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語(yǔ)文教研培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-09-11 15:08:50 心得體會(huì) 我要投稿

語(yǔ)文教研培訓(xùn)心得體會(huì)5篇

  我們心里有一些收獲后,可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?下面是小編精心整理的語(yǔ)文教研培訓(xùn)心得體會(huì),歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教研培訓(xùn)心得體會(huì)5篇

語(yǔ)文教研培訓(xùn)心得體會(huì)1

  新學(xué)期伊始,春意盎然,我們育紅博愛(ài)小學(xué)全體語(yǔ)文教師一行,于20xx年3月5日前往綿陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)花園小學(xué)參加“綿陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)會(huì)”。通過(guò)為期一天的學(xué)習(xí)培訓(xùn),我深深體會(huì)到作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)的重任和希望。在培訓(xùn)期間,我始終懷著熱情,積極學(xué)習(xí),聆聽(tīng)大家的發(fā)言,用心領(lǐng)悟教研理論觀念。在分組討論時(shí),和本組教師相互討論,共同切磋,以提高自己的語(yǔ)文教研水平。

  這之前我承擔(dān)著學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)工作,雖然在工作中勤于學(xué)習(xí),勤于思考,但是我們平時(shí)的教研工作面局限于本校的聽(tīng)課和評(píng)課,所以我們的教學(xué)工作也有了局限性。這次聽(tīng)了鞏建華老師和曾洪軍教授兩位教育專家講座后,我明白了在教育教學(xué)過(guò)程中,處處都有教研題材,隨時(shí)都可以進(jìn)行課題研究,而不只是局限于老師上的40分鐘課堂上。

  聽(tīng)了涪城區(qū)進(jìn)修校鞏建華老師的《多重視角下的教師成長(zhǎng)》和西華師大學(xué)院曾洪軍教授《如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量》講座,我收獲頗多。我記住了鞏建華老師的一句話:每個(gè)孩子都可以在你的手下成才。還明白了曾洪軍教授如何提高課堂教學(xué)效率,構(gòu)建高效課堂,對(duì)我今后的“怎樣提高有效課堂的課題研究”的教學(xué)工作作了很好的指導(dǎo)。

  通過(guò)學(xué)習(xí),我深知要想搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),就必須長(zhǎng)期地學(xué)習(xí),不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的幸福指數(shù),讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí),快樂(lè)成長(zhǎng),讓孩子在學(xué)習(xí)體會(huì)到幸福,而不是刻板地學(xué)習(xí),痛苦地學(xué)習(xí)。

  通過(guò)學(xué)習(xí),怎樣才能更好的做好語(yǔ)文教師這項(xiàng)工作?結(jié)合鞏建華老師和曾洪軍教授的'講話,我認(rèn)為:

  第一,要認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論、新方法和新成果,不斷從新的角度、新的層面進(jìn)行觀察和思考。這樣,才能有新的發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造,才能從豐富多 彩的教育教學(xué)實(shí)踐中探索、揭示出新的規(guī)律。

  第二,要愛(ài)孩子,善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),讓孩子在快樂(lè)的氛圍中愉快學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)。

  第三,教師重視閱讀,重視教師對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。同時(shí)還要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生閱讀,閱讀能讓孩子受益一生。

  在今后,我將牢固樹(shù)立對(duì)大語(yǔ)文的教學(xué),重視閱讀對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。學(xué)習(xí)鞏建華老師自己培養(yǎng)快樂(lè)孩子的十二招,努力進(jìn)取,多學(xué)習(xí),為語(yǔ)文教學(xué)改革奉獻(xiàn)自己的一份力量。

語(yǔ)文教研培訓(xùn)心得體會(huì)2

  xx年7月3、 4日我到xx學(xué)校參加了語(yǔ)文教研培訓(xùn),培訓(xùn)教師是xx市的三位專家型教師。全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師、部分中學(xué)教師和教學(xué)副校長(zhǎng)及教研主任也參加了培訓(xùn)。

  整個(gè)培訓(xùn)期間的內(nèi)容是聽(tīng)了兩節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課。觀摩了xx大學(xué)附屬xx小學(xué)鄭xx老師的《有趣的兒童詩(shī)》及另一位教師的《槐鄉(xiāng)五月》。授課后兩位主講教師進(jìn)行了說(shuō)課,xx區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員姜xx評(píng)課,并聽(tīng)取了其專題講座《學(xué)會(huì)思考——聽(tīng)評(píng)課的意義》。現(xiàn)將參加培訓(xùn)期間的收獲、要點(diǎn)和心得整理如下:

  一、教學(xué)的特色

  《有趣的兒童詩(shī)》一課,其設(shè)計(jì)理念就是用兒童的視角學(xué)習(xí)課文,將兒童詩(shī)還給兒童,發(fā)現(xiàn)童真,展現(xiàn)童趣。通過(guò)聽(tīng)詩(shī)、吟詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)展開(kāi)教學(xué)。

  《槐鄉(xiāng)五月》一課,從語(yǔ)言出發(fā),再到語(yǔ)言。教師帶領(lǐng)學(xué)生“慢慢走,欣賞它”。

  教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。

  二、教師的高度決定了學(xué)生的視野

  兩位教師的專業(yè)素養(yǎng)高,有自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)到理解,也能獨(dú)立深刻地解析教學(xué)內(nèi)容,并確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

  《有趣的兒童詩(shī)》一課,教師把握了兒童詩(shī)的內(nèi)核,兒童詩(shī)是兒童生活的方式,教學(xué)是為了進(jìn)入學(xué)生的生活。詩(shī)也,情也,詩(shī)歌中有濃濃的情,兒童詩(shī)就要體現(xiàn)兒童的情趣和意趣,反映兒童的生活。所以教學(xué)中蘊(yùn)含著寫(xiě)作訓(xùn)練,教師喚起兒童的記憶和回憶,把回憶轉(zhuǎn)換為想象,把學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來(lái),落實(shí)語(yǔ)文為一個(gè)人的終身發(fā)展服務(wù)的至高目標(biāo)。

  三、聽(tīng)評(píng)課的意義,要落實(shí)五想

  一想,課文基本思想的把握是否正確。教師要正確、全面把握教材,挖掘其價(jià)值與內(nèi)涵。

  二想,教學(xué)目標(biāo)的擬定是否準(zhǔn)確。教學(xué)要有明確的目標(biāo),具體的內(nèi)容。

  三想,教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)明。

  四想,教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)。齊讀用于排比句,用于照顧個(gè)別孩子,默讀時(shí)要思考。

  五想,聽(tīng)寫(xiě)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練是否落實(shí)。

  四、為期兩天的培訓(xùn),使我形成了思想的碎片。

  閱讀教學(xué)中要品詞品句,落實(shí)語(yǔ)言文字的表達(dá)及運(yùn)用。

  教師要深入鉆研《語(yǔ)文課標(biāo)》及教材,獨(dú)立思考及備課,對(duì)語(yǔ)文文本要有準(zhǔn)確的、個(gè)性化的解讀。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)是厚積薄發(fā),教學(xué)從語(yǔ)言出發(fā)再到語(yǔ)言。

  要通過(guò)文字感受畫(huà)面,把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為情境,不能用畫(huà)面代替學(xué)生的想象。

  課外閱讀要成為學(xué)生的一種生活方式。

  要讓孩子沉浸在語(yǔ)言文字中。

  評(píng)課要評(píng)在點(diǎn)子上,說(shuō)課要說(shuō)到關(guān)鍵處。

  教學(xué)要有明確的目標(biāo)、具體的'教學(xué)內(nèi)容。

  要在平時(shí)的教學(xué)中開(kāi)展作文教學(xué)。

  教學(xué)方法無(wú)所謂陳舊、好壞。

  教學(xué)的切口要小、要巧,教學(xué)思路要簡(jiǎn)單明了,教學(xué)過(guò)程要環(huán)環(huán)相扣,層層深入。

  閱讀教學(xué)要品詞品句,訓(xùn)練學(xué)生的思維,加強(qiáng)情感聯(lián)系。

  文本解讀是備課的基礎(chǔ),教師要把自己設(shè)計(jì)成不同的角色,走近文本、走進(jìn)文本,以作者、語(yǔ)文課本主編、教師、學(xué)生的視角解讀文本。

  教師對(duì)文本的解讀是專業(yè)解讀,解讀要專業(yè)、深入、準(zhǔn)確。

  專業(yè)解讀的文本的方法:標(biāo)題、主旨、思路、語(yǔ)言特色及表達(dá)方式、與文本內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。

  五、與教學(xué)副校長(zhǎng)與教研主任的交流

  培訓(xùn)過(guò)后,我與教學(xué)副校長(zhǎng)與教研主任的交流,一致認(rèn)為學(xué)校教研情形不樂(lè)觀:學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)不重視,無(wú)專業(yè)引領(lǐng)也無(wú)經(jīng)費(fèi)投入。教師對(duì)教研活動(dòng)也不重視、不學(xué)習(xí),不鉆研。

  六、對(duì)自己教學(xué)的思考

  我自己也是心有余而力不足,雖有進(jìn)步之心,但精力有限,能力不足,特別是科研能力不足。所以要對(duì)工作心懷敬畏之心,努力去做。我也想用姜淑蘭老師的說(shuō)結(jié)束本文,教師學(xué)會(huì)聽(tīng)課與評(píng)課,就是學(xué)會(huì)思考,會(huì)思考的教師才是好教師。

語(yǔ)文教研培訓(xùn)心得體會(huì)3

  今年11月12日,市小學(xué)語(yǔ)文教研員培訓(xùn)會(huì)如期而至。我有幸參加了這次盛會(huì),大家相聚一堂,研討交流,倍感收獲頗豐。雖然時(shí)間只有短短的兩天,但學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式都很豐富。

  首先,聽(tīng)取了丈八丘小學(xué)董春玲校長(zhǎng)的報(bào)告,大家都深深為董校長(zhǎng)勤奮敬業(yè)的精神所折服。她獨(dú)特的辦學(xué)特色,于細(xì)微處見(jiàn)真諦,于平凡中見(jiàn)偉大,思路超前,理念先進(jìn),精神不倒,永不言敗。由此我深感到:

  一是心有多大,舞臺(tái)就有多大。丈八丘的成功充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此,我們一定要更新觀念,加快發(fā)展,自主發(fā)展,有思路,有想法,有目標(biāo),有夢(mèng)想。

  二是扎實(shí)推進(jìn)教科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),培養(yǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì),以教科研促發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)我們的起點(diǎn)要比他們高,我們的條件要比他們好,我們可以跨越式發(fā)展。因此要著力建好四級(jí)教科研網(wǎng)絡(luò),真正做到校校有課題,人人有課題,打造高效課堂,提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

  再有,敬愛(ài)的'市小學(xué)語(yǔ)文專家陳中杰、李玉華老師的講話,是我今后工作前瞻性的指導(dǎo)。從他們的講話中使我更清楚的明白了教研員的角色,教研員是新課程理念的傳遞者,承擔(dān)著對(duì)一線教師的培訓(xùn)任務(wù)。雖然面對(duì)嶄新的課改理念,使我們和一線教師們站在同一起跑線上。但是教研員對(duì)于新課程理念的態(tài)度、理解程度,卻將直接影響著一線教師對(duì)新課程的執(zhí)行力度。

  總之,此次學(xué)習(xí)讓我更深刻的去思考作為教研員的角色定位。作為教研員要在不斷學(xué)習(xí)中更新觀念,創(chuàng)新學(xué)科教研工作思路,以敏銳的觀察力和超前的意識(shí),發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題;要在教育教學(xué)指導(dǎo)工作中,營(yíng)造民主的氛圍,充分發(fā)揮廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;努力探索教育教學(xué)規(guī)律,堅(jiān)持以師生的發(fā)展為本,為實(shí)施素質(zhì)教育盡職盡責(zé)。

語(yǔ)文教研培訓(xùn)心得體會(huì)4

  20xx年x月x日我參加由盤(pán)龍區(qū)阿子營(yíng)鎮(zhèn)中心校開(kāi)展的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教研培訓(xùn)以下是我這次培訓(xùn)的心得體會(huì):

  此次培訓(xùn)分四個(gè)議程第一是有老教師上示范課。這次課的主題是三年級(jí)課本第15課《小露珠》,這是一篇童話。兩位老講都十分精彩。她們課題引入都非常巧妙,一位老師應(yīng)用美妙的情境,一位老師以迷語(yǔ)的形式引出啦小露珠,引發(fā)學(xué)生的好奇心從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,科學(xué)的處理教材,重點(diǎn)突出。語(yǔ)調(diào)得但給人以一種享受,讓學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)境中學(xué)習(xí),上課手勢(shì)恰當(dāng)?shù)皿w。課堂結(jié)構(gòu)何合理,邏輯性強(qiáng)。能營(yíng)造寬松和諧的'氣氛。

  接著進(jìn)行時(shí)第二項(xiàng)議程:說(shuō)課,兩位老師都十分詳細(xì)的陳述自己在這節(jié)課中表現(xiàn)那些突出,哪些還存在著不足。第三評(píng)課,分別有六位老師對(duì)這兩節(jié)課哪些地方做好哪些不足進(jìn)行評(píng)論,然后是大家討論。最后一個(gè)議程:議課,分別有李加德老師和岳校對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。提出這次教育活動(dòng)的目的是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),應(yīng)該從五個(gè)方面加強(qiáng)。

  通過(guò)培訓(xùn),使我進(jìn)一步明白:教育科研能夠提高教師的專業(yè)化水平,是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,是提高教師素質(zhì),培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠(yuǎn),即如何把信息知識(shí)同其他課程整合起來(lái),教師首先要有課程整合的意識(shí),在備課、上課、課余的輔導(dǎo)中要合理利用信息資源,其次,教師應(yīng)教學(xué)生如何正確應(yīng)用信息資源,如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)科之間如何融合貫通,學(xué)以致用,如何與別人溝通與交流,真正成為學(xué)習(xí)的主人,把新課程理念真正貫徹落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中來(lái),這和老師的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)是分不開(kāi)的。

  總之,通過(guò)這次培訓(xùn),為完善自我,提高理論水平提供了難得的平臺(tái),我一定會(huì)珍惜以后每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí),借每次活動(dòng)給自己“充電”,為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)!在學(xué)校的教育教學(xué)中,作為一名實(shí)施者,積極投身于教育教學(xué)的發(fā)展之中,成為實(shí)施的引領(lǐng)者,與全體教師共同致力于教育教學(xué)的研究與探索中,共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路,切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué),適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要,切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性,使學(xué)生獲得能力的提高,為推動(dòng)我校的新課程改革添磚加瓦,貢獻(xiàn)自己的一份力量。

語(yǔ)文教研培訓(xùn)心得體會(huì)5

  開(kāi)學(xué)初,參加了“延邊州高效課堂集訓(xùn)營(yíng)”學(xué)習(xí)培訓(xùn),對(duì)“五步三查”高效課堂教學(xué)模式有了全新認(rèn)識(shí)。特別是親歷“小組深度建設(shè)”、“導(dǎo)學(xué)案編制”,將更有利于今后在工作中具體操作,進(jìn)而創(chuàng)新突破。然而也心生疑惑,覺(jué)得諸多問(wèn)題需要再細(xì)細(xì)思量……

  一、高效模式與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。

  個(gè)人認(rèn)為,“高效課堂”不是憑空出世,而是“傳統(tǒng)教學(xué)”衍生而來(lái)。傳統(tǒng)課堂特別是新課改以后的課堂從來(lái)不反對(duì)“以生為本”,反而是極力倡導(dǎo)生本課堂,反對(duì)“以本為本”。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生學(xué)習(xí)有實(shí)效的課才被評(píng)為好課。凡是能蹲下來(lái)與學(xué)生為友,以學(xué)生的視角解讀文本,解讀生活;教授的內(nèi)容、方法新穎、活潑;且形成風(fēng)格的老師,一定是好老師,深受學(xué)生愛(ài)戴,也被學(xué)界首肯。因此,高效課堂與傳統(tǒng)課堂其實(shí)并不矛盾,絕非死敵。高效課堂不過(guò)是將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)理念、最優(yōu)方法“拿來(lái)”形成“模式”。

  當(dāng)然,傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)存在嚴(yán)重問(wèn)題;但絕不能因此全盤(pán)否定和批判。對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法應(yīng)該采取一種揚(yáng)棄的態(tài)度,繼承并發(fā)揚(yáng)精華部分,改革或摒棄的應(yīng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。無(wú)需將課程改革神秘化、神圣化,使其高深莫測(cè),讓人望而怯步,不敢去實(shí)施和探索。所謂高效課堂不應(yīng)該完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式,另起爐灶。如何才能有效地將高效課堂理念與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華結(jié)合起來(lái),恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相互平衡和滲透,從而構(gòu)建開(kāi)放而扎實(shí)、具有生命力的課堂,真需要我們深度研究和勇敢探索。

  二、高效課堂中教師主導(dǎo)角色的認(rèn)知。

  為師之道 ,貴在于導(dǎo)!爸鲗(dǎo)”何為?

  其一是引導(dǎo)。它是啟發(fā)式教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的手段,“施教之功,貴在引導(dǎo)”。無(wú)論是新課的引入,還是新知識(shí)、新問(wèn)題、新思路、新方法的引出,都需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,采取各種行之有效的方法進(jìn)行靈活多變的引導(dǎo),使學(xué)生盡快地“上路”。

  其二是疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題而“卡殼”時(shí),教師如果及時(shí)疏通,畫(huà)龍點(diǎn)睛地進(jìn)行點(diǎn)撥,便能化難為易,使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。疏導(dǎo)要熱情、靈活。教師若能滿腔熱忱,學(xué)生的思維易被激發(fā)而活躍,教師若疏導(dǎo)有道,學(xué)生的思維就會(huì)走向深遠(yuǎn)。

  其三是指導(dǎo)。教師不僅要告訴學(xué)生如何學(xué),而且隨時(shí)用正確的方法去組織學(xué)生學(xué)習(xí),直到學(xué)生熟練掌握并能靈活運(yùn)用為止。因材施教、因勢(shì)利導(dǎo),不能越俎代庖。只有讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn),摸索與總結(jié)出一套對(duì)自己行之有效的學(xué)習(xí)方法,才能真正為自己所運(yùn)用?傊吧平陶,善導(dǎo)”。

  另外,教師的主導(dǎo)作用不能離開(kāi)“精講”。

  要做到精講,教師必須要言不繁,善于一語(yǔ)道破。教師要在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,潛心鉆研教學(xué)方法,把難點(diǎn)用最通俗、最精練、最鮮明的語(yǔ)言,在盡可能短的時(shí)間內(nèi)講明白?茖W(xué)的講授才能準(zhǔn)確無(wú)誤、事半功倍,藝術(shù)的講授才能化繁為簡(jiǎn)、出神入化。

  以上是想說(shuō),課堂需要教師傾情關(guān)注,全身心的投入。教學(xué)過(guò)程,不僅是師生自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,也是師生雙向生命激發(fā)的過(guò)程。離開(kāi)教師基于學(xué)生渴求的善導(dǎo)、精講提升,課堂極容易流于膚淺,缺乏深度,阻礙部分學(xué)生的深層需求和高品質(zhì)快速發(fā)展。所以個(gè)人不贊成模糊教師的專業(yè)性以及任何人都能在“模式”下上英語(yǔ)課、語(yǔ)文課等等論調(diào)。三個(gè)人同時(shí)上十個(gè)班的'課,也讓人疑竇叢生,課堂難道是流水線嗎?

  能不能做好高效課堂模式化教學(xué),教師是關(guān)鍵,優(yōu)秀教師可以一課多式、一人多式、一時(shí)多式。反過(guò)來(lái)說(shuō),好模式也對(duì)教師教學(xué)的隨意性等加以約束,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在模式化探索的路上,無(wú)論教師還是教研員,都只是過(guò)客,不是主人。新課堂更需要淵博篤學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、視野廣闊、思想深邃、文化素養(yǎng)一流的高品位的專業(yè)化教師隊(duì)伍。因此教師的自我提升和教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)尤為重要。

  這幾年我們也一直提倡高效課堂模式教學(xué),初衷是改變教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。但模式本身只是手段,不是目的,更不能做為教學(xué)成果來(lái)爭(zhēng)取榮譽(yù)。改革的目的是遵循教育教學(xué)的規(guī)律,回歸教育的本質(zhì)。

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