小學科學新課標心得體會15篇
我們有一些啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的小學科學新課標心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學科學新課標心得體會1
2月11日和12日，在工作室柳青霞老師的組織下，我有幸觀看了20xx年全國教科小學科學新教材遠程培訓的直播課程。專家們精彩的論述，深刻的見解，讓我受益匪淺。更讓我明白，一節(jié)好的科學課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續(xù)。上一節(jié)好的科學課，教師要做到兩個關注。一是關注學生，要從學生的實際出發(fā)，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生已有的`知識基礎和生活經驗，這是一節(jié)成功課堂的必要基礎。二是關注科學的本質，注重科學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中經歷科學化的學習過程，使學生真正體驗到科學的樂趣，并能樂學、愛學科學。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。今后，我將更加嚴格要求自己，潛心鉆研教材，積極參與研討，爭取成為一名優(yōu)秀的小學科學教師。
小學科學新課標心得體會2
要教好小學科學課這門功課，我認為教師首先要吃透課標，把握整個體系，因此我認真學習了《新課標》，積極參加相關培訓。通過理論學習，我知道課程改革并不只是使用某種版本的新教材。它是一種理想，是千百萬教育工作者正在追求、正在實現著的理想，它承擔著適應時代發(fā)展，符合社會進步、國家繁榮、民族振興的需要的職責。
一、新課程改革的基本理念
1、為了每位學生的發(fā)展
課程目標根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計，三個方面相互滲透，融為一體，具有變課程內容和課程知識本位為學生發(fā)展本位的價值取向，要讓每一個學生都有所發(fā)展。
2、正確把握學科教育的特點
人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教育特別提倡師生之間的平等對話，特別注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，變課程的統(tǒng)一為尊重多元和個性差異。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
新課標告訴我們：必須根據學生身心發(fā)展和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，在批評傳統(tǒng)的學習方式和課程基礎上強調以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，大力倡導自主、探究、合作的'學習方式，為學習方式注入新鮮的活力，讓學生成為學習的主人。
4、培養(yǎng)學生的四種能力
新課程體系強調學生具有動手操作能力；社會實踐能力；收集、處理和使用信息的能力；具有發(fā)現、分析和解決實際問題的能力。
二、新課標要求教育必須培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有個性的人，那么如何在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神呢?
1、給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍。
在課堂上，師生之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。多問和好奇是兒童的天性，他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī)，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，，學生當然會感到新鮮、刺激，才能以良好的心態(tài)去主動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
2、讓學生以研究者的身份充分觀察思考。
觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識客觀世界的重要途徑，大量的感性認識都是通過觀察獲得的。因此，在科學教學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會，讓學生利用多種感官去觀察、體驗。
三、讓學生勤動手，發(fā)揮主體作用。
針對小學生好奇心強，什么事總想弄明白，做什么都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養(yǎng)他們的動手能力達到手腦并用的效果。
首先科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備。
其次要鼓勵學生多動手操作和實驗。單純教師一個人邊講邊做地忙活，學生只是干巴巴地聽著、看著的教學模式，學生往往注意力不集中，學習興趣不高，印象不深，效果不是很好，如果教師只是給學生提供實驗材料，只告訴學生去干什么，而不告訴學生怎么干，讓學生自己動手動腦去發(fā)現，同時教師也不失時機地給予點拔、引導和鼓勵，就會極大地發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。
總之，在小學科學教學中，教師要注重激發(fā)學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習、學會創(chuàng)造、鼓勵學生勇于探索、創(chuàng)新、求異。讓他們自己學會動手成為學習的主人，才能更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
小學科學新課標心得體會3
通過參加科學學科的《義務教育課程方案和課程標準（20xx版）》解讀，我收獲良多。主講人崔鴻教授從課標修訂背景開始講解，其中最主要的是提煉核心素養(yǎng)，指向學生發(fā)展。核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。20xx版科學學科新課標更為注重學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，崔教授在科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面進行了詳細的講解。
這一次的課標修訂，更為突出科學探究和科學實踐，新版課標提出了課程性質為：義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性性基礎課程，具有實踐性。課程理念在目標、內容、教學、評價中都多次強調了探究、實踐，新課標共出現了395處“探究”，145處“實踐”。在這個“探究實踐”核心素養(yǎng)的維度下，主要探討了三個很重要的.能力：科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。因此，新課標的修訂對我們教師在“教—學—評”一體化中，應該將探究實踐作為主動獲得新知的重要途徑。
新課標其中最大的突破就是提出了學業(yè)質量指導課程的實施。依據學業(yè)水平考試命題與評價指導教學設計與實施以及教材編寫。隨著基于核心素養(yǎng)的課程改革，學業(yè)質量標準的內涵也發(fā)生了改變，它不僅僅是學生完成學習內容后學生掌握內容的情況，也反映了課程核心素養(yǎng)要求。通過培訓學習，我還清楚地認識到評價的定位及其基本理念等。我們在教學過程中要構建素養(yǎng)導向的綜合評價體系，加強過程性評價、改進終結性評價、深化綜合性評價和探索增值性評價。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
小學科學新課標心得體會4
科學組老師們一起學習新課標，對比20xx版課標與20xx版課標，總結出以下幾點不同：
1、取消維度界限，強調綜合能力。本次課標改革在基于核心素養(yǎng)與核心概念的基礎上，實施了進一步的綜合性改革。例如科學中物質科學、生命科學、地球與宇宙、技術與工程并不是完全孤立的關系，本次改革打通了這四大維度的界限，但在內容上這四大維度各有側重，在本次改革中是一個非常大的提升。
2、突破學科桎梏，建構跨學科概念。本次改革我們還要實現在學科核心概念的基礎上進行跨學科概念的理解，這也是本次改革的難點，因為跨學科概念對比學科概念來講還有更大的遷移性，更有利于教師的`創(chuàng)新，國際上的原創(chuàng)成果基本上都是基于跨學科概念來得到的。
3、指向素養(yǎng)發(fā)展，指明未來方向。本次課標改革指明了未來的方向。目前整體上來講基于產品導向的方向仍然占據主流，但我們需要以人的素養(yǎng)發(fā)展為導向來培養(yǎng)學生，所以希望技術與工程實踐的活動一定要基于學段所學的科學知識與科學概念來進行開展；其次要基于學生的發(fā)展水平來進行開展。
4、依據國際標準，完善核心概念。20xx版課標中已經出現核心概念，但有一些概念不符合核心概念的標準，本次改革所整合的概念是國際上所公認的核心概念，完善了之前課標中沒有做到的部分，強調進階，配合學生發(fā)展。
老師們表示：義務教育科學課程標準聚焦核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生綜合能力為導向，以提升學生思維為目標，改變了以往以課程內容為主體的教學形式，更加關注學生本位，對教師進行課堂教學改革指明了方向，同時也對教師提出了更高的要求。我們堅信，新修訂的方案和課標的頒行，將會進一步推動學生學習回歸學校，將“雙減”政策和課程育人藍圖轉化為豐富生動的育人實踐。
小學科學新課標心得體會5
通過學習《新課標》，讓我更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重發(fā)揮語文課程的育人功能。它圍繞“立德樹人”的核心，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系；面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文修養(yǎng)，建立文化自信，使學生德智體美勞得到全面發(fā)展。
新課標通過構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性，更加遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性。另外，新課程標準更加突出語文課程內容的'時代性和典范性，注重課程內容整合。充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發(fā)展，體現學習資源的新變化。強調內容的典范性，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
新課標更加注重課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。通過引導設計具有挑戰(zhàn)性的任務激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣；關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。
新的語文課程標準注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生文化自信、語言運用、思維能力及審美創(chuàng)造的綜合能力。在今后的教學中我要以新課程標準為指導，將其思想落實到平時的教育教學實踐中去。
小學科學新課標心得體會6
書到用時方恨少，事非經過不知難。讀一本好書勝過一頓豐盛的晚餐。在學生時代枕頭下時時幾本喜歡的書放著，每晚睡前最后一件事就是看幾頁書，然而不知從什么時候起睡前就看書了，每天總是做完事情倒床就睡著了。前段時間學校組織全民閱讀再加上參加科學優(yōu)質課競賽的準備，我第一次認真完整的學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。
首先要給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應該是平等關系、是和伴關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，也是學習的動力，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī)，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。說到課堂紀律“亂”我是深有體會的，以前好幾次都是試著放開課堂，但是一發(fā)不可收拾，一個接著另一個問題就下課了，課堂氣氛達到了但是課程內容沒有完成。通過這次的學習有了新的方法正在實踐之中。
其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的.、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識客觀世界的重要途徑，大量的感性認識都是通過觀察獲得的。因此，在科學教學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會。鼓勵、引導他們以研究者的身份主動參與到知識形式的過程中去，使他們不僅僅看到了結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質。新課標就像科學教育的指南針，我們科學教師的向導。從理論結合實際進行指導，使我們對新課標有了清晰的認識，從而更好地進行落實。
總之，在小學科學教學中，教師要注重激發(fā)學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習、學會創(chuàng)造、鼓勵學生勇于探索、創(chuàng)新、求異。讓他們自由地、充分地發(fā)揮其聰明才智。如果我們的教育體制中，小學科學不再是必須統(tǒng)考科目；不再用孩子們的分數來衡量他們的收獲；也不再用孩子的分數來評價一個教師能力；我們會更好的把新課標落實到課堂中區(qū)；科學書不再是循環(huán)教科書。相信孩子們會更加的喜歡科學。這是我讀了新課標和參加優(yōu)質課競賽后的最大感受，也是我此時的最大期望。
小學科學新課標心得體會7
新課標用高度概括的語言，表述了科學課程的性質是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�；纠砟钍切W科學課程改革總的思想和原則。它是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反應，是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念，就能從整體上把握課程標準的精神實質，這對于學習、掌握、實施課程標準其它部分的內容有著重要的指導意義。《標準》強調學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展的基本理念。通過學習我有以下幾點感受；
一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。
葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課�！币惶谜n究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教
二、從“以教師講授為中心”轉向“以探究為核心”。
小學科學新課標指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養(yǎng)良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學生科學習慣出發(fā)向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神等科學基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。
1、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術日新月異，只有培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)，敢于探索，勇于創(chuàng)新的人，才能適應社會與經濟發(fā)展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。所以培養(yǎng)科學素養(yǎng)是科學課程在小學生素質發(fā)展中所應起作用的科學定位�？茖W素養(yǎng)的內涵在科學課標中，包含為：“科學探究，情感與態(tài)度，科學知識”三個方面。情感與態(tài)度是科學學習的動力，科學知識是科學學習的材料，而科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，是科學學習的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中，通過探究，培養(yǎng)探究的樂趣、信心和認識事物的科學態(tài)度，科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標，才能真正體現科學學科的意義。
2、探究是科學學習的方式。以往我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的，死記硬背得到的結論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現和創(chuàng)造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現、主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷。科學課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力。因此，科學探究是學生科學學習的核心方式。
3、親身經歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以"教學"為中心的課堂活動轉變?yōu)橐?探究"為軸心的科學活動，即關注學生的實踐活動和直接經驗，又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發(fā)生和再創(chuàng)造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。
在教學中運用“探究”給我的啟發(fā)很大，使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂，面向社會，關注環(huán)境，關注自然，關注人類的發(fā)展，關注自己的發(fā)展�？茖W探究活動也由教室擴展到社區(qū)乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合。真正在體現了“做中學”。讓科學成為做的科學，而不是紙上談兵。發(fā)展了學生的探究能力，才能提高學生的科學素養(yǎng)。我們的科學課才是真正地在關注學生的發(fā)展和社會的發(fā)展。
三、從“封閉的課堂模式”轉向“開放的.課堂模式”。
教師要是能夠打破束縛學生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學方法，學生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，我們把認識知識是什么，傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養(yǎng)學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。
在課堂上，師生之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī)，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解，同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
四、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化
傳統(tǒng)的教學以學生的學業(yè)成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自己，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。
1. 評價的目的：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。
2．評價的內容：全面化。評價要涵蓋科學素養(yǎng)各個方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。
3. 評價的手段:注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。凡是有利于提高學生科學素養(yǎng)的評價方法都應得到肯定與贊賞。
4.評價的主體：多元化。評價不只是教師的權利，更應是同伴、自己主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者。
5．評價的時機：全程化。評價要伴隨在教學過程之中，而且學生在科學課程的學習中形成科學素養(yǎng)是一個長期的過程。小學科學課教學的最終目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學生科學素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進行持續(xù)不斷的跟蹤和調控。 評價時空要從"課堂教學"轉變?yōu)?全方位學習"，從注重書本知識轉變?yōu)樽⒅貙嵺`活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設計和實施在時空上具有很大的局限性，對學生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不利。教師可以利用地方各種各樣的課程資料設計校本課程，把學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和當地的有關人文社會資料及校本課程緊密結合起來，開發(fā)課堂之外廣闊的學習空間，在引導學生全方位學習的同時，也應當進行全方位的評價。
小學科學在新的課標、新的理念下，已改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的學習環(huán)境。特別是教育評價的改革，為小學科學教育，培養(yǎng)未來公民的科學素養(yǎng)，找到了很好的切入點，也為小學科學課教師提供了新的發(fā)展和創(chuàng)新的平臺�？傊處熓墙逃撵`魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!作為我們一線教師我想，只要每個科學教師，從我做起，從每節(jié)課做起，從每個孩子身上做起，不斷地積累和創(chuàng)造，引領學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃孩子們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，讓孩子們投入到真實的情景中，在親自動手操作，動手試驗，自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
小學科學新課標心得體會8
近期，我們教研組在李老師的帶領下認真的學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。
新課標要求教育必須培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有個性的人，那么如何在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神呢？
課堂是教學的助陣地，老師需要給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應該是平等關系，以學生為中心，老師和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的，但是老師要有足夠的耐心，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，，學生當然會感到新鮮、很刺激，才能以良好的心態(tài)去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和不斷探索的精神。
其次，讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的`認知活動。它是兒童認識客觀世界的重要途徑，大量的感性認識都是通過觀察獲得的。因此，在科學教學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會。鼓勵、引導他們學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會。鼓勵、引導他們以研究者的身份主動參與到知識形式的過程中去，使他們不僅僅看到了結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。
還要讓學生親自動手實踐，發(fā)揮主體作用。針對小學生好奇心強，什么事總想理明白，做什么都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養(yǎng)他們的動手能力達到手腦并用的效果。因此科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備，鼓勵學生多動手操作和實驗，讓學生自己動手動腦去發(fā)現，同時教師也不失時機地給予點拔、引導和鼓勵，就會極大地發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。
總之，在小學科學教學中，教師要注重激發(fā)學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習、學會創(chuàng)造、鼓勵學生勇干探索、創(chuàng)新、求異。讓他們自由地，充分地發(fā)揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。
我認為我們以后的教學可以從以下幾個方面進行改進：
一、更新觀念，提高認識
教師教育觀念的更新是這場課程改革取得成功的關鍵。我首先認識到自身在基礎教育課程改革中的作用。明確新課程的內容和基本框架，了解教材的編寫思路，對新課標有更深的理解。我在這種方式的指導下，也不斷反思自己的教學行為，在深入把握科學課程標準的基礎上，對照自身的實際情況，提高教學水平。在教學過程中，我努力做到靈活的、創(chuàng)造性的使用教材，積極探索、刻苦鉆研、開拓科學課程改革的新局面。
二、興趣是最好的老師
學生只有對所學的知識充滿興趣才可能去探索，使學生產生研究問題的興趣，在探求大自然奧秘的過程中閃耀創(chuàng)造性思維的火花。我在教學《土壤里的動物》這一課時，帶領學生去校園中觀察動物，讓他們先預測校園中都有哪些動物，強調觀察時需要周一哪些問題，讓學生按自己的方法進行觀察、實踐。在這個過程中，學生全身心投入到活動中去、相互合作、相互交流，他們
帶著濃厚的興趣去鉆研更深奧的科學問題。新課程《標準》指出:“親身經歷以探究為主的學習活動。是學生學習科學的主要途徑。學生經歷典型的科學探究活動、經歷探究的過程，使學生獲得的不僅僅是表面看到的知識，而且在過程，方法、感情、態(tài)度、價值觀等多方面都得到了發(fā)展，真正體現了“重過程，輕結果”的理念。
三、鼓勵發(fā)散思維
教師要注意為學生創(chuàng)造獨立的思考情景，讓他們體會創(chuàng)造，發(fā)現的自豪和愉悅。教師應該把大量的時間留給學生觀察、試驗、測量、記錄、統(tǒng)計，讓他們去進行思維加工，自己得出結論，去發(fā)現新知。
教師應注意對學生進行發(fā)散思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設和預測，教育學生在著手解決問題前應先思考行動計劃，包括制定計劃，選擇方法和設想安全措施。
最后，我想用一句話來總結我的認識:“教育是科學，但更是藝術”。
小學科學新課標心得體會9
《義務教育小學科學新課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”�？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。
通過學習我體會到科學探究能力為兒童的科學學習提高興趣，滿足兒童的求知欲。任何一門學科，能不能學好關鍵不在于教師教得多么好，教學條件多么高，其關鍵在于能否提高兒童的學習興趣。能不能激發(fā)起兒童的求知欲。興趣高了，求知欲高了，兒童自然會全身心投入到這門學科的學習中去，才能“親其師，信其道”。只有這樣課堂教學效率才能不斷提高。
科學探究能為兒童開辟一條獲得知識的重要途徑，學會掌握知識的科學方法。學生學會了科學探究，通過自己的探究獲得的知識，要比老師單純的告訴他要深刻得多。學生在探究中獲得知識，獲得情感體驗，提高能力，這樣的探究教學真正實現了“受人以漁”的'教學目標。
科學探究中學生往往會經歷失敗的過程，而經歷失敗的時候，為了成功他們勢必要尋找另外適合的途徑。久而久之勢必會培養(yǎng)他們的耐挫能力，以及積極尋找途徑解決問題的能力，從而增強他們百折不撓、勇攀科學高峰的堅強意志。
小學科學新課標心得體會10
一、聯系生活實際，導入新知教學。
數學知識的形成源于實際的需要和數學內部的需要。義務教育階段學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，我聽過的一節(jié)《認識分數》教師在教學時結合日常生活中分物品的經歷，讓學生根據自身的生活經驗可以把4個蘋果平均分成2份，每份是2個；2瓶礦泉水平均分成2份，每份是1瓶；而1個蛋糕平均分成2份，每分是多少呢？按照習慣的說法是叫做半個。生活中常會遇到分東西或物品不是整數的情況，在學生學過的數中哪個數可以用來表示半個，學生找不到這樣的數，那么半個該用什么數來表示呢？此時就要學習新的數——分數，這個數又該怎樣寫，怎樣讀呢？學生對學習分數有了一種需求和愿望，感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實生活中。
二、設計問題情境，增強應用情趣。
人的思維起始于問題。問題情境具有情感上的吸引力，容易激發(fā)學生的好奇心，促使學生尋求問題的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的�！痹诮虒W中，教師要巧妙的設計問題情境，注重存疑，把問號裝進學生的頭腦，讓學生從數學角度去描述客觀的事物與現象，尋找與數學有關的因素，主動的運用數學知識和方法解決遇到的實際問題。
三、搜集應用事例，體會應用價值。
在實際的教學過程中，一方面，教師可以自己搜集有關資料并介紹給學生，例如電子計算機的發(fā)明與使用、地圖用四種不同顏色區(qū)分地區(qū)、飛機設計等都和數學有著密切的關系，現代社會已進入“數字化”的世界。另一方面，可以鼓勵學生自己通過多種渠道搜集數學應用的具體案例，并相互交流。例如，我在教學“百分數的意義和寫法”時，我讓學生課前搜集關于百分數的`資料，像商品標簽各種成分的含量、存款利率等。再如，教學“認識千米”時，到圖書館或網上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料，搜集數學應用的事例，可以讓學生了解數學的廣泛應用，進一步了解數學的發(fā)展，感受數學的文化魅力，體會數學應用價值。
四、創(chuàng)造應用機會，開展實踐活動。
實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。美國數學家彼得？克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與�！笨梢娕囵B(yǎng)學生應用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親身實踐。例如，我在教學“百分數”后，讓學生做小會計師，在父母的帶領下把自己積攢的錢存起來，根據銀行的利率算一算，怎樣存更合算，熟悉、掌握存款的方法和計算利率的方法，或者到商場購買打折商品，計算打折商品的總價。教師在教學中要把數學知識和生活實際結合起來，引導學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學應用意識，形成初步的實踐能力。
通過學習更加使我認識到作為一名數學教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變舊的不能順應學生發(fā)展的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，更深入的了解自己的學生，鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平，只有這樣才能適應小學數學現代教學的需要。特級教師吳正憲曾說過：數學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。今天的課堂教學最重要是讀懂學生。一個好老師要專業(yè)地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。
小學科學新課標心得體會11
學習了科學新課程標準，讓我收獲頗豐。我對科學這門課程，有了全新的認識，下面來談談我的一些體會。
新課標要求教育必須培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有個性的人，那么，如何在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神呢？
首先，給學生修建一個寬松的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應當是同等關系，教師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到完全解放。
其次，讓學生以研究者的身份充分觀察思考，在科學教學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的思考的機會。鼓勵、引導他們以研究者的身份主動參與到知識情勢的進程中去，使他們不單單看到了結論本身，重要的是看到了結論構成的來龍去脈。
還有要讓學生勤動手，發(fā)揮主體作用，在科學課中一些實驗和觀察材料可讓學生親身動手預備，鼓勵學生多動手操縱和實驗，讓學生自己動手動腦去發(fā)現，同時教師也不失時機地給予點撥、引導和鼓勵，就會極大地發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。
我認為可以從以下三個方面進行：
一、更新觀念，進步熟悉
教師教育觀念的更新是課改成功的關鍵。我首先熟悉到本身在基礎教育課程改革中的作用，明確新課程的內容和基本框架，了解教材的編寫思路，對新課標有更深的理解。在這些理論的指導下，不斷反思自己的教學行為，在深入掌控科學課程標準的基礎上，對照本身的實際情況，進一步提高自己的教學水平。
二、愛好是最好的教師
教師要留意利用種種方法向學生展現科學的奧秘，使學生產生研究題目的愛好，在探求大自然奧秘的進程中閃耀創(chuàng)造性思維的火花。課程標準指出：“親身經歷以探究為主的'學習活動，是學生學習科學的主要途徑。學生經歷典型的科學探究活動、經歷探究的進程，使學生取得的不單單是表面看到的知識，而且在進程，方法、感情、態(tài)度、價值觀等多方面都得到了發(fā)展，真正體現了‘重進程，輕結果’的理念。”
三、鼓勵發(fā)散思維
教師要留意學生創(chuàng)造獨立的思考情形，讓他們體會創(chuàng)造、發(fā)現的自豪和愉悅。教師應當把大量的時間留給學生觀察、試驗、丈量、記錄、統(tǒng)計，讓他們去進行思維加工，自己得出結論，去發(fā)現新知。
小學科學新課標心得體會12
以下幾點：
1.經過專家的講解，使我清晰地認識到科學課程內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到評價的定位其基本理念等。使我不僅要從思想上認識到科學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為小學科學新課程改革作好充分的準備。對于一個小學科學教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發(fā)展與需求的。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。小學科學新課程的改革是為了更好地適應社會發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發(fā)展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。
2.通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握小學科學新課程的重要性及其常用方法。整體把握小學科學新課程不僅可以使我們清楚地認識到科學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對小學新課程。整體把握科學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養(yǎng)學生的科學的世界觀素養(yǎng)。只有讓學生具備良好的素養(yǎng)才能使他們更好地適應社會的發(fā)展與進步。只有清晰地認識并把握好數學的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種運算，或者是某種思想方法等等。因此較好的整體把握科學新課程、清晰地認識并把握好科學的主線，對于一個小學科學教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握科學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風;科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半;恰當的情景導學可以激發(fā)學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非�，F實而深遠的'意義。
3.通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握課堂教學。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點;怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。我們已經認識到新的高考越來越傾向于“重視基礎，能力立意”�！爸匾暬A”，意思就是從最基本的知識出發(fā)。因此，一個優(yōu)秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績，以便升入理想的大學繼續(xù)深造;另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。新教材的安排與設計充分體現了編者的良苦用心。作為教師，應該通過自己與集體的創(chuàng)造，更好地為我們的學生和社會服務。
通過此次學習，不僅使自己的眼界得以開闊，而且使自己對小學科學新課程有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。
小學科學新課標心得體會13
最近認真地學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。新課標與舊課標相比有很多改動，也讓我對科學有了全新的認識。下面就來談談我的一些體會，新課標要求教育必須培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有個性的人。那么，如何在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神呢？
首先，給學生營造一個和諧、寬松的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習，共同也探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性。所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī)，千萬不能怕課堂紀律亂而過分的限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發(fā)表自己的見解。在這種生動活潑的學習氛圍中，學生當然會感到新鮮，很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動學習。學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高。學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來。從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
其次，讓學生以研究者的身份充分觀察、思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識世界的.必要過程，使他們不僅看到結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。還要讓學生勤動手，發(fā)揮主體作用。針對小學生好奇心強，什么事兒總想弄明白，做什么都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養(yǎng)他們的動手能力，達到手腦并用的效果。因此，科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備，鼓勵學生多動手操作和實驗。讓學生自己動手動腦去發(fā)現。同時，教師也不失時機的給予點撥引導和鼓勵，就會極大地發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。
總之，在小學科學教學中，教師要注意激發(fā)學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習、學會創(chuàng)造，鼓勵學生勇于探索，創(chuàng)新求異。讓他們自由的、充分的發(fā)揮其聰明才智，這是我學了新課標的最大感受。
小學科學新課標心得體會14
1、科學課培養(yǎng)學生什么？
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
2、科學操作實驗箱的價值不能忽視，教師要最大化的應用于教學。
小學科學實踐操作材料的三大作用：①解決了教師的三個難題：解決了材料短板問題、讓科學課更有科學味道、讓科學課不再枯燥。②解決了學生的三個認識問題：讓孩子們認識到科學是有趣的、認識到科學在生活中無處不在、科學是通過動手實踐做出來的。
3、基于兒童立場的一種授課方法。
在北京和杭州教研團隊互動研討“船的研究”這一單元中的《船的`歷史》一課教法時，葉老師提出“基于兒童立場的一種授課方法”引起了大家的探討興趣。課前，老師站在兒童視角進行了單元取舍，關于船的基礎經驗課前對兒童進行調研，掌握孩子現有的知識并對孩子已經知道的及想要研究的問題進行分類統(tǒng)計。
4、前測和后測在科學授課中的應用。
科學知識基于生活中的經驗和課外閱讀，大部分孩子上課前對部分知識已有所掌握和認知，教師在課前設計一套問卷，調查了解孩子們已有的認知，便于教師有針對性的設計課堂教學。一節(jié)課后，再使用一套問卷掌握孩子通過一節(jié)課的學習取得的收獲。
小學科學新課標心得體會15
暑假期間我認真學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺也對科學有了新的認識，下面就來說一說本次學習我的一個心得體會。
新課標要求教育必須培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有個習慣的任，那么怎樣
才能在科學課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神？
首先應該給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍，其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考，還有就是讓學生勤動手發(fā)揮主體作用，總之就是在小學科學教學中教師要注重激發(fā)學生強烈的'學習興趣和學習欲望，誘導學生學習、學會創(chuàng)造、鼓勵學生勇于探索、創(chuàng)新、求異讓其自由充分的然會其聰明才智。
在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，據棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發(fā)展本位的轉向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。
在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本技能作為課程主干內容；各學科在保留傳統(tǒng)課程內容中仍有價值的基礎知識的同時，特別強調從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識，增加新的具有時代性的內容，體現時代特色，剔除陳日過時的知識；各學科都注重與社會生活的聯系。努力面向生活實際并服務于生活實際，從而使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系；各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的“整體”面貌�？傊�，新分科課程內容呈現出嶄新的面貌，從而與課程內容存在繁、難、偏、舊和過于
注重書本知識的傳統(tǒng)分科課程有顯著區(qū)別。
綜合課程與分科課程相對應，綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調學科。間的內在聯系性，強調不同學科的相互整合。單從學科本身的發(fā)展來看，分科課程與綜合課程兩種課程組織形式各有其存在價值，因為學科的發(fā)展呈現分化和綜合并駕齊驅的趨勢。
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