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微課學(xué)習(xí)心得體會

時間:2024-09-17 17:24:45 心得體會 我要投稿

關(guān)于微課學(xué)習(xí)心得體會

  當(dāng)我們經(jīng)過反思,有了新的啟發(fā)時,可以尋思將其寫進心得體會中,這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的關(guān)于微課學(xué)習(xí)心得體會,歡迎閱讀與收藏。

關(guān)于微課學(xué)習(xí)心得體會

關(guān)于微課學(xué)習(xí)心得體會1

  本期本組的組內(nèi)研究課從第五周開始到第九周已圓滿結(jié)束。本次的研究課活動有如下特點:

  1、組內(nèi)教師都能認(rèn)真對待 組內(nèi)教師人人課前都作好了充分的準(zhǔn)備,能認(rèn)真鉆研教材、教藝,抓住課文的重點、難點,結(jié)合本班實際精心設(shè)計教學(xué)過程。課堂上,大家能將學(xué)習(xí)的新課程的理念,洋思的經(jīng)驗,結(jié)合本期本組的微型課題研究來組織教學(xué),教學(xué)行為有了很大的改變。另外,大家都能盡量調(diào)好課,去聽課,課后積極參與評課,相互學(xué)習(xí),共同探討好的教學(xué)方法,努力提高教學(xué)效益,

  2、能體現(xiàn)本組的微型課題的研究——培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過程中,教師們都能相機檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況,如生字的掌握,對課文的理解、把握,學(xué)生提出的疑問等,教師能根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,及時調(diào)整自己的教學(xué)。真正做到根據(jù)學(xué)生的需要出發(fā),組織教學(xué),教學(xué)的針對性強。

  3、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 教師們能站在對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的高度來認(rèn)識,大處著手,小處著眼,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如大膽發(fā)言的習(xí)慣,認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,保持良好坐姿(讀書姿勢、寫字姿勢)的習(xí)慣,邊讀邊思邊勾畫批注的.習(xí)慣等的培養(yǎng)。

  4、學(xué)洋思,見行動 能努力將洋思的經(jīng)驗——“先學(xué)后教”,運用在自己的教學(xué)中。在課堂教學(xué)中,教師能為學(xué)生提供充分展示的機會,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探求未知。如當(dāng)學(xué)生提出不懂的問題時,教師組織學(xué)生進行小組討論、全班交流,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,抓住有關(guān)語句來讓學(xué)生自讀自悟,使學(xué)生在讀書的過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導(dǎo)、點撥的作用。真正的是教師進課堂是組織學(xué)生學(xué),而不在是去講。教學(xué)過程完全是一個在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟自得的過程。

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  微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物時,我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網(wǎng)學(xué)習(xí),看看里面的微課,看多了我就悟出了道!拔⒄n”其實就是無生上課,就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案,在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點:

  1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。

  “微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測;顒拥哪繕(biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案,培訓(xùn)教學(xué)技能等。

  2、“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。

  教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的.時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗,提升能力。

  3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

  由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

  我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。

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  “微型課題研究”是當(dāng)前教學(xué)中的一個熱點話題,成為教師專業(yè)成長、促進學(xué)生全面發(fā)展的一個重要載體。通過學(xué)習(xí)微課,使我受益匪淺,下面是我的幾點膚淺的感受:

  一、對微型課題研究的膚淺理解

  微課程是微型課程的簡稱,是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣,以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程!拔⒄n”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程!拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此,“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它是一個有控制的實踐系統(tǒng),能使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。

  二、對微型課題研究的特點的膚淺認(rèn)識

  1、小,即微課容量小,目標(biāo)明確,具有相對獨立性。微型課題研究的內(nèi)容主要是教師在教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)、有價值的細(xì)小問題。拿歷史教學(xué)來說,可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析,或者是某一歷史事件教學(xué)的導(dǎo)入方式等等。容量很小其強調(diào)深度而不強調(diào)廣度,學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是一個具體的點,而非一個泛面;持續(xù)時間較短一般控制在5—8分鐘。

  2、活,即微課程教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍廣泛,內(nèi)容相對集中。微課程可以涉及很多課程內(nèi)容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。其研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便。其次,在研究的組織形式上,教師可以單獨研究,也可以合作研究。

  3、實,即首先是選題“務(wù)實”,微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作,選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次,研究過程“踏實”,源自于實踐中的`問題還在實踐中解決,微型課題研究在教中研、研中教,不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次,研究成果“真實”,微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式注重在工作中做得怎么樣,強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好,從表達形式上看,它不需要編寫專著,也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿,聽、評課稿,教育案例,教育故事,課堂教學(xué)實錄;也可以是研究小報告,訪談記錄,調(diào)查報告,還可以是音像作品,圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗,讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。

  三、初探微課的幾點優(yōu)勢:

  1、微課程以學(xué)生為中心,重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計。由于微課程課時一般比較短,教學(xué)材料小,具有很大的靈活性,所設(shè)計的活動一般和現(xiàn)實相關(guān),不只是讓學(xué)生提取知識,而是要鼓勵學(xué)生進行更高層次的思考,設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生,對于學(xué)生的情感具有積極的影響,并吸引學(xué)生的注意,激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

  2、微課程可為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。微課程強調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán),但并不意味著可以完全離開老師的指導(dǎo)進行探究。在微課過程中,教師更多的是扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程的設(shè)計者等多重角色,使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境,根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架,不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維,對學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用,使得學(xué)生根據(jù)實際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

  四、總論

  在當(dāng)今新的網(wǎng)絡(luò)技與利用術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景之下,對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)與利用能力,信息技術(shù)整合能力提出了更高的要求。這次微型課題理論的學(xué)習(xí),使我對微課有了一個初步膚淺的認(rèn)識,我將在今后的教學(xué)過程中,不斷的深入研究學(xué)習(xí)并且反思微課教學(xué),不斷的嘗試微型課題研究,使得自己預(yù)設(shè)的研究內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)校的“溫馨”的校本特色。

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  微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新,為教育改革注入了新鮮的血液,對實現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才具有深遠的現(xiàn)實意義。

  1、微課程以學(xué)生為中心,重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計

  微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動,所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去,更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實的生活中,將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中,將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時一般比較短,教學(xué)材料小,具有很大的靈活性,所設(shè)計的活動一般和現(xiàn)實相關(guān),不只是讓學(xué)生提取知識,而是鼓勵學(xué)生進行更高層次的思考,在具體的活動過程中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識,也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。教學(xué)的教育性是客觀存在的,在微課程中,教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的`情景來感染學(xué)生,對于學(xué)生的情感具有積極的影響,并吸引學(xué)生的注意,激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

  2、微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

  微課程強調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán),但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進行探究。事實上,在整合的過程中,教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計者等多重角色,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。

  3、微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

  微課程以知識點為核心,課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息,是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

  4、微課程可以因材施教,形成自主學(xué)習(xí)的資源庫

  研究表明,隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快,人們工作壓力的增大,很多知識是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的,例上下班坐地鐵看報紙,跟同事聊天、生活問題尋求百度和Google幫助等等,都能對工作起到很大的幫助,類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式,將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片,形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫,學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識,可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞,就會出現(xiàn)一系列索引文件,學(xué)員可根據(jù)自己的需求,篩選自己需要的知識,這個知識點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材,可以滿足員工的自我需求,真正實現(xiàn)因材施教,教師的講解只是學(xué)員知識中的一個工具,形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來進行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要研究問題本身,還要查找確定回答問題所需要的信息,此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)。

  對學(xué)生而言,“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí),既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn),如果是網(wǎng)絡(luò)課堂,學(xué)生的注意力集中最佳時間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右,很難集中精力,通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放,學(xué)生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考,可以拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

  對教師而言,“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式,教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯,就是課例簡單,學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一,學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約,教師從“微課”中可以受到啟發(fā),有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí),并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平,促進教師的專業(yè)成長。

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  “微課程”這個新生事物從國外到國內(nèi)僅幾年間發(fā)展十分迅速,為何它如此受歡迎,通過多天的微課學(xué)習(xí),體會頗深,也多了份見解,“微課程”,簡而言之就是以內(nèi)容短小的多媒體教學(xué)視頻為主要載體,圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。給我們呈現(xiàn)的形式是“小課堂大教學(xué)”。以下是我對微課程的幾點理解。

  1、“微”,就是內(nèi)容。盒‖F(xiàn)象、小策略、小故事、小教學(xué);研究過程短:微問題微研究;制作腳本簡單,教師都會,做成視頻后,用時少,課程時間3—12分鐘為宜,一般都在5分鐘左右。

  2、"微課程"主要針對教師專業(yè)發(fā)展,內(nèi)容直接指向具體問題,關(guān)注"小現(xiàn)象、小故事、小策略",主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發(fā)有思考。它是服務(wù)于教師的專業(yè)成長、學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的一種課程。

  3、微課程的課程形態(tài)體現(xiàn)特定的價值主張和教育教學(xué)策略,貼近社會,聯(lián)系生活,有針對性地解決問題。

  4、一集"微課"的教學(xué)長度大約5分鐘左右,字?jǐn)?shù)在300之間左右,語言簡潔,通俗易懂,F(xiàn)在社會信息量大,人們工作繁忙,時間長的.學(xué)習(xí)大多不愿意關(guān)注,只喜歡短小高效的內(nèi)容,微課可最大限度地利用零時間學(xué)習(xí)。

  5、”微課“主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題,或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

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  “微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。我們注意到注意力十分鐘法則,人的注意力在學(xué)習(xí)最開始的十分鐘,是最集中的,也是學(xué)習(xí)效率最高的,這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內(nèi)。超過了十分鐘,人的精神出現(xiàn)怠倦,不愿意再仔細(xì)看下去,那么微課也就失去了其本來的意義。其次,微課程力求在十分鐘里說清楚一個知識點,知識點不宜過多過雜。展示的'幾個微課程的實例,無一例外的,每一個微課程都短小精悍,知識點明確清晰,且創(chuàng)意十足,讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點,非常的有意思。微課的概念充斥著網(wǎng)絡(luò),給我們一種眼花繚亂的感覺,讓我們很困惑。什么不是微課呢?

  1、輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學(xué)實錄的視頻切片、以50分鐘-1小時為單位的傳統(tǒng)國家網(wǎng)絡(luò)精品課程。

  2、微課程不等于課堂實況錄像的一小段切片、微課程不等于完整課堂的局部片段、微課程本身是一個完整的教學(xué)設(shè)計。

  在教學(xué)過程中,教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應(yīng)用等;即使是單純的語言的表達,也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西,最終一起通過施教者的身體活動呈現(xiàn)出來,與純粹的知識一起影響、感染受教育者,是教育不可分割的組成部分。

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  20xx年的金秋,迎著鋪面而來的“微之風(fēng)”,我們一行十四人來到了美麗的青島,參加了中國教育報刊社培訓(xùn)中心組織的微課程專題培訓(xùn)。盡管培訓(xùn)的時間很短,但培訓(xùn)的費用卻很高,有失望有印證更有啟示,總之,短暫的培訓(xùn)為我們揭開了微課程的神秘面紗。

  微課其實很簡單

  微課就像這次的培訓(xùn),很簡單。一天半的培訓(xùn),其實內(nèi)容很少,老師講講、學(xué)員嘗試、專家點評,像平常我們上課。本次的主講是李玉平老師,一位來自美麗大草原的漢子,微課程的創(chuàng)始人,親切隨和,會場上常常會響起他爽朗的笑聲。簡單的開場白,他就結(jié)合著板書告訴了我們?yōu)槭裁醋鑫⒄n程,目前常用的微課程類別以及做微課程的內(nèi)容,沒有多少深奧的理論,簡潔的話語,清晰的思維導(dǎo)圖,最后定格在一句話:微課程是個思想活。是的,微課程其實需要的技術(shù)含量真得不高,但創(chuàng)意卻是最重要的。他的講話就像課堂的導(dǎo)語。接下來的微課開發(fā)團隊的兩個核心成員--來自遙遠的深圳的兩位教師:舒翠萍和程俊英分別就微課制作的兩種常用方式進行了技術(shù)層面的培訓(xùn),有PPT的制作,也有錄屏方式的操作。而這些,其實重要的是有相應(yīng)的版本和軟件,東西原本就有,只是我們不知道,或者運用得不好,那么老師來指導(dǎo),手把手地教,這算是到了上課的新授部分。學(xué)習(xí)了新知識,總要嘗試練習(xí),這次的培訓(xùn)要求自帶電腦,現(xiàn)場操作練習(xí),自己嘗試制作微課程,專家組的老師給予點評輔導(dǎo),算是對所學(xué)知識的鞏固、運用。我是信息技術(shù)專業(yè)的外行,但老師所講的這些至少現(xiàn)場是都達標(biāo)了,我相信,在今后的反復(fù)練習(xí)中,肯定能運用更自如。

  點評我的微課作品

  聽了一上午的講授,我印證了我所理解的微課程其中的一種形式:在3-5分鐘的時間內(nèi)圍繞一個主題,用相應(yīng)的圖片、簡潔的文字加上音樂的渲染,制作成能自動播放的PPT。李老師重點針對教學(xué)談了微課程的設(shè)計,說實話,我一直不太贊同這一點,學(xué)生在咱的課堂上那都不聽當(dāng)當(dāng),還指望他們回家對著視頻看,我覺得不靠譜。不過,微課程其實包含的內(nèi)容很豐富,短小精悍,很能觸動人心。我想到了上學(xué)期例會匯報制作的《花兒朵朵開》,當(dāng)時完成了,自己都很感動,老師們反響也不錯。我想知道我制作的這個算不算微課程,在李老師的團隊里會給予怎樣的評價,我更想聽聽老師如何點評。于是,中午我想辦法下載了這個ppt,根據(jù)老師的講解轉(zhuǎn)換成了視頻,然后交了上去。或許像我這樣傻乎乎的.學(xué)員沒幾個,李老師點評了兩個使用錄屏方式制作的學(xué)科微課后,就介紹了《花兒朵朵開》,聽得出,他不僅認(rèn)可這個PPT,還給予很高的評價,會場反響也不錯,有想拷走的,也有關(guān)注學(xué)校校本課程的。總之印證了,我對微課的理解沒有多少偏頗。

  微課帶給我的啟示

  三人行,必有我?guī)熝,何況這么高級別的培訓(xùn)。梳理這次微課的培訓(xùn),給我三點啟示:首先,讓我明白了如何進行微課的深度開發(fā)。第二天,微課團隊的專家又結(jié)合著《花兒朵朵開》和大家交流了關(guān)于微課深度開發(fā)的問題,李老師點評,單獨的這樣一個作品,頂多是學(xué)校的一種宣傳方式,如果把它作為一個項目來開發(fā),那就可以整理出一系列的微課,比如每一項校本課程的介紹;校本課程里某節(jié)課學(xué)習(xí)難點的介紹等等。他又列舉了他女兒針對拼音iuy的學(xué)習(xí),就開發(fā)了十多集的微課,他認(rèn)為碎片越小,越便于師生的使用。盡管有的觀點我保留,但將校本課程做成系列化微課,還是很有意義的一件事。其次,李老師團隊那種自發(fā)的研究精神。用李老師的話說,最早他并不是做這個的,就是用了輔助研究的,他作為教研員發(fā)現(xiàn)有的問題給老師講了,但不夠清晰,不便于老師反復(fù)研究,于是就慢慢做成了這樣的微課。一位年齡已近退休的老師,能以這樣創(chuàng)新的精神、扎實的作風(fēng)去做研究,令人敬佩!最后,我再次感受到了這種和諧愉悅的培訓(xùn)之風(fēng),沒有裝腔作勢的老學(xué)究面孔,臺上無論坐的是誰,都是在分享,分享自己的小妙招,分享自己的做微課的故事。真誠的交流,現(xiàn)場的演練,深夜大廳的交流,都定格成一幅幅照片,珍藏在我的記憶深處……

  最后,推薦幾個網(wǎng)址,和大家分享,更期待有興趣的老師也嘗試用微課的方式將自己的工作、生活經(jīng)營得有滋有味!

關(guān)于微課學(xué)習(xí)心得體會8

  本次微課學(xué)習(xí),內(nèi)容豐富,各個環(huán)節(jié)條理清晰,學(xué)習(xí)之后感覺大腦中思路很清晰,瞬間對微課有了新的認(rèn)識和理解。通過這樣的微課程學(xué)習(xí),能讓學(xué)生有效增加學(xué)習(xí)的機會,滿足學(xué)習(xí)的需求,最大限度的自主學(xué)習(xí),用移動學(xué)習(xí)終端隨時開展個性化的學(xué)習(xí)活動。從而為學(xué)生指點迷津,更重要的是它將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式,使得課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí),有機結(jié)合,連續(xù)統(tǒng)一,激勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)自方自主解決實際問題的能力,將學(xué)生個性需要發(fā)揮到最大限度,從而為學(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)自主方式。

  視頻中老師的講解語速適中,內(nèi)容實用,都是我們平常在電腦操作和教學(xué)中會用到的內(nèi)容。如常用的搜索引擎有:百度搜索、360等。還有資源的'下載工具如:騰訊音樂、QQ音樂;騰訊視頻、優(yōu)酷視頻,特別是碩鼠軟件的運用;文庫中的百度快照;圖片的下載和保存。

  當(dāng)資源獲取過之后,老師還特別提到了資源的存儲與管理。最后又細(xì)心地給大家推薦了一些常用又實用的網(wǎng)站:人民教育出版社、電子課本網(wǎng)、、網(wǎng)易公開課。

  這一期的研修內(nèi)容非常實用,對我們的教學(xué)幫助很大。

關(guān)于微課學(xué)習(xí)心得體會9

  4月28日,我有幸參加了微課培訓(xùn),幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺,感受頗深。

  隨著信息技術(shù)的發(fā)展,涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物,微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候,對它很模糊,沒有明確的認(rèn)識,我們會認(rèn)為微課是一次簡短的課堂活動,或是記錄課堂活動的一小段視頻,或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識到微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍,“短”是指視頻長度短;“小”是指主題小;“精”是指設(shè)計,制作,講解精良;“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

  我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué),之后出現(xiàn)了在線教學(xué),但單純的面對面教學(xué)是最低效的,在線學(xué)習(xí)會比面對面教學(xué)更有效,怎樣能達到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課,家里做作業(yè),所有內(nèi)容齊步走,只照顧到三分之一的學(xué)生,也沒有做到因材施教,學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢?沒辦法解決就會到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課,到學(xué)校來做作業(yè)參加討論,家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí),隨時在線與同學(xué)互動,回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進行個別講解,也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題,學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進行學(xué)習(xí)。

  此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計與制作的環(huán)節(jié),包括選題設(shè)計、撰寫教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件、教學(xué)實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法,我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的',而且所用工具我們也可以找到,我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。

  以后當(dāng)我們學(xué)會了微課并能很好制作的時候,我們會不會為微課而微課呢?會不會用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢?微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”,它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo),并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是

  為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的,其存在的理由就是讓教師教得更輕松,學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

  用焦建利教授的話來說:“今天,我們?nèi)魏稳,都可以借助網(wǎng)絡(luò),向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西,只要你愿意,你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”,這就是借助了網(wǎng)絡(luò),借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識,也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后,要努力鉆研,讓微課在教學(xué)中得到實踐。

關(guān)于微課學(xué)習(xí)心得體會10

  所謂微課,是指基于一定的教學(xué)思想,以視頻為主要載體,記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點,或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動的全過程。教學(xué)中,微課所講授的內(nèi)容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展,也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。下面,筆者就結(jié)合具體課例,談?wù)勎⒄n在課堂教學(xué)中的有效運用。

  一、有效突破朗讀指導(dǎo)上的難點

  語文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此,要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn),教師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙,有時還需要教給學(xué)生一些朗讀方面的知識。

  例如,四年級(下)《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調(diào)知識。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊,……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊,……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個“啊”字。于是,如何讀好句尾的“啊”,就成為教師在朗讀指導(dǎo)時的重點和難點。

  此時,教師就可以設(shè)計一個以“啊”的變調(diào)知識為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里,教師可講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系,使學(xué)生理解“啊”在不同的字的末尾時,讀音會發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上,教師只需通過聆聽學(xué)生的朗讀,稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題,也省去了教師煩瑣的課堂講解,更為學(xué)生自主獨立的學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。

  二、有效培養(yǎng)學(xué)生正確書寫的習(xí)慣

  小學(xué)語文教學(xué)中,識字是一個非常重要的環(huán)節(jié)。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生正確掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆順顯得尤為重要。

  例如,人教版三年級(下)《七顆鉆石》中,讓學(xué)生正確掌握和書寫“咽”“唾”“沫”幾個字是教學(xué)目標(biāo)之一。因此,教師可把字的書寫過程制作成動畫,并配以適當(dāng)?shù)慕庹f對生字的特點以及書寫時應(yīng)注意的細(xì)節(jié)進行強調(diào),還可溫馨地提示學(xué)生寫字的基本姿勢,要頭正、肩平、背直,注意“一拳”“一尺”“一寸”。當(dāng)學(xué)生掌握了這些要領(lǐng),再書寫時教師可一邊糾正學(xué)生不正確的坐姿,一邊用紅筆給他們打分。

  三、有效拓展課本內(nèi)外的知識銜接

  二年級(上)“語文園地二”講到了用部首查字典的知識,這是工具書的使用技能教學(xué),屬于教學(xué)重點。但二年級教材中卻并沒有提及音序查字法。那么,可不可以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的微課呢?當(dāng)然可以。設(shè)計思路可從學(xué)生寫日記時遇到的不會寫的字入手,分步介紹這個字在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁,從而使學(xué)生掌握音序查字法的`步驟。

  這種微課可讓學(xué)生利用課余時間觀看,教師在課堂上檢查學(xué)習(xí)效果,不僅省時高效,而且有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

  四、有效增強學(xué)生的自主探究能力

  《晏子使楚》是學(xué)生喜歡的一篇課文,課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事,展現(xiàn)了晏子的智慧和勇氣。教學(xué)中,有學(xué)生質(zhì)疑:晏子從入楚城池之初就受到侮辱,為何不掉頭回國?這次出使楚國用意何在?這個問題問得非常好,說明學(xué)生進行了深度思考。那么,晏子使楚的必要性在哪里呢?通過查找資料,教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中,教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣,講述春秋末期諸侯割據(jù),齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣,學(xué)生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。

  這樣的微課不僅有效增強了學(xué)生的自主探究能力,也有效提高了學(xué)生對文本的深度理解和感悟,深受學(xué)生喜愛。

  五、有效提升學(xué)生語言文字的感悟能力

  《爬山虎的腳》是一篇傳統(tǒng)課文。教學(xué)結(jié)束時,有學(xué)生質(zhì)疑:文中寫爬山虎腳的樣子時,有這樣兩句話:一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳,卻用了不同的比喻呢?圍繞這個問題,教師和學(xué)生展開了討論。最終,大家達成共識:當(dāng)爬山虎的腳剛長出來時,顏色嫩紅較軟,作用是尋墻立足,與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似,所以葉老給此時爬山虎的腳設(shè)喻非常貼切;當(dāng)腳巴住墻后,顏色變灰、粘性十足、腳力牢固,可與蛟龍的爪子媲美,因此后一個比喻也非常生動形象。為此,教師也可制作一節(jié)以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)果,不僅讓學(xué)生體會到名家寫作時語言運用的準(zhǔn)確與生動,也給學(xué)生的習(xí)作奠定了準(zhǔn)確運用詞語的思想根基。

  由此可見,微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,它能有效提高課堂教學(xué)的效率。作為教師,我們要在課程的開發(fā)上重視微課,捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點,結(jié)合課堂教學(xué)的有效時機,使學(xué)生真正走進微課的學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”,促進和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)于微課學(xué)習(xí)心得體會11

  微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物,原先我覺得挺困惑的。經(jīng)過幾天的研修學(xué)習(xí),看了里面的微課,看多了我就悟出了道!拔⒄n”其實就是無生上課,就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案,在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點:

  1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。

  “微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的.狀態(tài)只能作出猜測;顒拥哪繕(biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案,提高教學(xué)技能等。

  2、“微課”的規(guī)模孝時間短、參與性強。

  教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)習(xí)者向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗,提升能力。

  3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

  由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

  我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。

關(guān)于微課學(xué)習(xí)心得體會12

  今天接觸到一個新名詞-----微課程。帶著迷茫開始了與微課程的接觸。 通過接觸,我似乎明白了:微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成,。微課程以ppt的形式呈現(xiàn) ,它沒有解說的聲音,在優(yōu)美的輕音樂中 文件自動播放 ,靜靜地閱讀文字,欣賞畫面,引發(fā)深深的思考。

  通過看幾個實例,我感覺到了微課程的魅力所在。在短短的幾分鐘時間里,不需要解說,但卻使人從故事中收到感動和啟發(fā)。

  通過培訓(xùn)讓我了解到創(chuàng)作數(shù)字故事,需要發(fā)掘教育生活中的`素材,提煉出主題,對材料進行組織整理寫作,故事內(nèi)容要深刻,激發(fā)人們的情感。微課程雖“微”但內(nèi)容含量卻不小, 微課程的內(nèi)容很具體,它所關(guān)注的是“小現(xiàn)象、小故事、小策略"。

  這是一個新的學(xué)習(xí)方式的改變,需要我們在慢慢探索中不斷學(xué)習(xí),創(chuàng)作出自己的微課程。

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