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馮恩洪講座心得體會
當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，心得體會是很好的記錄方式，如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編幫大家整理的馮恩洪講座心得體會，希望能夠幫助到大家。
馮恩洪講座心得體會1
作為新時代的教師，我們總在教學園地中摸索著：怎樣超越傳統(tǒng)，給學生開拓一片充滿快樂的土地，讓鮮花和小草都沐浴陽光、茁壯成長，高老師的生動而細細品味，收獲有六：
一、教育要植根于愛，真情澆灌。
高老師的“以學生之樂而樂，以學生之憂而憂”告訴我們：教育愛，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎，沒有愛就沒有教育。
二、教育要寬容待人真誠奉獻。
高老師曾經(jīng)說過“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處�！痹谄綍r的教學中，不盡如人意、不順心、煩惱、憂愁，甚至讓我們惱怒、無法容忍的事情，可能會接踵而來。
三、教育要堅持民主，走進學生。
陶行知先生有這樣一首詩：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。
四、給生命一個真誠的微笑。
說實話，從高老師身上學到的東西真的很多很多。
五、學生要在“差異中發(fā)展”。
《老虎當校長》的寓言故事，(五十知天命的老虎當膩了“百獸之王”后，突然想當校長了，于是辦了一所學校自封校長，要鴨子練長跑，兔子練游泳，老鷹學爬樹----鬧了一番笑話后，學校關門，最后老虎感嘆“校長不是人當?shù)摹薄⒀哉f是馮專家自己編的，正諷刺了應試背景下的.教育現(xiàn)狀，用統(tǒng)一的標準來評估學生，嚴重扼殺了學生自我和個性的成長。
六、“學以致用”。
所以，學會傾聽學生的心聲，學會公平公正地對待每一個學生，學會更富魅力的語言表達方式，多閱讀，多思考。讓我們從現(xiàn)在開始，做最好的老師！根據(jù)多元智能的理論，學生沒有差生，只有差異。因為每個人都有8種甚至多種智能，但每個人的各種智能發(fā)展都是不均衡的。學生身上是不缺乏閃光點的，缺少的是發(fā)現(xiàn)學生閃光點的眼睛。樹立新課程改革的新觀念：
�、倌繕擞^——教育不只是傳輸知識的活動,它更應該是培育情感、健全人格、豐滿靈魂的活動。
②教材觀——教材不是課程的全部，教材只是實施課程目標的載體之一。
�、壅n堂教學觀——課堂不是教師個人表演的舞臺,它是師生互動、交流、合作、對話的空間。
�、軐W習觀——學習不是機械訓練、死記硬背,自主發(fā)現(xiàn)、自主探究應為其重要特征。
�、葜橇τ^——智力不是單一的，是多元的，每個人都有自己獨特的智力優(yōu)勢。
�、薨l(fā)展性評價觀——分數(shù)、選拔不是評價的目的，認識自我、激勵發(fā)展才是評價的最終目的。
⑦學生觀——學生不是泥土石膏，他們是發(fā)展中的、有差異、有思想的能動主體。
�、嘟處熡^——教師不是權威、主角、控制者,教師是學習者、引導者、研究者。
馮恩洪講座心得體會2
“一根鏈條的水平取決于最薄弱的環(huán)節(jié)，一個人群的水平?jīng)Q定于領頭人的水平�！边@是馮恩洪教授報告內(nèi)容的第一句話，卻讓我們深切感受到了作為教師對學生終身發(fā)展所起的引領作用，也讓我們深思應當如何提升自身素質以更好地促進學生全面發(fā)展。
中國教育界素有“北魏南馮”之說，即“北有魏書生，南有馮恩洪。”可見馮先生在教育界特別是德育領域的領軍地位。馮教授指出：我們的教育必須承認和尊重“差異”，每個學生在智能發(fā)展方面都存在差異，簡單堆砌知識不是力量，學會應用知識才是力量。如果我們每天都思考，會發(fā)現(xiàn)每天都是新的。一個最好的老師應該照亮別人發(fā)展自己。在認真聆聽了馮教授的報告后，我們有深切地體會：
一、教師教育改革適應能力
新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。教學過程中，教師應轉變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由教學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉變。
創(chuàng)造性地開發(fā)教育教學資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數(shù)學規(guī)律、自己去推理結論，要善于創(chuàng)設問題學習情景，引導學生體驗學習結論的探究過程，讓學生成為“跳起來摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的`應盡量多些，學生自己能夠自主解決的，教師絕不和盤托出。這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
二、教師自我發(fā)展能力
馮教授說：“搞教育的人，是想大道理做小事情�！蔽翌I悟到身為教師，應有目標引領，應有更高層次的精神需求。告別低層次需求，讓精神需求引領物質需求，用腦袋富裕引領口袋富裕。每天身處三尺講臺，作為教師，我們應享受教育，努力調整自己的知識結構，不僅要注重知識存量，更要擴充知識增量。在平日里，教師也要讓學習成為一種生活習慣。馮教授從1985年至今，不管工作多繁忙，也都能做到每天自學一小時，大教育家都能如此，更何況我們每一個教育一線的工作者�；畹嚼�，學到老。教育不能不求有功但求無過，要做就要做優(yōu)秀的教育，而作為教育引導者的我們就要不斷學習、努力提高自身素質發(fā)展教育。
三、教師應努力發(fā)展學生的強勢智慧
優(yōu)秀教師要做到目中有書、胸中有人。優(yōu)秀的教育是適應差異的教育。教師要為有差異的學生提供合適的教育。讓他們有自立意識、共生意識、科學態(tài)度、人文情懷。
教育的真諦在于實現(xiàn)人的社會化與人的個性化的和諧發(fā)展。馮教授建議學校應努力“發(fā)展每個學生的強勢智慧”，就是要去發(fā)現(xiàn)每個同學的優(yōu)點，并加以培養(yǎng)。我們要用發(fā)展的眼光去關注每一個學生的現(xiàn)在與未來，一只眼睛盯眼前，一只眼睛看未來。合適的才是最好的。我們要做適合自己學生的老師，尊重學生的差異，尊重學生的情感需要，讓每個學生的強勢智慧都得到充分發(fā)展。
四、學生幸福，我們快樂
泰戈爾曾說過：“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運�！苯處熞鲎詈玫淖约�，我們要幫助學生播種好的信念、行動、習慣和性格，幫助學生收獲幸福的人生。當學生幸福著，那么我們的每一天都忙碌著，也都快樂著。
一棵樹不能改變氣候，但森林可以改變氣候；一個人不能改變社會，但全體社會成員的共同努力則可以改變社會。只有每一個教師都真心關注每位學生，幫助他們揚長避短，做到努力發(fā)展學生強勢智慧，才能真正實現(xiàn)教育為大眾服務，辦人民滿意的教育。
聽了馮教授的報告，我們深感自己的責任重大，要及時激勵學生幫助他們建立信心；尊重和信任他們幫助他們自立自強；寬容和理解他們幫助他們重新振作。讓他們?yōu)樽约旱拈L處感到驕傲自豪，讓他們在人生的長河中自信自強、腳踏實地、做真正成功的自己。
馮恩洪講座心得體會3
今天看了全國著名教育專家馮恩洪老師的視頻講座（享受講臺——實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展）收益很大。
這個講座吸引我的主要原因是，馮老師教育理論的前瞻性以及講述內(nèi)容的生動化和生活化。這與一般的就理論內(nèi)容泛泛而談的講座大不相同，馮老師結合自己的親身經(jīng)歷，同時例舉了生動豐富的案例，用風趣幽默的語言，震撼著每一位老師，讓我們茅塞頓開，也引起老師們認真的思考�！耙粋�好老師，可以改變很多學生的命運”，這是一條被無數(shù)事實證明的真理。老師，是一個人的生活中不可或缺的重要角色。要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先必須具備的條件就是珍惜講臺，熱愛講臺�！爸v臺”是什么？是教師終生的事業(yè)，是教師快樂的根本，是教師幸福的源泉；“講臺”給孩子生命的啟蒙，給孩子智慧的啟迪，“講臺”也承載著家長的'希望和孩子的未來。
我想，一名教師熱愛講臺首要的表現(xiàn)就是要上好每一節(jié)課，那么如何才能上好一節(jié)課呢？馮恩洪教授認為，“每個老師都想上出一節(jié)自己最滿意的好課。上出這樣的好課是需要條件的，其首要的條件是熱愛講臺，享受講臺。只有先熱愛講臺，才能夠享受講臺。要想有地位，先要有作為。”他還形象地比喻“如同一個好的外科醫(yī)生是一把刀，一個好的演員就是一出戲，一個好的老師則是一堂課，一個優(yōu)秀老師的每一堂課是用一生心血上出來的�！�
馮恩洪教授認為“熱愛講臺，享受講臺，關鍵是端正我們的位置。找準定位，自覺到位，主動補位，不能越位，不得錯位。到位時你就享受講臺，不到位時你就會埋怨講臺，缺位會給你的工作帶來難受，到位會給你的工作帶來享受�！睙釔壑v臺就是熱愛教育，就是熱愛學生，這就意味著教師有責任和義務讓學生實現(xiàn)快樂地成長。熱愛講臺不是一種宣傳標準，而是一種職業(yè)標準。教師要有把握學生心靈變化軌跡的能力，有走進學生心靈世界的本領。珍惜講臺就要發(fā)展自己，珍惜講臺就要做最好的自我。
作為一名教師，我們要擁有我們的講臺，珍惜我們的講臺，激活我們的講臺，從而享受我們的“講臺”
作為教師，還要養(yǎng)成讀書習慣，享受讀書樂趣；要積累經(jīng)驗，學會反思；要學會合作，實現(xiàn)雙贏；要做復合型的教師，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。作為當今大多數(shù)教育工作者，與馮老師相比，在創(chuàng)造適合學生的教育道路上做到了多少？看到了怎樣的差距？難道我們不該積極行動起來，努力提升自身素質實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，已適應教育現(xiàn)代化的要求。 既然我們選擇了教師這個職業(yè)，就必須把三尺講臺作為自己的生存線，實現(xiàn)教師的職業(yè)價值，要想有地位，必須要有作為。
馮恩洪講座心得體會4
8月21日上午10點至12點在我校教務處的組織安排下，全體教師觀看了馮恩洪老師
主講的《享受講臺—實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展》的視頻，看完此視頻，感觸最深的有以下幾個方面：
一．教育實踐家馮恩洪在教育改革道路上的經(jīng)歷
馮恩洪老師不僅是一個具有遠見卓實的老師，還是一個藝高人膽大的教育實踐家，1985年提出了德育改革的新思維思考。1987年提出了合格加特長的目標模型，1990年提出了規(guī)范保證合格，用選擇支持特長，校園里不能只有就范而沒有選擇。讓每個學生都享受適合自己的教育。
報告中，馮教授講述了他37歲參評全國特級教師的故事，課堂上當遇到學生的質疑時，他能當場承認自己不會，并倡導學生問臺下教師，與臺下教師合作教學，充分利用資源，體現(xiàn)了教育的大智慧。作為一名剛畢業(yè)的老師，我體會到，課堂教學中的偶發(fā)事件是常常不可避免的，作為教師應該因勢利導，隨機應變。處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門技術，更是一門藝術。馮校長巧妙的`處理方式充分展示了他的教學機智，更讓我深深體會到高效課堂和實效德育的理論真諦。
二.做最好的老師，挑戰(zhàn)自己一個最好的老師不應該燃燒了自己照亮了別人，燃燒自己照亮別人是奉獻，是一種悲壯的美，但我們應該照亮別人也發(fā)展自己。教育既要給學生創(chuàng)造幸福，也要給教師帶來幸福；既要追求明天的幸福，也要實現(xiàn)今天的幸福；既要謀求人類的幸福，也要獲得個人的幸福。馮教授說：“搞教育的人，是想大道理做小事情�！泵刻焐硖幦咧v臺，作為教師，努力調整自己的知識結構，不僅要注重知識存量，更要擴充知識增量。在平日里，教師也要讓學習成為一種生活習慣。馮教授從1985年至今，不管工作多繁忙，也都能做到每天自學一小時，大教育家都能如此，更何況我們呢？要做就做優(yōu)秀的教育，而作為教育引導者的我們就要不斷學習，努力提高自身素質發(fā)展教育。
聽了馮教授的報告，我深感自己責任重大，要及時激勵學生幫助他們建立信心，讓他們?yōu)樽约旱拈L處感到驕傲自豪，讓他們在人生的長河中自信自強、腳踏實地、做真正成功的自己。
馮恩洪講座心得體會5
近期，我校組織教師集體學習著名教育家馮恩洪的講座，馮教授在講座中精彩的言論給了我深深的思考，也給了我深刻的啟迪，讓我心頭的諸多困惑迎刃而解，展望教育前路，豁然開朗。
一個最好的老師不應該燃燒了自己照亮了別人，燃燒自己照亮別人是奉獻，是一種悲壯的美，但我們應該照亮別人也發(fā)展自己。
教育既要給學生創(chuàng)造幸福，也要給教師帶來幸福；既要追求明天的幸福，也要實現(xiàn)今天的幸福；既要謀求人類的幸福，也要獲得個人的幸福。教育追求不能取一個、舍一個，不能揚一個、抑一個。
“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運�！蔽覀円獛椭鷮W生播種好的信念、行動、習慣和性格，幫助學生收獲幸福的人生。當學生幸福著，那么我們的每一天都忙碌著，也都快樂著。
教育就要教給學生做人的道理、知識，讓學生擁有學習能力和工作技能等；而學生是否享受學習似乎不是我們所要思考的，因為讀書就是枯燥的，需要每個人勤奮的。而馮洪恩在講座中告訴我們：教育的目的是讓學生享受教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng)造適合教育的學生，教育更有責任創(chuàng)造適合學生的教育。所以，教育要注意受教育者的差異，教育者對學生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關注差異，創(chuàng)造適合學生的教育。所以教育要尊重學生的情感，激勵學生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創(chuàng)建和諧的師生情感，讓教育的感覺不是難受，教育的感受是走進享受。教育者的`責任就是讓學生快樂成長。所以教育要讓學生徹底釋放自己潛能，讓學生生動活潑地發(fā)展。
學生發(fā)展存在著個體差異，沒有哪一個學生是天生的壞學生，是不可教的，關鍵看我們采用什么樣的方式去教。如果采用的方式適合這個學生，那你的教育一定會有收獲。由于學生來自不同的家庭，生活的環(huán)境、從小接受的教育等都存在著差異，這就造成了發(fā)展上的差異。因此，我們在平時的教育教學中一定要關注學生的個體差異，因材施教。尤其是學困生，千萬不能歧視，要多鼓勵，多關心，尊重他們的情感，激發(fā)潛能的釋放。一個人的潛能是無窮的，一旦被發(fā)掘，釋放出來，就會出現(xiàn)你意想不到的效果。
我們現(xiàn)在的教育，是挑選適合教育的學生。一個教案，統(tǒng)一練習，完全沒有注意到受教育者的差異；對于學生的評價只有理性的對錯，沒有感性的激勵，特別對于學生的“錯誤”回答，缺少引導，缺少尊重，致使學生在忍受教育，在挫敗中痛苦學習；我們每天為了學生考高分，在想方設法為學生布置作業(yè)，批改作業(yè)，讓學生在作業(yè)堆里拼命，經(jīng)常性地忘卻學生潛能的發(fā)展，只是固執(zhí)地讓學生在教師設定的學習網(wǎng)內(nèi)掙扎。馮洪恩在新課改中提到的“適合教育”就是強調以學生為本，追求人文關懷，引導學生的心靈走向真、善、美；強調-教育要適合每一個學生的個性，適合每一名學生的實際需要，在尊重和理解的基礎上為學生提供民主、科學的教育教學服務；強調整體大于部分之和，要讓每一名學生都有發(fā)展。
我們要積極發(fā)展自己，不斷地提升自身管理能力和綜合素養(yǎng)。學習教育理論，在理性認識中豐富自己；反思教育實踐，在總結經(jīng)驗中充實自己；堅持教學相長，在互動交往中發(fā)展自己；開展教育科研，在把握規(guī)律中提升自己；尊重學校同仁，在借鑒他人中完善自己。樹立以學生發(fā)展為本的觀念，學會欣賞自己的學生。
馮恩洪講座心得體會6
本學期很榮幸有機會聽到知名教育家馮恩洪老師的系列講座，感受頗多。不僅對我的工作進行了指導，同時讓我對人生也有了更多的感悟。
馮恩洪：1946年出生；畢業(yè)于上海華東師范大學，曾先后擔任上海培光中學副校長、上海建平中學校長兼上海建平（集團）學�？傂ｉL，現(xiàn)任全國教育專家委員會會長。
馮恩洪先生致力于中國基礎教育改革，注重研究經(jīng)濟發(fā)展的不同階段對教育的不同要求，主張人的社會化和人的個性化和諧發(fā)展，主張優(yōu)質教育資源社會效益最大化，在實踐中探索了建平模式。曾先后六次獲國家教育部、上海市教科院頒發(fā)的教育科研成果獎
一、二等獎，著有《探索明天的教育》專著。先后被評為全國模范班主任、上海市特級教師、上海市優(yōu)秀教師標兵、上海市勞動模范、全國教育系統(tǒng)勞動模范、全國勞動模范。
馮恩洪因在中國教育改革中理論和實踐的建樹引起海內(nèi)外媒體的廣泛關注，以整版篇幅發(fā)表的專題報道計有：文匯報《探索者的足跡》，新民晚報《校園的魅力》，中國青年報《合格+特長》，上海青年報《教育魂》，人民教育《跨世紀教育工程》等。
1993年，馮恩洪被英國劍橋大學國際名人傳記中心收錄于《當代世界名人錄》；
1995年，受上海市教育局委托，上海電視臺拍攝并播放了五集電視紀實片《馮恩洪和建平人》并開始享受國務院有特殊貢獻專家的政府特殊津貼
1996年，中央電視臺《東方之子》播出對馮恩洪專訪。同年，中央兒童電影制片廠將他的教育理念編成故事影片《世紀橋下》全國上演；
1999年以來，人民日報曾六次以整版篇幅發(fā)表了《中國，呼喚明天的教育》，《建成人民心中滿意的學校》，《未來人材的搖籃》，《追求社會化與個性化的和諧發(fā)展》，《品牌輸出，浴火重生》，《好學校就是“梧桐樹”》；
20xx年，中央電視臺將他倡導的教育改革以二十三集電視連續(xù)劇形式搬上熒屏；
20xx年被評為全國“十大教育英才”之一。
馮校長主要社會兼職有：中國科學技術協(xié)會教育專家委員會副會長；全國中小學德育研究會副理事長；華東師范大學、上海師范大學、上海大學客座教授。
在講座期間，他談到了日本可怕的國民素質。94年日本廣島亞運會的時候，6萬觀眾的運動場，散場之后，現(xiàn)場竟然找不到一片紙屑。這件事早就聽過，不過再次聽到，依然為之震撼。我曾讀過《巖松看日本》，那本書以媒體的視角和新聞人的敏感，對日本政治、經(jīng)濟、生活、文化、時尚、娛樂等諸多方面作了近距離觀察。提到日本多數(shù)人會想到仇恨，但有些時候我們需要把愛恨放下，先去了解。因為面對未來，不了解別人是危險的。不了解別人如何做的就不能請楚自己前進的方向。日本是一面鏡子，走近他們，可以照見自己。七十年前，戴季陶先生曾感嘆說，日本已將中國放在手術臺上解剖過千百次，而中國呢?日本的退休老人依然會去找工作，難到我們還感覺不到危機嗎？日本的一個歌手濱崎步竟能成為亞洲時尚的領導者，難到我們還感覺不到危機嗎？日本的小學生從小就進行防震演習，難到我們還感覺不到危機嗎？日本動漫世界第一，難到我們還感覺不到危機嗎？日本的道路一塵不染，難到我們還感覺不到危機嗎？我們應該有危機感啦！我們新一代的中國人該奮起啦！
他談到了在澳大利亞丟東西很難。他有一次在澳大利亞的酒店吃過飯后，公文包落在了酒店，包里有身份證，機票，一萬多的澳幣等。就在他認為完了的時候，朋友告訴他在澳大利亞丟東西很難，他說但愿吧。結果二十分鐘后酒店打來了電話，告訴他公文抱被放到酒店的保險柜，如果失主很忙，服務生可以給送過去。
他談到了英國的出租車公司總裁。在英國坐出租車如果事先預定會比隨便叫車花的錢少。所以，他有一次在英國酒店事先預定了出租車去機場回國。到了約定的時間出租車卻沒來，當他正不知怎么辦時，酒店老板告訴他，他約的出租車司機正在找他。當他見到那個人時，他吃了一驚。那人穿的西裝正是他上午看到的那件折合人民幣十二萬多的西裝，他想一個英國的出租車司機竟然這么有錢，可當他看到他開的高級轎車時，他覺得不對了，英國的出租車他認識啊。這時那人解釋說：“我是您預定出租車公司的總裁，由于現(xiàn)在公司派不出車來接您，所以我決定用我的私家車來送您去機場�！闭f著，他拎起了皮箱，馮校長覺的讓總裁拎箱不太好意思，就要自己拎，這時總裁的一句話讓他很感動，“現(xiàn)在我不是總裁，我是一名出租車司機，一名英國出租車司機該做到的，我都應該帶頭做到�！�
他還談到了他的.兩個學生。有一個學生在圖書館看書，當一個老師去圖書館還書時，把一沓剛印好的試卷放在了桌子上。這個同學告訴老師卷子的最后一題出錯了。老師問他是幾年級，他說四年級，老師笑了：“這是五年級的試卷，你不會�！边@一幕讓馮校長看到了。第二天考試時，一些學生告訴老師最后一題做不了，老師一看，少了一個條件。昨天，有一個四年級的學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了。這個小男孩后來參加過多次世界奧林匹克數(shù)學競賽，都獲得了優(yōu)異的成績。有一年暑假，快開學的前幾天，這個學生給馮校長打電話，請校長幫忙解答幾道數(shù)學題。當校長來到他家時，碰巧他的鄰居出門，鄰居告訴校長他不在家，一假期都沒看見他�？僧斝ｉL按響門鈴，他開門了。鄰居吃驚的問：“你什么時候回來的。”他回答：“我一直在家啊�！薄澳俏以趺匆患倨跊]見到你？”“我一假期沒出門啊，我放假的那天下午在書店買了一本世界奧林匹克競賽題一千例，我打算一假期做完它，現(xiàn)在已經(jīng)做完997道了，還有三道沒做出來，想請校長幫幫忙。這個學生就是現(xiàn)任諾基亞研發(fā)部總裁。另一個學生在住校時，總比同宿舍學生早起四十分鐘，校長問他原因，他告訴校長同宿舍的學生都比他成績好，所以他要笨鳥先飛。畢業(yè)時，這個學生與一名同學約定二十年后同學聚會誰最有錢誰買單。二十年后，同學聚會他買的單，一頓飯十幾萬。他告訴校長他現(xiàn)在在美國傳媒界身價十億。馮校長告訴我們不用羨慕他門們，他們今天的成績都是應得的，一份耕耘，一份收獲。
他最后是以一首詩結束講話的，詩的名字是《播種》。
是啊，我們每個人，都應該趁著青春，好好播種。
以下，是我記錄下的一些精彩語錄：
1、中華民族走進新時代，GDP突飛猛進，卻留下四大缺失：誠信缺失，公德缺失，法制缺失，感恩缺失。這種認識是和余秋雨先生交流中達成的。
感悟：誠信、公德、法制、感恩，樣樣都是管頭不顧腚的飲鴆止渴�。�
2、浙江銀州高級中學，擁有十萬冊藏書，卻沒有圍墻、門和安檢措施，還沒有圖書管理員。校長說，如果正常聘用圖書管理員，每年需要支付工資30－35萬元——買書好還是養(yǎng)人好？書當然會丟，可書丟了，是好事還是壞事呢？校長的理論是：偷書，即意味著想閱讀；拿得越多，讀得越多，書讀多了，良心發(fā)現(xiàn)，會悉數(shù)送回的。而且，學校如此信任學生，學生還會把家中讀過的書奉獻出來的。
感悟：德育不是消極的防范，而是信任、引導和互助。
3、海淀進修學校附屬實驗中學，不是北京的示范校，就是一所普通完中。30畝的占地，生均占地面積6個平方，校舍擁擠，供餐方式卻令人驚嘆。那么多人的自助餐，沒有跑步的，沒有插隊的，沒有打鬧的，吃多少盛多少，盛多少吃多少，剩菜框永遠是干凈的。
感悟：德育的最高境界是感動，置身其間，不好意思不這樣做。
4、學生厭學，觸目驚心。最好的教育是讓每個學生享受最適合自己的教育。課堂不應該讓學生“難受”，而應該遠離“忍受”，走出“接受”，走進“享受”。
點評：馮校長的演講智慧和漢語的魅力有一拼，簡單四個詞，包羅萬象。
5、杜郎口展示歌：我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。
視點：馮校長在評論杜郎口上，與中國教師報一個腔調。
6、不要講學生不會的東西，也不要講講了學生仍不會的東西。
注解：北京四中校長劉長銘有句名言——改變能改變的，接受不能改變的，有肚量去容忍那些不能改變的事，有勇氣去改變那些可能改變的事，有智慧去區(qū)別上述兩類事。
7、有一位老師講劉禹錫的七律，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春，找不到姓牛的感覺。可牛老師要求學生用創(chuàng)意的形式記住這首詩。我懷疑——記憶怎么創(chuàng)意？一個小男孩，把橡皮筋撐開，掛上許多筆，制成快板，打著節(jié)拍讀詩；第二個同學，邀請同桌搞男女生二重唱；第三個用流行歌曲的語調來記；第四個轉換角色，替作者來了段內(nèi)心獨白；第五個用京劇來唱出……這個班的學生用21中學習是成就事業(yè)的基石
創(chuàng)意記住了這首詩。這位老師，人不牛，課真牛。
說明：馮校長的演講現(xiàn)場效果非常好，掌聲不斷，可用文字還原，卻發(fā)現(xiàn)困難多多……只能補記，學生有創(chuàng)造的潛能，啟迪是撬動教育頑石的最好杠桿。
馮恩洪講座心得體會7
聽了馮恩洪校長的《創(chuàng)造適合學生的教育》的講座，受益匪淺。尤其是主題三：“育人的第三課堂”這部分，給我感觸更深，這里說的第三課堂，不是對人傳授知識的課堂，而是對人行為、情感施加影響的課堂，施加積極的終身影響的課堂。
積極的育人環(huán)境能使人賞心悅目，使人誘發(fā)積極的情感。積極的育人環(huán)境讓教室的每一面墻都說話；讓學生有傾訴衷腸的環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。通過這個主題的學習，使我對教學環(huán)境建設目標更清晰了，我們在學校四周圍墻上繪制優(yōu)美的運動簡筆畫，給學生直觀的印象，對體育運動產(chǎn)生興趣，我們同時利用宣傳欄進行宣傳：將學生參與活動的相片及時布置到看板，一可以展現(xiàn)學生的運動風彩，二又可以調動學生參與活動的積極性，從而讓學生參與到教學當中來。再加上社會與家庭的影響，每個學生都會有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此要對學生進行心理方面和學習方法的輔導，讓學生保持心理健康，情緒穩(wěn)定，使學生高效學習。
通過聽馮教授的講課，我覺得，學生與教育的關系應當是內(nèi)因與外因的關系。教育的對象及最終目標都是學生，而教育能否成功起決定作用的.是學生，從這一點上說，學生是內(nèi)因，起決定作用。但教育也不是無能為力的，當教育適合學生發(fā)展的時候，教育也不是無能為力的，當教育適合學生發(fā)展的時候，教育對學生的發(fā)展起積極的促進作用，有時起決定性作用。反之，則起消極的阻礙作用。從這一點說，教育是外因，不對學生進行教育是萬萬不能的。環(huán)境
起到一個很大的輔助作用。通過各種優(yōu)化組合形成他們有自己特色的而又合乎社會發(fā)展需要的積極進取的精神風貌。我們不能放棄任何一個機會對學生進行教育。因此，教師應根據(jù)學生的特點，發(fā)揮學生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式、方法和環(huán)境，克服本身的缺點，教育學生向最優(yōu)的方向發(fā)展；而不應當根據(jù)教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學生向好的方向發(fā)展。不要選擇適合教育的學生，而要創(chuàng)造適合學生最優(yōu)發(fā)展的教育。我們要創(chuàng)造適合學生最優(yōu)發(fā)展的教育，必須首先解決教育觀的問題，立足教育服務于學生，同時又決定于學生、改造學生的教育觀，其次還應建設良好的班級環(huán)境和師生關系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主動精神，創(chuàng)造最優(yōu)的學生教育。也只有這樣，我們才能創(chuàng)造適合學生發(fā)展的最優(yōu)化教育，提高全民族學生的整體素質。
優(yōu)美的育人環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，這是教育過程中最微妙的領域之一�！芭钌橹�，不扶而直”。幽雅的人文氣息，厚重的環(huán)境對人潛移默化的教育影響是不言自明的！事實表明：成功教育的特點是使學生在沒有意識到受教育的情況下發(fā)生的，而這種潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。
馮恩洪講座心得體會8
最近，在丹陽研訓網(wǎng)上聽了教育專家馮恩洪的講座。因為是大師級，所以講的內(nèi)容很泛，也很輕松，也沒有什么課件和條條框框的一二三四，但是很耐聽。主題是講新課程背景下的學校管理文化的再思考。因為匆忙，沒有帶筆記，只能回家把印象最深刻的幾點寫下來：一，從老虎當校長的故事講起；
五十知天命的老虎當膩了“百獸之王”后，突然想當校長了，于是辦了一所學校自封校長，要鴨子練長跑，兔子練游泳，老鷹學爬樹----鬧了一番笑話后，學校關門，最后老虎感嘆“校長不是人當?shù)摹?---寓言說是馮專家自己編的，正諷刺了應試背景下的教育現(xiàn)狀，用統(tǒng)一的標準來評估學生，嚴重扼殺了學生自我和個性的成長。怎樣改變？教育怎樣由課本知識中心向以兒童發(fā)展為中心轉變呢？馮恩洪結合“建平經(jīng)驗”，最后說到應該讓“鴨子練游泳，兔子練長跑，老鷹學高飛”把個性發(fā)揮到極致。其實這些想法和說法，在幾千年前，我們的孔子就說過“因材施教”，今天是什么讓我們只能去想，不能去做呢？我想只有解決根本性的問題以后，“因材施教”才會被賦予真正意義。
二，改革者不苛求環(huán)境。
馮專家結合自己的經(jīng)歷，談到建平中學由農(nóng)村中學到現(xiàn)在的名校，說“改革者從來不可能去苛求環(huán)境的”誠然，改革者本身需要“普魯米修斯”式的悲壯，但是任何英雄的造就都需要時勢。在“時勢”之外，改革者可以做什么？馮專家提出了一個理念：管理就是組合。怎樣以學生為本，尋求學生發(fā)展的最優(yōu)化，這是校長應該思考的首要和中心工作。但是現(xiàn)實之中我們的校長束縛太多，繁瑣太多，很少能用心去細細研究學校和學生。在薄弱學校，校長更多的埋怨環(huán)境。我們的老師也是。因此我們需要“改革者”，引導我們?nèi)で髣?chuàng)新，靠近幸福。創(chuàng)造學校發(fā)展，學生發(fā)展，教師發(fā)展，校長發(fā)展的“四贏”。
三，多元智能理論的支撐。
教育是科學，必須有強大的.理論支撐，馮專家重點推介多元智能理論，這是上世紀80年代，美國哈佛大學心理學教授加德納在《智能的結構》中提出的理論，加德納認為人類的發(fā)展實際上就是智能的發(fā)展。要找到能夠促進或激發(fā)人類潛能發(fā)展的方法，就必須對智能的概念、構成及評估方式有一個不同于過去的看法。馮專家告訴我們教育必須承認和尊重“差異”，每個學生在智能發(fā)展方面都存在差異，如何避短揚長，教育應該做什么。這是他給我們的題目。對于多元智能理論我接觸過，不過沒有好好的去研究，也沒有好好的把理論與教學實踐進行聯(lián)系。龍港好象也有一所學校，引進過這個理論，不知有沒有學到理論的皮毛�；叵氍F(xiàn)在的課題研究，功利的，浮在水面的很多，有必要打開眼界，拿最好最新的教育科學理論為我所用，讓我們的教育實踐更富有內(nèi)涵。
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