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發(fā)展對(duì)象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字
有了一些收獲以后，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家整理的發(fā)展對(duì)象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字，希望能夠幫助到大家。
發(fā)展對(duì)象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字1
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在聽(tīng)了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：
一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”
組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)際活動(dòng)是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時(shí)，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程。
比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問(wèn)題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來(lái)感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。
還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，孫老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來(lái)體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說(shuō)：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些�！庇谑菍O老師就讓這位學(xué)生也來(lái)朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹的精神。
孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀這個(gè)畫龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹的頑強(qiáng)精神所感染了。
如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。
二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開(kāi)放——生成”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，教師營(yíng)造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境就營(yíng)造得很好。
比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時(shí)，孫老師也沒(méi)有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會(huì)了出來(lái)。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時(shí)則成了一名聆聽(tīng)者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對(duì)話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。
三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”
一堂課的時(shí)間是有限的，但并不能限制教師對(duì)某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過(guò)程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。
如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗(yàn)時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì)有多長(zhǎng)”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì)有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時(shí)候，柳樹頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。
還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強(qiáng)不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語(yǔ)表達(dá)能力。
再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對(duì)這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。
四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”
孫老師的'作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒(méi)有布置什么繁瑣的問(wèn)題，而是向?qū)W生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書的時(shí)候，必定會(huì)把這些堅(jiān)強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
五、運(yùn)用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”
現(xiàn)在的公開(kāi)課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時(shí)候，多媒體課件要么成為一個(gè)擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個(gè)圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。
如當(dāng)學(xué)生交流完對(duì)高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂(lè)展示給學(xué)生看。展示完再問(wèn)學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后，真實(shí)地來(lái)到了大家面前。
再如讓學(xué)生體會(huì)虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。
還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對(duì)比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對(duì)青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。
孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂(lè)，這也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓勵(lì)，使學(xué)生懂得“鼓勵(lì)——欣賞”
在孫老師的課上，還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說(shuō)得多好呀”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)，還有很多的掌聲。
如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說(shuō)得的確很好），孫老師說(shuō)：“這是大自然和生命的抗?fàn)�。�?lái)，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲�！惫膭�(lì)、欣賞與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動(dòng)了氣氛，卻并不顯突兀生硬。
發(fā)展對(duì)象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字2
一、導(dǎo)入，復(fù)習(xí)檢查：
齊讀課題。
這些字你還認(rèn)識(shí)嗎?開(kāi)火車讀。齊讀。
一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜歡
3 老師這有幾個(gè)字寶寶找不到家了，誰(shuí)來(lái)幫他們找到家？
朵只頭顆
一（）白云一（）小鳥
一（）珍珠一（）頭
二、學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段。
1、鮮花和星星“我”最喜歡誰(shuí)？請(qǐng)小朋友們自己讀讀課文的第一小節(jié)，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想）
2、誰(shuí)來(lái)展示一下自己的朗讀水平。（出示這小節(jié)）
指名讀。
3、（1）你讀懂了什么？指名回答。
你是通過(guò)哪些詞看出鮮花很多？師相機(jī)在“滿地、這里、那里、還”下面劃線。
誰(shuí)能讀出鮮花的多？
放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開(kāi)著朵朵鮮花，它美嗎？誰(shuí)想夸夸它？它美在哪里？指名說(shuō)。
看著滿地的鮮花，我真想。
【評(píng):口語(yǔ)訓(xùn)練和想象力的豐富集合起來(lái)，有道理！】
小朋友真會(huì)想，能不能把鮮花的美讀出來(lái)呢？誰(shuí)想讀？
再出示這小節(jié)（指名讀，評(píng)議。）
【評(píng):這一步前面應(yīng)該再有一個(gè)自由練讀，就扎實(shí)了�！�
�。阕x出了鮮花的美麗！聽(tīng)了你的朗讀，老師覺(jué)得鮮花更美了�。�
4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩(shī)句背下來(lái)呢？自己先練練。
指名背。（你背得真流利，如果能加上動(dòng)作那就更好了！）
�。�2）誰(shuí)能上講臺(tái)加上動(dòng)作來(lái)背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員！）
�。�3）這么多人都想上臺(tái)背誦��？想背的小朋友一起來(lái)背吧！
【評(píng):指導(dǎo)得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了�！�
（二）、學(xué)習(xí)第二段。
1、過(guò)渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。
剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學(xué)習(xí)了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現(xiàn)在也能用同樣的方法把第二段學(xué)好。自己讀一讀，讀懂了什么跟你的同桌交流交流。
【評(píng)：總結(jié)學(xué)法，由扶到放�！�
誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你們交流的結(jié)果？
說(shuō)明星星的多：劃詞：滿天、這里一顆那里一顆、還多
3、誰(shuí)能讀出星星的美、星星的多？（你真會(huì)讀！你看，她把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)了，讓星星更美了�。�
賽讀，誰(shuí)來(lái)跟他比比？你讀出的星星也很美！
看著滿天的星星，我真想。
【評(píng)：這時(shí)再來(lái)讀讀，然后背誦更扎實(shí)。事實(shí)上，下面的背誦孩子們開(kāi)始不是很順利�！�
三、背誦。
1、這么美麗的小詩(shī)你能完整地背出來(lái)嗎？如果能加上動(dòng)作就更好了，自己先準(zhǔn)備一下吧�。ㄖ该常�
�。惚车谜嬗懈星�！誰(shuí)來(lái)跟她比一比？你真是個(gè)出色的小演員�。�
2、師報(bào)幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩(shī)歌朗誦會(huì)就要開(kāi)始啦！）
四、拓展練習(xí)。
出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩(shī)。指名讀。
我最喜歡
天空中飛翔的蝴蝶：
這里一只，
那里一只，
真比海灘上的貝殼還多。
過(guò)渡：老師說(shuō)的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)得比老師更好呢！
你會(huì)說(shuō)嗎？這里有一幅美麗的圖片，請(qǐng)瞧！你能仿照著課文寫一段小詩(shī)嗎？
我最喜歡
天空中飛翔的小鳥：
這里——，
那里——，
真比——————還多。
【海魚圖】
我最喜歡
————————：
這里——，
那里——，
真比——————還多。
4 我最喜歡
————————：
這里——，
那里——，
真比——————還多。
【評(píng)：說(shuō)話訓(xùn)練從復(fù)習(xí)的數(shù)量詞填空就打下基礎(chǔ)，前呼后應(yīng)，訓(xùn)練扎實(shí)，評(píng)價(jià)有效，學(xué)生興趣盎然。詩(shī)歌習(xí)作內(nèi)容豐富，洋溢著智慧的熱情和閃光。】
五、指導(dǎo)寫字
聰明的小詩(shī)人，不僅詩(shī)作得好，老師相信你們字也一定會(huì)寫好，我們來(lái)記幾個(gè)字吧！
朵最真
1、寫“朵”
�。�1）誰(shuí)有好辦法記住它？
在“朵”這個(gè)字里面隱藏著一個(gè)偏旁：幾字頭。
寫這個(gè)字該注意什么？（幾沒(méi)有鉤，木的一橫很長(zhǎng)。）
�。�4）師范寫。
�。�5）學(xué)生描紅，臨寫。
2、寫“真”
�。�1）怎樣記這個(gè)字呢？
�。�2）在“真”這個(gè)字里面也隱藏著一個(gè)偏旁：十字頭。
�。�3）寫“真”時(shí)該注意什么？（真里面有三橫）
�。�4）師范寫。
�。�5）學(xué)生描紅，臨寫。
評(píng)課：
從教材的角度來(lái)看，這首詩(shī)歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩(shī)的形式；從字詞訓(xùn)練的角度來(lái)看，這課側(cè)重于“比”的內(nèi)涵；從內(nèi)容來(lái)看，這課以回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的形式告訴學(xué)生：鮮花和星星的多及美。
我想，教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活，還有對(duì)詩(shī)歌這種形式的熱愛(ài)與貼近。因此，李老師充分領(lǐng)會(huì)了教材精神，讓學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上，讀通順、讀流利。接著再來(lái)抓住重點(diǎn)詞，指導(dǎo)有感情地朗讀，力求讀好。然后，教者沒(méi)有局限于此，而是進(jìn)一步拓展深化，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“比”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而是對(duì)詩(shī)歌句式的熟悉：由看圖換詞填空完成一首詩(shī)歌的創(chuàng)作，到看圖填句子完成一首詩(shī)歌的創(chuàng)作，再到看圖完成一首詩(shī)歌的創(chuàng)作，最后到自由完成整首詩(shī)歌的創(chuàng)作。這個(gè)過(guò)程不但是對(duì)文章主題的深化理解，也是一次扎扎實(shí)實(shí)的詩(shī)歌寫作訓(xùn)練。事實(shí)上，孩子們?cè)谶@次學(xué)習(xí)中，真正地有所得了——這表現(xiàn)在他們對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的高度興奮上，也表現(xiàn)在他們創(chuàng)作的結(jié)果上：他們說(shuō)最喜歡滿天的繁星，因?yàn)樗鼈儽纫雇淼臒艋疬�多；最喜歡五彩的魚兒，因?yàn)樗鼈儽炔菰系难騼哼�多；最喜歡機(jī)靈的小海魚，它們簡(jiǎn)直比海底的珊瑚礁還多……
這閃爍著智慧光芒的.話語(yǔ)不正體現(xiàn)出李老師這節(jié)課的成功與精彩嗎？同時(shí)，這閃爍著智慧光芒的話語(yǔ)更激勵(lì)我們不斷求索更科學(xué)、更適合孩子們的教學(xué)方法。
當(dāng)然，教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，這里我有一點(diǎn)不成熟的想法：
背誦要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能收到事半功倍的效果。這節(jié)課的教學(xué)雖然對(duì)個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)較多，但是整首詩(shī)歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的理解與感知。而加上動(dòng)作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當(dāng)然，這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時(shí)間的保證。但是顯然，今后的教學(xué)中，我們需要真正地把“學(xué)生本位”的理念落到實(shí)處。如果把這首詩(shī)歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部分的練習(xí)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的創(chuàng)作會(huì)更貼切。
實(shí)際上，如果將劃重點(diǎn)詞這一步驟省略，以范讀等方式直接指導(dǎo)朗讀，可能既節(jié)省了時(shí)間，又輕易地降低了學(xué)生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道一年級(jí)語(yǔ)文蘇教版教材的教學(xué)重點(diǎn)就是讀書、寫字呀！
發(fā)展對(duì)象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字3
�。ㄒ唬╆P(guān)于老人
1．老人在與男孩的談話中，回憶了幾件事？表達(dá)了老人什么感情？
兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。回憶了自己小時(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。
老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。
2．老人請(qǐng)男孩吃棗，表達(dá)了什么？
老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。
3．劇中的老人有什么象征意義？
首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。
�。ǘ╆P(guān)于男孩
4．劇中的男孩有什么象征意義？
他想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。
�。ㄈ╆P(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。
關(guān)于棗兒
6．全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話。展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念。也與“棗兒”相牽連�！皸梼骸笔侨珓∏楣�(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題。
四、深層探究，突破難點(diǎn)
1．揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。
多媒體顯示：
(1)老人 老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?
男孩 嘻，爺爺，我說(shuō)棗兒個(gè)兒大。
老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”
(2)老人 (捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑
呢。唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。
(3)老人 聽(tīng)好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。
(4)男孩 棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)?
老人 不知道。
男孩 迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ))不會(huì)的。這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)?(見(jiàn)老人不語(yǔ))爺爺，你怎么了?
(5)男孩 爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎?可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。
男孩 來(lái)呢，你的棗兒甜!
(6)男孩 我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。
2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。
教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛(ài)；兒子久出未歸，離開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng)。
生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的'象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。
教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。
請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。
生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。
生2：劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。
生4：劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的迫尋。
生5：表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。
……
教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。
五、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)
提示：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么?
六、課堂小結(jié)
棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。
社會(huì)現(xiàn)實(shí)是不公的、令人心酸的、但是社會(huì)在向前發(fā)展，歷史不可能倒流，人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，尋找一種新的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的生活狀態(tài)。
七、布置作業(yè)
學(xué)完這篇課文，結(jié)合自身情況，寫一篇讀后感。
發(fā)展對(duì)象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字4
一、課前
1、小魔術(shù)，老師與學(xué)生一起做繞手腕的魔術(shù)，讓學(xué)生百思不得其解。
2、老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)魔術(shù)。
二、引入
1、管弦樂(lè)隊(duì)講的故事，你想聽(tīng)嗎？你要有一雙音樂(lè)的耳朵。
2、音樂(lè)響起，老師配上講述詞。
l 這是一位怎樣的魔法師？（突然強(qiáng)的旋律片斷）
l 哪一種樂(lè)器演奏的？（銅管樂(lè)器，很明亮的音色，震撼了一切。魔法師威力無(wú)邊。
3、這是一把怎樣的小掃把？
l 小掃把的旋律是怎樣的？（活潑的）
l 它的樂(lè)器屬于哪一類？是銅管還是木管？
l 它是大管，看一看大管的圖片
l 哼唱掃把的主題音調(diào)，用BONG來(lái)唱、
l 看譜子中哪些音樂(lè)要素使得這段音樂(lè)顯得更活潑？（頓音記號(hào)——音樂(lè)更加跳躍；休止符——音樂(lè)更加短促）老師指導(dǎo)：八分音符也給人短促的感覺(jué)。
l 再唱一唱掃把主題，用人模仿小掃把的樣子走步子，原地做。
4、有一個(gè)小徒弟，偷聽(tīng)到了一句咒語(yǔ)，接下來(lái)他會(huì)怎么做？
5、小徒弟試一試咒語(yǔ)，小掃把有反應(yīng)嗎？
（學(xué)生根據(jù)音樂(lè)說(shuō)……）
6、聽(tīng)到了打水的聲音，倒水的`聲音 了嗎？（老師指導(dǎo)下行音樂(lè)是倒水的聲音）
7、說(shuō)一說(shuō)小掃把子神情
8、聽(tīng)：小掃把的主題反復(fù)了幾次，請(qǐng)同學(xué)們用手指來(lái)表示。
l 每次都是一樣的嗎？
l 樂(lè)器？力度？（大管——小號(hào)——管弦樂(lè)；力度也是越來(lái)越強(qiáng)）
l 你好像看到了水越來(lái)越？
9、小結(jié)：這里用到的音樂(lè)表現(xiàn)手法是——主題反復(fù)。
10、水越來(lái)越多，會(huì)發(fā)生什么事？（學(xué)生說(shuō)）
11、你聽(tīng)到水流的聲音時(shí)請(qǐng)你做出流水的動(dòng)作。（學(xué)生聽(tīng)并做動(dòng)作）
12、水流的聲音是用什么樂(lè)器演奏的？（拉弦樂(lè)器）
13、拉弦樂(lè)器的圖片
14、水聲后來(lái)停下來(lái)了嗎？再聽(tīng)音樂(lè)。（水聲一直有，小掃把一直拎水）音樂(lè)越來(lái)越激烈，音也越來(lái)越高，越來(lái)越紗，小弟子心情？
15、小弟子劈碎了小掃把，聽(tīng)一聽(tīng)小掃把怎樣了？
�。ㄋ懒恕趺从制饋�(lái)了，走起來(lái)了，會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)面？學(xué)生講一講。）
16、師父來(lái)了，一切歸于平靜。
三、完整欣賞
1、根據(jù)音樂(lè)，學(xué)生走一走小掃把的走步（只走主題第一次）
2、聽(tīng)到水的聲音做一做水的動(dòng)作
3、很多小掃把復(fù)活了，音樂(lè)的力度與速度怎樣的變化？大家再走步
四、小結(jié)
1、在從小弟子身上學(xué)到了什么？（指名說(shuō)，一兩句話就行）
2、作品簡(jiǎn)介
3、交響詩(shī)與交響童話簡(jiǎn)介。
發(fā)展對(duì)象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字5
一、情境導(dǎo)入：
1、 師：小朋友，咱們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)童話故事：
在螞蟻王國(guó)里有一座小橋。有一天，一陣狂風(fēng)把小一個(gè)扶手給刮斷了。這可怎么辦呢？小螞蟻們準(zhǔn)備再用木頭做一根扶手。小朋友，你們知道扶手有多長(zhǎng)嗎？
生：不知道
師：扶手到底有多長(zhǎng)呢？我這里有一根和扶手一樣長(zhǎng)的小棒。哪位小朋友愿意用我盤子里的工具量一量扶手有多長(zhǎng)？
生1選用棋子，擺出來(lái)有5個(gè)棋子那么長(zhǎng)。
生2選用回形針，擺出來(lái)有6個(gè)回形針那么長(zhǎng)。
生3選用正方體，擺出來(lái)有4個(gè)正方體那么長(zhǎng)。
2、質(zhì)疑
師：這可奇怪了，同樣長(zhǎng)的扶手，可量出來(lái)的結(jié)果怎么不一樣呢？
生：是因?yàn)檫x用的工具不一樣）
師：如果我們要得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，最好用什么工具量呢？
生：尺子
學(xué)生活動(dòng)：(聽(tīng)故事，看大屏，用桌上的工具量長(zhǎng)度。)
評(píng)：一開(kāi)始就以童話故事的方式引入課堂，學(xué)生的興趣一下子就抓住了。然后教師充分利用身邊的教學(xué)資源，比如棋子、回形針、正方體等作為測(cè)量物體的工具，讓學(xué)生感受到用不同的工具去測(cè)量，標(biāo)準(zhǔn)不一樣，那么產(chǎn)生的結(jié)果也不一樣。從而引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的迫切需要。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索才建立了統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。）
二、認(rèn)識(shí)厘米
1、 觀察直尺
師：下面咱們就來(lái)認(rèn)識(shí)尺子。請(qǐng)大家拿出直尺摸一摸，看一看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：尺子上有很多數(shù)。
師：對(duì)，你們按順序讀一讀。尺子最左端的數(shù)是幾？
生：0。
師：猜一猜，尺子上的0表示什么？
生：表示起點(diǎn)。
師：對(duì)，0對(duì)著的這根長(zhǎng)刻度線就表示起點(diǎn)，咱們給它取個(gè)名字，叫0刻度。（板書）
你們還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：尺子上有很多線，有長(zhǎng)有短。還有“cm”。
師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長(zhǎng)度單位，今天咱們就一塊兒來(lái)認(rèn)識(shí)厘米。（板書課題）
（評(píng)：通過(guò)學(xué)生自主觀察、探究以及師生之間、生生之間的交流，讓學(xué)生掌握直尺的基本構(gòu)造。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。）
三、用厘米量
1、 估幾厘米
師：咱們估計(jì)一下，這座小橋大約幾厘米長(zhǎng)？（學(xué)生各自發(fā)表自己的意見(jiàn)）
2、 量幾厘米
學(xué)生量，老師巡視。選取幾位學(xué)生演示，并評(píng)一評(píng)誰(shuí)的方法好。然后互相說(shuō)說(shuō)是怎么量的。
師：螞蟻們知道了扶手的.長(zhǎng)度，一定能很快做好一根新扶手，你們想不想去看看？
（評(píng)：這里的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用厘米量。教師讓學(xué)生之間互相說(shuō)一說(shuō)，在量的基礎(chǔ)之上再用說(shuō)的方式來(lái)鞏固測(cè)量的方法，使學(xué)生熟練掌握這一環(huán)節(jié)的新知識(shí)。而且選取學(xué)生進(jìn)行演示，那么學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤也就一目了然。分析了以后能讓學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤有一個(gè)比較深的印象，那么自己嘗試時(shí)便會(huì)有意識(shí)地去避免這些錯(cuò)誤。）
四、探究交流：
1．把自學(xué)中的收獲和問(wèn)題與小伙伴分享、交流。
2．請(qǐng)同組的小伙伴解決自己不懂的問(wèn)題。
3．小組長(zhǎng)把小伙伴解決不了的問(wèn)題記錄好。
4．小組匯報(bào)本組同學(xué)的收獲。
5．報(bào)告員把小組不懂的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)其他小組的同學(xué)解答。
�。ńM內(nèi)交流后再全班交流）
精講釋疑：在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)講解讓學(xué)生知道直尺上有些什么，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米，建立1厘米的概念，并用直尺正確測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度。
五、總結(jié)
總結(jié)本節(jié)課所知識(shí)。
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一、課前導(dǎo)入(1——3分鐘)
課前：播放春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)歌曲《讓愛(ài)住我家》(公開(kāi)課用，家常課課用聊天導(dǎo)入)
1985年的初春，南方的原野，作者全家三輩四口人在散步，就像文中所說(shuō)的那樣。后來(lái)，作家在與美國(guó)漢學(xué)家柯?tīng)柼叵壬徽剷r(shí)，柯?tīng)柼刭澷p，敬老愛(ài)幼是“中國(guó)文化的精髓”，又引英國(guó)哲學(xué)家培根的話說(shuō)：“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉�！币粋�(gè)發(fā)達(dá)國(guó)度的人，為什么對(duì)“敬老愛(ài)幼”這份民族遺產(chǎn)，如獲至寶、津津樂(lè)道?這使作者莫懷戚感慨不已，欲罷不能，于是《散步》便在他的筆下誕生了。(板書：敬老愛(ài)幼)
讓我們親近《散步》這篇美文，體會(huì)文中那份濃濃的親情。
二、初讀感知(3分鐘)
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用雙橫線畫出文中能概括文章內(nèi)容的一句話。
我們?cè)谔镆吧⒉剑何�，我的母親，我的妻子和兒子。
三、熟讀感悟(36分鐘)
我們?cè)谔镆吧⒉剑何�，我的母親，我的妻子和兒子。
1、這句話，讀起來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)別扭。我們平常寫作文時(shí)一般這樣寫――“我，我的母親，我的妻子和兒子在田野散步�！毙胁恍�?(1分鐘)
提醒：如果你是攝影師，讓你拍攝“我們?cè)谔镆吧⒉剑何�，我的母親，我的妻子和兒子”的鏡頭，你先拍攝一個(gè)遠(yuǎn)鏡頭是—— 接著鏡頭慢慢拉近，再來(lái)四個(gè)特寫鏡頭，分別是——
文章開(kāi)頭的寫法真有意思，能使人想到這樣一組鏡頭：先是一個(gè)整體的遠(yuǎn)鏡頭———望無(wú)際的田野上，隱隱約約有四個(gè)人在散步，接著鏡頭由遠(yuǎn)拉近，來(lái)個(gè)特寫——突出了散步的四個(gè)人。
這里有個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，冒號(hào)，起什么作用?突出、強(qiáng)調(diào)
再讀讀這一句，想象畫面的流動(dòng)，體會(huì)“冒號(hào)”的靈動(dòng)：瞧，這一家子!三代，四口，兩對(duì)母子。多么可愛(ài)!
2、我們先來(lái)欣賞文中一對(duì)年輕的母子。(5分鐘)
(1)文中這個(gè)小孩給我們留下什么印象?表現(xiàn)在課文中的哪句話?(2分鐘)
“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！覀兌夹α�。” (板書：聰明可愛(ài))
對(duì)孩子的最大的賞識(shí)，最大肯定，莫過(guò)于把他當(dāng)時(shí)說(shuō)的話，活靈活現(xiàn)地“克隆”一遍。來(lái)，我們一起來(lái)讀一遍小孩的話。
(2)文中妻子給你留下怎樣印象?課文中是在怎樣描寫這位妻子的?(3分鐘)
妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。
“妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子�！�
“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”。
沒(méi)說(shuō)一句話，做了四個(gè)動(dòng)作——“聽(tīng)、蹲、背、走”，你對(duì)這位妻子有何評(píng)價(jià)?
(板書：賢妻良母)
3、我們?cè)賮?lái)欣賞文中一對(duì)年長(zhǎng)的'母子。(5分鐘)
(1)我的母親是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)你按先后順序，把寫母親的有關(guān)語(yǔ)句找出來(lái)讀一讀。
母親信服兒子的善舉，體諒兒子的孝心，對(duì)兒子，言聽(tīng)計(jì)從，課文中有句說(shuō)得好——
“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣�！�
小時(shí)候，孩子聽(tīng)母親的話;長(zhǎng)大了，母親聽(tīng)孩子的話。話，是心聲，是母子相互信賴的心聲。還有一個(gè)地方寫到了母親變了主意：“還是走小路吧�！闭�(qǐng)你讀一下。
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘�！拔易卟贿^(guò)去的地方，你就背著我�！蹦赣H對(duì)我說(shuō)。
“還是走小路吧�！蹦赣H為什么改變了主意?
這就是對(duì)孫子的——
疼孫子，愛(ài)兒子!這種疼愛(ài)之情，通過(guò)怎樣的動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的?
這里“摸摸”的動(dòng)作，“還是走小路吧”的語(yǔ)言都表達(dá)了母親對(duì)孫子的疼愛(ài)。
“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘�！蹦赣H眺望的地方，正是孫子向往的路徑�？梢�(jiàn)，小路有美景。
但是，在抵達(dá)美景的小路上，相信也存在著路障，母親是過(guò)來(lái)人，她具有前瞻的眼光，于是，母親對(duì)我說(shuō)——“我走不過(guò)去的地方，你就背著我�！�2&1&c&n&j&y
母親的這段話怎么讀才好呢?誰(shuí)來(lái)試一試?
“變了主意”，這是一個(gè)思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程呢?
多么慈祥的母親——善解人意、疼愛(ài)孫子。(板書：疼愛(ài)孫子)
(2)說(shuō)說(shuō)文中的作者又是個(gè)怎樣的人?(10分鐘)
“因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)”。言外之意是父母風(fēng)燭殘年，想孝敬，時(shí)間也不可多得。
從課文的哪些語(yǔ)句可以看出伴隨母親的時(shí)日已短?
今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。
這里用了兩個(gè)“太遲”，你來(lái)讀讀看
埋怨春天來(lái)得“太遲了”，是責(zé)怪冬天呆的時(shí)間太長(zhǎng)了。嚴(yán)寒的冬天遏制生命，所以，有一些——
聽(tīng)我讀——“我的母親又‘度’過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”
“熬”與“度”，不一樣嗎?“熬”，寫出了母親忍受痛苦度過(guò)嚴(yán)冬的情景
生命多么脆弱!嚴(yán)冬，對(duì)于身體羸弱的老年人，就是一個(gè)坎兒啊!珍惜生命，熱愛(ài)生命的人，怎能不盼望春天，盼望春天帶來(lái)新的生機(jī)，“春天總算來(lái)了”，你看那南方初春的田野一-多美的春天!多美的語(yǔ)句!請(qǐng)你讀一讀。
“這南方初春的回野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命�！�
這段話寫得真美!田野鋪著新綠，枝頭抽著嫩芽，水中冒著氣泡，生命在復(fù)蘇，生命在胎動(dòng)，生命在勃發(fā)。
生命真美啊!讓我們一起來(lái)讀這段話，用生命的美滋養(yǎng)我們的眼，用生命的美營(yíng)養(yǎng)我們的心。
(齊讀)“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;回里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命�！�
生命如此美好!我的母親也戰(zhàn)勝了嚴(yán)冬，來(lái)到了春天。
“最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹”。母親畢竟老了，身體又不好，明年的冬天，能否熬過(guò)去，還是個(gè)未知數(shù)啊!
這次，母親提出要“走大路”，這個(gè)愿望還能留到明年春天兌現(xiàn)嗎?
畢淑敏說(shuō)——
我相信每一個(gè)赤誠(chéng)的孩子，都曾在心底許下“孝”的宏愿，相信來(lái)日方長(zhǎng)……
可惜人們忘了，忘了時(shí)間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠(yuǎn)無(wú)法報(bào)答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。……
趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的一個(gè)口信。也許是一頂純黑的博士帽，也許是作業(yè)簿上一個(gè)紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是花團(tuán)錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋。也許是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣。……但在“孝”的天平上，它們等值。
只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊!趁你父母健在的光陰。
是呀!“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，盡孝要及早啊!哪怕是滿足母親的一個(gè)小小的心愿。
于是，在產(chǎn)生“走大路”與“走小路”的分歧的時(shí)候，我斷然決定——我說(shuō)：“走大路�！�
讀出這種當(dāng)機(jī)立斷。
讀出這種充滿孝心的當(dāng)機(jī)立斷。
讀出這種委屈兒子，孝敬母親的當(dāng)機(jī)立斷!
(板書：孝敬母親)
這一幕也很使老師感動(dòng)，使我想起了一句詩(shī)：“如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給母親，一只遞給孩子�！比绻麗�(ài)的左手不幸受傷了，那么剩下的這只愛(ài)的右手該遞給誰(shuí)呢?
“我”孝敬母親，斷然決定“走大路”;妻子夫唱婦隨;母親疼愛(ài)孫子，改變了主意：“還是走小路”。
4、這樣我們?cè)陉?yáng)光下向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親;妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。(12分鐘)
好一個(gè)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！�
“我背上的”是母親。“她背上的”是兒子。
“我背上的同她背上的加起來(lái)”是母親加兒子。母親加兒子，就是整個(gè)世界。我背上的加她背上的，就是我們一家�！耙换ㄒ惶靽�(guó)，一家一世界�！�
我背母親是尊老，妻子背兒子是愛(ài)幼。尊老愛(ài)幼，就是整個(gè)世界。就是中華傳統(tǒng)美德的整個(gè)世界。
我背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的延續(xù)。生命的源頭加上生命的延續(xù)就是整個(gè)世界。
醉過(guò)知酒濃，愛(ài)過(guò)知情重。
再瞧這“尊老愛(ài)幼”的一家子——
(齊讀)“我們?cè)陉?yáng)光下， 向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親;妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！�
5、這是多么美妙的一幅圖畫，這是多么詩(shī)意的一幅圖畫!能用一個(gè)字給文中的這個(gè)畫面取個(gè)名字嗎?(3分鐘)
背(愛(ài)、家、和、美、心、親、加)。
兩個(gè)字呢?
母子(春暉、示范、延續(xù)、早春、背負(fù)、責(zé)任、生命、中年、血脈、溫馨、和諧、親情、人性)。
三個(gè)字呢?
寸草心(三春暉、一家親、母與子、母子情、天地人、老中幼、人性美、背世界)。
四個(gè)字呢?
尊老愛(ài)幼(整個(gè)世界、其樂(lè)融融、愛(ài)的延續(xù)、責(zé)無(wú)旁貸、人到中年、繼往開(kāi)來(lái)、和和美美、一路走好、春天來(lái)了、傳統(tǒng)美德)。
五個(gè)字呢?
瞧這一家子(成熟的生命、生命的過(guò)程、三輩四口人、最美的風(fēng)景、春天的故事、家和萬(wàn)事興、文化的精髓、人間第一情、沉重的責(zé)任)。
六個(gè)字呢?
上有老下有小(背小的背老的，幼小成熟衰老)。
四、作業(yè)鞏固：(1分鐘)
1、背誦文中優(yōu)美的兩句句子。
2、寫一個(gè)細(xì)節(jié)，展示你家里的溫馨畫面
五、課堂板書：
母親(疼愛(ài)孫子)
散步 我 妻子
以“小”見(jiàn)“大” (孝敬母親) 尊老愛(ài)幼 (賢妻良母)
兒子
(聰明可愛(ài))
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聽(tīng)課時(shí)間：xx年3月19日 星期五 第一節(jié)
授課教師： 謝長(zhǎng)耀老師 授課地點(diǎn)： 八年級(jí)四班
授課內(nèi)容：《我的第一本書》（人教版八年級(jí)下冊(cè)第三課）
授課內(nèi)容紀(jì)要：
一、 導(dǎo)語(yǔ)（深情語(yǔ)言，感染學(xué)生）
二、 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 識(shí)記重點(diǎn)字詞，復(fù)述課文內(nèi)容，感悟作者思想感情；
2、 體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；
3、 了解第一本書的深刻含義；
4、 學(xué)習(xí)“雙關(guān)”的修辭和補(bǔ)敘的寫作方法；
5、 感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。
三、 背景介紹：（學(xué)生介紹，老師點(diǎn)評(píng)）
四、 讀課文（接力讀課文）
五、 學(xué)生復(fù)述課文
六、 探究學(xué)習(xí)目標(biāo)中的.蘊(yùn)含問(wèn)題
七、 思維拓展：
把握上學(xué)的機(jī)會(huì)，用知識(shí)改變命運(yùn)
八、 板書略
課堂觀察鏡：1、老師講解全面，結(jié)構(gòu)安排合理；
2、學(xué)生情緒不高，班級(jí)氣氛不佳
評(píng)課時(shí)間：xx年3月19日 星期五 第二節(jié)
評(píng)課地點(diǎn)： 教導(dǎo)處
評(píng)課人員：語(yǔ)文組全體教師以及聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)
評(píng)課紀(jì)要：
一、語(yǔ)文組組長(zhǎng)葉青主持：
我們本著“學(xué)習(xí)借鑒、反思感悟、總結(jié)提升”的宗旨開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，希望大家從各自感受最深的和認(rèn)為需要修改提高的等諸多方面談感受體會(huì)……
二、評(píng)課
�。ㄒ唬�、自評(píng)：想讓學(xué)生通過(guò)查資料做準(zhǔn)備，以調(diào)動(dòng)其課堂參與的積極性，可沒(méi)能真正激發(fā)學(xué)生興趣……
�。ǘ�、他評(píng)：
教導(dǎo)處王主任：課堂結(jié)構(gòu)清晰完整，結(jié)尾不錯(cuò)；
鄭迎春老師：知識(shí)性與思想性結(jié)合比較好，值得學(xué)習(xí)；
王梅老師：運(yùn)用了符合本課的謎語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生興趣；
龍良玲老師：板書設(shè)計(jì)合理，但“仲永”知識(shí)點(diǎn)有誤；
陶喜老師：句子賞析分析深入，老師引導(dǎo)時(shí)細(xì)致；
陳雅君老師：結(jié)構(gòu)緊湊，字句體會(huì)到位，語(yǔ)言優(yōu)美，若學(xué)生積極性更高一點(diǎn)會(huì)很好，建議背景重點(diǎn)處需強(qiáng)化；
高偉校長(zhǎng)：我們要做到優(yōu)質(zhì)課與日常上課的一致性，注重知識(shí)的傳授與思想道德的教育…….
三、葉組長(zhǎng)總結(jié)：
在今后的教學(xué)工作中，尤其是課堂教學(xué)中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：
將知識(shí)性與思想性融合在一起；
將趣味性與參與性融合在一起；
將實(shí)用性與藝術(shù)性融合在一起。
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《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美動(dòng)人的童話故事，借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚(yáng)了關(guān)心父母、體貼長(zhǎng)輩的美好品質(zhì)，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長(zhǎng)輩的教育于生動(dòng)感人的故事之中，進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛(ài)家中的每一個(gè)人的主題。周老師在教授本節(jié)課時(shí)，采用了等多種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后都能懂得一家人之間要相互關(guān)愛(ài)的美好品質(zhì)。在聽(tīng)完周老師的這節(jié)課后，我認(rèn)為這節(jié)課的最大優(yōu)點(diǎn)在于：
一、教師整節(jié)課教態(tài)和藹可親，兒童化的語(yǔ)言使課堂生動(dòng)自然，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方式也形式多樣，如：學(xué)生在自由讀課文時(shí)，周老師說(shuō)：“如果哪個(gè)小朋友讀得有感情啊，月亮姐姐就會(huì)來(lái)到你的身邊”，進(jìn)而契機(jī)給學(xué)生發(fā)“小月亮”。而且板書工整大方，可以看出周老師是深得學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
二、抓住識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，反復(fù)多次、多形式地復(fù)現(xiàn)生字，達(dá)到熟練認(rèn)識(shí)生字的效果!周老師這節(jié)課從個(gè)別認(rèn)識(shí)，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個(gè)別孩子，到集體讀，小老師帶讀及結(jié)合學(xué)生自身的記字方法等，學(xué)生能在多次的復(fù)現(xiàn)中熟練的學(xué)習(xí)生字，扎實(shí)、有效!
三、以課文插圖為引子，理解課文
課文的插圖是有效的教學(xué)資源，周老師有效地利用了課文中的兩幅插圖來(lái)幫助理解課文。她先引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察課文的插圖，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，再讓學(xué)生把觀察到的說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)圖畫中畫了什么?這既教給學(xué)生正確看圖的方法，又讓學(xué)生練習(xí)了說(shuō)話，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種好方法。因此當(dāng)孩子們看完插圖后，馬上便爭(zhēng)著舉手來(lái)說(shuō)圖意了。
四、緊扣主線，引導(dǎo)質(zhì)疑：
這節(jié)課周老師抓住“月亮的心愿是什么”這個(gè)中心問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)課文插圖、文本進(jìn)行思考理解：月亮為什么改變主意，她的心愿是什么，能否實(shí)現(xiàn)。另外，為了更好地解月亮的心愿，周老師又質(zhì)疑：小女孩的心愿是什么?珍珍的心愿是什么?媽媽的心愿是什么?通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)、思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，不斷掀起情感的波瀾，使學(xué)生入情入境，達(dá)到心靈的'共鳴。
這是一個(gè)童話故事，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如：“自言自語(yǔ)”，周老師讓學(xué)生用上“自言自語(yǔ)“來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓孩子們巧妙地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
評(píng)價(jià)：
周二，聽(tīng)了范老師的《月亮的心愿》一課， 這是一個(gè)童話故事，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富。一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)是識(shí)字和情感朗讀。這一節(jié)課范老師正確把握了重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)!
1、整節(jié)課符合低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，課堂活潑生動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，如月亮的“亮”從筆順到讀音，引導(dǎo)學(xué)生書空，朗讀，面面俱到。
2、緊緊抓住低年級(jí)識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字時(shí)方法多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反復(fù)多次、多形式地復(fù)習(xí)生字，達(dá)到熟練認(rèn)識(shí)生字的效果!這節(jié)課從個(gè)別認(rèn)識(shí)，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個(gè)別孩子，到集體讀，小老師帶讀。多次鞏固，反復(fù)記憶。
3、注重課堂紀(jì)律，時(shí)刻維持，好的紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，另外生字卡片運(yùn)用較少，還應(yīng)當(dāng)多想些辦法，提高利用率。
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活動(dòng)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷按數(shù)量平均分配物品的過(guò)程，感知生活中平均分配的現(xiàn)象。
2、在游戲中初步感受平均分配的含義。
3、發(fā)展目測(cè)力、判斷力。
4、積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的樂(lè)趣。
5、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、教具準(zhǔn)備：掛圖“小動(dòng)物過(guò)河”；2張小猴卡片，10張?zhí)易訄D片；
2、學(xué)具準(zhǔn)備：糖果、玩具若干。小猴、小狗、小貓、大象、桃子、骨頭、小魚、香蕉卡片若干。
活動(dòng)過(guò)程：
一、預(yù)備活動(dòng)師幼互相問(wèn)候。走線，走成U形隊(duì)形。玩線上游戲：聽(tīng)口令跳圈。
師：小朋友們，現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)游戲：聽(tīng)口令跳圈。游戲的玩法：場(chǎng)地上有四個(gè)方形，當(dāng)老師說(shuō)：“跳圈圈，搶圈圈，三個(gè)小朋友擠圈圈”時(shí)，小朋友們開(kāi)始跳進(jìn)圈，每個(gè)圈中只能允許前三名小朋友留下，如果你看到圈里已經(jīng)有三個(gè)人了，就不能再跳進(jìn)去了。所以動(dòng)作一定要快。然后數(shù)數(shù)一共圈住了多少個(gè)小朋友。
游戲開(kāi)始，反復(fù)進(jìn)行三次。
第一次游戲：三個(gè)小朋友擠圈圈。游戲前強(qiáng)調(diào)規(guī)則。
第二次游戲：四個(gè)小朋友擠圈圈。
第三次游戲：五個(gè)小朋友擠圈圈。
游戲結(jié)束，請(qǐng)幼兒自選位置坐好。
二、集體活動(dòng)
1、學(xué)習(xí)分配。 教師出示2只小猴、10個(gè)桃子的卡片，創(chuàng)設(shè)情境：猴弟弟過(guò)生日。
師：小猴皮皮有一對(duì)雙胞胎弟弟，今天是它們的生日，皮皮摘回了10個(gè)弟弟們喜歡吃的桃子，怎樣分才公平呢？才一樣多呢？我們來(lái)幫幫它。教師將2只小猴擺在黑板上，引導(dǎo)幼兒用你一個(gè)我一個(gè)的方法將10個(gè)桃子依次分給2只小猴。（按圖示）
教師小結(jié)：把一堆東西分成幾份一樣多的，叫平均分配。
2、幼兒練習(xí)分配。
師：現(xiàn)在宴會(huì)還沒(méi)開(kāi)始，皮皮請(qǐng)小朋友先玩玩具。小朋友分成四組，每組5人，每組15個(gè)玩具。要求每組中每個(gè)小朋友分的玩具一樣多，看看怎么分？
教師啟發(fā)示范平均分配的方法。（先按順序給每個(gè)幼兒發(fā)一個(gè)玩具，直到發(fā)完小組中所有幼兒，再接著給每個(gè)幼兒發(fā)一個(gè)玩具，直至發(fā)完所有玩具）看看分完后每個(gè)幼兒分得幾個(gè)玩具。
師：這個(gè)好方法就是平均分配。現(xiàn)在你們就用平均分配的方法來(lái)分玩具吧。
幼兒操作，練習(xí)分配。
教師小結(jié)、點(diǎn)評(píng)：先按順序每人發(fā)一個(gè)，再接著用同樣的方法繼續(xù)發(fā)，直到發(fā)完為止，這就是平均分配的方法，用平均分配的方法就可以把東西分成一樣多的幾份。
3、分組活動(dòng)。
師：宴會(huì)開(kāi)始了，小朋友幫忙給每組客人配送不同的食物吧。
第一組：小狗吃骨頭。
師：第一組客人是5只小狗，請(qǐng)用平均分配的方法，將20根骨頭平均分給它們。
第二組：大象吃香蕉。
師：第二組客人是5只大象，請(qǐng)用平均分配的方法，將20根香蕉平均分給它們。
第三組：小貓吃魚。
師：第三組客人是5只小貓，請(qǐng)用平均分配的方法，將20只小魚平均分給它們。
第四組：小猴吃桃子。
師：第四組客人是5只小猴，請(qǐng)用平均分配的方法，將20個(gè)桃子平均分給它們。
幼兒進(jìn)行操作，教師指導(dǎo)。操作結(jié)束，每組請(qǐng)一名幼兒說(shuō)說(shuō)自己的分法（動(dòng)物數(shù)量、食物數(shù)量、平均每個(gè)動(dòng)物能分到幾個(gè)）。
教師小結(jié)：平均分配的'方法可以把各種物品平均分成一樣多，我們平時(shí)也可以用平均分配的方法來(lái)分東西。
師：小朋友幫了小猴的忙，皮皮準(zhǔn)備了感謝的禮物——糖果。請(qǐng)你們用平均分配的方法來(lái)給自己分糖果吧。看看每位小朋友能分到多少顆糖果。
4、紙面操作活動(dòng)。
教師出示掛圖“小動(dòng)物過(guò)河”，創(chuàng)設(shè)情境：宴會(huì)結(jié)束了，我們送小動(dòng)物們坐船回家吧！教師示范講解操作方法，指導(dǎo)幼兒完成《操作冊(cè)》的活動(dòng)。
5、交流小結(jié)，收拾學(xué)具。
活動(dòng)反思：
教師教態(tài)自然，思路較清晰，選材符合本班幼兒的發(fā)展水平。在活動(dòng)過(guò)程中，教師交待游戲規(guī)則的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教具的準(zhǔn)備較充分，但給幼兒操作探索的機(jī)會(huì)較少。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需再進(jìn)行修改。
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教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)記：
一、談話引入
同學(xué)們認(rèn)識(shí)了很多字了，黑板上的這兩個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎？（板書課題）
二、講授新課
1、請(qǐng)同學(xué)們把手舉起來(lái)，哪只是你的左手？哪只是你的右手？它們可以幫助你做什么？
請(qǐng)說(shuō)出左、右手有什么作用。
2、在我們身上，像這樣分左右的朋友很多，請(qǐng)同學(xué)們摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。
3、游戲（機(jī)器人聽(tīng)指揮）。
要求：聽(tīng)指揮，做動(dòng)作。
（1）伸出你的左手?jǐn)[一擺。伸出你的右手?jǐn)[一擺。
(2) 跺跺你的左腳，跺跺你的右腳
(3) 拍拍你的右腿
(4) 左手拍左腿
(5) 右手摸左耳朵
4、學(xué)生互問(wèn)互答
如：我的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？我的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？
要求自己再完整地說(shuō)一遍。
5、找朋友的游戲。
甲學(xué)生：每排從右數(shù)第4個(gè)是我的好朋友。乙學(xué)生說(shuō)：你的'朋友在這里。
第一排、第三排向右轉(zhuǎn)，和對(duì)面的同學(xué)握握手，你們握的都是右手嗎？為什么？
6、游戲（同動(dòng)作和反動(dòng)作）
三、鞏固練習(xí)（圖片出示）
從左數(shù)我排第三，從右數(shù)我排第四，我們這排一共有多少輛車？
四．全課總結(jié)
評(píng)析：這節(jié)課的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，可是要上好并不容易。教師在教學(xué)中充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，把“左、右”這節(jié)課的內(nèi)容貫穿在一個(gè)又一個(gè)的游戲活動(dòng)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生平等，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。教師能大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也能適時(shí)把學(xué)生的心收回來(lái)。從這節(jié)課中，我們看到的是一個(gè)大朋友和一群小朋友一起游戲，一起學(xué)習(xí)的美好畫面，教學(xué)效果良好。不足的是，學(xué)生在做腳下動(dòng)作時(shí)，大家沒(méi)法看出誰(shuí)做對(duì)了，誰(shuí)做錯(cuò)了。不能很好地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
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【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力：整體感知課文：品味積累語(yǔ)言，提高審美情趣；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，品味文章的語(yǔ)言美，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文字里的親情與責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.品味文章語(yǔ)言美的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。
2.培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.揣摩文中的一些關(guān)鍵詞、句的深層含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中理解語(yǔ)句。
2.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、品評(píng)美，把閱讀的過(guò)程當(dāng)做美感追尋的過(guò)程，逐步提高學(xué)生賞讀美文的.能力。
【教學(xué)方法】
1.情感感染法和啟發(fā)點(diǎn)撥法。
2.自主--合作--探究
3.品讀法
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入：
家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)的港灣，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情，也給了我們一個(gè)充滿親情和溫暖的空間。和親人在一起，是個(gè)幸福的時(shí)刻，更是感受溫情的美好時(shí)刻。今天我們隨著莫懷戚的腳步去散步，去感受他的家庭濃濃的親情，也讓我們體味親情的可貴。（板書：散步）
二、整體感知、把握情節(jié)
1. 泛讀課文，初步感知
思考：課文講了一件什么事？你感到這是一個(gè)怎樣的家庭？(一家祖孫三代在初春的田野上散步。和諧、友愛(ài)等）
2.學(xué)生快速自讀課文，結(jié)合問(wèn)題理清課文脈絡(luò)
�。�1）文中寫了那些人？(母親、我、妻子、兒子)
(2）文中寫了那些景？有什么作用？（重點(diǎn)品讀，期間處理字詞）
3.散步的過(guò)程中發(fā)生了什么分歧？結(jié)局如何？從處理分析的過(guò)程可以看出文中的四個(gè)人各是什么樣的人？（重點(diǎn)分析)
三、合作探析
1.在整個(gè)散步中，你認(rèn)為誰(shuí)做得最好？
2.在這個(gè)家庭中，誰(shuí)的權(quán)利最大？
生：小組討論、匯報(bào)
師：都做得不錯(cuò)，體現(xiàn)了親情；其實(shí)權(quán)利和責(zé)任是不可分的，有權(quán)利，就有責(zé)任。
四、探究感悟：就讓我們帶著小心，責(zé)任心齊讀課文最后一段。
�。ㄆ纷x）
但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界。
五、寫作特色：以小見(jiàn)大。
六、作業(yè)：用以小見(jiàn)大的手法寫一件生活中的親情小故事。
七、板書設(shè)計(jì)
散步
母（慈祥） 兒（聰明）
走大路（平順) 分歧 走小路（有意思）
尊老 愛(ài)幼
責(zé)任
我（孝順） 妻（賢惠）
【聽(tīng)課實(shí)錄】
課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整，能注意讀在課堂中的作用，注意情感感染和啟發(fā)誘導(dǎo)，加之教師本身的富有激情，使課堂生動(dòng)活潑，體現(xiàn)出了自己的授課特點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)緊扣課文內(nèi)容，富有文采，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)示作用。重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，講課緊扣課文中心，授課中注意學(xué)生思維的培養(yǎng)與形成，重視泛讀、分角色讀。特別是緊扣家加以拓展，有啟發(fā)探究，符合新課改的要求，這是本課的靚點(diǎn)。
但在整個(gè)的授課過(guò)程中，我感到講授者無(wú)論在課程設(shè)計(jì)和授課過(guò)程中，始終受結(jié)構(gòu)思維的影響，腦子里有濃濃的段落學(xué)教學(xué)的痕跡，固化的思維限制了自己的激情發(fā)揮，自己將自己的思維限定在分段--主題歸納--寫作特點(diǎn)的框子里，課堂圍繞著知識(shí)傳授、思想教育、文本解構(gòu)的框架，按部就班，整個(gè)課堂陷入了教師設(shè)定的固化之中，影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，限制了學(xué)生的發(fā)展。我以為能否根據(jù)散文的文體特點(diǎn)，以景物美、人情美、語(yǔ)言美為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能否以閱讀教學(xué)為主，將知識(shí)和思考誘導(dǎo)附著在閱讀欣賞過(guò)程中，使課堂呈現(xiàn)出閱讀--感悟---感知--歸納生成的課堂結(jié)構(gòu)課堂形式。把學(xué)生的思維放在前面，先讓學(xué)生主動(dòng)思考，然后根據(jù)學(xué)生的思考情況教師再做補(bǔ)充強(qiáng)化，使課堂呈現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)--熏陶感染--體悟感知--主體認(rèn)知，教師在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上去取舍，去發(fā)揮，將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。
其次本文中的家是關(guān)鍵，我們的重點(diǎn)能否通過(guò)課文學(xué)生對(duì)課文的感知，深入挖掘一個(gè)和諧的家的`構(gòu)成原因，使學(xué)生明白和諧幸福的家庭氛圍需要大家共同的努力。母親慈祥、善解人意，兒子孝順、有責(zé)任感，妻子賢惠、達(dá)理，孫子，聰明和順。這些因素構(gòu)成了這個(gè)家庭的和諧，也構(gòu)成了人情美的氛圍，如果一個(gè)方面出了問(wèn)題，家的和諧便會(huì)遭到破壞，這個(gè)家庭的和諧氛圍就會(huì)蒙上陰影。通過(guò)對(duì)課文的閱讀和體味，讓學(xué)生明白一個(gè)家的幸福需要大家共同的努力。課文中的分歧，反映了家庭中的矛盾，要使學(xué)生明白任何家庭都會(huì)產(chǎn)生矛盾，但處理矛盾就需要有人妥協(xié)，母親愛(ài)自己的小孫子，矛盾得到了解決，那么作為妻子和孫子呢，應(yīng)該怎樣？帶著問(wèn)題讓學(xué)生思考，使學(xué)生在思維的過(guò)程中體味，從本課的語(yǔ)言內(nèi)容感知上升到認(rèn)知感知，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。這會(huì)比我們告訴他們要尊老愛(ài)幼、要有責(zé)任心等概念灌輸給要好。如果我們還要挖掘，我們也可圍繞作品中的我和妻子去挖掘，從課文到生活體驗(yàn)，讓孩子明白在家庭中作為男人和女人的責(zé)任和義務(wù)，認(rèn)識(shí)到應(yīng)有的品質(zhì)和做法，這些更有意義，因?yàn)楹⒆游磥?lái)也會(huì)成為男人和女人。課堂中我們需要語(yǔ)言的感悟和認(rèn)識(shí)，需要生活的感悟體驗(yàn)，需要情感的渲染和激發(fā)，而不是簡(jiǎn)單的闡釋和解構(gòu)。語(yǔ)文的魅力在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在于讓學(xué)生體悟到課文語(yǔ)言的美，情感的美，從而認(rèn)識(shí)到生活的美。而不是過(guò)多的說(shuō)教。在于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，我們引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的認(rèn)知，而不僅僅是概念。
發(fā)展對(duì)象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字12
1.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2..教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
3.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
4. 教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的'學(xué)習(xí)方式。.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。
5..教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性，.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
6.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。
7.以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。
8.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)探究�！薄俪闪酥R(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。
9.探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生，留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。
10.不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
發(fā)展對(duì)象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字13
(山師附中的教師，獲得一等獎(jiǎng))
教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入，引用林語(yǔ)堂之語(yǔ)。
2、標(biāo)注序號(hào)：朗讀全文（默讀），學(xué)生朗讀一遍。（隨堂評(píng)議：讀音、釋義共進(jìn)）
3、逐段讀（找學(xué)生讀錯(cuò)的地方）
4、“何為其然也”，“何為”——“為何”（因?yàn)槭裁矗?/p>
5、還有哪些不理解的地方？
“渺渺乎予懷”中的“渺渺”何意？
6、找出情感的變化。每一段的情感是不同的。
7、情感因何而來(lái)，由何而去？找語(yǔ)句。
8、第一段讀出了快樂(lè)
第二段讀出樂(lè)與悲
第三段“如怨如慕，如泣如訴”；
“挾飛仙以遨游”——渴望——失望
9、為何轉(zhuǎn)喜為悲？
10、分享：教師30歲，學(xué)生15歲，加起來(lái)是蘇軾寫本文的年齡。
11、每個(gè)學(xué)生選擇文本中一兩句名言，自己站起來(lái)背誦。
過(guò)程思索：
處處小心，點(diǎn)點(diǎn)如意，環(huán)環(huán)相扣。步步為營(yíng)，符合認(rèn)知規(guī)律。
整體點(diǎn)評(píng)：
這是一位純靜干練的教師，普通話很好，很標(biāo)準(zhǔn)。沉著，大氣。本文成功之處有三：一曰讀。默讀全文；讓幾個(gè)學(xué)生分別讀一段，逐段朗誦全文。二曰理解。抓住每一段的感情線索逐段理解：愉快---樂(lè)；悲傷----高興。情感因何而來(lái)，因何而去？問(wèn)學(xué)生：你從第一段讀出了什么愉快？讀“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”等等。第二段談?wù)剺?lè)與悲。從渴望讀出失望：“挾飛仙以遨游-----”。第三，如何轉(zhuǎn)悲為喜了？人可以生生不息的傳承下去，一個(gè)人的生命是短暫的，從小人生到大人生。最后一段：你從文段中找出相關(guān)的句子，讀出自己的體會(huì)與理解。
這是一節(jié)好課。
第一天聽(tīng)課后，召開(kāi)評(píng)委會(huì)。結(jié)合第一天的課討論。
厲復(fù)東對(duì)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)課要求：
1、現(xiàn)在的問(wèn)題是，教學(xué)實(shí)踐跟不上新課程。
2、劉國(guó)正，大陸與港臺(tái)文化素養(yǎng)差距很大；提倡重視文言文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)古詩(shī)文學(xué)習(xí)，高中應(yīng)達(dá)百分之七十，初中百分之五十。這和我省的`實(shí)驗(yàn)背誦古詩(shī)文300篇（段）是一致的。
3、目的：（1）探索古詩(shī)文規(guī)律；（2）各地市展示成果；（3）發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)新人，新生骨干力量；（4）深化課程改革。
4、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：教得好，學(xué)得好，不怕考。
�。�1）教得好：
教：教學(xué)理念以學(xué)生為本；不是為講得精彩而設(shè)計(jì)的；教學(xué)目標(biāo)倡導(dǎo)三維目標(biāo)，不要光用三維目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)有層次性，有遞進(jìn)色彩，準(zhǔn)確、得體、得當(dāng)；對(duì)教材的把握很準(zhǔn)確；這次八篇課文都有全國(guó)或省一等獎(jiǎng)；教師重視雙基；緊扣文本；拓展，適當(dāng)拓展；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美能力培養(yǎng)。
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式，引導(dǎo)者，參與者；課堂氣氛與文本基調(diào)相吻合，如《氓》的善良之心；不要用現(xiàn)代人的觀念；語(yǔ)文要講得高雅一些。
教師課堂機(jī)智：靈活，能力；不要太生硬；不要太霸權(quán)；要文雅。
�。�2）學(xué)得好：
�、倬駹顟B(tài)好，積極主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)；②思維活躍；③達(dá)成度要高；④在理解上誦讀，在誦讀上理解；⑤教學(xué)要講邏輯性；⑥短詩(shī)一定要學(xué)生背誦過(guò)；⑦情感是高層次的。
5、評(píng)課方式：定性、定量。先定性，再定量。
排列順序：
�、� ⑤ ⑥ ③ ① ②
優(yōu)點(diǎn)：
1、閱讀理解，符合認(rèn)知規(guī)律；
2、在理解上讀，在讀中理解；
3、基本功；
4、有目標(biāo)無(wú)落實(shí)；目標(biāo)不得當(dāng)。
缺點(diǎn)：
1、兩個(gè)問(wèn)題合二為一，學(xué)生無(wú)法回答；
2、錯(cuò)誤地理解了讀；《氓》讀平面化；
3、理解了不誦讀；“初”出現(xiàn)錯(cuò)別字；
4、提問(wèn)不周密，不該浪費(fèi)時(shí)間卻用時(shí)太多；
5、《詩(shī)經(jīng)》中“氓”特點(diǎn)一點(diǎn)不提？藝術(shù)性豪放派不提？
6、形式主義的小組討論無(wú)意義；討論無(wú)思維價(jià)值；積極的消極的蘇軾；
7、教師素質(zhì)好而無(wú)上好原因，諸葛亮；
8、誦讀的目的是什么？目的是鑒賞，但沒(méi)到鑒賞；沒(méi)有品位語(yǔ)言；語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言；
9、�。簩�(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，無(wú)準(zhǔn)確把握。
5.京口北固亭懷古
發(fā)展對(duì)象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字14
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞。
�、砰_(kāi)火車讀詞語(yǔ)。（出示課件）
�、普n件出示一組描寫小鳥的詞語(yǔ)。
�。ㄖ该x、齊讀。）
【評(píng)：復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)，由課文中的詞語(yǔ)到描寫小鳥的詞語(yǔ)，循序漸進(jìn)，為下文讀詞組服務(wù)�！�
二、精讀課文。
1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只（）的小鳥。生自由讀課文。
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
�。�1）出示小鳥圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
【評(píng)：出示小鳥圖，給了學(xué)生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度�！�
（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛(ài)。
指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�？你能換一個(gè)詞嗎？
再指名讀。
�。�3）除了可愛(ài)，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。
指名說(shuō)。
你們從第1自然段的哪一句話看出來(lái)的？
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。
指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀。
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說(shuō)。
（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)。
�。�3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來(lái)，好像在說(shuō)。）
�。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B在叫喚，好像在說(shuō)。）
想想如果你就是這只小鳥，離開(kāi)了媽媽的懷抱，你會(huì)說(shuō)些什么？媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢？
【評(píng)：此處，創(chuàng)設(shè)鳥媽媽和小鳥相見(jiàn)的感人一幕，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行想像說(shuō)話練習(xí)�！�
（4）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
【評(píng)：注重課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。】
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時(shí)你是那只小鳥，你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢？你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他呢？
5、出示:
我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來(lái)了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺(jué)得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對(duì)小鳥的愛(ài)護(hù)，你就讀哪一句。
【評(píng)：讓學(xué)生選擇讀其中一句，給了學(xué)生自由的空間，主體地位凸顯�！�
6、他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時(shí)小鳥回到了媽媽的.懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
8、小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都能愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字：
1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。
2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
非：兩個(gè)豎就像母子兩個(gè)在隔海相望。
羽：自己學(xué)著寫。
4、在《習(xí)字冊(cè)》上完成“羽和非”的臨寫。
【評(píng)：以講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。美中不足的是留給學(xué)生書寫的時(shí)間少了一些�！�
評(píng)課：
這節(jié)課體現(xiàn)了《小語(yǔ)教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中以“這是一只（）的小鳥�！睘橹骶�，將課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)，細(xì)讀感悟，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，并且提供說(shuō)話句式，符合低年級(jí)兒童的訓(xùn)練特點(diǎn)，易于說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛(ài)護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀去體味課文的語(yǔ)言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，鍛煉說(shuō)寫能力，同時(shí)獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。
三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機(jī)。
教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。
發(fā)展對(duì)象培訓(xùn)班心得體會(huì)2000字15
導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，上課前，我們先來(lái)模仿中央電視臺(tái)崔永元主持的《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目。我先代一下主持人采訪一下各位同學(xué)：在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的心里話。
生1：我覺(jué)得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個(gè)人都應(yīng)熱愛(ài)自己的父母。小時(shí)候，父母對(duì)我是精心呵護(hù)，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起，我知道了什么是感恩。
生2：現(xiàn)在，我覺(jué)得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會(huì)做，我問(wèn)過(guò)很多同學(xué)，他們中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，但沒(méi)有一個(gè)人告訴我如何去做。
生3：自從上學(xué)以來(lái)，我覺(jué)得家長(zhǎng)與我們之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來(lái)為我們安排一切。
生4：個(gè)別老師上課的時(shí)候，經(jīng)常提問(wèn)，但是他們提問(wèn)的對(duì)象卻是那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師應(yīng)該一視同仁，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
師：剛才我們有四位同學(xué)說(shuō)出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請(qǐng)善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當(dāng)朋友，多說(shuō)說(shuō)自己的心里話，或許情況就會(huì)得到改善，問(wèn)題就會(huì)得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團(tuán)結(jié)，記住，“給別人一縷陽(yáng)光，自己就可能得到一輪太陽(yáng)�！� 我想告訴第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會(huì)明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛(ài)心，樂(lè)于助人。大膽的說(shuō)出來(lái)或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會(huì)改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長(zhǎng)。
師：同學(xué)們，其實(shí)，當(dāng)我們?cè)庥霾黄綍r(shí)，我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。
一、 出示目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《心聲》一課。讀的過(guò)程中注意借用工具書掃清文字障礙。然后，完成下列目標(biāo)：
1、了解本文文體—小說(shuō)；
2、感悟文中的人物形象；
3、整體感知課文，理解課文內(nèi)容。
�。ㄉx課文，教師巡回指導(dǎo)）
二、 自學(xué)檢測(cè)，互幫互學(xué)
1、 掃清閱讀障礙：
窸窸窣窣（ ） 恍惚（ ） 蜷在（ ） 簪子（ ）
抽噎（ ） 發(fā)窘（ ） 紙捻（ ）
2、師：關(guān)于小說(shuō)你知道些什么?
(生舉手回答)
生1：小說(shuō)有三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。
生2：小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和小小說(shuō)。 生3：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。
生4：小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。
3、 師：剛才大家說(shuō)了那么多，看來(lái)大家對(duì)小說(shuō)這種體裁并不陌生。下面我們一起來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽(tīng)課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開(kāi)課上李京京面對(duì)突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對(duì)課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎?你覺(jué)得還有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎?
生：小說(shuō)寫了李京京班上要上一節(jié)公開(kāi)課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢。敛豢蜌獾鼐芙^了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?
生：有。第二個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：很好，大家聽(tīng)得很仔細(xì)。的確，經(jīng)過(guò)第二個(gè)同學(xué)的補(bǔ)充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來(lái)了。通常我們學(xué)習(xí)；小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段?
生：開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
師：好!本文的開(kāi)端是……?
生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……?
生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
師：閱讀結(jié)束了，同學(xué)們對(duì)于文中的各個(gè)人物有什么感受在心中油然而生？
生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^(guò)類似的經(jīng)歷。而且他投入的學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)取也值得我學(xué)習(xí)。
生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺(jué)得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人拒絕的時(shí)候，他總努力為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后他成功了。正所謂：機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人！
生3：我覺(jué)得文中程老師的做法不對(duì)。他不應(yīng)該有偏見(jiàn)，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。
生4：老師，“心聲”這個(gè)題目是不是一語(yǔ)雙關(guān)�。课矣X(jué)的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。
生5：我特別討厭像程老師這樣的人！太偏心了！學(xué)習(xí)好就喜歡，學(xué)習(xí)不好就討厭。
生6：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我認(rèn)為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個(gè)人都很好。
生7：課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中他卻是一個(gè)沒(méi)有勇氣缺乏自信的人。
生8：通過(guò)讀這篇課文，我想對(duì)所有的老師說(shuō)一句話，那就是對(duì)所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
三、 質(zhì)疑答疑，更正講解
師： 剛才聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛(ài)、渴求平等的心，其實(shí)老師也有過(guò)許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過(guò)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)，但今天聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭(zhēng)取做一個(gè)公正無(wú)私的老師。
師：同學(xué)們，我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢？
生1：我覺(jué)得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見(jiàn)到爺爺。他渴望親情。
生2：我覺(jué)得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。
生3：我覺(jué)得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對(duì)冷漠，面對(duì)挫折，要自我肯定，永不言棄。
生4：我覺(jué)得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。
四、 分層訓(xùn)練，完成作業(yè)
1、 填空
(1)小說(shuō)三個(gè)要素，即 、 和 。
(2)小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為 、 、 、 (3)小說(shuō)以塑造 為中心，通過(guò) 的敘述和 描寫反映社會(huì)生活。
�。�4）小說(shuō)情節(jié)的結(jié)構(gòu) 、 、 、 。
2、任選一題
(1)請(qǐng)寫出最想對(duì)語(yǔ)文老師說(shuō)的話
�。�2）請(qǐng)以“——我想對(duì)你說(shuō)句心里話”為題寫一篇文章
聽(tīng)課反思：
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂(lè)意進(jìn)取、樂(lè)意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍？
進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺(jué)得要做到以下三點(diǎn)：
第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，說(shuō)真話，把它自己的`經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來(lái)。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本，離開(kāi)了學(xué)校你就不能犯錯(cuò)誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。我個(gè)人的理解，犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開(kāi)心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來(lái)，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來(lái)，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法完成再構(gòu)，形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯(cuò)了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來(lái)，這點(diǎn)小事沒(méi)什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過(guò)錯(cuò)，這也正說(shuō)明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個(gè)重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問(wèn)題。比如說(shuō)朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對(duì)課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過(guò)“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭(zhēng)論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問(wèn)題，但又不能過(guò)多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問(wèn)題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過(guò)自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)文章中李京京現(xiàn)象透視出來(lái)的有關(guān)教育的深層問(wèn)題。
但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說(shuō)教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，正所謂：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切！
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