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《給教師的建議》讀書心得感悟

時(shí)間:2024-06-23 18:07:36 讀后感 我要投稿

(優(yōu)選)《給教師的建議》讀書心得感悟

  在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中,我們心中時(shí)常會(huì)積累了不少感悟和見解,這個(gè)時(shí)候,文字可以幫助我們更好的記憶這些感悟。但是,感悟的文章要怎么寫呢?下面是小編整理的《給教師的建議》讀書心得感悟,歡迎大家分享。

(優(yōu)選)《給教師的建議》讀書心得感悟

《給教師的建議》讀書心得感悟1

  讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,感受頗深。不可否認(rèn),這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的'苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名剛剛走上工作崗位的年輕老師來說,發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每天總是忙于批改作業(yè),周記、作文、家庭作業(yè)、默寫還有一些補(bǔ)充的習(xí)題之類,有時(shí)候批到晚上一兩點(diǎn)還是批不完。由于時(shí)間的絕大部分都用在了批改作業(yè)上,于是備課就不是太充分,干燥、枯燥的課堂自己都有點(diǎn)不耐煩,何況是學(xué)生呢?

  《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨沒有時(shí)間。殊不知,有時(shí)我們的時(shí)間分工也不太合理,甚至出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。比如我們總抱怨總有批改不完的作業(yè),試想,假如我們把課堂效率提上來,書本知識(shí)的絕大部分能在課堂上消化,那么,我們還需要布置那么多作業(yè)嗎?苦了學(xué)生又累了自己,何苦?

  現(xiàn)在想來,自己的讀書量真的很有限。有時(shí)為了一節(jié)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”呢?俗話說:“活到了,學(xué)到老!弊鳛橐幻聲r(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)真正的教師所不可缺的精神底子。蘇霍姆林斯基也說:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書! 捫心自問:我又看了多少書呢?

  蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來說,絲毫不顯過時(shí)。我想教育的問題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。

《給教師的建議》讀書心得感悟2

  蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我感觸頗多,尤其是第46條關(guān)于教育日記的建議讓我感受到在教學(xué)實(shí)踐中寫教育日記的作用和意義。作為教師,我們把自己在教學(xué)過程中有所觸動(dòng)的瞬間和教育故事變成文字記錄在案,不僅是對(duì)流逝歲月的美好回憶,更是進(jìn)行教育反思從而提升自己的寶貴財(cái)富。

  教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì)觀察。因?yàn)橛涗浀幕A(chǔ)是觀察,要想有事可寫,就必須做個(gè)用心觀察的人,在孩子的一言一行一舉一動(dòng)中捕捉到細(xì)微的教育現(xiàn)象。寫教育日記就可以讓我們更有目的更細(xì)致地去觀察。

  教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì)思考。教育日記既可以記錄教學(xué)反思,也可以記錄教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理中的問題、和家長(zhǎng)溝通的過程等,把觀察和記錄的情況進(jìn)行總結(jié)、分析,使我們?cè)谒伎贾袑W(xué)會(huì)改變和創(chuàng)新,從而指導(dǎo)我們以后更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

  教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì)堅(jiān)持。很佩服蘇霍姆林斯基能夠從當(dāng)教師的第一天起就開始記教育日記,并做到一輩子都在堅(jiān)持。他重視對(duì)學(xué)生表象資料的記錄,特別重視對(duì)后進(jìn)生的記錄,這種持之以恒的精神,令人敬佩。

  其實(shí),我們上完課后,也經(jīng)常和同年級(jí)同辦公室的老師探討一堂課下來的得與失,有時(shí)交流得也挺熱烈,只是都沒有記錄下來。常常也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一句真誠(chéng)的話語(yǔ)、一個(gè)有趣的舉動(dòng)、一個(gè)燦爛的笑容時(shí)不時(shí)地?fù)軇?dòng)我們的心弦,引發(fā)我們的'一些感慨,但因?yàn)闆]能及時(shí)記錄下來而隨著時(shí)間的流逝被逐漸淡忘。

  作為老師,我們要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基,做教育生活的有心人,記錄教育現(xiàn)象、自己的在工作中的感受和思考,把教育生活中一顆顆散落的“珍珠”穿起來,為自己的教育事業(yè)編一串美麗的項(xiàng)鏈。

《給教師的建議》讀書心得感悟3

  今天我讀了《給教師的建議》第17條,蘇霍姆林斯基告訴我們必須教會(huì)學(xué)生:要思考,不要死記!我們偉大的教育家孔子曾明確說過:學(xué)而不思則罔。的確,要思考,不要死記!多年的教學(xué)使我對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì):平時(shí)在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問題。

  作為教師就應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)問題,如何思考,如何更好地解決問題。在解決問題過程中,我們可以通過各種渠道來培養(yǎng)學(xué)生思考能力,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,從而達(dá)到發(fā)展思維學(xué)會(huì)思考的目的。

  托爾斯泰曾說:“知識(shí),只有當(dāng)它靠積極的思維得來,而不是憑記憶得來的時(shí)候,才是真正的知識(shí)。”是的,只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己思考找到解決問題的措施,他才會(huì)面對(duì)問題暢所欲言,無拘無束地發(fā)表自己見解,只有這樣學(xué)生才能真正地參與課堂,才是真正的學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)生活中我們經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑:為什么孩子們要記住學(xué)過的教材這么困難呢?在不斷的'觀察與思考中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于沒有充分思考過的知識(shí)進(jìn)行死記,只能獲得表面的知識(shí),而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣,一節(jié)課接著一節(jié)課,越滾越大。是!如果我們沒有讓學(xué)生自主的探索,真正的理解知識(shí),學(xué)生就會(huì)很快的把我們教過的知識(shí)“還給我們”。 因此,讓學(xué)生經(jīng)歷思考,教會(huì)學(xué)生一些思考的方法,能促使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)思、也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

  有人說:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”,以后在傳授知識(shí)的同時(shí),我也會(huì)重視把思考方法滲透在自己教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,學(xué)會(huì)思考,逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

《給教師的建議》讀書心得感悟4

  今年假期,我有幸閱讀了《給老師的一百條建議》,給我感受頗深。書中用了很多的鮮活事例和自身的體會(huì),把枯燥無味的教育學(xué)、心理學(xué)基本觀點(diǎn)闡述得明白、生動(dòng),讀來令人感到親切真實(shí)、深受啟發(fā),產(chǎn)生共鳴。對(duì)教育的見地,值得我一遍又一滿地閱讀和品味。

  人們說:“讀書足以移情,足以長(zhǎng)才。使人開茅塞,除鄙見,得新知,養(yǎng)性靈。由于書中有著廣闊的世界,書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書籍永久是新的”。這句話說得一點(diǎn)也不假,書籍是人類進(jìn)步的階梯,書籍是人類智慧的結(jié)晶。讀一本優(yōu)秀的書,就是一次與大師的對(duì)話,和智者的交流,是一次難得的精神旅行,同時(shí)也會(huì)讓人收獲良多。范梅南先生說,機(jī)靈是“智慧的化身”。因此,老師假如做到“機(jī)靈”地處理教學(xué)中的突發(fā)事件,就必需具備諸多素養(yǎng)和條件。我以為,以下幾方面是值得學(xué)習(xí)的:

  首先,要有一顆關(guān)愛同學(xué)的心。育人之道,愛心為先。臺(tái)灣教育家高震東說:“愛本身的孩子是人,愛別人的孩子是神!苯逃陨砭褪牵阂豢脴鋼u動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。假如教育沒能觸及人們的靈魂,沒喚起人的.內(nèi)心深處的變革,它就不稱之為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育,愛幾乎是唯一的氣力。正如蘇霍姆林斯基所說的:“在什么條件下學(xué)問才能觸動(dòng)同學(xué)個(gè)人的精神世界,才能成為一個(gè)人所珍視的智力財(cái)富和道德財(cái)富呢?只有在這樣的財(cái)富下——用形象的話來說,就是在學(xué)問的活的身體里要有情感的血液在暢流!庇浀糜腥苏f過這樣一句話:你想把孩子交給怎樣的老師來培育,你本身就做這樣的老師吧!所以老師,請(qǐng)把你美好的微笑帶進(jìn)學(xué)校,把對(duì)人與對(duì)世界的良好期盼帶到同事們和同學(xué)們面前,像孩子一樣瞪著古怪的雙眼清點(diǎn)學(xué)問;把游戲這一人類最古老的歡快的方式帶到課堂;把那些用了好些年的說詞換成稱贊的話語(yǔ),換成幽默;把那些封存的各種各樣的神色表現(xiàn)在臉上!罢樟翆W(xué)校的永久不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛,和對(duì)每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛,我們不放棄。我們會(huì)用專著的神情告知全部人:“我們沒有放棄!睆倪@些話中我感受到用愛心去打開同學(xué)心靈的窗戶、進(jìn)入同學(xué)的心靈世界、成為他們的良師益友的緊要。對(duì)于那些未開放的花,我們則應(yīng)當(dāng)傾注更多的耐性,注入更多的暖和,特別的愛對(duì)待他們,只有百花齊放才能迎來滿園春色!

  其次,要公正地對(duì)待每一位同學(xué),敬重同學(xué)人格,嚴(yán)慈并濟(jì)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性,使數(shù)學(xué)教育面對(duì)全體同學(xué),”老師要“目中有人”關(guān)懷每個(gè)同學(xué),開發(fā)同學(xué)的潛能,為每位孩子的成才供應(yīng)機(jī)會(huì)。保護(hù)同學(xué)的敬重本身心,敬重同學(xué)主體地位,讓他們體驗(yàn)人生價(jià)值,并提升這種價(jià)值,這才是成功的教育、真正的教育。教書育人者,不能對(duì)同學(xué)的不良現(xiàn)象放任自流,寬嚴(yán)有度才是愛,做到嚴(yán)慈并濟(jì)。

  第三,要有開拓眼界、快捷的思維、拓寬思路。美妙地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件,拋磚引玉,或移花接木,美妙地轉(zhuǎn)移話題,解脫眼前窘境。這就要求老師必需具有快捷的求異思維、才能左右逢源,化險(xiǎn)為夷。

  讀書的生活是幸福的、精彩的、高尚的,老師要把讀書當(dāng)成生活的一部分并應(yīng)用于自身教學(xué),用全新的教學(xué)理念來提升本身的教育教學(xué)水平。讀了此書,我深受影響,我將在今后的工作中不絕地充實(shí)、進(jìn)展。

《給教師的建議》讀書心得感悟5

  教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)。那位歷史教師說:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來說,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來備課的。但是,對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘!白x書,每一天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼!蔽艺J(rèn)為:讀書不能只讀與本學(xué)科有關(guān)的書,甚至不能只讀與教學(xué)教育有關(guān)的書,教育者就應(yīng)把視野放得異常開闊,有必要把哲學(xué)、美學(xué)、宗教、心理學(xué)、文學(xué)、最新科技理論著作納入自我的必讀書目中。

  在學(xué)校工作的這段時(shí)間,使我發(fā)現(xiàn)了在我看來是一項(xiàng)重要的秘密――也能夠說是一條特殊的教育學(xué)規(guī)律:到了中年級(jí)和高年級(jí),就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象,這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候,沒有把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地持續(xù)在記憶里,到達(dá)終生牢記的程度。不妨設(shè)想一下,我們蓋一座漂亮的樓房,但是把墻基打在很不牢固的混凝土上,灰漿不斷地剝離,磚頭也在脫落;人們每一天都忙于消除工程中的毛病,但是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至九年級(jí)的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況下之中:他們?cè)谏w樓房,但是墻基在裂縫。許多落后的.學(xué)生并不是弱智,而是基礎(chǔ)沒有打好。只要認(rèn)真的輔導(dǎo),他們是完全能夠趕上去的。我們必須要做到:把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地持續(xù)在記憶里,到達(dá)牢記終生的程度。

  學(xué)生是人,不是工廠里的產(chǎn)品。教者尊重學(xué)生不妨從尊重他們的現(xiàn)狀做起,為每一位學(xué)生確定適合他自我的“臨近發(fā)展區(qū)”,使每一位學(xué)生都能自信地發(fā)揮出他的力量和潛力,享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。唯如此,方能不誤人子弟,方不致成為教育的罪人。

《給教師的建議》讀書心得感悟6

  我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,其中“一個(gè)“差生”的“思維的覺醒”一文,讓我感觸頗深。文中的主人公是一個(gè)叫巴甫里可的差生。用老師的話來說:“看來,這孩子沒有能力掌握知識(shí)”。教他識(shí)字的女教師給他的鑒定是:思維遲鈍的兒童。在一節(jié)植物課上,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)用各種方法把果樹嫁接到野生砧木上去。巴甫里克成功地完成了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn),并且在試驗(yàn)中提出了自己獨(dú)特的見解。這消息很快就傳遍了全校。許多孩子都想用同樣的方法培育樹苗,而搞成功的只有3人,其中2人是女孩子。而生物教師自己,據(jù)他本人承認(rèn),連一根樹枝都沒有種活。而他的智慧——用自然學(xué)科教師的話來說,是“表現(xiàn)在手指尖上”。一位教師在校務(wù)委員會(huì)的會(huì)議上說:“這個(gè)五年級(jí)生會(huì)做的事,是有經(jīng)驗(yàn)的園藝工也很少能做成功的!

  從這件事情上開始了巴甫里克的“轉(zhuǎn)變”。巴甫里克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現(xiàn)消失了,F(xiàn)在,當(dāng)他在課堂上回答問題的時(shí)候,他已經(jīng)不是在竭力回想教科書里的什么地方是怎么說的,而是在出神地思考著,從他所看到和觀察過的東西里引出結(jié)論來。巴甫里克現(xiàn)在帶著那么強(qiáng)烈的求知欲聽著教師們講課,使一些教師感到有些意外。

  巴甫里克他是不幸的,在“分?jǐn)?shù)第一”的教育思想下,記憶能力差、不會(huì)解答數(shù)學(xué)題的孩子,就算你不斷的補(bǔ)習(xí)也是個(gè)“反應(yīng)遲鈍、無可救藥”的落后生。巴甫里克他又是幸運(yùn)的,因?yàn)樗麄兾迥昙?jí)開設(shè)了他特感興趣的“植物學(xué)”這門課程,因?yàn)椤澳俏恢参飳W(xué)教師善于安排課堂教學(xué),他不僅要求學(xué)生像平常所說的那樣“掌握教材”,而且讓學(xué)生去自己獲取知識(shí)!痹谶@里他的思維覺醒了,他的才能有了展現(xiàn)的舞臺(tái)。經(jīng)過努力,他最終成了農(nóng)藝師并找到了一份好工作。

  巴甫里克的故事感動(dòng)著我,正是這樣刺眼的字眼兒映入我的眼簾,讓我再次打開電腦,搜索到《少年中國(guó)強(qiáng)》其中一期節(jié)目,專心致志地又看了一遍“何不凡”的故事。何不凡——他的出生給媽媽帶來了喜悅,他的出生讓媽媽真正認(rèn)識(shí)到自己長(zhǎng)大了,他的出生讓媽媽看到了他是一個(gè)“不平凡”的孩子,所以取名——不凡!下面就讓我們一起走進(jìn)何不凡的世界。

  巴甫里克、何不凡,乍一看都是所謂的差生,但就像節(jié)目當(dāng)中說的那樣,他們對(duì)待事物的態(tài)度只是極度的喜歡和極度的不喜歡,喜歡的全身心投入、專心致志地學(xué),絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心地想,付諸實(shí)施、精益求精地做;不喜歡的則反之,一切都不在乎。例如:學(xué)校六年級(jí)6班的何鈺杰同學(xué)特別喜歡古文,他的風(fēng)采我們已在校園晨會(huì)上一睹為快,他用不到兩個(gè)月的時(shí)間背完了《國(guó)學(xué)》教材的上下冊(cè)32篇文言文和32首詩(shī),已經(jīng)讀完郭校長(zhǎng)送他的《后漢書》,而且他已經(jīng)能寫小古文了,最近他又在給老師及同學(xué)寫傳記了,其中已經(jīng)寫了28個(gè)同學(xué)和3位老師,在傳記中,他把每個(gè)人物的外貌、性格、愛好都淋漓盡致地展現(xiàn)了出來,沒有雷同,沒有編造,沒有抄襲,完全原汁原味兒。自從喜歡上《國(guó)學(xué)》這本書開始,一個(gè)有點(diǎn)木納、從不善于主動(dòng)表達(dá)的他,讓所有的老師同學(xué)對(duì)他刮目相看-——何鈺杰,他有著自己美麗的'夢(mèng)想,長(zhǎng)大后當(dāng)一名作家。喜歡上《國(guó)學(xué)》的那一刻,就是何鈺杰思維覺醒的成長(zhǎng)歷程,而郭校長(zhǎng)就是幫助何鈺杰思維覺醒的那個(gè)關(guān)鍵人。在我們的教學(xué)生涯當(dāng)中,也許還會(huì)碰到像何不凡、巴甫里克這樣的若干個(gè)孩子,但此時(shí)的我已學(xué)會(huì)不再生氣憤怒,因?yàn)槲矣辛藢W(xué)習(xí)目標(biāo),我要像何不凡媽媽一樣堅(jiān)定自己的信念,像郭校長(zhǎng)一樣擁有一雙慧眼努力地呼喚孩子思維的覺醒。

  作為教師的我們只有善于發(fā)現(xiàn)、開掘?qū)W生的閃光點(diǎn),根據(jù)孩子的個(gè)性及興趣對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生形成陽(yáng)光般的心態(tài)和健康的人格。相信每個(gè)孩子都會(huì)成為我們祖國(guó)的建設(shè)者,只是領(lǐng)域不同,所以我們一定要因材施教,不要對(duì)任何孩子放棄希望!

《給教師的建議》讀書心得感悟7

  作為一名小學(xué)教師,我深切地感受到我們教師要教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,要想提高自己的教育水平,就需要持之以恒地讀書,不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)大海,使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣。

  利用假期我認(rèn)真讀了《給教師的一百條建議》這本理論專著,這個(gè)閱讀過程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對(duì)話,里面的字字句句都是對(duì)我們教學(xué)第一線教師的諄諄教誨,他相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著我,讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。 下面就文中的幾條建議來談?wù)勛约捍譁\而樸實(shí)的想法。

  一、讓我學(xué)到了教學(xué)的方法,例舉如下:

  把2500個(gè)常用詞分配如下:每個(gè)學(xué)習(xí)日平均學(xué)3個(gè)詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項(xiàng)作業(yè)每天只占幾分鐘。在童年時(shí)期,記憶是很靈活、很敏感的,如果你善于使用它,不使它負(fù)擔(dān)過重,它就會(huì)成為你的第一個(gè)助手。學(xué)生在早年記住的東西,常常永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。“使用記憶的技術(shù)”,在這里表現(xiàn)如下:在學(xué)習(xí)日開始的時(shí)候(第一節(jié)課上課前),我在黑板上寫下今天要學(xué)的3個(gè)詞,例如,“草原”、“溫度”、“沙沙響”。孩子們一進(jìn)教室,就立即把這些詞抄到詞匯本里,這種詞匯本他們要連續(xù)地記錄三年。他們對(duì)這些詞進(jìn)行思考,在它們旁邊寫幾個(gè)同根詞。這項(xiàng)作業(yè)總共花3、4分鐘時(shí)間。孩子們都逐漸地養(yǎng)成了習(xí)慣。接著,作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì),這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育、自我檢查的成分。我對(duì)孩子們說:“在回家的路上,你們回想一下,今天我們抄了哪3個(gè)詞,它們是怎樣寫法的。你們?cè)谟洃浝锘叵胍幌逻@些詞的模樣兒。明天早晨一醒來,馬上就來回想這些詞的寫法,靠記憶把它們默寫在練習(xí)本里!

  原本也是覺得教一年級(jí)的孩子詞匯的掌握是十分重要的,可一直以來又沒想出什么可行的方法。我想這本書中教的這個(gè)方法確是十分可行。日積月累,可以有一定的收獲,而且并不是需要太多的時(shí)間,學(xué)生的興趣也易激發(fā)。如同高年級(jí)一些老師采用的每課課前學(xué)古詩(shī)一樣,對(duì)一年級(jí)的學(xué)生,學(xué)些詞匯應(yīng)也是切實(shí)可行的。

  我們平時(shí)在抱怨、發(fā)牢騷時(shí),有沒有認(rèn)真思考過,在你的課堂上你的每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)嗎?在你的課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的想象呢?那是因?yàn)樵趯W(xué)校的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的'領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。說白了就是我國(guó)教育家孔子所提出的“因材施教”,這條教育原則我們也常掛嘴邊說,不僅要背教材,還要備學(xué)生,但在實(shí)際的教學(xué)中有幾人能做到呢?對(duì)不同類型的學(xué)生上同樣的課、提同樣的問題、做同樣的作業(yè)、考同樣的卷子,那怎么能做到個(gè)別對(duì)待呢?我們做教師的應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解,比如性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,比如對(duì)不同層次的學(xué)生提不同檔次的問題,做難易不同的題目,使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣,讓他們感覺到他們也在不停地進(jìn)步。

  二、通過學(xué)習(xí)讓我明白許多教學(xué)的道理。

  如:對(duì)于后進(jìn)生的工作,把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。細(xì)細(xì)想來,確是如此,單純的教師一片苦心的逼,也許會(huì)讓這些孩子更加失去學(xué)習(xí)的興趣。教師的用心,確成了惡性循環(huán)的淵源,真是事倍功半之舉。在我知道了這一道理之后,書中又給我們教師說明了明確的方法,那就是得讓這些孩子增加閱讀量。注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章,這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問,讓他們帶著這些疑問來問我,——這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。在“后進(jìn)生”所讀的書籍里,在他從周圍世界里所遇到的事物中,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作中,我總是努力達(dá)到這一要求,并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。現(xiàn)在還很難說明,當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí),他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是,千百次的觀察使我們得出結(jié)論:在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻,好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,喚醒著大腦,迫使它加強(qiáng)工作。

  三、通過閱讀讓我改變了一些觀念。

  閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段,尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀就像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的嚗光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠沒完沒了的補(bǔ)課,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。因?yàn)殚喿x能教給學(xué)生思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激,學(xué)生思考得越多,他在周圍世界上看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而我們當(dāng)教師的工作起來也就更容易。這不禁使我想到身邊所發(fā)生的,有家長(zhǎng)竭力反對(duì)自己的孩子閱讀課外書籍,只讓他們死摳書本。認(rèn)為書上會(huì)了,學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)好。也有老師把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最底限度,原先我也這樣做過,不惜浪費(fèi)自己的休息時(shí)間把他們拉來補(bǔ)作業(yè)、背書、默寫,自己弄得心力交瘁,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不好,要么是不理解去死記硬背,今天會(huì)默,明天就忘,要么就是記住了不知道怎么去用,成為一種“死”知識(shí)。這樣一來,學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生逆反心理,最后淪落為后進(jìn)生,這其中我們做教師的其實(shí)是阻礙、影響了學(xué)生的發(fā)展,想想真有些后怕,為了孩子趕快轉(zhuǎn)變觀念吧!

《給教師的建議》讀書心得感悟8

  一、通過讀書感到教師必須做到以身作則,為人師表

  通過讀書,我深刻體會(huì)到,為人師者,就要處處為人師表,注重自己的一言一行,做學(xué)生的楷模,用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話,可能會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)活生的心靈,用“真愛”去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點(diǎn),使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石,發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能,讓每個(gè)孩子的心里都灑滿陽(yáng)光,特別是殘疾孩子。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教的道理,要求學(xué)生做到的,教師首先做到,而且要做的更好,更具有示范性,在無形之中為學(xué)生樹立榜樣。尤其是班主任,老師的品德、行為,都這樣或那樣地影響著學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的一個(gè)群體,他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動(dòng)。如:在衛(wèi)生大掃除中,為了使每位同學(xué)都能認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成任務(wù),我每天提前早到校,首先拿起掃帚帶頭把衛(wèi)生區(qū)打掃的干干凈凈,到教室里拿起抹布,擦桌子和學(xué)生一塊打掃教室的衛(wèi)生。雖然他們是些智障孩子,看到老師在干,也主動(dòng)的干起來。我班學(xué)生王榮濤是個(gè)通校生,有時(shí)候來到看到老師在打掃衛(wèi)生,自己不好意思的說:“老師我來完了,沒有打掃衛(wèi)生,真對(duì)不起,明天我一定早來。到了明天,我走到校園的時(shí)候,已經(jīng)看到這個(gè)同學(xué)在草地上揀樹葉了。行動(dòng)是無聲的語(yǔ)言,這樣,我不需要過多的鼓動(dòng)性的語(yǔ)言,就已充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性,他們都自覺地按照老師的分工,熱火朝天地干起來,并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比,看誰(shuí)干的又快又好。事實(shí)證明,在教育工作中要努力做到:正人先正己,時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如:教育學(xué)生遵紀(jì)守法,教師就不能有違法亂紀(jì)行為;教育學(xué)生不怕臟、不怕累,教師就必須做到親自動(dòng)手,吃苦在前,做好學(xué)生的帶頭人,否則,即使你說的天花亂墜,頭頭是道,而不注意自身修養(yǎng),也不會(huì)收到滿意的效果。

  二、通過讀書讓自己對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,

  教育事業(yè)的工作者必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心,時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己,牢固樹立了教師的.光輝形象,班主任更是如此,通過學(xué)習(xí)閱讀《魏書生班主任工作漫談》,我有著很深的感觸,發(fā)覺與這些優(yōu)秀班主任比起來,差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺得做班主任工作壓力很大很累,現(xiàn)在卻體會(huì)到,我們的工作是充實(shí)的,意義是深遠(yuǎn)的,職業(yè)是幸福的,班主任必須做到愛校如家,愛生如子,任勞任怨,不計(jì)較個(gè)人得失,時(shí)時(shí)以“愛心、耐心、細(xì)心”,去關(guān)心每一位學(xué)生,熱愛每一個(gè)殘疾學(xué)生是我們的責(zé)任,教育這些智障孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛心去感化、去關(guān)心、去教育,讓他們感覺到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多,對(duì)我們這些學(xué)生既要愛又要嚴(yán)。既要學(xué)知識(shí)又要學(xué)做自食其力的人,全面關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步,時(shí)刻把學(xué)生放在第一位,是作為一名班主任必需承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

  三、通過讀書體會(huì)到教師必須做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生

  通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書,我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,渴望理解,渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于我們這些智障學(xué)生更需要理解、信任和鼓勵(lì)。作為班主任,對(duì)于這些特殊學(xué)生,首先是親近他們,尊重他們,在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo),生活中熱心關(guān)懷,經(jīng)常同他們交談,了解思想狀況,抓住時(shí)機(jī),盡量做到多表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì),多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì),樹立自信心,使他們感受到在快樂中成長(zhǎng),在快樂中學(xué)習(xí)。對(duì)每一位學(xué)生做到公平、公正,對(duì)一類學(xué)生嚴(yán)格要求,對(duì)班二類學(xué)生不歧視,不挖苦,耐心教育、耐心指導(dǎo)。

《給教師的建議》讀書心得感悟9

  這本《給教師的建議》結(jié)合中國(guó)實(shí)情并精選了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的內(nèi)容而編成的。以前有聽教育學(xué)老師提到過,但是卻沒有引起重視,這次寒假里想多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),也就找出了這本書。

  實(shí)話實(shí)說,這本書中的有些教育的理念卻著實(shí)給了我很大的啟發(fā),尚為年輕教師的我也有一些感悟。

  我最有感觸的是“閱讀”,筆者對(duì)于閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)》中提到“能不能使教師在工作中有一些空閑的時(shí)間呢?”這個(gè)問題時(shí),給出的答案是“讀書”,“每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼!薄耙恍﹥(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海!

  作為一名教師,想要向優(yōu)秀進(jìn)步的教師,不斷積累自己的閱讀量,擴(kuò)充自己的閱讀范圍,才能在上課的時(shí)候不因?yàn)橹R(shí)的匱乏而呆板地教學(xué)。充分豐富的閱讀能夠補(bǔ)充教師純粹的理論知識(shí),直接對(duì)教師的講解教學(xué)產(chǎn)生影響。那些優(yōu)秀的教師從不說自己沒有空閑時(shí)間,因?yàn)樗麄儼阉麄儽г沟臅r(shí)間用在了閱讀上。

  除了老師需要用閱讀書籍的方式升華自己以外,學(xué)生也需要閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考,激發(fā)思維的靈敏性,延展思維的發(fā)散性。在學(xué)習(xí)某個(gè)課程時(shí),閱讀這一類的書籍,從中所得來的知識(shí)能夠?yàn)檎n程所服務(wù),啟發(fā)相關(guān)思考,構(gòu)建知識(shí)的體系。用閱讀來擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)知識(shí)面,是一種更為靈活的學(xué)習(xí)方式,一種比死記硬背更為直接而深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方式。如果缺少了閱讀這一環(huán)節(jié),干巴巴地吸收著老師上課的知識(shí),能夠聽懂固然是好的,但若是一下子接收不了,那么這一塊的學(xué)習(xí)漏洞可能會(huì)隨著時(shí)間的推移,越來越大。在《給教師建議》中《“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維》這一文中提到,“閱讀應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來!蔽闹杏昧斯P者物理課教學(xué)的.情況:提前給學(xué)生提供新學(xué)知識(shí)相關(guān)的課外閱讀,等到正式的課堂上時(shí),學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)并提出問題。

  由此可見,閱讀有助于學(xué)生對(duì)于公式、規(guī)則、結(jié)論以及其他概括可以有更加具象的理解。

  閱讀對(duì)于學(xué)生來說就像一張網(wǎng),閱讀的范圍越廣,內(nèi)涵越深,這張網(wǎng)就會(huì)越密集,網(wǎng)羅知識(shí)的能力也就會(huì)越來越強(qiáng)。

  我是漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)生,也是教育行業(yè)的新進(jìn)教師,但是現(xiàn)在的我們的閱讀量夠么?大學(xué)時(shí)我和我的小伙伴曾做過一個(gè)古代文學(xué)史調(diào)研,眾多資料顯示,由于如今的科技產(chǎn)品,當(dāng)今的大學(xué)生普遍閱讀量不夠,紙質(zhì)書籍的閱讀量也在下降,而古代文學(xué)的閱讀更是少之又少,這就導(dǎo)致了我們?cè)趯W(xué)習(xí)古代文學(xué)史這門課的時(shí)候,更多的是在用死記硬背,來配對(duì)某個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品,形式機(jī)械而缺乏自己的東西。

  我自己有的時(shí)候也會(huì)想,我的時(shí)間用在閱讀上究竟有多少,是否足夠支撐我未來的教育工作呢?答案顯然是不足的。閱讀量的不足,讓我們的理論知識(shí)貧瘠的同時(shí),無法形成一個(gè)完整的知識(shí)體系,下筆無神韻,出口缺深意。尤其是師范生,面對(duì)現(xiàn)在越來越早慧的學(xué)生,龐大的學(xué)科知識(shí)和文化背景才是對(duì)學(xué)科教學(xué)最好的備課。

  閱讀就像是生活和學(xué)習(xí)的補(bǔ)充劑,能夠完善我們看似充盈卻十分虛無的心靈。曾經(jīng)聽到過一種說法,就是當(dāng)你完整地讀完一本厚重的書籍,回到現(xiàn)實(shí)中的時(shí)候,會(huì)有一種不可言喻的滿足感,當(dāng)你花了很多很多時(shí)間去認(rèn)真看完某一個(gè)系列的書,抬頭的時(shí)候,你會(huì)覺得整個(gè)世界都是奇妙的。閱讀能夠減緩你疲乏的快速生活,在書里,時(shí)間過得很慢,就像涓涓細(xì)流一樣緩緩流淌,一點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)枯燥的生活。

  我們需要慢下來,打開一本書,不管是工具書還是文學(xué)書,用書籍來充實(shí)自己,也不必說沒有時(shí)間,我們只要能夠坐下來,發(fā)呆和玩手機(jī)的每分每秒都是可以利用起來的時(shí)間。

《給教師的建議》讀書心得感悟10

  蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這文書深刻的談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài),沒有注意的參加,不可能有比較穩(wěn)定的心理反映,也就難以完成認(rèn)知過程。正如蘇霍姆林斯基所說:“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此,注意力的培養(yǎng),顯得尤為重要。在人人注重教育的今天,要想全面開發(fā)學(xué)生的智力,就必須培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

  注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中,它本身不是一種獨(dú)立的認(rèn)知過程,而是伴隨感知、記憶、思維等認(rèn)知過程的一種屬性。它分為有意注意和無意注意及有意后注意。學(xué)前兒童是以無意注意占優(yōu)勢(shì)。

  培養(yǎng)幼兒的注意力,對(duì)于訓(xùn)練幼兒在日常生活中的自理能力、勞動(dòng)能力和在集體生活中的適應(yīng)力和自控力都有很大意義。如果孩子注意力不集中,無論在家庭,還是在幼兒園對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)都不可能順利進(jìn)行,如上課“走神”,“開小差”等等。怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中,克服注意力游移、分散的壞習(xí)慣呢?

  第一、讓孩子在一段時(shí)間內(nèi)專心做好一件事。效率低的孩子有一個(gè)特點(diǎn),就是干著這個(gè),想著那個(gè);一會(huì)兒干這,一會(huì)兒干那。教師要從小培養(yǎng)孩子在某一時(shí)間內(nèi)做好一件事的能力。如給幼兒看圖書時(shí),看完一本,再換一本。給予幼兒玩具,也不要一下子太多。如果玩具成堆、書成堆,容易使他們養(yǎng)成注意力分散的習(xí)慣。孩子做完一件事情,也能體會(huì)到完成這件事的成就感和自豪感,這種愉快也能幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí),保持注意力。

  第二、對(duì)孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對(duì)同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽好多遍,當(dāng)教師只講一遍時(shí),他便當(dāng)作耳旁風(fēng),以為老師也會(huì)像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容,無法遵守老師的要求,自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此,對(duì)孩子談事情只說一遍,是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。

  第三、訓(xùn)練孩子善于“聽”的能力!奥牎笔侨藗儷@得信息豐富知識(shí)的重要來源,對(duì)于學(xué)生來說,誰(shuí)要是上課善于聽,能理解并記住聽過的東西,誰(shuí)就占優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的。教師要以通過聽的途徑來訓(xùn)練孩子的注意力,如課余時(shí)間聽小說連播、聽音樂。鼓勵(lì)孩子復(fù)述或用自己的話概括聽到的內(nèi)容,從而培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣。

  第四、不要讓孩子的時(shí)間太充裕。有的家長(zhǎng)以為,讀書做作業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng),學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越好。其實(shí),時(shí)間太多也有負(fù)作用。造成許多孩子對(duì)于時(shí)間沒有緊迫感,學(xué)習(xí)起來慢騰騰的',本來一小時(shí)可以做完的事,二三小時(shí)還沒完成,而且養(yǎng)成注意力渙散的毛病。時(shí)間不多,反倒會(huì)逼著孩子注意力集中,提高學(xué)習(xí)效率。因此,可根據(jù)孩子的興趣和愛好,讓他們?cè)谡n余時(shí)間從事一些有意義的訓(xùn)練和活動(dòng),如學(xué)習(xí)掌握某種樂器、學(xué)繪畫等,這些活動(dòng)本身就具有鍛煉兒童注意力的功能。

  第五、有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。孩子在家里學(xué)習(xí)的時(shí)候,最好有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所,它的作用主要是形成一種心理活動(dòng)的定向,即每當(dāng)在習(xí)慣了的學(xué)習(xí)時(shí)間和地方坐下來,精神便條件反射似地集中起來。家長(zhǎng)應(yīng)該把孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間視為神圣不可侵犯的時(shí)間,不要隨便支他們打油買菜、拿東西,以免干擾思維的連續(xù)性。家里要給孩子提供專門學(xué)習(xí)的地方。孩子學(xué)習(xí)時(shí),家里要安靜。父母家人不要高聲談笑、打牌娛樂。

  第六、訓(xùn)練自我控制能力。孩子在學(xué)習(xí)的過程中要排除主客觀因素的干擾,才能專心致志。教師可以幫助孩子從控制外部因素做起。如孩子的書桌上不要擺放裝飾品和零食,看書寫字時(shí)保持正確的姿勢(shì),不亂動(dòng)、不亂摸,字要寫工整等等,孩子如果能控制與學(xué)習(xí)無關(guān)的動(dòng)作、行為,就比較容易克服浮躁的情緒。同時(shí)還可通過日常生活活動(dòng)加以培養(yǎng)。如聚精會(huì)神地下棋,這是集中思想,訓(xùn)練有條理地思維的良好方法。孩子學(xué)會(huì)專心致志,將會(huì)使他們受益終生。

  對(duì)幼兒來說,其注意力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程,是通過家長(zhǎng)和教育者的不斷培養(yǎng)的過程。只要能對(duì)孩子堅(jiān)持要求,不斷激勵(lì)并加以督促引導(dǎo),為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境和氛圍,就容易培養(yǎng)孩子注意力的集中。

《給教師的建議》讀書心得感悟11

  一本深邃而豐富的教育名著《給教師的建議》引發(fā)了我對(duì)于教師成長(zhǎng)問題的思考。作者是蘇霍姆林斯基,這位具有豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前蘇聯(lián)教育家,以深入淺出的方式為教師提供了100條寶貴的建議。他不僅從教育理念、教學(xué)方法上給予指導(dǎo),還關(guān)注教師的自我發(fā)展,構(gòu)建了一個(gè)全面而系統(tǒng)的教育思想體系。

  在《給教師的建議》中,蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了教育理念的重要性。他指出,教師的教育理念直接影響到其教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)具有先進(jìn)教育理念的教師應(yīng)該以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。此外,教學(xué)方法也至關(guān)重要。作者認(rèn)為,教學(xué)方法并非一成不變,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。尤其在現(xiàn)代教育中,面對(duì)各種新的教育技術(shù)和手段,教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),善于利用這些工具提高教學(xué)效果。

  然而,教師的成長(zhǎng)不僅僅是教育理念和教學(xué)方法的更新,更重要的是教師的自我發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出,教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和反思,不斷地完善自己,使自己成為終身學(xué)習(xí)者。教師還需要具備良好的情感素養(yǎng),如關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生等,這樣才能真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,成為他們成長(zhǎng)道路上的引路人。

  在我自己的教育經(jīng)歷中,我深感教師成長(zhǎng)的重要性。作為學(xué)生時(shí)代的我,曾受益于那些具有先進(jìn)理念和教學(xué)方法的教師;而當(dāng)我為人師時(shí),也面臨著如何有效管理課堂、如何與學(xué)生建立良好關(guān)系等挑戰(zhàn)!督o教師的建議》這本經(jīng)典著作,就為我們提供了很多寶貴的指導(dǎo)和啟示。

  提高教師素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展水平是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在這方面,《給教師的建議》同樣提供了寶貴的見解。作者認(rèn)為,學(xué)校和教育部門應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),幫助教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教育教學(xué)能力。同時(shí),教師自身也應(yīng)積極主動(dòng)地尋求發(fā)展機(jī)會(huì),不斷拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域。

  在實(shí)際工作中,我曾遇到過許多挑戰(zhàn)。例如,如何平衡教學(xué)與科研的'關(guān)系、如何處理學(xué)生間的矛盾、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等。而關(guān)于這些挑戰(zhàn),蘇霍姆林斯基談到了他的觀點(diǎn)和方法,為我們找到了解決問題的方法和策略。

  閱讀完《給教師的建議》后,我深感其對(duì)于教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)意義。這本書不僅讓我認(rèn)識(shí)到自己在教育理念、教學(xué)方法和自我發(fā)展上的不足,還為我指明了前進(jìn)的方向。我堅(jiān)信,《給教師的建議》所蘊(yùn)含的教育智慧和理念將伴隨我不斷成長(zhǎng),成為我教育事業(yè)中不可或缺的寶貴財(cái)富。

《給教師的建議》讀書心得感悟12

  最近認(rèn)真閱讀了蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,這是一本非常好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書籍,使我感受頗深、受益匪淺。

  作為一名教師,發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每天總是備課、上課、批改作業(yè)、寫反思等,可說到收獲卻不大。有時(shí)為了一節(jié)公開課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書、讀書、再讀書。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣,要博覽群書,善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。

  “教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水!币煌八绮惶砑樱灿杏帽M的時(shí)候。作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,贏得自身的開展。只有不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識(shí),不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),吸取他人之長(zhǎng)來補(bǔ)自己之短,才能使自己更加有競(jìng)爭(zhēng)力和教育教學(xué)的能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的增加,新問題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn),要想自己成為一名真正合格的教師,要學(xué)的東西還有很多很多,要走的路還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)。因此,教師必須不斷讀書學(xué)習(xí),從中總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改良缺點(diǎn),不斷探索新的知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量,取得更好成績(jī)。

  一、讀書提高內(nèi)在素質(zhì)。

  學(xué)習(xí)是人類生存和開展的重要手段,終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身開展和適應(yīng)職業(yè)的。"嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),與時(shí)俱進(jìn),活到老,學(xué)到老"是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。同時(shí)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系不是一朝一夕就能完成的,我們必須動(dòng)用社會(huì)各方面的力量,整合各方面的優(yōu)勢(shì),讓人們切實(shí)感到學(xué)習(xí)的必要性和重要性,主動(dòng)提高自己的內(nèi)在素質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧開展。

  二、讀書提高教學(xué)水平。

  知識(shí)是需要時(shí)時(shí)更新的,老的東西總會(huì)被淘汰的.。教師肩負(fù)著教書育人的重任,如果教師不能經(jīng)常的更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不能對(duì)新知保持長(zhǎng)久的好奇與敏銳,教師就有可能被學(xué)生看不起,在學(xué)生眼里成為“老古董”。這樣教師在學(xué)生眼里就失去了威信,而威信是維系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。知識(shí)越豐富,講起課來內(nèi)容就越生動(dòng)有趣、海闊天空,教師的魅力在于通過活化了的知識(shí)的積淀,所形成的諸多良好的品質(zhì):個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感,對(duì)人的尊重的態(tài)度,以及對(duì)真理的追求與敬畏。

  讀完這本書后,我心情久久不能平靜,它猶如一面鏡子,映照出了自己在教學(xué)中的很多缺乏。也讓我知道了一個(gè)人只有不停地讀書,才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng),才能不斷地充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想。蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”所以讓我們所有的老師都來熱愛讀書吧!為自己訂一個(gè)終身學(xué)習(xí)的方案,為自己的教育教學(xué)工作效勞,提高自己的教育教學(xué)水平,讓自己成為一個(gè)合格并優(yōu)秀的教師。

《給教師的建議》讀書心得感悟13

  蘇霍姆林斯基——作為主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育理論家和實(shí)踐家,在《給教師的建議》一書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來,我覺得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源,使我大開眼界,收獲匪淺。

  例如:他在開頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問題:就是為什么早在—年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這個(gè)問題不光是在蘇霍姆林斯基所處的那個(gè)年代存在,就是在當(dāng)今,絲毫未見減少。說起這里面的原因,教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長(zhǎng)不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢? 蘇霍姆林斯基在提出問題后,直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這句話說白了,就是我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說,這條教育原則,對(duì)每一個(gè)從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說,不僅要備教材,還要備學(xué)生,

  但有幾個(gè)又能做到。

  蘇霍姆林斯相信孩子,尊重孩子,他善于利用一切小事鼓勵(lì)孩子們善良的念頭,幫助孩子們體驗(yàn)正義的思想取得勝利的心情,耐心地培養(yǎng)著孩子們的道德情感,道德情操和道德信念,始終堅(jiān)持在個(gè)性全面和諧發(fā)展教育中,德育居于首位。他的教育是為“人”服務(wù)的,是為人的個(gè)性全面和諧發(fā)展服務(wù)的。從他的文字中,我隨時(shí)感到他的道德、信念教育是與情感培養(yǎng)、美育乃至智育非常和諧地統(tǒng)一起來的。這種教育理念在我們今天看來,也是非?扇〉摹

  感悟:

  通讀全書,感悟很多,我也深信“用心靈去塑造心靈”的教育思想仍然是當(dāng)代教師學(xué)習(xí)的重要的教育思想。我讀了這本書以后,感覺自己仿佛和偉大的教育大師進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話,警醒自己一定要在今后的教育教學(xué)中更用心、鉆研。用心回顧從教十三年來的得失,用心和學(xué)生在課內(nèi)外交流,用心觀察和引導(dǎo)學(xué)生,用心設(shè)計(jì)課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié),用心在課堂上進(jìn)行教學(xué);鉆研和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí),鉆研教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),鉆研當(dāng)下的各類熱點(diǎn)知識(shí)……我想在今后的教學(xué)生涯中學(xué)習(xí)仍然是我生活的主旋律。

  一、做幸福的教師,培養(yǎng)幸福的學(xué)生

  在《給教師的建議》全書中,無不自然的流淌著一種幸福感,這種幸福感就是一種教育幸福。它包括教師的幸福感和作為一名學(xué)生的幸福感。作為一名教師,蘇霍姆林斯基是幸福的。作為一名學(xué)生,能成為他的學(xué)生也是幸福的?梢娮鳛橐幻處煟蛘哒f能否做好一名教師一個(gè)首要的前提就是教師的心理和生理上健康,這將直接關(guān)系到學(xué)生的健康。只有教師在教育教學(xué)中心理和生理上都能產(chǎn)生愉悅的感覺,他就是一名幸福的教師,也只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。

  讀書中受到的啟迪和震撼讓我總是會(huì)心潮澎湃,讓我崇拜,F(xiàn)實(shí)中也有這樣的一群教師,也有這樣的一群學(xué)生,他們是幸福的,也是幸運(yùn)的,讓我欽佩。崇拜與欽佩交織在一起的時(shí)候,我也在躍躍欲試。反思自己的工作,覺得自己的確可以稱得上是一名負(fù)責(zé)的教師,但是相比之下,覺得自己距離幸福的教師,還有差距。

  從讀書中感悟到要“做幸福的教師,培養(yǎng)幸福的學(xué)生”,就要把教師的幸福當(dāng)做教育幸福來做:1.追求精神的幸福。師生之間在知識(shí)授受和道德人生上的精神交流、情感融通都是其他的職業(yè)所難以得到的享受。充分認(rèn)識(shí)這一精神性質(zhì)最終包裝自己的詩(shī)意人生。2.追求卓越的工作目標(biāo)。在追求卓越的工作目標(biāo)的過程中,必然會(huì)帶給自己很多成功的體驗(yàn),這種成功的體驗(yàn)必然會(huì)給自己帶來一種“累并快樂著”的幸福感。而因?yàn)樽约汗ぷ髂繕?biāo)的追求卓越,必然讓學(xué)生的各個(gè)方面有明顯的進(jìn)步,學(xué)生也是幸福的。3.追求合作的幸福。教師在教育工作中至少直接存在這樣四種合作關(guān)系,即:教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間、教師個(gè)體與教師集體之間、教師個(gè)體與學(xué)生集體、教師集體與學(xué)生集體之間的合作關(guān)系。一個(gè)優(yōu)秀的`學(xué)生,我們可以說是某某老師的學(xué)生,也可以說是某某學(xué)校、某某班級(jí)的學(xué)生。合作中幸福,共享中幸福,超越中幸福。一個(gè)集體中的成員都可以享用同一個(gè)幸福。

  二、做公正的教師,培養(yǎng)公正的學(xué)生

  做公正的教師一直是社會(huì)、家庭、學(xué)生關(guān)注最多的一個(gè)師德問題。教師的公正決定著教育的公正。教師公正既表現(xiàn)為教師對(duì)自己的公正,也表現(xiàn)在公正對(duì)待同事、領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)等方面,更表現(xiàn)在正確對(duì)待學(xué)生身上。

  “做公正的教師,培養(yǎng)公正的學(xué)生”當(dāng)成是塑造教師光輝形象,形成良好的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和學(xué)生的道德成長(zhǎng),而最終實(shí)現(xiàn)教育的公正。

  首先,教師要對(duì)自己要公正。它包括對(duì)教師自尊、榮譽(yù)以及合理的經(jīng)濟(jì)利益等等合法權(quán)益的要求和維護(hù)。教師對(duì)自己的公正不僅是“我與我”關(guān)系,也涉及到教師與社會(huì)的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,人們對(duì)教師的職業(yè)期望較高,一方面社會(huì)在輿論上普遍贊同提高教師的地位和待遇,但另一方面人們包括教師本身往往又認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)羞于言利,只做蠟燭,只問耕耘。要求教師做苦行僧無論是社會(huì)還是教師本身,都是一種不公正。

  其次,教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體要公正。從蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中,感覺樸實(shí)而真切,字里行間充滿著對(duì)學(xué)生的愛,因?yàn)檫@種愛真摯而深沉且負(fù)有社會(huì)使命感,成為推動(dòng)作者不斷自覺反思教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的不竭動(dòng)力,成為作者不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為的源泉,這種愛和社會(huì)使命感時(shí)刻感染著我,同

  時(shí)我深信也感染著每一位拜讀這本書籍的我的同行們。

  在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生持民主與尊重的態(tài)度;對(duì)不同性別、年齡、出身、智力、個(gè)性、相貌以及關(guān)系密切程度不同的學(xué)生能夠作到一視同仁、同等對(duì)待,不以個(gè)人的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn),尤其不以家長(zhǎng)的社會(huì)地位為標(biāo)準(zhǔn)。承諾作到:A.平等地對(duì)待學(xué)生;B.愛無差等,一視同仁;C. 實(shí)事求是,賞罰分明;D. 長(zhǎng)善救失、因材施教;E. 面向全體,點(diǎn)面結(jié)合。

  最后,教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要公正。蘇霍姆林斯基說:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。學(xué)校的首要任務(wù),就是教會(huì)學(xué)生善于思考和善于說話!彼麕е⒆觽兊阶匀唤纭奥眯小,上思維課,做“環(huán)球旅行”,建議我們逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣,告誡我們“不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)”。他認(rèn)為,只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的最終成果,而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度,這是不公正的。不能把評(píng)價(jià)變成威脅人的東西,任何時(shí)候評(píng)價(jià)都不可變?yōu)橘H低個(gè)性的手段。“學(xué)習(xí)、上課、完成作業(yè)、經(jīng)常得到分?jǐn)?shù)——這一切絕不應(yīng)當(dāng)成為用來衡量、評(píng)價(jià)一個(gè)人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來,他只是一種頭腦里被填塞知識(shí)的生物,他就不會(huì)成為全面發(fā)展的人。如果一個(gè)人不能宣告自己的存在,不能在人類心靈的某一領(lǐng)域成為主宰者……那么,所謂的人就是不可思議的。” 這一段話可以說是振聾發(fā)聵的,對(duì)照素質(zhì)教育,這不就是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求嗎?可我們?cè)谶@方面到底做了多少呢?恐怕還是說得多,認(rèn)識(shí)的多,但實(shí)際上孩子們還是掙扎在學(xué)海題海中難以自拔,或是在老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序中機(jī)械地完成著記憶的訓(xùn)練。

  三、做美麗的教師,培養(yǎng)美麗的學(xué)生

  “愛美之心,人皆有之”這句話足以說明了美在人們生活中的重要性。人人都希望自己是美麗的,而這種美麗不僅表現(xiàn)在一個(gè)人的外表上,更重要的人格上。作為一名教師應(yīng)該是美麗的代言人和傳播著。只有在外表和人格上雙重美麗的教師,才有可能培養(yǎng)出同樣美麗的學(xué)生。

  教師的人格修養(yǎng)只有高于一般人的時(shí)候,才具有教育的資格,只有高于一般人,才能為別人提高可效仿的模型。也只有具有較高人格品位的教師才可能獲得教育對(duì)象的尊重,為學(xué)生所景仰,從而獲得應(yīng)有的教育效果。反思自己差距猶在。

  古語(yǔ)有“師者,人之模范也”。而“模范不端,則不模不范矣。不惟立言制行,隨時(shí)指點(diǎn),即衣冠瞻視,亦須道貌岸然! 既要為人模范,為人作樣子,教師自己總要有一個(gè)外在形象供人觀摩與效法。教師自身注重自己的衣著打扮得體,有一定的品位,舉手投足中始終會(huì)給人一種美的享受,美的熏陶,對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是一種潛移默化。教師的人格美就是教師的精神之美。教師做一個(gè)人格高尚的人,學(xué)生才有可能成為人格高尚的人!督o教師的建議》一書中著重闡述了讀書對(duì)于一個(gè)人人格修養(yǎng)的重要作用。蘇霍姆林斯基在書中提到,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。作為教師的我們應(yīng)當(dāng)把讀書當(dāng)做第一精神需要,當(dāng)做饑餓者的食物。于是我開始用審視的目光看我和周圍的人,但一個(gè)令人遺憾的現(xiàn)象就是——大多數(shù)老師整天都忙著批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽課,幾乎可以說從沒有看見誰(shuí)煞有其事的捧著教育名著或教育雜志在閱讀難怪許多專家、學(xué)者都在大聲呼吁:要構(gòu)建一個(gè)書香社會(huì)。冷靜下來一想,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,我們的"老本"夠用嗎?能跟上時(shí)代的步伐嗎?我們教育的根本意義是什么?我們培養(yǎng)的是什么樣的人?只有讀書,才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫"坐吃山空"、"無物可教"的尷尬境地!我們要用閱讀來啟迪自己和學(xué)生的智慧,用閱讀提升自己和學(xué)生的修養(yǎng)。作為一名教師,對(duì)于教學(xué)必須全身心的投入,必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),讀書讀書再讀書。作為教師,我們自己要有廣博的知識(shí),創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識(shí),能力突出的學(xué)生來。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

  諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國(guó)的西蒙教授曾提出了這樣一個(gè)見解:“對(duì)于有一個(gè)有一定基礎(chǔ)的人來說,他只要真正肯下功夫,在六個(gè)月內(nèi)就可以掌握任何一門學(xué)問。只要你真正花時(shí)間在學(xué)習(xí)上,而且是持之以恒,那你就會(huì)成為專家。同樣的道理,當(dāng)我們花了足夠多的時(shí)間在教學(xué)上,那我們也會(huì)成為專家!睍r(shí)間就象海綿里的水,只要愿擠,總還是有的。以后,我們要把時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D出來,用到讀書上,提高自己的文化素養(yǎng),豐富自己的文化底蘊(yùn)。

  書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。那位老師說:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過,對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。”這段答話啟開了一個(gè)窗口,使人窺見了教育技巧的一些奧秘。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。

  結(jié)束語(yǔ):

  總之,教育,應(yīng)當(dāng)深入到教師生活的方方面面。教師要善于用敏銳的教育目光,去捕捉每個(gè)具有教育意義的生活細(xì)節(jié),與學(xué)生一起,淋浴教育的春雨,清洗心靈的塵垢,陶冶美好的情操。這樣的教育,才是公正的教育,才是美麗動(dòng)人的教育,才是令人幸福無比的教育。

  一個(gè)優(yōu)秀的教師,教育應(yīng)該是他的生活方式,他的生活中處處皆有教育。惟其如此,他才能真正領(lǐng)悟教育的精髓,才能深愛教育,為之享受快樂。

  我讀到了迷人的教育風(fēng)景,體驗(yàn)了動(dòng)人的教育情感,徹悟了一個(gè)教師所應(yīng)明白的道理:教育需要智慧;教育需要藝術(shù);教育需要經(jīng)驗(yàn)更需要技巧,還需要為人師者付出愛心與真心進(jìn)行“人文”教育……

《給教師的建議》讀書心得感悟14

  黨的十七屆四中全會(huì)提出了建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨的命題,作為一名中學(xué)政治教師,樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀是必然要求,做一名學(xué)習(xí)型的人民教師是其應(yīng)有之義。暑期再次手捧被教育界奉為經(jīng)典的蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,在很多方面我深有感觸。其中,受益最大的無疑是教師要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷的獲取知識(shí),不斷的提高自身。書中主要有三條建議涉及到:第七條知識(shí)——既是目的,也是手段;第八條關(guān)于獲取知識(shí);第十八條怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。這些建議就象一盞盞指路明燈,給我們指明了學(xué)習(xí)的方向。

  “書到用時(shí)方恨少”,想想真有道理。體現(xiàn)在做事上,經(jīng)常是臨時(shí)“抱佛腳”:有時(shí)為了一節(jié)公開課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫一篇論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來真是可悲!有人說:要給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。讀書就是源頭,讀書是活水。俗話說:“活到老,學(xué)到老”,讀書不是為了應(yīng)付,作為一名新時(shí)期的教師,我們更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí),只有這樣,才能贏得學(xué)生的尊重,才能無愧于人民教師這個(gè)光榮的稱號(hào)。

  結(jié)合閱讀體會(huì),我認(rèn)為,新時(shí)期教師應(yīng)樹立以下三種學(xué)習(xí)觀:

  一是樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。無論何時(shí)何地,無論多忙,無論多累,每天都擠出一點(diǎn)時(shí)間來學(xué)習(xí),這就是《給教師的建議》這本書給我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。書中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的!”是的,教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀,才能適應(yīng)這個(gè)日新月異的知識(shí)社會(huì),才能滿足學(xué)科教學(xué)的需求,適應(yīng)新課改的需要。

  二是樹立實(shí)踐的.學(xué)習(xí)觀。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,俗話也說:實(shí)踐出真知。在《知識(shí)---既是目的,也是手段》建議中,蘇霍姆林斯基提到要使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的,而要成為手段;不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的“行裝”,而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動(dòng)的、不斷的過程中活起來。在我看來,教師要做到不再讓學(xué)生死記硬背記住知識(shí),使學(xué)生的知識(shí)活起來,就應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí),運(yùn)用所會(huì)的知識(shí)來探究新的知識(shí),讓學(xué)生享受到創(chuàng)造的樂趣,運(yùn)用知識(shí)的樂趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更好,能力也會(huì)大大增強(qiáng),還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生不厭學(xué)。所以,樹立實(shí)踐的學(xué)習(xí)觀對(duì)教師的教育教學(xué)過程至關(guān)重要。

  三是樹立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。對(duì)于教師來說,同樣如此。為了讓教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)享受的過程,教師就需要對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新,才能吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如蘇霍姆林斯基在《關(guān)于獲取知識(shí)》建議中講的“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點(diǎn),事情就成功了一半!钡龅竭@一點(diǎn)并不那么簡(jiǎn)單。教師需要在備課的時(shí)候,除了對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮外,還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問點(diǎn),把握分寸:哪些東西要講,而哪些東西則留著不要講完,從而能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。而教學(xué)過程中方式方法的創(chuàng)新和大膽嘗試是教師需要學(xué)會(huì)的。

《給教師的建議》讀書心得感悟15

  蘇霍姆林斯基曾說:“每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著某些尚未萌芽的素質(zhì)。這些素質(zhì)就像火花,要點(diǎn)燃它,就需要火星......教育最重要的任務(wù)之一,就是不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃,而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來!

  作為一名幼師,我不斷地嘗試,想在班級(jí)中為孩子們創(chuàng)造自由發(fā)揮和表現(xiàn)的空間,讓孩子在輕松自由的空間里做自己想做的事。在戶外,孩子們?cè)谧袷赝婢叩氖褂靡?guī)則前提下可以盡情地玩,他們?cè)谟變簣@的大滑梯的網(wǎng)子上爬來爬去,跑來跑去;他們?cè)谟變簣@的操場(chǎng)上騎小自行車、推小推車、進(jìn)行追逐跑等等。在班里,孩子們可以自由地使用各種工具:區(qū)域材料、清潔用具、生活用具……最近孩子們想要自己給自己盛飯,老師在保證安全的情況下滿足孩子們自己盛飯的想法。他們?cè)谶@個(gè)階段會(huì)特別想要自己完成某些事情并且從中獲得成就感和愉悅感。孩子想要嘗試,那就去嘗試!孩子們就是在試誤的過程中一步步獲得經(jīng)驗(yàn)和得到鍛煉的。

  在這本書里有一條建議是:怎樣愛惜兒童的信任。書里提到,老師要用心靈去體會(huì)兒童世界,體察童年生活。這是一個(gè)特殊的世界,兒童對(duì)善與惡、好與壞有自己的概念,他們有自己的審美標(biāo)準(zhǔn),他們甚至對(duì)時(shí)間也有自己的衡量方法:在童年時(shí)代,一天好像一年,而一年簡(jiǎn)直是永久似的。為了能夠進(jìn)入這座名叫“童年”的神奇宮殿,你必須變成另一個(gè)人,即在某種程度上變?yōu)橐粋(gè)孩子。只有這樣,你才有資格對(duì)孩子擁有明智的權(quán)威。正因?yàn)閮和菍?huì)長(zhǎng)成高大樹木的嬌嫩幼苗,所以童年就需要受到特別尊重。要知道,兒童是不會(huì)故意做壞事的。如果一個(gè)教育者硬是認(rèn)為兒童有這種意圖,是蓄意干不良行為的,這就是教育上的`無知。這樣的教師在竭力“砍掉劣根”的同時(shí),把所有的根子都砍掉了,結(jié)果,使童年時(shí)代生機(jī)勃勃的幼芽枯萎了。

  當(dāng)我們明白兒童不是有意干的壞事,而是一時(shí)糊涂、無知或者誤解而做出的各種各樣不當(dāng)舉動(dòng),要采取特別明智的教育態(tài)度。絕對(duì)不能把兒童同成人一樣看待:既能衡量成人,又能衡量?jī)和慕y(tǒng)一尺度是沒有的。

  因此,如果想要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,請(qǐng)把自己也變成一個(gè)孩子,請(qǐng)?jiān)谛睦镅b滿孩子。

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