會】相關(guān)文章:

做一個專業(yè)的班主任心得體會9篇11-25

做一個專業(yè)的班主任心得體會(通用18篇)11-28

做一個快樂的班主任的心得體會12-20

班主任專業(yè)心得體會02-03

做一個智慧型班主任心得體會優(yōu)秀01-21

做一個智慧班主任心得08-01

班主任專業(yè)培訓心得體會05-14

班主任專業(yè)素養(yǎng)培訓心得體會11-26

班主任專業(yè)心得體會15篇02-03