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語文新課標(biāo)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-04-07 19:55:46 心得體會(huì) 我要投稿

語文新課標(biāo)心得體會(huì)集合15篇

  我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會(huì),這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢?以下是小編收集整理的語文新課標(biāo)心得體會(huì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)集合15篇

語文新課標(biāo)心得體會(huì)1

  創(chuàng)新求發(fā)展,穩(wěn)中求進(jìn)步

  “忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開!毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北,新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨,滋潤(rùn)了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革,其內(nèi)涵十分豐富,洋溢著時(shí)代的氣息,充滿了創(chuàng)新精神,它標(biāo)志著我國語文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

  教師是課程改革的實(shí)施者,更是參與者。那么,對(duì)一位語文教師來說,如何面對(duì)這次課改呢?

  首先,要對(duì)課程改革充滿期待,傾注熱情,努力去研究新課標(biāo),從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的`精神。然后,要積極地大膽地去實(shí)踐,只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng),也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。“人生能有幾回搏?”我們要抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),執(zhí)著地研究,不斷地實(shí)踐,立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí),把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文老師。

  其次,要更新觀念,對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念,要準(zhǔn)確理解,并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面:

  一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時(shí)不有,無處不在,而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師,要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí),有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料,為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備;課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料,特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀;課后適當(dāng)拓展、延伸,或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師,不應(yīng)是照本宣科的教書匠,而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者,語文課程的建設(shè)者。

  二是重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”,“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師,在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生,其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過程中,師生不僅是平等的,而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中,教師首先是參與者,與學(xué)生平等交流,其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)生應(yīng)暢所欲言,自主互動(dòng),讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ,問題讓他們?nèi)プh,答案讓他們?nèi)マq,結(jié)論讓他們?nèi)サ谩V挥羞@樣,學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣,獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師,不應(yīng)是“授之與魚”,終年辛勞而收效甚微的塾師,而應(yīng)是“授之與漁”,教導(dǎo)孩子擁抱生活,在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練,是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

  新課程期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位,把自己從“神壇”中請(qǐng)下來,能與生為善;把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來,敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵,變通地實(shí)踐其

  要求,給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式,在教法上少一些墨守成規(guī),多一些不拘一格;在課堂上少一些“話語霸權(quán)”,多一些百家爭(zhēng)鳴。

  “學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題,面對(duì)新課改,讓我們大膽地去實(shí)踐,留下我們共同探索的足跡吧!

語文新課標(biāo)心得體會(huì)2

  新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)之口語交際

  一個(gè)學(xué)生的口語交際能力如何,可以該生的語文學(xué)習(xí)狀況。鍛煉了學(xué)生的口語交際,又可促進(jìn)學(xué)生語文的整體學(xué)習(xí)。一個(gè)人的語文成績(jī)?cè)俸茫是必須通過人與人的口頭交流反映出來,否則將不會(huì)被別人公認(rèn)。因而,對(duì)學(xué)生的“口語交際”教學(xué)尤為重要。

  《新課標(biāo)》中對(duì)“口語交際”的教學(xué)提出了八個(gè)方面的要求。我認(rèn)為這八個(gè)方面的要求確實(shí)是針對(duì)我們的初中生所存在的問題而提出的。我們初中語文教師必須根據(jù)這些要求有的放矢地進(jìn)行“口語交際”的教學(xué)。

  《新課標(biāo)》要求學(xué)生“能注意對(duì)象和場(chǎng)合,學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流”。在農(nóng)村中學(xué),學(xué)生的.文明習(xí)慣確實(shí)有待加強(qiáng)訓(xùn)練。在上學(xué)期我班舉行的一次“探索月球奧秘”知識(shí)競(jìng)賽中,活動(dòng)主持人連在開場(chǎng)白中向大家問好這一日常文明用語就沒有說,這并不是說這兩個(gè)主持人不懂得文明,而是我們的平時(shí)訓(xùn)練提醒不少,否則就不會(huì)出現(xiàn)如此現(xiàn)象。

  《新課標(biāo)》要求學(xué)生“耐心專注地傾聽,能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等,對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”,這是一個(gè)人與人交談的最起碼的要求?墒俏覀兊膶W(xué)生往往在別人回答問題或師生、生生對(duì)話時(shí),不能“耐心專注地傾聽”別人的講話而是竊竊私語,東張西望,這是對(duì)別人不尊重的表現(xiàn)。此時(shí),我往往要點(diǎn)名復(fù)述一下別人所論及觀點(diǎn),他們卻不能完整表達(dá)。這種現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在。此上要求是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)必備的要求,我們不得馬虎對(duì)待。

  《新課標(biāo)》要求學(xué)生“講述見聞,內(nèi)容具體,語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述,完整準(zhǔn)確,突出重點(diǎn)”。在平時(shí)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講述見聞時(shí)總是干癟癟的,甚至不完整,更談不上語言的生動(dòng)性,我們必須訓(xùn)練學(xué)生在講述見聞時(shí)怎么說,從哪些方面說,怎樣把握主題說,怎么具體生動(dòng)地說。

  總之,我們農(nóng)村中學(xué)生的口語交際能力確實(shí)存在很大問題,我們必須針對(duì)《新課標(biāo)》中的要求有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)3

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性,一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

  為了達(dá)到這一目標(biāo),首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變,弘揚(yáng)人文精神。目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在:語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀,要堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學(xué)方法上的整體觀,要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練,處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系;語文教學(xué)過程中的整體觀,要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。

  其次就是要由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變,喚醒主體意識(shí),F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓所組成:最外一層,是知識(shí),對(duì)于語文學(xué)科而言,包含著字詞句篇、語言篇章等基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí);第二層,是讀寫聽說的基本能力和智力;最里面的核心層,包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法,也就是“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代語文教學(xué)理論重心的'轉(zhuǎn)移,是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的重要標(biāo)志。,學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法,而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入,歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn),才能使之理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,養(yǎng)成習(xí)慣,形成學(xué)力。其次,課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”,形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”,營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境,有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練,提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性;適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法,有意識(shí)地強(qiáng)化活用,加強(qiáng)能力遷移。

  另外,新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求,還有量化標(biāo)準(zhǔn)。如(七~九年級(jí))認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè),其中3000個(gè)左右會(huì)寫;背誦優(yōu)秀詩文80篇。但同時(shí)又要求,基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。如錯(cuò)別字改正和病句的訂正,可以從廣告、招牌、標(biāo)語、報(bào)刊文章中選取新鮮活潑的材料進(jìn)行命題,使學(xué)生通過考試真正體會(huì)到語文與社會(huì)生活息息相關(guān)。

  總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)給語文教學(xué)提出了更明確的目標(biāo),只要我們轉(zhuǎn)變觀念,不斷探索,勇于實(shí)踐,將迎來更燦爛的明天。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)4

  新課標(biāo),新希望

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施,標(biāo)志著新的一輪以課程與教材為核心的語文教學(xué)改革開始了,這給初中語文教學(xué)帶來了希望,當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。

  首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變,弘揚(yáng)人文神精。

  目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在:語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀,即要堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學(xué)方法上的整體觀,即要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練,處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系;語文教學(xué)過程中的整體觀,即要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移、升華。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的總體要求,每位執(zhí)教者要細(xì)心把握體會(huì),認(rèn)真實(shí)施。

  其次是要由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變,喚醒主體意識(shí)。

  現(xiàn)代教學(xué)論把學(xué)習(xí)能力大致分為由三個(gè)同心圓所組成的形式:最外一層,是知識(shí),對(duì)于語文學(xué)科而言,包含著字詞句篇等基礎(chǔ)知識(shí)和修辭、關(guān)聯(lián)等相關(guān)知識(shí)。第二層,是讀寫聽說的基本能力和智力。最里面是核心層,它包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法,也就是現(xiàn)在學(xué)者所研究的“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”思想,F(xiàn)代語文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移,就是要深入挖掘核心層,因?yàn)樗菃拘褜W(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的重要標(biāo)志。

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法,而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入,歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn),才能使之理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,養(yǎng)成習(xí)慣,形成學(xué)習(xí)能力。其次,課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”,形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”,營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境,有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練,提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性;適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法,

  有意識(shí)地強(qiáng)化活用,加強(qiáng)能力遷移。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的具體要求,我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)中要堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐,以期達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

  第三,新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求,還有量化標(biāo)準(zhǔn)。如認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè),其中3000個(gè)左右會(huì)寫;背誦優(yōu)秀詩文80篇,課外閱讀總量不少于260萬字,45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作等等。但同時(shí)又要求,基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。如錯(cuò)別字改正和病句的訂正,可以從街道社區(qū)的廣告、招牌、標(biāo)語和公開發(fā)行的報(bào)刊文章中選取新鮮活潑的材料進(jìn)行命題,使學(xué)生通過考試真正體會(huì)到語文與社會(huì)生活息息相關(guān)。

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)時(shí)提醒我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中必須由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變,堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書,它包羅萬象。要把教材作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)范例,堅(jiān)持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學(xué)方式;同時(shí)以課堂教學(xué)為主,開辟第二課堂,挖掘隱性課程,融通學(xué)校、社會(huì)、家庭多種語文教育渠道,形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的語文教育環(huán)境。語文教師應(yīng)像編劇、像導(dǎo)演、像領(lǐng)航員,課外閱讀、社會(huì)調(diào)查、書法訓(xùn)練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)手段更應(yīng)該是“有聲語言+肢體語言十普通教具+現(xiàn)代媒體”的大融合。因此,“原生態(tài)”的教學(xué)活動(dòng)與“現(xiàn)代化”的教學(xué)活動(dòng)要有機(jī)地結(jié)合,互通互融,才能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

  第四,課程的評(píng)價(jià)改革,有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。

  長(zhǎng)期以來,語文課程的評(píng)價(jià)主要側(cè)重在考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,而評(píng)價(jià)的方式又大都采用試卷考核的方法,這種以“分”為本的評(píng)價(jià)嚴(yán)重地扭曲了語文教學(xué)的價(jià)值取向,使語文教學(xué)蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩。其實(shí),語文學(xué)科有著豐富的人文內(nèi)涵,可以說它最能影響一個(gè)人的精神世界。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分,就對(duì)語文課程的評(píng)價(jià)提出了新的實(shí)施原則、方法和策略,并為具體實(shí)施者根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的課程評(píng)價(jià)留下了一定的創(chuàng)造空間。

  那么,如何把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢?新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。說到底就是我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì),社會(huì)上的人說“這個(gè)人的語文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí),我們的評(píng)價(jià)才是正確的,F(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語文人才呢?一手好字,一篇好文章,一幅好口才,依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的.。除此以外,現(xiàn)代社會(huì)還要求一個(gè)公民要有一定的運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力;谶@些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的水平,也沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力,更沒有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開展語文活動(dòng)的實(shí)踐能力。從前,一個(gè)或小學(xué)生或初中生,在家中要幫大人寫一寫信件、電報(bào)、借(欠)條等應(yīng)用文體,而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)這些實(shí)踐的機(jī)會(huì)都沒有了,大量的使用的是別人現(xiàn)成的東西,略加改動(dòng),很少有自己的情感、意志。我覺得既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作,讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實(shí)生活,在生活中檢驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的能力,檢驗(yàn)語文應(yīng)用的能力。

  初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)擺在我們的面前,革新是歷史的潮流,勢(shì)不可擋。我們很有必要反反復(fù)復(fù)地研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際,在實(shí)踐中提高,在探索中前進(jìn),堅(jiān)信初中語文教學(xué)在新課程改革的大道上會(huì)越走越遠(yuǎn)。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)5

  只有在不斷學(xué)習(xí)中才能進(jìn)步,這正如“問渠那得清如許,為有源頭活水來!苯裉,在教研室的組織下,我們通過網(wǎng)絡(luò)直播,進(jìn)行了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》的培訓(xùn),收獲頗豐。

  課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的最重要載體,也是教師教、學(xué)生學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接依據(jù),新方案和新課標(biāo)的頒布,將開啟新的教育教學(xué)改革。針對(duì)新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),我談幾點(diǎn)體會(huì)。

  新課標(biāo)提出了立足核心素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、加強(qiáng)課程整合、變革學(xué)習(xí)方式、重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向等五大理念,和20xx年版、20xx年版課標(biāo)相比較,新課標(biāo)在傳承中有創(chuàng)新,修訂幅度很大,特別是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等的提出,對(duì)未來語文教材修訂、教學(xué)變革、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等必將產(chǎn)生深刻影響。

  新課標(biāo)體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”,課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”的基本遵循,增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議,在此基礎(chǔ)上明確提出了素養(yǎng)立意的'命題思想,素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn),讓測(cè)評(píng)發(fā)生在知識(shí)處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。這一變化必將對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)尤其是考試命題工作產(chǎn)生重要影響。

  新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容。新的課標(biāo)為語文學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展勾畫了清晰的藍(lán)圖。作為—線語文教師,我們要主動(dòng)將課標(biāo)學(xué)習(xí)和具體教學(xué)實(shí)踐對(duì)接起來,對(duì)照學(xué)習(xí),實(shí)踐反思,這樣才能保證在今后的教學(xué)中不偏離方向,進(jìn)而不斷提升育人、教學(xué)質(zhì)量。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)6

  全面提高與語文素養(yǎng)

  語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》分四部分。第一部分:前言;第二部分:課程目標(biāo);第三部分:實(shí)施建議;第四部分:附錄。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),是九年一貫的,把小學(xué)到初中畢業(yè)的九年分成了四個(gè)學(xué)段。

  第一部分:前言。

  前言的總論部分,首先論述了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求,這也就是語文教學(xué)所要承擔(dān)的責(zé)任。“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力!蔽覀兊恼Z文教學(xué),就是要向著這個(gè)方向努力。

  總論部分還論述了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定原則。一個(gè)最根本的原則,就是“以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)”。

  前言部分第一節(jié),論述了語文的“課程性質(zhì)與地位”。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!

  這里要強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題,語文是交際工具,交際的內(nèi)容就屬于文化范疇。所以說語文“是人類文化的重要組成部分”。語文課要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行熏陶感染,要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣,要提高學(xué)生的審美能力。在這其中,要強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育,只靠語言、文字,實(shí)用文的閱讀和寫作,無法全面完成語文課程的任務(wù)。文學(xué)教育在對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行熏陶感染方面,在提高學(xué)生的文化品位和審美情趣方面,在提高學(xué)生的審美能力方面,具有得天獨(dú)厚的作用。

  再談一下“工具性”和“人文性”的爭(zhēng)議問題。“工具性”的基本內(nèi)涵和19世紀(jì)末、20世紀(jì)初興起的科學(xué)主義思潮相通,這一思潮是以追求實(shí)用的唯功利主義的科學(xué)觀為基礎(chǔ)的。關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì),當(dāng)年提出“工具性”無疑是有積極意義的,在今天看來,仍然有它的現(xiàn)實(shí)意義。但是片面強(qiáng)調(diào)“工具性”,的確產(chǎn)生了相當(dāng)程度的消極影響,于是語文界對(duì)此進(jìn)行了反思,提出了“人文性”的口號(hào)。放眼世界范圍的教育領(lǐng)域,20世紀(jì)的大半個(gè)世紀(jì)里,科學(xué)主義和人本主義兩大思潮的論爭(zhēng)始終沒有停止過。國外兩大思潮的論爭(zhēng)和我國語文教育界“工具性”和“人文性”的爭(zhēng)議,是社會(huì)及教育發(fā)展到一定時(shí)期必然產(chǎn)生的現(xiàn)象!肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和語文課程的實(shí)踐性的特點(diǎn),“人文性”著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。實(shí)際上,語文課程這兩個(gè)方面的特點(diǎn)是統(tǒng)一的,科學(xué)與人文的統(tǒng)一,工具性與人文性的統(tǒng)一,可以成為人們的共識(shí)。

  總論部分第二節(jié),論述了“課程的基本理念”。共四個(gè)方面。

 。ㄒ唬┤嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。

  解釋兩個(gè)概念,一個(gè)是“全面提高”,一個(gè)是“語文素養(yǎng)”。

  全面提高,就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生,力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到這一目標(biāo),獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)。另外,要全面發(fā)展,在“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面不能偏廢。

  語文素養(yǎng):這些年來總是談“語文能力”,這里提“語文素養(yǎng)”是什么用意?“語文素養(yǎng)”和“語文能力”有什么差別?

  “能力”一詞,《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是:“能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件!庇械男睦韺W(xué)書籍定義為:“足以使人成功地完成某種活動(dòng)的心理特征!

  “素養(yǎng)”一詞,《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”,《辭!方忉尀椤敖(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”,也就是說,“素養(yǎng)”屬于個(gè)人“修養(yǎng)”問題。對(duì)于“修養(yǎng)”,《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為:“指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的'一定水平!薄掇o!返慕忉尀椋褐冈谡嗡枷搿⒌赖缕焚|(zhì)和知識(shí)技能等方面,經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所達(dá)到的一定水平。如馬克思列寧主義的修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)。

  從上述工具書關(guān)于“能力”和“素養(yǎng)”的解釋來看:

  “能力”是指人能勝任、能完成某項(xiàng)工作的自身?xiàng)l件(應(yīng)該包括心理和生理的條件),重在“功用性”!八仞B(yǎng)”是指人通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐(修習(xí)培養(yǎng))在某一方面所達(dá)到的高度,包括功用性和非功用性。

  長(zhǎng)期以來我們已經(jīng)習(xí)慣了的說法“語文能力”是指讀寫聽說的能力!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所提的“語文素養(yǎng)”包括:字詞句篇的積累,語感,思維品質(zhì),語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力,文化品位,審美情趣,知識(shí)視野,情感態(tài)度,思想觀念等內(nèi)容。“語文能力”包含在其中。

 。ǘ┱_把握語文教育的特點(diǎn)。

  語文教育有以下三點(diǎn)特點(diǎn)應(yīng)該引起我們教師在教學(xué)中注意。

  1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。

  把語文課程和自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較,可以看出,語文課程的內(nèi)容中,具有大量的具體形象,往往帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情和主觀色彩。人們對(duì)于語文材料的理解,應(yīng)該有一致的地方,否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下,由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異,面對(duì)同樣的作品,特別是文學(xué)作品,人們會(huì)有不同的理解或感受。這是完全正常的,正如人們常說的,“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。因此,語文教學(xué)特別提倡師生之間的平等對(duì)話,也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。

  同時(shí)要注意,開卷可能“有益”,也可能“有害”。即使是“有益”的作品,其“含金量”也有差異。因此,為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中多受益,提高效率,必須重視對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真選擇。

  2、語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

  語文課程的目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語文實(shí)踐能力,也就是讀寫聽說的能力,不是要幫助學(xué)生掌握一個(gè)由若干概念、規(guī)則、原理構(gòu)成的理論系統(tǒng),也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語言、文字、文章、文學(xué)、文化的知識(shí)。當(dāng)然,語文教育是有理論的支撐的,語文課程“實(shí)踐性很強(qiáng)”,

  不是只要求實(shí)踐操作,它會(huì)涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學(xué)等知識(shí),也可能接觸到有關(guān)人生、社會(huì)、自然方方面面的知識(shí)和思想觀念。但是語文課程“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。不能用例子來圖解原理。

  3、學(xué)生學(xué)習(xí)母語重在感性把握。

  學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)的是母語,不是外語。學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語在方法上是應(yīng)該有所不同的。學(xué)生學(xué)習(xí)外語,在起始階段,缺乏這種語言的語感基礎(chǔ),學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。因此,少不了要學(xué)習(xí)語音語法知識(shí)、文化背景知識(shí),要對(duì)詞句結(jié)構(gòu)和語言材料進(jìn)行一些理性的分析和解釋,要圍繞這些知識(shí)和規(guī)則進(jìn)行大量的練習(xí)。

  學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)母語,在學(xué)前就已經(jīng)具有了母語的語感基礎(chǔ),學(xué)習(xí)母語的主要任務(wù),是從口語轉(zhuǎn)向書面語,培養(yǎng)書面語的語感。而且,學(xué)習(xí)母語的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)都非常豐富。所以,學(xué)習(xí)母語不需要像學(xué)習(xí)外語一樣,從學(xué)習(xí)語音和語法知識(shí)入手,圍繞這些知識(shí)進(jìn)行反復(fù)操練,用大量機(jī)械性的操練來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。

  (三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。

  合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

  開展合作學(xué)習(xí),要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù),讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任,學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互支持、相互配合,遇到問題能協(xié)商解決,能通過溝通解決群體內(nèi)的沖突,對(duì)各個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工,對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估,通過合作,提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)合作精神。

  探究學(xué)習(xí),是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。

 。ㄋ模┡ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程。

  課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系。在語文課程中學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)和方法;在其他課程、其他場(chǎng)合中也可以學(xué)到語文,拓寬學(xué)語文、用語文的天地。

  實(shí)行課程改革,要增強(qiáng)課程的資源意識(shí)。語文課程的資源是豐富的。各地學(xué)校教學(xué)設(shè)備方面的條件可能不一致,但是具有的課程資源可能都是豐富的,只是特點(diǎn)不同而已。開發(fā)和利用語文課程資源,需要廣大教師和學(xué)生的膽識(shí)、智慧和辛勞,也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的支持。

  語文課程改革要加強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí),要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。新技術(shù)新方法在開始階段可能是幼稚的,但是如果沒有初級(jí)階段的幼稚,就不會(huì)有將來的成熟。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)7

  在學(xué)習(xí)新課標(biāo)過程中,我學(xué)習(xí)了語文新課標(biāo)的變化和重點(diǎn)。

  1、語文課時(shí)占總課時(shí)的20%—22%,全科第一,妥妥的學(xué)科之王!

  2、新課標(biāo)第一強(qiáng)調(diào)的.就是素養(yǎng)教育,語文核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造,這意味著大語文時(shí)代正式到來!

  3、原小學(xué)要求學(xué)習(xí)的129首古詩文增加到160首,從課程改版上踐行“文化自信”。

  4、新課標(biāo)規(guī)定語文教學(xué)的四個(gè)板塊:識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理與探究。除了基礎(chǔ)閱讀和作文外,增加了整本書的閱讀,且語文試卷的文字量連續(xù)五年增長(zhǎng),這就說明,未來閱讀量將直接影響到孩子的成績(jī)。

  5、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合教育,這體現(xiàn)在語文方面,最直觀的就是閱讀的多樣化。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)九年一體化教育,要有連續(xù)性和進(jìn)階性,這將體現(xiàn)在不同深度廣度的分級(jí)閱讀。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)8

  課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的“根本大法”。20xx年4月,教育部正式頒布了義務(wù)教育階段新修訂的各科課程標(biāo)準(zhǔn),相較于此前修訂的“微調(diào)調(diào)適”,這次修訂可謂是“大刀闊斧”,同樣擺在廣大一線教師面前的任務(wù)也更加艱巨。如何才能全面準(zhǔn)確高效地理解領(lǐng)會(huì)、消化吸收、轉(zhuǎn)化落實(shí),我認(rèn)為可以把新舊兩版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照起來,嘗試梳理出新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本點(diǎn)、新增點(diǎn)、修改點(diǎn)、負(fù)向點(diǎn)等,于細(xì)微處見真章、見精神,更好把新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求落實(shí)到教學(xué)之中。

  一、把準(zhǔn)根本點(diǎn),始終堅(jiān)守正確方向

  就單個(gè)學(xué)科課程來講,這個(gè)“根本點(diǎn)”就是這個(gè)學(xué)科在“培養(yǎng)什么樣的人”方面發(fā)揮怎樣的獨(dú)特作用?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù),充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用,以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”。

  也就是說,義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,而義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是“文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”,這也是語文學(xué)科在整個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。所以,義務(wù)教育階段語文學(xué)科所有的教學(xué)活動(dòng)都要奔著“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”這一目標(biāo)去、扣著這一任務(wù)做,著力把核心素養(yǎng)的“大目標(biāo)”落細(xì)落小落實(shí)到語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)、全過程,讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等具體語文實(shí)踐活動(dòng)得到提升和加強(qiáng)。

  二、吃透新增點(diǎn),深刻領(lǐng)悟內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

  此次義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,最直觀同時(shí)也是最重要的莫過于新增了很多內(nèi)容。比如,大的塊面上增加了學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等內(nèi)容。其他細(xì)微處也有增加的內(nèi)容,比如在評(píng)價(jià)建議中增加了學(xué)業(yè)水平考試有關(guān)內(nèi)容,在附錄3語法修辭要點(diǎn)中增加了常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),等等。

  學(xué)習(xí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),這些“新增點(diǎn)”就是“重難點(diǎn)”,必須學(xué)深悟透,不僅能知其然,還要知其所以然,特別是這些“新增點(diǎn)”背后的精髓要義和實(shí)踐要求。就“課程內(nèi)容”來說,這個(gè)新增點(diǎn)可以說是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)最為核心的部分,它回答了“用什么培養(yǎng)人”(教育內(nèi)容)的問題。課程內(nèi)容部分既明確了主題與載體形式,又指明了內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式,特別是從三個(gè)層面設(shè)置了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,并根據(jù)不同學(xué)段分別明確了具體的可操作性強(qiáng)的任務(wù)要求,對(duì)學(xué)生學(xué)什么、教師教什么怎么教給予了清晰響亮的回答。再如,新增加的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分,彌補(bǔ)了此前課程標(biāo)準(zhǔn)只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而無質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的缺陷,形成了“學(xué)什么——怎么學(xué)——學(xué)得怎樣”的完整鏈條,也啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要突出質(zhì)量觀念,更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)銜接,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)提升可見可感。

  三、關(guān)注修改點(diǎn),準(zhǔn)確把握變與不變

  這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的幅度非常大,除了上文所說的“新增點(diǎn)”,還有不少內(nèi)容是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改動(dòng)。為什么有的地方要修改?為什么有的地方不需要修改?修改后給我們哪些啟發(fā)?都是在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要著重思考的問題,能從一詞一句中的變化中,讀出新課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變。如,在“學(xué)段要求”中,新課程標(biāo)準(zhǔn)就將原來的“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”修改為“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”,兩相比較不難發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更高、表述也更加嚴(yán)謹(jǐn)。

  如,在第四學(xué)段“表達(dá)與交流”中,將原來“寫作”中要求進(jìn)行了整合,強(qiáng)調(diào)“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物的特征,為寫作奠定基礎(chǔ)”,而不是原來的“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物的特征,有自己的'感受和認(rèn)識(shí)”,一句之變,體現(xiàn)了寫作與生活的關(guān)系,在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生更多觀察體驗(yàn)生活,為寫作積累素材、奠定基礎(chǔ)。

  四、留意負(fù)向點(diǎn),盡量避免入坑踩雷

  學(xué)習(xí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)除了要關(guān)注“要”“應(yīng)”“重視”“可以”這些正向指示詞后面的內(nèi)容,也要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“避免”“不要”“不必”等負(fù)向指示詞后的內(nèi)容給予足夠的重視。其實(shí),無論是這次修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)還是此前的課程標(biāo)準(zhǔn),其中都有一些禁止性或限制性的表述,在新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“避免”一詞就出現(xiàn)了12次。如,在學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”的“教學(xué)提示”中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)注意不同學(xué)段的特點(diǎn),避免操之過急、求之過深”;在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)“注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián),避免將核心素養(yǎng)四個(gè)方面簡(jiǎn)單羅列”;在“學(xué)業(yè)水平考試”中強(qiáng)調(diào)“試題形式力求創(chuàng)新,鼓勵(lì)增加開放性試題比例,以避免導(dǎo)向新的應(yīng)試模式”。這些表述大都屬于底線性要求,在日常教學(xué)中要追求“高線”,也要守住“底線”,避免出現(xiàn)“課標(biāo)”明確“避免”的事項(xiàng),影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)9

  炎炎夏日,在暑假的這段時(shí)間里我依然不能停下學(xué)習(xí)的腳步,不用在學(xué)校上課,閑下來的時(shí)間是提升自我能力的'最好時(shí)機(jī),我認(rèn)真研讀了《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》。

  新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不同學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)都是由淺入深,螺旋上升的體現(xiàn)。那么在教學(xué)工作中,應(yīng)做好以下兩點(diǎn):首先要善于開拓學(xué)生的思路。教師合理運(yùn)用情景教學(xué),根據(jù)教材特點(diǎn),通過各種形式把學(xué)生帶入教材描寫的情境中,啟發(fā)想象。然后引導(dǎo)其法學(xué)生帶著問題去思考去學(xué)知識(shí)。老師需要有技巧的實(shí)際問題,根據(jù)不同能力由淺入深進(jìn)行探究文本,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上慢慢深入學(xué)文,理解新知。

  新課標(biāo)是教育的指路明燈,跟著新課標(biāo)的方向前行,才不會(huì)迷失教育前進(jìn)的方向。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)10

  通過學(xué)習(xí),對(duì)比20xx年版本的課程標(biāo)準(zhǔn),了解到20xx年版的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師如何教有了更具體更細(xì)致的指導(dǎo),首先新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。20xx年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于什么是核心素養(yǎng)作了一個(gè)具體的界定,分為四個(gè)部分:文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)新。這也給我們教師在組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容指明了方向,在語文實(shí)踐過程中圍繞這四個(gè)部分創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文情境,落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次,新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是指在真實(shí)情境下,確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題,組織學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng),自己去體驗(yàn)環(huán)境,完成任務(wù),發(fā)展個(gè)性,增長(zhǎng)思維能力,形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。根據(jù)各個(gè)學(xué)段特點(diǎn),學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三層,第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),這也是我們今后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的.方向。

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,在新時(shí)代新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我們要樹立并踐行終身學(xué)習(xí)的理念,義不容辭的肩負(fù)起時(shí)代的使命,傳承中華優(yōu)秀文化,全面落實(shí)培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)11

  前些時(shí)候,縣教研室組織全體語文老師一起學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂版),回來后,我又通讀了一遍。讀完后,我對(duì)語文教化的課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面有了更深的相識(shí),在以后的教學(xué)中也有了更明確的目的。

  在這次新課標(biāo)中,一些修改過的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活,也更加人性化和有針對(duì)性,對(duì)于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的,F(xiàn)在我針對(duì)其次學(xué)段的目標(biāo)談一下自己的感受。

  1、新課標(biāo)在識(shí)字和寫字目標(biāo)上削減了會(huì)寫字的數(shù)量,減輕了學(xué)生會(huì)書寫漢字的負(fù)擔(dān),也減輕了一些學(xué)習(xí)壓力,F(xiàn)在的學(xué)生接觸的新事物多了,他們對(duì)新事物的新奇心和探究實(shí)力也更強(qiáng)了。但是我們的教化卻仍舊把他們牢牢鎖在應(yīng)試教化的框框里,讓他們失去了開發(fā)自己愛好和培育自己愛好的時(shí)間,適當(dāng)?shù)臏p輕一些學(xué)習(xí)壓力,可以讓學(xué)生嘗到更多的童年樂趣,在這些童年樂趣中積累的'閱歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有促進(jìn)作用。

  2、在閱讀目標(biāo)上增加了對(duì)學(xué)生不理解的地方提出疑問的要求。學(xué)習(xí)貴在有疑,針對(duì)疑問可以提出問題,并且找到解決的方法,F(xiàn)在的教化還是停留在老師講授的階段,學(xué)生發(fā)覺問題的機(jī)會(huì)和實(shí)力都不足,而發(fā)覺學(xué)習(xí)已經(jīng)幾經(jīng)論證,是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在發(fā)覺問題,并找方法解決問題的過程中可以培育自己的探究實(shí)力和思維方式,并且能夠培育學(xué)生的思維習(xí)慣。在以后的學(xué)習(xí)中舉一而反三,形成較強(qiáng)的自學(xué)實(shí)力,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育是特別必要的。

  3、習(xí)作目標(biāo)中指出“留意把自己覺得新穎 好玩或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清晰!边@個(gè)目標(biāo)的提出比原先“留意表現(xiàn)自己覺得新穎 好玩的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容!备敿(xì),也更明確了。使得老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),有更清楚的思路,也更有利于學(xué)生把作文寫得生動(dòng)好玩,在寫作時(shí)突出重點(diǎn),抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

  總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn),讓我們看到了中國教化越來越貼近生活和釋放學(xué)生天性以及跟隨時(shí)代發(fā)展而不斷改進(jìn)的一面,信任在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)實(shí)力有更大的進(jìn)步。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)12

  給學(xué)生一片暢想的天空

  “人類沒有想象,如同鳥兒失去了翅膀”?墒桥f課程卻在很多地方無情的扼殺了學(xué)生的想象思維,致使學(xué)生的思維僵化、呆板,無新鮮活力。新課程改革針對(duì)此積弊,鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴,這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng),直吹入了學(xué)生的心田,于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。

  一、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空

  傳統(tǒng)語文教學(xué)中,在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)失誤:一是學(xué)生課堂朗讀少,二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔,甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比,簡(jiǎn)直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀,圓潤(rùn)的發(fā)音,感情的把握等等,無不讓人交口稱贊。如此以來,教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了,但在佩服之余,我們是否也該為學(xué)生想想?在老師讀之前,學(xué)生有沒有讀過課文,找出生字詞,查查字典?對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎?對(duì)文章感情吃透了嗎?若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了,那么學(xué)生不用解決字詞,也就省去了查字典的麻煩;不用去分析內(nèi)容把握感情,就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀,甚至也可以讀得聲情并茂,但他們真正理解了多少呢?充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已,真正的“神”卻領(lǐng)悟不出,形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對(duì)這些失誤,新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn),倡導(dǎo)“四步讀書法”,即讀準(zhǔn)(要?jiǎng)邮植樽值洌、讀暢(要反復(fù)讀,達(dá)到熟練)、讀情(要分析內(nèi)容,把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象,仔細(xì)品味)如此步步深入的讀,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,由淺入深的把握課文,重視了學(xué)生的個(gè)體參與,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的.情感體驗(yàn),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流,此時(shí)的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心,外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔瀉,

  洶涌澎湃;或如置身桃園,鳥語花香,于人于己,誰能說這不是一種真正的享受呢?

  二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空

  韓愈說:“人非生而知之,孰能無惑?”由此可見,學(xué)生有疑問是很正常的;古語又說:“于不疑處有疑,方是進(jìn)矣!庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性;而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根究底的追究問題罷了!笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問題,制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案,再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。 “讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂,對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑,對(duì)部分的感知質(zhì)疑,及對(duì)疑惑的解答,全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答,學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了,對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也提高了。以后的語文課堂上,沒有了師道尊嚴(yán),學(xué)生便敢大膽發(fā)言了;沒有了老師的大問小問,學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了;沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂,老師輕松了,效率卻提高了,學(xué)生思維也活躍了,誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞?

  新課改,以其鮮活的生命力會(huì)在語文課堂上扎下了深根,愿全體語文教師著眼與學(xué)生的未來,認(rèn)真反思,讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去,真正留給學(xué)生一片暢想的天空。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)13

  新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。盡管主要任務(wù)是要頑強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”,但是課改是一項(xiàng)綜合性改革。因此,在語文學(xué)科實(shí)施新課標(biāo),進(jìn)行課改中,不論是思想觀念上,還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。

  梁?jiǎn)⒊f:“非精不能明其理,非博不能至于約”。我覺得這句話用于新課程改革本身很適合。與過去的教學(xué)大綱相比,新理念在某種程度上吸收了多年來語文教育改革中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)語文教材編寫、教學(xué)指導(dǎo)、語文評(píng)估與考試等都有一些明確的規(guī)定。它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語文能力的同時(shí),更注重語文課的人文性,注重語文學(xué)科的文化內(nèi)涵。

  首先,要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,上新課程之前教師必須學(xué)透。很難想象,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好。教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)文件,教師既要嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去進(jìn)行教學(xué),又要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素去實(shí)施教學(xué)。

  其次,要認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)不只是為教師制訂的,也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂的。語文新課標(biāo)要求學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí),達(dá)到相應(yīng)的語文水平。讓每一位學(xué)生通過在課堂上進(jìn)行語文學(xué)習(xí),得法于課內(nèi),應(yīng)用于課外。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)

  語文,也要求教師教會(huì)學(xué)生在課堂外學(xué)語文。

  第三,要轉(zhuǎn)變觀念。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變,即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn),也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認(rèn)為語文教學(xué)重在工具性,但我個(gè)人認(rèn)為:新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語文教學(xué)的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時(shí),有些教師認(rèn)為應(yīng)該徹底否定原來的教學(xué)觀念,我不贊同這種看法。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念,并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定,而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。

  第四,要轉(zhuǎn)變角色。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣,教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)型的角色,這就要求教師在備課時(shí)要做到“三備”,一備學(xué)生、二備教材、三備教法(包括教具)。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂比較科學(xué)的教案,為學(xué)生所想,想學(xué)生所需,解學(xué)生所難。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

  我認(rèn)為,在進(jìn)行語文新課程的教學(xué)中,不必每節(jié)課都要用多媒體進(jìn)行教學(xué),也不必把每一篇課文都變成劇本來讓學(xué)生去表演。特別是像沒有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校,能結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,用好黑板和粉筆也是很不錯(cuò)的。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué),也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的精神。教法和教具的.選用應(yīng)基于以下幾點(diǎn)來考慮:看看能不能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利于充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源,是否有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

  現(xiàn)在的課程改革可謂熱火朝天,但是也有一些做法值得反思,比如有些人的認(rèn)識(shí)有誤區(qū):認(rèn)為課改是趕時(shí)髦,是走形式,是要讓課堂熱熱鬧鬧,對(duì)學(xué)生不能批評(píng)不能懲罰 …其

  了反思,提出了“人文性”的口號(hào)。放眼世界范圍的教育領(lǐng)域,20世紀(jì)的大半個(gè)世紀(jì)里,科學(xué)主義和人本主義兩大思潮的論爭(zhēng)始終沒有停止過。國外兩大思潮的論爭(zhēng)和我國語文教育界“工具性”和“人文性”的爭(zhēng)議,是社會(huì)及教育發(fā)展到一定時(shí)期必然產(chǎn)生的現(xiàn)象!肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和語文課程的實(shí)踐性的特點(diǎn),“人文性”著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。實(shí)際上,語文課程這兩個(gè)方面的特點(diǎn)是統(tǒng)一的,科學(xué)與人文的統(tǒng)一,工具性與人文性的統(tǒng)一,可以成為人們的共識(shí)。

  總論部分第二節(jié),論述了“課程的基本理念”。共四個(gè)方面。

  (一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  解釋兩個(gè)概念,一個(gè)是“全面提高”,一個(gè)是“語文素養(yǎng)”。

  全面提高,就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生,力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到這一目標(biāo),獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)。另外,要全面發(fā)展,在“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面不能偏廢。

  語文素養(yǎng):這些年來總是談“語文能力”,這里提“語文素養(yǎng)”是什么用意?“語文素養(yǎng)”和“語文能力”有什么差別?

  “能力”一詞,《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是:“能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件!庇械男睦韺W(xué)書籍定義為:“足以使人成功地完成某種活動(dòng)的心理特征。”

  “素養(yǎng)”一詞,《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”,《辭!方忉尀椤敖(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”,也就是說,“素養(yǎng)”屬于個(gè)人“修養(yǎng)”問題。對(duì)于“修養(yǎng)”,《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為:“指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平!薄掇o!返慕忉尀椋褐冈谡嗡枷、道德品質(zhì)和知識(shí)技能等方面,經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所達(dá)到的一定水平。如馬克思列寧主義的修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)。

  從上述工具書關(guān)于“能力”和“素養(yǎng)”的解釋來看:

  “能力”是指人能勝任、能完成某項(xiàng)工作的自身?xiàng)l件(應(yīng)該包括心理和生理的條件),重在“功用性”!八仞B(yǎng)”是指人通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐(修習(xí)培養(yǎng))在某一方面所達(dá)到的高度,包括功用性和非功用性。

  長(zhǎng)期以來我們已經(jīng)習(xí)慣了的說法“語文能力”是指讀寫聽說的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提的“語文素養(yǎng)”包括:字詞句篇的積累,語感,思維品質(zhì),語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力,文化品位,審美情趣,知識(shí)視野,情感態(tài)度,思想觀念等內(nèi)容!罢Z文能力”包含在其中。

 。ǘ┱_把握語文教育的特點(diǎn)。

  語文教育有以下三點(diǎn)特點(diǎn)應(yīng)該引起我們教師在教學(xué)中注意。

  1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。

  把語文課程和自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較,可以看出,語文課程的內(nèi)容中,具有大量的具體形象,往往帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情和主觀色彩。人們對(duì)于語文材料的理解,應(yīng)該有一致的地方,否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下,由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異,面對(duì)同樣的作品,特別是文學(xué)作品,人們會(huì)有不同的理解或感受。這是完全正常的,正如人們常說的,“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。因此,語文教學(xué)特別提倡師生之間的平等對(duì)話,也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。

  同時(shí)要注意,開卷可能“有益”,也可能“有害”。即使是“有益”的作品,其“含金量”也有差異。因此,為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中多受益,提高效率,必須重視對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真選擇。

  2、語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

  語文課程的目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語文實(shí)踐能力,也就是讀寫聽說的能力,不是要幫助學(xué)生掌握一個(gè)由若干概念、規(guī)則、原理構(gòu)成的理論系統(tǒng),也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語言、文字、文章、文學(xué)、文化的知識(shí)。當(dāng)然,語文教育是有理論的支撐的,語文課程“實(shí)踐性很強(qiáng)”,不是只要求實(shí)踐操作,它會(huì)涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學(xué)等知識(shí),也可能接觸到有關(guān)人生、社會(huì)、自然方方面面的知識(shí)和思想觀念。但是語文課程“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。不能用例子來圖解原理。

  3、學(xué)生學(xué)習(xí)母語重在感性把握。

  學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)的是母語,不是外語。學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語在方法上是應(yīng)該有所不同的。學(xué)生學(xué)習(xí)外語,在起始階段,缺乏這種語言的語感基礎(chǔ),學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。因此,少不了要學(xué)習(xí)語音語法知識(shí)、文化背景知識(shí),要對(duì)詞句結(jié)構(gòu)和語言材料進(jìn)行一些理性的分析和解釋,要圍繞這些知識(shí)和規(guī)則進(jìn)行大量的練習(xí)。

  學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)母語,在學(xué)前就已經(jīng)具有了母語的語感基礎(chǔ),學(xué)習(xí)母語的主要任務(wù),是從口語轉(zhuǎn)向書面語,培養(yǎng)書面語的語感。而且,學(xué)習(xí)母語的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)都非常豐富。所以,學(xué)習(xí)母語不需要像學(xué)習(xí)外語一樣,從學(xué)習(xí)語音和語法知識(shí)入手,圍繞這些知識(shí)進(jìn)行反復(fù)操練,用大量機(jī)械性的操練來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。

  (三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。

  合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

  開展合作學(xué)習(xí),要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù),讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任,學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互支持、相互配合,遇到問題能協(xié)商解決,能通過溝通解決群體內(nèi)的

  沖突,對(duì)各個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工,對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估,通過合作,提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)合作精神。

  探究學(xué)習(xí),是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。

  (四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

  課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系。在語文課程中學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)和方法;在其他課程、其他場(chǎng)合中也可以學(xué)到語文,拓寬學(xué)語文、用語文的天地。

  實(shí)行課程改革,要增強(qiáng)課程的資源意識(shí)。語文課程的資源是豐富的。各地學(xué)校教學(xué)設(shè)備方面的條件可能不一致,但是具有的課程資源可能都是豐富的,只是特點(diǎn)不同而已。開發(fā)和利用語文課程資源,需要廣大教師和學(xué)生的膽識(shí)、智慧和辛勞,也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的支持。

  語文課程改革要加強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí),要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。新技術(shù)新方法在開始階段可能是幼稚的,但是如果沒有初級(jí)階段的幼稚,就不會(huì)有將來的成熟。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)14

  語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得之朗讀教學(xué)

  朗讀是一門藝術(shù),在初中語文的新課標(biāo)中指出:初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀,而且,把它放在“閱讀”的首要位置,可見它的重要性,也能看出現(xiàn)在初中生的朗讀確實(shí)應(yīng)該加強(qiáng),同樣一篇文章,不同的人讀所傳達(dá)的感情傾向也會(huì)不同。

  正確與流利,這兩點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來說很容易做到。關(guān)鍵是要做到有感情,就不容易了。在平時(shí)的教學(xué)中,我會(huì)先介紹作者的寫作意圖和作品的寫作背景,理解了文章的感情基調(diào)以后,我會(huì)穿插一段與文章內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語,而且,要用文章的感情來導(dǎo)入,使學(xué)生提前感受作者的感情,老師的范讀隨之開始。我認(rèn)為,教師范讀錄音范讀效果要好,這并不是指教師的朗讀水平,而是指對(duì)于學(xué)生的感受,他們對(duì)教師充滿了敬意,這個(gè)特殊的身份給教師套上了一個(gè)光環(huán),加之漂亮的朗讀更讓學(xué)生覺得這位教師不錯(cuò)。因此,在學(xué)習(xí)之前,我都會(huì)拿出時(shí)間給學(xué)生生做朗讀示范。不是說“師者,范也”。如我在教學(xué)《古代詩歌五首之觀滄海》時(shí),認(rèn)真給學(xué)生做了配樂朗誦示范,朗誦完畢學(xué)生們報(bào)以雷鳴般的掌聲,在此之前,也曾用過錄音范讀,可從未收到如此的效果,因此教師的力量總是無窮的。親自示范之后,學(xué)生們也想學(xué)學(xué)如此精彩的朗讀,按照平時(shí)的朗讀訓(xùn)練來說,停頓、重音、語速的'訓(xùn)練和指導(dǎo)是必不可分的。我覺得這只做了一半,因?yàn)槁暻椴⒚,只做了前者,更重要的是情。如“東臨碣石,以觀滄!耙痪,總領(lǐng)下文,因此停頓要稍長(zhǎng),重音在“觀”上,“滄!闭Z速要慢。這樣不足以讀出本句的意味。要想讓別人體會(huì)出感情,必須先設(shè)想自己現(xiàn)在就站在碣石山,看到了蒼茫的大海,此時(shí)一種博大的氣勢(shì)必會(huì)涌現(xiàn)無疑,就像演員演戲時(shí)所說的“入戲”,“情”之“聲”更重要。這就要求教師不光要做一位知識(shí)傳授者,還要做一個(gè)演員。

  語文,離不開“讀”,如何更好地讓學(xué)生“讀”,需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,我每個(gè)星期都會(huì)安排學(xué)生誦讀一些經(jīng)典的古詩文篇目如《白雪歌送武判官歸京》、《飲酒》《春望》等,讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者的感情,尋找學(xué)習(xí)語文的樂趣,我想,只要學(xué)生讀了,必定會(huì)有收獲。讓我們?cè)诠餐奶接懼,心靈相通,讓我們?cè)诓煌睦首x中,各領(lǐng)風(fēng)騷。

語文新課標(biāo)心得體會(huì)15

  假期我仔細(xì)學(xué)習(xí)由國家基礎(chǔ)教化課程教材專家工作委員會(huì)編寫的《義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)版解讀》,經(jīng)過我反復(fù)閱讀從中受益頗多。通過這次學(xué)習(xí)以及對(duì)這幾年教學(xué)工作的反思,我有了一些心得體會(huì),下面談一下自己的感受。 關(guān)于寫字教學(xué),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)年段都強(qiáng)調(diào):“寫字姿態(tài)正確、有良好的書寫習(xí)慣”。第一、二、三學(xué)段要在每天的語文課中支配10分鐘來寫字,在老師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到每天練?梢哉f,作為指導(dǎo)語文教學(xué)綱領(lǐng)性文件的課程標(biāo)準(zhǔn),20__版課標(biāo)更加重視寫字教學(xué)。低年級(jí)語文教學(xué),要堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字、寫字教學(xué)為重點(diǎn);中高年級(jí)也要非常重視識(shí)字、寫字教學(xué)。低年級(jí)要從漢字基本筆畫教起,讓小學(xué)生駕馭每種基本筆畫的筆形和寫法。指導(dǎo)寫?yīng)汅w字一要讓學(xué)生駕馭筆順規(guī)則,二要讓學(xué)生找準(zhǔn)主筆的占位。指導(dǎo)寫合體字,一要讓學(xué)生駕馭偏旁部首的寫法與占位;二要熟識(shí)全體字的結(jié)構(gòu);三要精確呈現(xiàn)筆畫或者部件之間的相離、相交、相接,要保證寫字的時(shí)間。低年級(jí)教學(xué)要讓學(xué)生堂堂練,要激勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)練字。不僅語文作業(yè)的字跡工整、美觀、其他學(xué)科的書面作業(yè)也要字跡工整、紙面干凈,而且在各種機(jī)會(huì)、場(chǎng)合,只要提筆寫字,就要看法仔細(xì),力求寫得最好。要在日常書寫中增加練字意識(shí),講究練字效果。學(xué)校也將支配在下午的每天寫字訓(xùn)練改在隨課訓(xùn)練,與國家要求相一樣。通過訓(xùn)練,學(xué)生寫字比以前工整,作業(yè)也干凈了。

  關(guān)于閱讀教學(xué),在我們過去的語文教學(xué)中就發(fā)覺學(xué)生的課外閱讀量不夠,在新的`課標(biāo)中對(duì)課外閱讀提出了要求:要重視培育學(xué)生廣泛的閱讀愛好,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過媒介的閱讀,激勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo),開展名種課外閱讀活動(dòng),創(chuàng)建展示與溝通的機(jī)會(huì),營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。在第三學(xué)段的閱讀要求中,增加了“閱讀簡(jiǎn)潔的非連續(xù)性文本,能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”的內(nèi)容,體現(xiàn)了對(duì)好用閱讀策略的關(guān)注。而且在評(píng)價(jià)建議中對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)也做了具體地表述:要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的要求,通過小組和班級(jí)溝通、學(xué)習(xí)成果展示等方式,了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面,進(jìn)而考察其閱讀的愛好、習(xí)慣、品位、方法和實(shí)力。

  俗話說“三分課內(nèi)七分課外”,學(xué)習(xí)語文必需注意課內(nèi)外的學(xué)問積累。在閱讀中,在語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中,能使學(xué)生樹立正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和主動(dòng)的人生看法。

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