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教育專業(yè)調查報告

時間:2024-08-20 08:22:26 調查報告 我要投稿

教育專業(yè)調查報告

  在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天,報告對我們來說并不陌生,其在寫作上具有一定的竅門。一起來參考報告是怎么寫的吧,以下是小編收集整理的教育專業(yè)調查報告,歡迎大家分享。

教育專業(yè)調查報告

  一、調查概況

  我于20xx年9月份,對我實習的一所省中學的學生的學習心理狀況了調查。調查,對中學生的學習心理的,為地把握當前中學生的學習心理動向,深化教學改革,教育教學的性,教育教學的實效性,實施素質教育的新路子,了客觀依據。

  二、調查方法

  1、中學生的學習心理現(xiàn)狀

  2、當前中學生的學習心理特點

  3、當前中學生的學習心理成因及對策

  學生問卷,內容涵蓋教育價值觀、學習、學習需求和學習目的四個。問卷調查在六中學,共發(fā)問卷80份,回收問卷70份,接近理想的高效樣本數(shù)。

  三、調查結果

  對學生問卷調查分析,中學生的學習心理的時代特征。

 。ㄒ唬┲袑W生的學習心理現(xiàn)狀分析

  1、教育價值觀

  調查顯示,大中學生較為的教育價值觀。74%的學生學習的作用是自身素質,10%的學生學習的作用是考大學,16%的中學生考慮。

  調查還顯示,中學生的教育價值觀帶有的經濟社會特征。,青年人的經濟收入與受教育程度成正比,65%的學生大學生掙錢多,25%的學生高中畢業(yè)生掙錢多,8%的學生初中畢業(yè)生掙錢多。

  2、學習

  調查結果表明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的學生害怕學習。這與“考大學”意識淡化是相的。值得注意的是,害怕學習的學生數(shù)占份額。而且,在調查中還,90%的學生都有“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的原因,與教師的教學方法緊密;與該課程的實用價值緊密。調查結果顯示,86%的學生對與現(xiàn)實生活緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高,而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中,英語是初中的核心課程,有45%的學生“英語以后的生活幾乎用處”。

  3、學習需求

  當前,“特長”是師生的熱門話題,在調查中,大學生對“特長”有的認識,92%的學生有感興趣的,且有52%的學生希望教師的。,78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識,使之能對以后的生活工作幫助。

  4、學習目的

  調查結果表明,高中畢業(yè)后的打算,99%的學生有讀大學愿望。

 。ǘ┊斍爸袑W生的學習心理特點

  調查顯示,當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比,有不同。

  1、教育價值趨向、務實化、功利化

  中的大人認識到了教育的價值在于幫助的綜合素質,使生存、生活所需的的文化科學知識,以在未來社會的競爭能力。基礎上,家庭經濟條件且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。

  中學生的教育價值觀的兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值,中的人從經濟的角度去衡量所學課程的價值,繼而決定在不同課程上的努力程度。要求課程教學更多地生活和生產實踐,滲透更多的實用技術。

  中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上,多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:越來越多的大學生難以就業(yè),從而使對考大學失去信心;學術性較強的中學文化課程難以學生對職業(yè)技術的需求,難以使產生學習的內在刺激和利益驅動。原因使越來越多的學生厭學。

  2、學習需求的縱向多層次和橫向多

  在調查中,中學生個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等的差異,使的學習需求縱向多層次和橫向多的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后就業(yè)的學生,只要求基礎知識;考高職或藝術類院學生,要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等;追求大學教育的學生,則要求最大容量地所學知識,學業(yè)成績達上等。學習需求的橫向多是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。既要求學好學術性較強的課程知識,又要求培養(yǎng)的特長,還要求更多的實用技術。

  3、學習目的,但主觀性和不性

  對學生的問卷調查表明,89%的學生的學習目的。,對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察,我,學生的學習目的嚴重的主觀性和不性。學生學習目的主觀性在:認識到了未來城市就業(yè)的艱難性。很,如此大的群體想法是極不現(xiàn)實的。此外,40%的學生希望以后在事業(yè)上能。學生學習目的的不性主要為思想與行動的不。調查結果表明,37%考大學的學生中有多的人在學習上并顯現(xiàn)出的性,而是呈現(xiàn)出消極等待的學習。

  一、教學工作

  作為一名教師,首先上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動,但真正的小學教學對我來說還是第一次。從學生轉變?yōu)槔蠋煟@之間需要付諸很多的努力。

  首先在第一周,我聽了指導老師的課。在聽課前,我認真閱讀了教材中的相關章節(jié),并且自覺的備好課,如果是習題課,我則會事先認真把題目做一遍,想一下如果是我來講我會怎么講。到了聽課時,我會認真做好聽課筆記,聽課的重點是注意科任老師講解過程中與自己思路不同的部分,以吸收老師的優(yōu)點。同時簡單記下自己的疑惑,想老師為什么會這樣講。同時,我也在老師的指導下會注意學生的表情反應,而思考以后我要以怎樣的形式去上課才能達到良好的效果,也就是“備學生”。在此期間還與學生建立了良好的師生關系。每當上完一節(jié)課,指導老師都會告訴我們,這節(jié)課的難點與重點是什么,以及應該怎樣突出重點和難點,才會讓學生更明白。

  當我第一次登上了講臺。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮(zhèn)定,要循序漸進教學,可是在上課的鈴聲敲響的瞬間,望著臺下五十雙好奇的眼睛,緊張還是不請自來。即使偷偷的深呼吸也無濟于事。雖然在隔晚我已經花了不少時間備課,但根本不能按教案來講,時間安排的不是很恰當,以致于重難點不夠時間來強調,不過上課的思路還是比較清淅的。接下來的幾節(jié)課都不是講得很好,當時信心就下降了,也真正體會到做一名老師并不是一件容易的事。還好,在指導老師張老師的悉心指導下,我精心備課以及修改教案并進行幾次試講,雖然這期間我暴露了很多不足,但老師的親切鼓勵讓我變的有信心,有熱情,讓我覺得如果將來從事教師這個職業(yè)我可以做的好。當然在后期的實習工作,我就能比較順利的完成教學任務了。必然,自己的教學尚未能與張老師比較,但是我已以盡力而為了,做到問心無愧了。實習期間我從張老師哪里不僅學到了數(shù)學教學的方法與技巧,以及分享他做班主任時的工作經驗,還從他身上學到了什么是師德,我想這些足可以讓我受益終生。

  二、班主任工作

  一個班級就像一個大家庭,而班主任就是這個家庭的家長。在注重教學工作的同時,我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務都按時認真的完成。例如上體育課、上思想品德課、第二課堂以及自修課。在這同時,我有了一些領悟。要做好班主任一定要了解每一位學生,愛每一位學生,信任每一位學生。在這一個月的班主任生活中,我逐漸能叫出每一個學生的名字,并了解學生的性格,特長以及優(yōu)缺點。這是作為一個班主任的基本要求。愛學生就要關心學生的學習,生活以及思想情感,應該相信學生的能力,讓他們有發(fā)揮個人的空間。但信任不等于放縱。

  由于經驗的不足,剛開始的第一個星期與學生建立了朋友之間的關系,但尚未能把握一個度,以至于在第二個星期上課時,同學們不能很好的遵守課堂紀律。通過觀察原班主任的做法以及指導老師的指點,所以我在以后的實習工作注意把握了一個度。我運用教育學,心理學知識處理學生中出現(xiàn)的問題,時刻銘記葉老師(師范)的教導,以及張老師的指點。我與學生交朋友的同時,也按照張老師教的方法去做好學生的思想工作,與學生打成一片的同時,也不忘引導他們去學習、去與同學相處。在這期間,我們召開了一次題為“愛我中心小學”的主題隊會。目的是讓學生學會熱愛自己的學校,對學生進行了一次生動的情感教育。但是由于自己經驗收的不足以及考慮的不周,當然時間也是一個問題,個人認為這一次的隊會課不是開得很成功,所以事后,我跟三位談了,如何來組織和主持這樣的主題隊會,就能夠更好達到所想要的目的。

  班主任工作是瑣碎繁復的,然而每天當我面對這些學生的時候,覺得是那么的親切,那么的朝氣,讓我有責任感,有動力來開始新一天的工作,我又從原任班主任那里學習了班級管理方法和學生教育方法,這是一筆寶貴的財富。

  三、總結

  一個月的實習生活讓我獲益匪淺,并使我愛上了教師這一光榮的職業(yè)。實習,不僅是我人生中一段珍貴的記憶,更是我另一段人生的起點,我相信在未來的路上我會做的很好。現(xiàn)在,實習結束了。通過這次實習,我認識到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學”,而也要在實際中“教書”,面向實際。作為一名即將畢業(yè)的師范生,我將會在未來的日子努力提高自身的素質,時刻為成為一個好老師而努力。美國當代著名教育家布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法教學”就是由教師提出要求解決或研究的問題,創(chuàng)設問題情境,使學生面臨矛盾,產生疑惑,明確探索的目標或中心,教師參與并指導學生進行探索和發(fā)現(xiàn)!鞍l(fā)現(xiàn)法教學”能夠充分地體現(xiàn)學生認識的積極性,有利于發(fā)展學生的認知興趣、創(chuàng)造性思維和獨立工作的能力,有利于學生掌握從事科學研究的各種具體方法和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。美國教育家杜威的“問題教學法”要求教學應轉到以學生為中心,學生應從“做”中學,學生所學的應該是未來社會“實用”的知識。在國內,中學通過先學后教的方法,讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題,形成問題意識,帶著問題進課堂,課堂充滿了活力。美國在20世紀80年代的基礎教育領域,提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設計環(huán)境,激發(fā)學生獨立探索提出高質量的問題,培養(yǎng)學生多向思維的意識與習慣。由教師創(chuàng)設提出問題的實際環(huán)境,刺激學生提出高質量的問題。一節(jié)課下來,教師應該給學生留下問題,假如沒有給學生留下問題,這節(jié)課就不能說成功。但國外的教育經驗不能都適合于國情,特別是不能都適合于每一個學校,有的教學方法只強調某個方面,而忽視了另一個方面。當前,已經有一些教育專家開始關注類似的研究,但到目前為止還未能深入下去。國內課程改革還處探索階段,有關新課程理念下的教學方法缺乏普遍性和具體有效的操作途徑,所以,本課題的研究具有相當?shù)那罢靶浴?/p>

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