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聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)

時(shí)間:2024-11-29 16:54:37 心得體會(huì) 我要投稿
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聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)

  當(dāng)我們有一些感想時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì),下面是小編幫大家整理的聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)

聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)1

  周特說(shuō)“讀書(shū)是語(yǔ)文教師的行走方式”,作為一名教師,尤其是一名語(yǔ)文教師,讀書(shū)無(wú)可厚非是我們的專(zhuān)業(yè),職責(zé)所在。周特舉了兩個(gè)真實(shí)的例子,一個(gè)是周特在飯店吃飯時(shí),遇到的一位服務(wù)員,利用業(yè)余時(shí)間寫(xiě)詩(shī)的故事,而且這位服務(wù)員還是一位初中生的媽媽。另一個(gè)是周特家樓下菜場(chǎng)里的一位菜農(nóng)在賣(mài)菜之余,身處于嘈雜的菜市中還能大聲朗讀唐詩(shī)的故事。讀書(shū),對(duì)于他們來(lái)說(shuō),并不是專(zhuān)業(yè),并不是必需的,但他們?nèi)阅軌蛟诠ぷ髦喑两谧x書(shū)的幸福之中。而我們,我們語(yǔ)文教師,則更應(yīng)將讀書(shū)作為我們的必不可少的工作之一。

  在給孩子上語(yǔ)文課時(shí),每當(dāng)遇到那種歷史題材的,名人故事的課文時(shí),我總是顯得有些窘迫。因?yàn),面?duì)孩子的眾多問(wèn)題,我也是只知一二。然而僅僅對(duì)我這所知的“一二”,孩子們也是瞪大了眼睛,聽(tīng)得津津有味。而對(duì)我毫無(wú)知曉的問(wèn)題,我只能對(duì)孩子說(shuō)“課后自己查查資料吧”。望著孩子充滿渴望的`眼神轉(zhuǎn)化為失望的落寞時(shí),我的心總是很痛,覺(jué)得對(duì)不起孩子。我后悔,自己為什么不多讀讀書(shū)呢?為什么不能解決孩子們心中的疑問(wèn)呢?為什么不能成為孩子們心中的“百事通”呢?

  周特在和孩子的課前對(duì)話中,當(dāng)聽(tīng)到孩子說(shuō)“校服被你撐大了”時(shí),立即推薦孩子閱讀《鼠小弟的小背心》。這是一種怎樣的智慧!更是一種閱讀量的顯露。如果周特沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū),如果周特沒(méi)有立即想到這本書(shū),孩子很可能會(huì)失去一次閱讀的推薦,很可能會(huì)與一本好書(shū)失之交臂,那該是多大的損失。

  如果,我們能多讀一些書(shū),一些大人的書(shū),一些孩子的書(shū)。那么,在我們身上所顯露出來(lái)的,將是一種閱讀的氣質(zhì)。在孩子身上留下的,將是無(wú)限的閱讀的幸福。多讀一些書(shū),無(wú)論是對(duì)于我們,還是對(duì)于孩子,都是幸福的。我愿做一只琴鳥(niǎo),歌唱讀書(shū)的幸福。

  要做“花婆婆”與“種樹(shù)的男人”

  該給孩子讀什么書(shū)?周特說(shuō)“童年里沒(méi)有童話,人生就是蒼白的!蔽覀円o孩子讀童話,為他們插上想象的翅膀,豐富他們的想象力。我們要做“花婆婆”與“種樹(shù)的男人”,心無(wú)旁騖地做一件讓世界變得美麗的事情。站在兒童的角度來(lái)思維,了解孩子的內(nèi)心,走進(jìn)孩子的世界。

  周特舉了一個(gè)大家很熟悉的例子,就是《黑貓警長(zhǎng)》里,黑貓警長(zhǎng)在追一只耳時(shí),射出了一顆子彈,這顆子彈隨著一只耳拐了彎,射中了一只耳。對(duì)這枚“會(huì)拐彎的子彈”,成人們提出了質(zhì)疑。他們又怎能想到,在孩子的世界中,子彈就是能拐彎的,就是能打中一只耳的,黑貓警長(zhǎng)永遠(yuǎn)都會(huì)成功的。世界就是那么簡(jiǎn)單!那么純粹!

  “誰(shuí)讓子彈拐了彎?”成人們總是沉浸在自己的思維中,總是以自己的角度去看待孩子的問(wèn)題,孩子們的想象力被一點(diǎn)點(diǎn)抹殺于無(wú)形。那兩個(gè)關(guān)于孩子想象力的中外案例,截然不同的態(tài)度,給我留下了太大的震撼。在我們的課堂上,在我們的習(xí)題中,總是習(xí)慣于給孩子一個(gè)固定的答案。“我們統(tǒng)一一下答案”,這是我們教研活動(dòng)中經(jīng)常說(shuō)到的一句話。似乎沒(méi)有這個(gè)統(tǒng)一的答案,老師無(wú)從說(shuō)起,學(xué)生沒(méi)有頭緒,考試也無(wú)法批改。久而久之,孩子們?cè)谡n堂上的回答,就越來(lái)越單一,他們總在揣摩老師心中的答案。這時(shí),我又急了起來(lái),“發(fā)揮想象力!”“愿怎么想,就怎么想!”……可悲,可憐!孩子們的想象力早已在老師的統(tǒng)一答案中一點(diǎn)點(diǎn)消失殆盡,又怎能想象得出呢?

  法國(guó)教育家盧梭提出“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序,就會(huì)造成一些果實(shí)早熟,它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō),我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童!蓖暌型甑臉幼,如要擁有真正意義的童年,那么就做“花婆婆”與“種樹(shù)的男人”吧,心無(wú)旁騖地帶孩子讀童話,讓他們沉浸在童話世界的幸福之中。

  我愿做一只琴鳥(niǎo),歌唱讀書(shū)的幸福。

  周特在短短的一小時(shí)里,為我們高聲歌唱著讀書(shū)的幸福。聽(tīng)著周特充滿睿智的講座,真實(shí)而生動(dòng)的例子,幽默詼諧的語(yǔ)言,我也由衷地想去做一只琴鳥(niǎo),感受讀書(shū)的幸福,歌唱讀書(shū)的幸福。周特的學(xué)生是幸福的,他們會(huì)在童話的世界里茁壯地成長(zhǎng)。聽(tīng)周特講座的我,也是幸福的。我要帶著孩子們讀書(shū),讀童話,讓我的孩子們也感受讀書(shū)的幸福。

聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)2

  聽(tīng)完王嶺老師的《有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)生成問(wèn)題的探討》,對(duì)語(yǔ)文課堂資源生成我又有了新的認(rèn)識(shí):生成與預(yù)設(shè),可以說(shuō)矛盾的統(tǒng)一體,如果說(shuō)教案是預(yù)設(shè)的,那么課堂則是生成的;預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重,生成則體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。課堂的行為主體是學(xué)生,而學(xué)生的學(xué)習(xí)是隨機(jī)生成的。我們不能“活人圍著死教案轉(zhuǎn)”,而應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)中走出來(lái),努力構(gòu)建新型的,富有活力的,生成的語(yǔ)文課堂。

  在我的教學(xué)中,也時(shí)常發(fā)生學(xué)生的看法與老師、書(shū)本上不同,對(duì)于學(xué)生閃耀著思想火花的質(zhì)疑或觀點(diǎn),我多數(shù)會(huì)予以鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)他們會(huì)學(xué)習(xí),善思考。比較尊重學(xué)生體驗(yàn),關(guān)注生成資源。

  面對(duì)課堂生成,我主要是這樣處理的:

  首先篩選信息,辨別課堂有效“生成點(diǎn)”。我會(huì)關(guān)注生成信息是否能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有探究的價(jià)值。如果生成信息的確能激發(fā)多數(shù)學(xué)生的好奇心與探究欲望。我便及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方案,讓學(xué)生將課堂生成資源開(kāi)展進(jìn)一步探究,并與學(xué)生通過(guò)討論、交流、甚至是課下查閱資料直到解決問(wèn)題。對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題,我會(huì)及時(shí)地排除和處理,使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái),以保證教學(xué)的正確方向

  其次把預(yù)設(shè)與生成內(nèi)涵統(tǒng)一,用舊的知識(shí)去輔佐新的認(rèn)識(shí)。主要是通過(guò)捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息,把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程,使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)。如果新信息學(xué)生們都能興趣盎然的參與,能給學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)情感,我也會(huì)改變前提預(yù)設(shè),將預(yù)設(shè)與生成內(nèi)涵統(tǒng)一,積極參與其中,與學(xué)生共同提升。

  例如,昨天在教學(xué)《陌上!芬晃臅r(shí)我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題:

  詩(shī)中是怎樣描寫(xiě)使君的可恥行為的?從中可看出使君是一個(gè)怎樣的人?

  因?yàn)閭湔n時(shí)我看了教材簡(jiǎn)析,說(shuō)《陌上!凡捎孟矂〉氖址ń衣督y(tǒng)治階級(jí)的無(wú)恥。所以我的'腦海里對(duì)使君的定位就是好色、無(wú)恥。

  在課堂教學(xué)中,當(dāng)我提出這一問(wèn)題時(shí),大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為使君是個(gè)無(wú)恥的好色之徒。就在我準(zhǔn)備把“無(wú)恥”這幾個(gè)字寫(xiě)在黑板上時(shí),有個(gè)學(xué)生卻提出不同意見(jiàn):“為什么其他人看到羅敷失態(tài)的表現(xiàn)就不是好色,使君就是無(wú)恥呢?”當(dāng)時(shí)班里就炸開(kāi)了鍋,有學(xué)生說(shuō):“其他人其實(shí)也好色”;有學(xué)生說(shuō)“其他人只是看呆了,卻沒(méi)有問(wèn)羅敷:‘寧可共載不?’,說(shuō)明其他人品德比使君高尚”;也有的說(shuō)“羅敷又漂亮又高貴,其他人只敢看,不敢說(shuō)。”……

  對(duì)于學(xué)生這樣的質(zhì)疑與觀點(diǎn),當(dāng)時(shí)我認(rèn)為質(zhì)疑的學(xué)生問(wèn)的很有道理,生成資源的確有探究?jī)r(jià)值。所以我并沒(méi)有“一棒子”打死,而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

  于是我笑著問(wèn)學(xué)生:“如果其他人也像使君一樣有地位,有權(quán)勢(shì),他們會(huì)怎樣?”

  學(xué)生又議論開(kāi)了,經(jīng)過(guò)一番交流與爭(zhēng)論,最后得出:愛(ài)美之心,人皆有之。其實(shí)其他人和使君一樣被羅敷的美貌所傾倒,只是種種原因使他們不能說(shuō)或不敢說(shuō)“寧可共載不”。這樣看,使君被說(shuō)成“好色、無(wú)恥”,實(shí)為冤枉。他之所以說(shuō)出“寧可共載不”只是緣于他優(yōu)越的權(quán)勢(shì)和地位。作者寫(xiě)c使君應(yīng)該也是一種寫(xiě)作技巧。

  我又提出問(wèn)題:那么作者到底要表現(xiàn)什么呢?

  于是學(xué)生很快得出:作者寫(xiě)使君也是為了反襯羅敷的美麗。說(shuō)明羅敷的美麗不僅讓黎民百姓動(dòng)心,也讓見(jiàn)多識(shí)廣的達(dá)官貴人傾心,足見(jiàn)羅敷之美。

  在這節(jié)課上,當(dāng)新的教學(xué)資源生成時(shí),我并沒(méi)有按照預(yù)設(shè)繼續(xù)教學(xué),而是順應(yīng)了突發(fā)事件,將預(yù)設(shè)與生成內(nèi)涵統(tǒng)一,讓興趣盎然的學(xué)生展開(kāi)討論。體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生閱讀中生成的問(wèn)題。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中啟迪思維,明辨是非,從而明確課文的價(jià)值取向,引導(dǎo)學(xué)生走向大雅文化。

聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)3

  我有幸聆聽(tīng)了7節(jié)赤峰市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手評(píng)選的課堂展示課,幾乎堂堂精彩,讓我學(xué)習(xí)、思考的東西太多太多。

  一、課堂導(dǎo)入精彩紛呈。

  1、有的老師的導(dǎo)入,以學(xué)生原有的情感因素為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),喚醒學(xué)生心中積極的情感,為學(xué)生情感階梯的攀登奠定了一個(gè)基礎(chǔ),讓學(xué)生很自然地走進(jìn)課文。例如:烏丹第三小學(xué)的王老師導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己離家在外時(shí)心情是什么樣的?很自然的把學(xué)生的情感拉進(jìn)了課文。

  2、有的老師的語(yǔ)言優(yōu)美,在老師激情的話語(yǔ)介紹中,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,不知不覺(jué)已經(jīng)走進(jìn)教學(xué)情境中。

  俗話說(shuō)得好:“良好的開(kāi)端是成功的一半!边@幾位老師不同的導(dǎo)入方式都能讓學(xué)生能積極地投入到課堂教學(xué)中。

  二、有效的拓展延伸,開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

  有了良好的開(kāi)端,再有一個(gè)精彩的結(jié)尾,這堂課怎能不精彩!課堂上,老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累和知識(shí)儲(chǔ)備,為文本增厚;結(jié)尾處又能結(jié)合課文進(jìn)行拓展延伸,例如:張老師結(jié)尾時(shí)能由課文中的小動(dòng)物,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己,使學(xué)生受到了深刻的教育,也為學(xué)生開(kāi)拓了閱讀的.視野,打開(kāi)了思維的疆域,課堂由此生動(dòng)!

  三、合理利用多媒體輔助教學(xué)

  多媒體從介入教學(xué)以來(lái)就引起了許多老師的爭(zhēng)論,有人依賴于多媒體,逢課必用;有人排斥多媒體,說(shuō)它是花架子耽誤教學(xué)時(shí)間,使教學(xué)華而不實(shí)。聽(tīng)了這七節(jié)課,相信我們的老師都會(huì)重新認(rèn)識(shí)多媒體的使用。這幾節(jié)課,我覺(jué)得幾位老師都合理有效的利用了多媒體。首先,充分利用多媒體渲染了課堂氣氛,使學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)入情境,融入課文,就連在座的老師都被感染了。其次,幾位老師都利用多媒體給學(xué)生播放了大量有關(guān)課文的圖片、動(dòng)畫(huà),有效地幫助學(xué)生理解了課文,提高了學(xué)習(xí)效率。

  本次活動(dòng)讓所有老師看到了精彩的展示課。這次活動(dòng)讓我們老師受益匪淺!聽(tīng)了這次課使我們今后有了明確的奮斗目標(biāo)和不竭的前行動(dòng)力。

聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)4

  3月22日,我們來(lái)到第二思源參加語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn),有幸聽(tīng)了王琴玉教研員的兩節(jié)有效課堂的課,我受益匪淺。

  有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,讓我有不小的觸動(dòng)和收獲。原來(lái)我的課堂只是按照教案的框架牽著鼻子走,并沒(méi)有考慮到學(xué)生在一節(jié)課中掌握了什么內(nèi)容,每節(jié)課都是按我的預(yù)設(shè)目標(biāo)來(lái)完成。聽(tīng)了王琴玉老師的課后,我才明白一節(jié)有效的課堂并不是教師講得多精彩,而是在于學(xué)生掌握了多少知識(shí)。如第一節(jié)課中,王老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生能流利的讀課文并掌握六個(gè)文中出現(xiàn)的成語(yǔ),但學(xué)生并不能在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo),王老師并沒(méi)有按她的預(yù)設(shè)目標(biāo)繼續(xù)往前走,而是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生掌握這幾個(gè)成語(yǔ)。這就讓預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一起來(lái)了。聽(tīng)了這兩節(jié)課后我有如下幾點(diǎn)體會(huì):

  首先,我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求!扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”才是有效課堂教學(xué)的核心,“知識(shí)與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),只有“過(guò)程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

  其次,在學(xué)習(xí)中,我知道了:從教師的角度來(lái)講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”,并克服無(wú)效的“教”!坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”,它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是直接的促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教。有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)涵的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容,另一方面要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。

  再次,做為教師而言,我要克服無(wú)效和低效的教學(xué)。要著力做到:牢固樹(shù)立三維目標(biāo)的的意識(shí),為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo),使每一節(jié)課都有明確清晰的.教學(xué)方向,這是提升教學(xué)有效性的前提;要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟,要真正確立學(xué)生主體地位,認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái),既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中,許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸,往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境,卻沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說(shuō),課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上,體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用,更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說(shuō),一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù),而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成!白屩腔刍貧w教育,讓智慧喚醒課堂”。實(shí)際上,評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的高低,關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生,也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。葉瀾教授早就說(shuō)過(guò),“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng);對(duì)于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量,直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)!瘪T建軍教授也說(shuō),要“將生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩(shī)意存在,凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特,并以此漸臻生命的完滿與幸福”。

  總之,課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟,形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,形成問(wèn)題,使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高學(xué)習(xí)效率。

聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)5

  實(shí)踐中,課堂提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效,不能激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,引發(fā)爭(zhēng)議,闡發(fā)觀點(diǎn),形成學(xué)生良好的思維品質(zhì),這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等,更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),充分利用課堂40分鐘,在有限的時(shí)間里,進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?墒牵鯓咏M織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明:科學(xué)有效的提問(wèn),是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題,并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題,調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索,在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的十項(xiàng)策略:

 。ㄒ唬⿷B(tài)度真誠(chéng)提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然,以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)每一位學(xué)生,這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是,每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的,思考的結(jié)果也千差萬(wàn)別,無(wú)論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。

  對(duì)回答正確的學(xué)生,教師要予以表?yè)P(yáng),對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,教師也不指責(zé)和嘲笑,真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外,提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生,不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

 。ǘ┮蛉耸﹩(wèn)孔子因材施教這條教學(xué)原則,應(yīng)用于課堂提問(wèn)中,即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí),要根據(jù)學(xué)生情況,分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要根據(jù)問(wèn)題的難易程度,因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí),可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答,以增強(qiáng)差生的自信心,提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題,可以讓中等學(xué)生回答,以促其思考,提高理解能力和語(yǔ)言表述能力;對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng),讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。

  (三)注重實(shí)際教學(xué)不僅要從教材出發(fā),更應(yīng)從熟悉學(xué)生,了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌,才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn),我們既考慮學(xué)生的思想方法,又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。

  (四)創(chuàng)設(shè)情境在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題,不僅能營(yíng)造良好的氛圍,避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,提高學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大,過(guò)于寬泛,學(xué)生容易“跑調(diào)”,很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌,造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了,從而導(dǎo)致課堂效率低下。

 。ㄎ澹┲匾曮w驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感,有利于學(xué)生說(shuō)真話、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》,可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的感受?”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生有話可說(shuō),能激發(fā)思維,形成熱烈的課堂氣氛。

  (六)巧妙變換教師在講授課文之前,深入鉆研教材,抓住突破口,有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念,當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí),對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度,采用一種表達(dá)形式,在學(xué)生能夠接受的前提下,適當(dāng)變換角度提問(wèn),訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

 。ㄆ撸w現(xiàn)“兩”度所謂坡度,就是在提問(wèn)時(shí),做到由易到難,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度,挖掘深度,在教學(xué)中?梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答,教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍,但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲,學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上,學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案,有的就答非所問(wèn)了。因此,必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度,使學(xué)生咀嚼有味,才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問(wèn),往往使學(xué)生收效甚微,只起到浮光掠影的`作用,因此,在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁,品之有味,能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂,有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。

 。ò耍⿵(qiáng)化重點(diǎn)現(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出,可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科,平鋪直敘地提問(wèn),學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師根據(jù)文本特征,有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題,或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露,要做到直題曲問(wèn),以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,學(xué)生便能幡然頓悟,從而活躍了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力,并形成良好的課堂氣氛。

 。ň牛肮(jié)外生枝”“節(jié)外生枝”教語(yǔ)文,也就是在研究文本的基礎(chǔ)上,促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接,策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成,在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題,解決新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神!肮(jié)”就是課內(nèi)知識(shí),“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題。通過(guò)“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征,豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容,最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源。可以從續(xù)寫(xiě)情節(jié)、比較主題、評(píng)說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問(wèn)題。

聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)6

  讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū),感慨良深。該書(shū)依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問(wèn)題提煉,一改以往一些教學(xué)書(shū)籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格,以典型案例來(lái)闡釋新理念、新課程,以多姿多彩的內(nèi)容來(lái)吸引讀者。讀這樣的書(shū)是幸福的,它宛如一桌盛宴,帶給讀書(shū)人無(wú)盡的享受和無(wú)窮的回味。

  在這本書(shū)中,問(wèn)題的來(lái)源涉及四大板塊,即識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。但我覺(jué)得,這只是一種外顯的分類(lèi),其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,才是它的精髓所在。今天,我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人文性,說(shuō)說(shuō)文化。

  工具性與人文性的統(tǒng)一,它不是課標(biāo)上簡(jiǎn)單的一句話,而是通過(guò)十多年的語(yǔ)文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,包含了無(wú)數(shù)名師、專(zhuān)家的心血。這個(gè)結(jié)論,終結(jié)了“工具性”長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面?墒,在實(shí)際教學(xué)中,我們對(duì)人文性、對(duì)文化的重視還不夠。

  在本書(shū)中,有這樣一個(gè)案例:

  一位老師上公開(kāi)課,課文是《林沖棒打洪教頭》(蘇教版第九冊(cè))。教學(xué)目標(biāo):

  (1)自讀課文

 。2)分別用一個(gè)詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

 。3)從課文中找出具體的詞句來(lái)讀讀,加深體會(huì),準(zhǔn)備說(shuō)給大家聽(tīng)。教學(xué)的大體過(guò)程是,在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫(xiě)出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)選它的.原因,強(qiáng)調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語(yǔ)中,形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強(qiáng)等;形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無(wú)人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語(yǔ)句,進(jìn)行朗讀、體會(huì)。

  聽(tīng)完這節(jié)課,作者還私下詢問(wèn)了幾名學(xué)生,了解他們聽(tīng)完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過(guò)癮,要讓我早揍洪教頭了”。

  說(shuō)到這里,我們發(fā)現(xiàn):這樣的課有不少亮點(diǎn),但它還沒(méi)有真正脫離單純以知識(shí)為中心的教學(xué),教者過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具作用,而忽略了對(duì)課文的文化內(nèi)涵的體驗(yàn)與把握。

  我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中。像這種名著課文,我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖,領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵,歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,把握文化精神的現(xiàn)實(shí)性含義。具體到教學(xué)中,就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系,使其繼承傳統(tǒng)文化精髓,從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人的目的。為達(dá)到這一目標(biāo),僅僅局限于知識(shí)教學(xué),滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因?yàn)橹R(shí)可以教授,而文化是無(wú)法教授的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,要讓孩子在對(duì)兩種沖突性格的把握過(guò)程中,了解人物形象,鍛煉分析能力,進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神,并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)和行為中,使之傳承與發(fā)揚(yáng)。

  記得我小時(shí)候,學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《赤壁大戰(zhàn)》,就會(huì)迫不及待地去讀厚厚的原著,會(huì)為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮,也會(huì)為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想,這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》,我們只有從名著這個(gè)宏觀的背景中和名著課文這個(gè)微觀的審視中,學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推-讓?zhuān)颉边@一性格線索的細(xì)微之處。相信了解了這些,學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快,而是對(duì)他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,也最終會(huì)深入到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中,促進(jìn)他的成長(zhǎng)。

  所以說(shuō),課文是例子,課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。

  作為語(yǔ)文老師的我們,要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。

聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)7

  8月2日有幸參加了全縣中高年級(jí)語(yǔ)文教師培訓(xùn),經(jīng)過(guò)對(duì)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略的解讀和名師課堂的觀摩,我收獲頗多。中年級(jí)是作文的起步階段,學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻,而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話高一個(gè)層次。很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理,感到無(wú)從下手。介于這些,在教學(xué)時(shí),要教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材,說(shuō)真話,寫(xiě)實(shí)事,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì):

  一、深入淺出話“習(xí)作”,排難激趣巧安排。

  學(xué)生提起作文就頭痛,認(rèn)為寫(xiě)作是麻煩的苦差事,更是無(wú)法下筆去寫(xiě)。首先在教學(xué)時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義。排除他們對(duì)作文的畏難心理,告訴學(xué)生寫(xiě)作就像我們平時(shí)朗讀課文,學(xué)習(xí)生字那樣平常。取材于實(shí)實(shí)在在的生活,寫(xiě)身邊的人和事。其二,興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的前提條件。沒(méi)有興趣,正如“無(wú)水之源”。學(xué)生的作文水平是不會(huì)提高的。因此,在提示習(xí)作題目時(shí),就可以變樣地以謎語(yǔ),講故事,圖畫(huà)出現(xiàn)。以激發(fā)他們的習(xí)作興趣。如教學(xué)生寫(xiě)人物時(shí),就可以故意說(shuō)出班上有顯著外貌特征的同學(xué),如說(shuō):“他個(gè)子較高,有1、25米,大概有55公斤重;大大的腦袋,圓圓的臉蛋,眼睛顯得格外的小,似乎整天瞇成一條縫;笑起來(lái),雪白的牙齒中有一個(gè)洞;因?yàn)榕至,所以肚子很大,走路時(shí)好似圓球在地上滾。”讓學(xué)生猜是誰(shuí)。然后現(xiàn)場(chǎng)素描,用彩色粉筆在黑板上勾畫(huà)出這個(gè)人的外貌。趁學(xué)生興趣盎然時(shí),相機(jī)問(wèn)道:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他的體貌特征呢?教室里就會(huì)舉起了一雙雙小手,接著就完成了本次習(xí)作。

  二、引領(lǐng)學(xué)生勤觀察,取材現(xiàn)實(shí)收效大。

  學(xué)生習(xí)作時(shí)缺乏素材,沒(méi)話可說(shuō),無(wú)話可寫(xiě)。這就避開(kāi)書(shū)本上的死要求,而是引導(dǎo)學(xué)生做有心人,讓他們多觀察周邊的人和事,利用課間走入學(xué)生中間,與他們一起交流生活見(jiàn)聞,把所看到和所聽(tīng)到的都一一記錄在事先準(zhǔn)備好的日記本上。開(kāi)學(xué)時(shí)可以要求每個(gè)學(xué)生備用一個(gè)小小的'日記本,隨身帶著,平時(shí)發(fā)現(xiàn)有趣,有意義的事情,把它記錄下來(lái),并且老師要做好表率作用可以和學(xué)生一樣,天天堅(jiān)持,不分寫(xiě)的字?jǐn)?shù)多少,篇幅長(zhǎng)短,語(yǔ)句是否通順優(yōu)美。只要求真實(shí)就行。讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)積累詞句的習(xí)慣。為習(xí)作時(shí)打基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)生寫(xiě)作的素材,老師還要組織學(xué)生開(kāi)展了一些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。讓他們親身體驗(yàn),培養(yǎng)觀察能力、操作能力、想象能力。

  三、動(dòng)靜結(jié)合兩相輔,水到渠成亦自然。

  平時(shí)在靜態(tài)的課堂空間借助一些圖象、實(shí)物,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的六感器官功能是往往不夠的,寫(xiě)出來(lái)的片斷枯燥、乏味,不真實(shí),不動(dòng)人。如:教學(xué)生寫(xiě)一種植物《花》時(shí),可以把學(xué)生帶出教室,讓他們?nèi)ビ^察各種花草,最后回到教室,叫他們各自說(shuō)說(shuō)自己看到的植物的樣子。這樣,由看到說(shuō)再到寫(xiě),順理成章,寫(xiě)作就水到渠成,不用再費(fèi)力了。

  四、抓綱求精要,培養(yǎng)學(xué)生想象力。

  新大綱明確指出,要多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象、幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)作性!靶W(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作,但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想!痹鯓硬拍苁箤W(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫(xiě)下去,也就是續(xù)寫(xiě)故事。它既能鞏固了課文揭示的知識(shí),又拓展了學(xué)生想象的空間。

  五、注意下水文的運(yùn)用

  每一次習(xí)作課前便都要寫(xiě)寫(xiě)下水文,寫(xiě)完之后講給學(xué)生聽(tīng),為什么要這樣寫(xiě),寫(xiě)這樣的事是為了說(shuō)明什么,動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài),都是為什么服務(wù)的。這樣做可以很好的給學(xué)生起到榜樣的作用。

  六、多鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

  因?yàn)檎T發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就是成功的喜悅。學(xué)生最喜歡的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。老師要把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的催化劑。對(duì)學(xué)生的好作文,得以較廣泛的傳播,這也成為學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。平時(shí)給他們的評(píng)語(yǔ)都是鼓勵(lì)的話。好的作文在班上朗讀,并送給學(xué)生一個(gè)小禮品以此鼓勵(lì),使他們對(duì)習(xí)作更有興趣,提高學(xué)生習(xí)作的積極性。

  以上是我的幾點(diǎn)體會(huì),習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn),提高學(xué)生習(xí)作能力更是一項(xiàng)復(fù)雜而艱辛的工程。教學(xué)有法,教無(wú)定法,只要我們不斷地探索,不斷地改進(jìn),不斷地實(shí)踐,定能提高學(xué)生的習(xí)作水平,促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展。

聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)8

  在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里,我非常榮幸有機(jī)會(huì)聽(tīng)了廣東省小學(xué)特級(jí)教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺!楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。

  楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么,該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì),使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

  在聽(tīng)了報(bào)告后,我深受啟發(fā),就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

  一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

  我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是,學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

  二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

  “語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”,要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,出現(xiàn)了人文性過(guò)度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語(yǔ)言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

  三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。

  楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽(tīng)了兩千多節(jié)課例,還經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書(shū)、提高。令我深感欽佩。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索,不斷提升專(zhuān)業(yè)水平,具有大家風(fēng)范,沒(méi)有匠氣,沒(méi)有俗氣,只有一股真正的.人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不會(huì)因?yàn)閴木车母淖,?jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個(gè)性,業(yè)精于勤。張揚(yáng)個(gè)性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格。潛心靜慮,默默努力,靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到:博覽群書(shū),內(nèi)省致遠(yuǎn)。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),開(kāi)闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書(shū),內(nèi)省言行,將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長(zhǎng)。

  聽(tīng)了這個(gè)講座,我想到的是:要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會(huì)聆聽(tīng)專(zhuān)家的指點(diǎn),我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中會(huì)更有信心;我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié),反思,提高,那么,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。

聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)9

  低年級(jí)生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中,曾老師設(shè)計(jì)了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字,這些設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。

  曾老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對(duì)“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識(shí)記,曾老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出烏鴉是一只鳥(niǎo),所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺(jué)非常有趣,記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”,這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),曾老師引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們自己思考,得出了這樣的答案:“喝水”要用嘴巴(即“口”)喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便,且不太會(huì)搞錯(cuò)。

  曾老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞,采用了讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)等方法,引導(dǎo)學(xué)生感受文本,可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。如:老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ),老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象:烏鴉可能會(huì)飛過(guò)哪些地方呢?通過(guò)想象說(shuō)話,讓學(xué)生體會(huì)到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后,又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè)趣,并展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn)。這堂課,吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話,但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水,看見(jiàn)水,卻又喝不到水這個(gè)過(guò)程。隨著事情的變化,烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀,逐句品讀感悟,體會(huì)烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。

  《姥姥的剪紙》是一篇新課文,像這樣的新教材,真的不好把握,不過(guò),今天林老師給我們上了一堂示范課,下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)這堂課的一些粗淺的看法。

  這堂課的價(jià)值所在,是林老師以一顆平淡之心,一顆童真之心走進(jìn)課堂,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,將過(guò)程與方法的目標(biāo)達(dá)成滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊思一邊想像,促進(jìn)學(xué)生感悟課文。本堂課極其生動(dòng),扎實(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀通課文,讀好課文的引領(lǐng),既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真,也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中,老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細(xì)節(jié)":神,無(wú)所不能,熟能生巧……特別是在"耍賴""挑剔""刁難""調(diào)皮蛋"這些詞語(yǔ)上的敲打,讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的"心夢(mèng)之境"。

  講幾個(gè)讓我印象特別深刻的'地方,在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句,體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝,例如"要什么就有什么了,……無(wú)所不能","你姥姥神了,……公雞能打鳴","無(wú)可挑剔"等語(yǔ)句,堅(jiān)持以讀為主,恰當(dāng)安排好"讀,講,練",增加學(xué)生的積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。

  引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段的那句"熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!"的深刻含義,老師先讓學(xué)生讀第六自然段,理解"姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。"知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學(xué)生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),學(xué)生很容易明白,而在教學(xué)過(guò)程中,教者還引導(dǎo)學(xué)生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),反復(fù)地實(shí)踐,達(dá)到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意!

  我想這正是我們要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。綜觀整堂課上得既充滿語(yǔ)文味,又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)10

  學(xué)校組織了小學(xué)語(yǔ)文教師集體聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),收獲很多。實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲。在以后的教學(xué)中,我會(huì)向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),會(huì)努力上好每一節(jié)課.下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

  第一,很多老師的課堂上注重朗讀(課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的朗讀是非常重視的,而且也要求方法要多樣化)。好文章是用來(lái)讀的,無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文,老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑,借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的.語(yǔ)言美。在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力,學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。

  第二,注重學(xué)生的主體地位,注重讓學(xué)生成為課堂的主人,老師起到穿針引線的作用,讓學(xué)生自由暢談,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。同時(shí),也充分體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用,學(xué)生的“自由”是統(tǒng)一在教師導(dǎo)的基礎(chǔ)上的,每一次的“暢談”是對(duì)一個(gè)問(wèn)題充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解,不是放牛式的暢談。這一點(diǎn),我個(gè)人認(rèn)為是非常必要的。

  第三,就是老師所特有的魅力——教師的語(yǔ)言。人們常說(shuō):教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí),老師的語(yǔ)言魅力深深的折服了了我;尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生,幫助學(xué)生享受成功的喜悅,樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員,學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點(diǎn),學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。

  本次聽(tīng)課讓我感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新,又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索,讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園!

聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì)11

  前段時(shí)間,我參加了全國(guó)著名教育專(zhuān)家課改研討會(huì)。通過(guò),我認(rèn)識(shí)到了課改的必要性、急迫性,初步了解了課改的一些內(nèi)容。

  新課標(biāo)規(guī)定全面提高的語(yǔ)文素養(yǎng),規(guī)定學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,規(guī)定課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力系統(tǒng),致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

  對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉(zhuǎn)變教的方法又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方法,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方法轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方法一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方法也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方法轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方法轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正確樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念,真正意思上的教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是不可能的。

  把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

  在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)辦法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

  2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

  3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班本校本地的現(xiàn)實(shí)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的'年齡特征和不一樣教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)遇,讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)辦法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

  通過(guò)改變新的教學(xué)辦法,希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中,我將不斷總結(jié)反思,撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

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