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《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感

時(shí)間:2024-07-16 15:00:57 讀后感 我要投稿

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感

  認(rèn)真品味一部名著后,你心中有什么感想呢?讓我們好好寫(xiě)份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎?以下是小編收集整理的《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感,歡迎大家分享。

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感1

  最近,我有時(shí)間閱讀了《給教師的一百條建議》,給我感受頗深。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì),把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

  人說(shuō):讀書(shū)足以移情,足以長(zhǎng)才。使人開(kāi)茅塞,除鄙見(jiàn),得新知,養(yǎng)性靈。因?yàn)闀?shū)中有著廣闊的世界,書(shū)中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書(shū)籍永遠(yuǎn)是新的。這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不假,書(shū)籍是人類(lèi)智慧的結(jié)晶,書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。讀書(shū),就是一次與大師的對(duì)話,與智者的交流,是一次難得的精神之旅,同時(shí)也會(huì)讓人收獲非淺。范梅南先生說(shuō),機(jī)智是"智慧的化身"。因此,教師要做到"機(jī)智"地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,必須具備諸多素質(zhì)和條件。我以為,以下幾方面是不可或缺的:

  首先,要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心,涵養(yǎng)師愛(ài),以情促教。育人之道,愛(ài)心為先。教育家高震東說(shuō):"愛(ài)自己的孩子是人,愛(ài)別人的孩子是神。"教育本身就意味著:一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂,為能喚起人的靈魂深處的變革,它就不成其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育,愛(ài)幾乎是惟一的力量。

  正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:"在什么條件下知識(shí)才能觸動(dòng)學(xué)生個(gè)人的精神世界,才能成為一個(gè)人所珍視的智力財(cái)富和道德財(cái)富呢?只有在這樣的財(cái)富下——用形象的話來(lái)說(shuō),就是在知識(shí)的活的'身體里要有情感的血液在暢流。"記得有人說(shuō)過(guò)這樣一句話:你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育,你自己就做這樣的老師吧!是的,老師,請(qǐng)把美好的笑容帶到學(xué)校,把對(duì)人與對(duì)世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前,像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點(diǎn)知識(shí);把游戲這一人類(lèi)最古老的快樂(lè)的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓(xùn)詞換成贊美,換成幽默;把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上,用你的腳尖輕盈地點(diǎn)地,聽(tīng)腳步聲在走廊里擊起快樂(lè)的回響。

  那些特別的孩子孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待,他們或許很有希望。""照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人,我們沒(méi)有放棄。"從這些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛(ài)給特別的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色!

  其次,要有敏捷的思維,開(kāi)拓眼界、拓寬思路。機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件,實(shí)質(zhì)就是或因勢(shì)利導(dǎo),或拋磚引玉,或移花接木,巧妙地把話題轉(zhuǎn)移,擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維,才能左右逢源,化險(xiǎn)為夷。

  第三,要有豐富的學(xué)識(shí)。有句話:要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水,我覺(jué)得不對(duì),在信息爆炸的時(shí)代,一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要開(kāi)鑿一眼泉,有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)。"開(kāi)鑿一眼泉,就是教師要終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時(shí)代,知識(shí)的更新程度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識(shí),還要走出課本,善于拓展相關(guān)的知識(shí),用知識(shí)武裝自己的頭腦,融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中,保護(hù)學(xué)生愛(ài)問(wèn)為什么的好習(xí)慣,讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。如果教師能做到精通專業(yè),又上知天文、下曉地理,并善于運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和原理,就能信手拈來(lái),馳騁自如,找到偶發(fā)事件與教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系。

  讀書(shū)的生活是精彩的、高尚的、幸福的,教師更要把讀書(shū)當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用,時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來(lái)支撐自己的教育教學(xué)工作。讀了這本書(shū),給了我很大的影響,在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感2

  今年我有幸地細(xì)讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。讀完這本書(shū)后,深刻感覺(jué)到要想做好“教書(shū)人”,首先要做好“讀書(shū)人”。讀書(shū)會(huì)給我們啟迪,讀書(shū)會(huì)讓我們思索,讀書(shū)會(huì)讓我們成為更優(yōu)秀的教師。作為一名教師,在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”,怎么可能教出好學(xué)生來(lái)呢?

  在讀這本書(shū)的過(guò)程中,真的感覺(jué)我好像遇到了一個(gè)知己,可以傾聽(tīng)、可以訴說(shuō);也好像遇到一位好教師,使我在平時(shí)教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。例如:教師的時(shí)間從哪里來(lái)?如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?平時(shí)有很多疑惑,蘇霍姆林斯基都告訴了我;不僅如此,他還告知我們?cè)S多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理辦法,教師對(duì)課程的計(jì)劃和組織,以及如何提高教學(xué)成績(jī)等等。他能從教育的理論與實(shí)踐出發(fā),把教育好學(xué)生的建議推薦給我們,這是給我最大的財(cái)富。在書(shū)中我找到了太多自己的“影子”,也得到了太多的答案,不僅開(kāi)闊了我的眼界,更提高了自己的教育工作水平,使我受益頗豐。

  書(shū)中提到應(yīng)該特別重視德育教育,重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,更應(yīng)該對(duì)學(xué)生有足夠的尊重,這才是真正“以人為本”的教育。在他的眼中,德育教育不能只是表面上的'說(shuō)教和口號(hào)式的文字,而應(yīng)該是生活中的細(xì)節(jié),是教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)……用愛(ài)去對(duì)待每一位學(xué)生,用愛(ài)去感化后進(jìn)生,用愛(ài)去鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生,讓學(xué)生們?nèi)ジ惺軔?ài),讓學(xué)生在教師的愛(ài)中發(fā)展和成長(zhǎng)。我想在讀完這本書(shū)后,我更要堅(jiān)持我自己“先做人,后成才”的教育理念,并且在班主任工作中細(xì)心做好每一件事,關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。

  書(shū)中最讓我佩服蘇霍姆林斯基的一件事是他一生都在堅(jiān)持寫(xiě)教育日記。其實(shí)我覺(jué)得每一位教師都應(yīng)該寫(xiě)教育日記,尤其是班主任,因?yàn)閷?duì)教師而言,寫(xiě)教育日記就是對(duì)自己教育過(guò)程的一個(gè)思考和總結(jié),把平時(shí)教學(xué)過(guò)程中有所觸動(dòng)的瞬間和片斷變成文字,記錄在案,對(duì)自己以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。而且要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生,只有善于觀察才能了解學(xué)生,才能捕捉到細(xì)微的教育現(xiàn)象,將這些記錄下來(lái),也是對(duì)自己工作的審視和分析過(guò)程。我做了十多年的班主任,在這十多年的工作中,我和我的學(xué)生之間,真的發(fā)生了許多讓我感動(dòng)的故事,但由于我沒(méi)有及時(shí)寫(xiě)下來(lái),這些感動(dòng)、感人的故事,還有那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲經(jīng)驗(yàn),隨著時(shí)間的流逝,從身邊溜走,就好似流星劃過(guò),甚至不留一點(diǎn)痕跡。近幾年我發(fā)現(xiàn)許多老師之所以成為名師,就在于他們善于把他們平時(shí)看到的、想到的、感受到的寫(xiě)下來(lái),然后把它們串成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事,積累成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以我準(zhǔn)備在今后的工作中,也要把平時(shí)做的許多事情、想的許多東西寫(xiě)下來(lái),我想那也將是我成為一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

  總之,讀完這本書(shū)之后,我收獲了太多太多。我想在以后的工作中,還會(huì)時(shí)常拿起這本書(shū),反復(fù)研讀,這對(duì)我今后的教學(xué)工作和班主任工作都會(huì)有著很大的幫助。這本書(shū)不僅讓我豐富了自己的精神世界,更會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)我成為一名有愛(ài)心并富有智慧的教師!

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感3

  《給年輕教師的建議》如一張藍(lán)圖,框架清晰,觀點(diǎn)明確,它使我更加了解自己的心意:我熱愛(ài)教育,我熱愛(ài)與孩子們度過(guò)的美好時(shí)光,我熱愛(ài)工作中不斷進(jìn)取的那個(gè)自己,我熱愛(ài)那些使我成長(zhǎng)的挫折……

  它也讓我看到隱藏在教育生活中的那些不和諧,那些正吞沒(méi)熱情的可怕陷阱,那些意識(shí)到卻說(shuō)不出的問(wèn)題……

  我的人生價(jià)值在哪里?

  “現(xiàn)在有夢(mèng)想,其實(shí)應(yīng)該說(shuō)出來(lái)。不要害怕你做不到,太容易做到的事情,就不是夢(mèng)想了!背蔀橐幻麅(yōu)秀教師,照亮自己還有孩子們的路,應(yīng)該就是我的夢(mèng)想。我發(fā)現(xiàn),忘我的投入到教育教學(xué)的生活,讓我的生活更加有意義;我發(fā)現(xiàn),教育是一種創(chuàng)造,是充滿未知的,奇幻的,苦樂(lè)參半但最終使人獲得甜蜜的創(chuàng)造。這種創(chuàng)造會(huì)隨著時(shí)間的流逝,在孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中散發(fā)光彩。那時(shí)我就可以驕傲的說(shuō),看我的創(chuàng)造多么有價(jià)值,我的事業(yè)讓我感到驕傲自豪;我終將會(huì)發(fā)現(xiàn),只有堅(jiān)定的追求,不斷消逝的人生才不至像無(wú)人問(wèn)津的塵埃那樣無(wú)影無(wú)蹤地消失。人生的盡頭,我便可以平靜而又愉快地說(shuō):我的人生多么的快樂(lè),她沒(méi)有白白度過(guò)。

  我幸福嗎?

  很多教師,他們有良知,有熱情,有夢(mèng)想。但現(xiàn)實(shí)卻迫使他們的追求發(fā)生改變。教師跟其他職業(yè)不同,但卻不斷重復(fù)地做著幾近相同的事情,重復(fù)會(huì)使人倦怠,這份倦怠常常表現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)失去熱情。這種重復(fù)不只是教育教學(xué)工作的重復(fù),還有很多與他們完全不相關(guān)的工作。它們消磨了教師的意志。它們使我感覺(jué)不到幸福的存在。

  但真是如此嗎?是否應(yīng)該思考在這個(gè)環(huán)境中,如何錘煉自己的人生觀?如果我這樣想:那些使我疲于應(yīng)付的“瑣碎”、“重復(fù)”、“矛盾”、“當(dāng)前”,正是“宏偉工程”所需要的。在瑣碎的工作中把握正確的方向,抓住細(xì)節(jié),打磨細(xì)節(jié),積累細(xì)節(jié),在工作的每一次關(guān)鍵時(shí)刻,它的價(jià)值就會(huì)得到體現(xiàn);在重復(fù)的工作中不斷創(chuàng)新,準(zhǔn)備突破,如果有創(chuàng)造的決心,我的工作就不會(huì)只停留在重復(fù)上,慢慢的創(chuàng)造就會(huì)發(fā)生,工作水平也會(huì)跟著上升到一個(gè)新的高度,我的意識(shí)也會(huì)更加澄澈,所看到的教育教學(xué)的問(wèn)題也就會(huì)更加清明;矛盾始終推動(dòng)發(fā)展,教育教學(xué)生活中的矛盾常常是很好的素材,它們提高了我的工作效率,是使我改變工作方法的好時(shí)機(jī);每一次發(fā)生或即將發(fā)生的事情,我是怎樣看待的呢?不耐煩,那么解決問(wèn)題的辦法就會(huì)簡(jiǎn)單,將為日后埋下重重隱患。如果積極面對(duì),那么我就會(huì)從當(dāng)前看到長(zhǎng)遠(yuǎn),這樣,不管對(duì)教育還是教學(xué)都是非常好的選擇。教育教學(xué)生活中自己的成長(zhǎng),專業(yè)發(fā)展,所帶班級(jí)的集體成長(zhǎng)等等,都是需要我長(zhǎng)遠(yuǎn)看待和規(guī)劃的。有了這些,幸福感的基礎(chǔ)就牢固了,我的意志就不會(huì)在忙碌中發(fā)生動(dòng)搖。

  使我幸福的還有另一種心態(tài)。清晨,一縷縷陽(yáng)光灑在孩子們的臉上,灑在墻壁上,斑斑駁駁。一位教師陶醉在美和希望的光景中,這一幕永遠(yuǎn)留在他的記憶里。而我卻很少看到這些,或看到卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)美的存在。這是因?yàn)槲疫沒(méi)有真正把自己放在這個(gè)生活里,我沒(méi)有完全把孩子還有教育教學(xué)生活,當(dāng)做一種生活,所以,留在記憶里的與孩子們一起的陽(yáng)光和風(fēng)景就少了?蓪(shí)際上那是多么重要的生活,那是我應(yīng)該樂(lè)在其中的理想的生活。

  我的責(zé)任感表現(xiàn)在哪?

  教師這個(gè)職業(yè),責(zé)任感是多么重要啊,我面對(duì)的群體——孩子們,那么純潔又脆弱,那么鮮活而又具有巨大的可塑性。作為教師,對(duì)他們我全憑一顆良心耕耘,我的責(zé)任感在日常的教育教學(xué)生活中又怎樣體現(xiàn)的呢?

  日復(fù)一日練習(xí),練好基本功,上好每堂課,做好班主任工作。但這似乎還不夠,做得好,做得深,還要做得細(xì)致才是責(zé)任感的高度體現(xiàn)。上課時(shí)因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)確把握時(shí)間,或沒(méi)有充分準(zhǔn)備,而不能完成課堂任務(wù)。對(duì)個(gè)人來(lái)講,任務(wù)完不成必然導(dǎo)致課后的思考無(wú)法全面進(jìn)行,收獲就會(huì)相對(duì)少一些。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),可能因?yàn)檫@樣的問(wèn)題,導(dǎo)致思維混亂,得不到真正的鍛煉。以此推下去,就會(huì)產(chǎn)生很大的影響。反之,我在課前把備課上課可能遇到的問(wèn)題,盡可能地預(yù)想出解決的辦法。把每個(gè)細(xì)節(jié),小到課堂語(yǔ)氣、手勢(shì),大到評(píng)價(jià)或依據(jù)學(xué)情臨時(shí)修改教案,都盡可能的想周全,打磨到精致,把工作做到好,做到全面深入。課堂效果大不相同,創(chuàng)造的快樂(lè)由此產(chǎn)生,那么我就可以說(shuō)我有責(zé)任感!

  班主任工作同樣如此,做好班級(jí)規(guī)劃,搞好班風(fēng)建設(shè),抓住常規(guī)訓(xùn)練,掌握與學(xué)生交流的技巧,細(xì)致地分析學(xué)生的心理特點(diǎn),盡最大努力幫助后進(jìn)生;組織磨練學(xué)生意志的活動(dòng),構(gòu)建學(xué)生的精神世界;與家長(zhǎng)全方位多角度溝通等等都是基礎(chǔ),重要的是在這基礎(chǔ)上,細(xì)致地抓住,深入地開(kāi)展,長(zhǎng)遠(yuǎn)地考慮。盡最大努力做到這些我也可以說(shuō)我有責(zé)任感!

  我是怎樣實(shí)踐教育理念的?

  教育理念決定了教師的行為,它指引教師向更光明的道路前進(jìn)。所以教師要不斷更新理念、勤于實(shí)踐。那些哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的書(shū)籍使我們有了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光,教育理念離不開(kāi)這些學(xué)問(wèn),但卻在實(shí)踐中演變成更加生動(dòng)的內(nèi)容。那些先進(jìn)的`、科學(xué)的、經(jīng)過(guò)考驗(yàn)的理念,必須在我們的每個(gè)教育教學(xué)行為中得到體現(xiàn)和發(fā)展。如,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程首先應(yīng)該遵循語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律:也就是感知、理解、積累、運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),尊重學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言個(gè)性。明白自己的每一步設(shè)計(jì)為何而來(lái),達(dá)到什么程度為止。一節(jié)語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)由感知語(yǔ)言開(kāi)始到運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)束,這樣,學(xué)生的收獲才更多一些。

  德育工作就更少不了理念的運(yùn)用。那些在德育方面做出突出貢獻(xiàn)的人,他們是怎樣做的呢?如,李鎮(zhèn)西,他認(rèn)為愛(ài)是永恒的教育。又如,特級(jí)教師霍懋征總結(jié)的九個(gè)重要理念:愛(ài)是教育的根本;尊重是教育的前提;激勵(lì)是進(jìn)步的動(dòng)力;讓孩子學(xué)會(huì)自我教育;期待是孩子成長(zhǎng)的加速器;興趣是最好的老師;好習(xí)慣應(yīng)該成為孩子自身的需要;全面發(fā)展思維品質(zhì);幫助每個(gè)孩子走向成功。

  運(yùn)用這些理念的效果最明顯的是問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)工作。我們常常在投入工作前,已經(jīng)熟練地掌握了理念,從始至終堅(jiān)定地貫徹它。我們根據(jù)不同情況分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因,以這些理念為核心想出解決辦法,制定合理的長(zhǎng)期工作計(jì)劃。然后不急不躁地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的行為,樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。()有了正確理念的幫助,我們的德育工作水平就會(huì)明顯提高。

  作為年輕教師,要樹(shù)立正確的學(xué)生觀,就要了解更多先進(jìn)的理念。然而,我所不知道的理念,或了解卻不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐的理念太多了,這是我最需要不斷學(xué)習(xí)完善的地方。

  讀了《給年輕教師的建議》除了這些思考,還啟發(fā)我不斷探究問(wèn)題。如,我是否把關(guān)注兒童的生命意義和生存價(jià)值放在最重要的地位?我們要怎樣引導(dǎo)孩子找到自己的興趣愛(ài)好,幫助孩子磨練意志,早早樹(shù)立遠(yuǎn)大理想?我們要怎樣讓兒童知道,為什么而活,怎樣活……兒童的思想、兒童的感情、兒童的精神提升,兒童的個(gè)性發(fā)展,等等很多問(wèn)題需要弄明白,搞清楚……

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感4

  假期,作為新教師的我讀了《優(yōu)秀教師的自我修煉:給青年教師的成長(zhǎng)建議》,從這本書(shū)中作者以一個(gè)有多來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育工作者告訴新教師,年輕教師在踏入自己新的工作崗位的時(shí)候應(yīng)該多一點(diǎn)自信,多一點(diǎn)虛心,持一點(diǎn)恒心。有了自信,就會(huì)讓自己的潛能釋放到最大化,有了自己的反思,加上自己的智慧,進(jìn)而創(chuàng)造自己的精彩。告訴年輕教師自己面對(duì)的是日益成長(zhǎng)的學(xué)生,是日后社會(huì)建設(shè)的主力軍,是全社會(huì)的拷問(wèn)和關(guān)注,所以要多讀書(shū),多學(xué)習(xí),從身邊學(xué)起,從身邊的老教師學(xué)起。

  本書(shū)還告訴我教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,年輕教師要敢于堅(jiān)持,要有一顆恒心,一輩子做教師,一輩子學(xué)做教師。本書(shū)在第一章指出了年輕教師所面臨的困惑和煩惱,作者舉了很多案例,具體講述了一些新教師所面對(duì)的種種問(wèn)題,例如身份角色轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的壓力;新教師如何確立自己的發(fā)展方向等。在接下來(lái)的一章中,作者就新教師如何發(fā)展,提出了一些建議,這些建議對(duì)于年輕教師的成長(zhǎng)有著重要的作用:年輕教師要能夠正確處理事業(yè)發(fā)展與自身成長(zhǎng)的問(wèn)題,要學(xué)會(huì)與人溝通和相處,要學(xué)會(huì)與同事友好相處,要尊敬領(lǐng)導(dǎo);要讓和自己相處的孩子感受到快樂(lè),為促進(jìn)自身專業(yè)的成長(zhǎng),教師更要將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),多讀書(shū)。在工作中我們會(huì)遇到很多問(wèn)題,為了上好每一節(jié)課,為學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,上網(wǎng)查資料,請(qǐng)教身邊的老教師,不過(guò)有時(shí)學(xué)生們并不領(lǐng)情,課堂上東倒西歪,我也曾因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的這種過(guò)分“活躍”而沮喪過(guò),心想這些學(xué)生與想象中的乖巧可愛(ài)真是差別太大了,他們每個(gè)都是那么“活躍”,那么的不聽(tīng)話,上課時(shí)總是給你搗亂,真是令人心煩。通過(guò)讀這本書(shū),讓我明白了,我遇到的這些問(wèn)題都是普遍存在的,而且學(xué)到很多方式方法調(diào)節(jié)自己和管理學(xué)生。我這才終于明白了“愛(ài)學(xué)生”的真諦,不僅僅是愛(ài)聽(tīng)話的孩子,還要愛(ài)那些調(diào)皮搗蛋的`孩子,他們也是那樣的可愛(ài)和聰明,走近學(xué)生的心靈,真心對(duì)待每一個(gè)孩子,成為他們的朋友,這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上更多的閃光點(diǎn),就算他們偶爾的調(diào)皮搗蛋,也不會(huì)覺(jué)得心煩氣躁,只會(huì)更覺(jué)得他們天真、可愛(ài)。

  讀了這本書(shū),使我意識(shí)到,教育的過(guò)程是艱難的,自己在工作當(dāng)中不能因?yàn)檫@一時(shí)的困難和挫折就對(duì)自己失去了信心,要對(duì)自己充滿信心,要多與自己身邊的老教師交流,要學(xué)會(huì)與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)相處,為自己樹(shù)立一個(gè)職業(yè)理想并追逐下去,只要有恒心,我相信成功一定會(huì)屬于自己,一輩子做教師,一輩子學(xué)做教師!

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感5

  1977年,前蘇聯(lián)著名的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基寫(xiě)成《給教師的一百條建議》,這本書(shū)里所傳達(dá)的真知灼見(jiàn),到今天仍值得我們細(xì)細(xì)品味。每部分都有許多的精華,給我很大的震動(dòng),在這里,我想摘出幾句來(lái),讓我們一起細(xì)細(xì)地品讀。

  一、教師要做自己的主人

  教師首先是一個(gè)完整的人,他們應(yīng)該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。教師不可能人人成為“圣人”,也沒(méi)有那個(gè)必要。要做一個(gè)成功的教師,必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。做自己的主人絕不僅限于做自己肉身的主人,而是指以下一個(gè)完整的過(guò)程:一是認(rèn)識(shí)自己,對(duì)自己的專長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)要心知肚明,那有做自己主人卻不認(rèn)識(shí)自己的?特別是我們這些年輕教師,更應(yīng)該明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)。二是要自己選擇,如果教師這個(gè)行當(dāng)是你自己選擇的,就要無(wú)怨無(wú)悔的做下去,而且要盡自己的努力做得更好。三是按自己的方式教書(shū),本來(lái)就“教無(wú)定法”的,只要你守著教學(xué)的基本規(guī)范,剩下的空間都是你的,在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下,你可以這樣教也可以那樣教,教出你“自己”來(lái)。四是自己評(píng)價(jià)自己,自己教的好不好自己要總結(jié),只有善于總結(jié)才會(huì)去學(xué)習(xí)提高。

  二、教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)

  以前總是說(shuō)要想給學(xué)生一杯水,教師必須有一桶水,可按現(xiàn)在的局面來(lái)看,一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。一個(gè)教師如果不繼續(xù)學(xué)習(xí),他將不能勝任教師這個(gè)工作。對(duì)于這一點(diǎn),我深有體會(huì),以前很少有專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí),近來(lái)常有緊迫感,總覺(jué)得知識(shí)欠缺,“書(shū)到用時(shí)方恨少”。近一年來(lái),在學(xué)習(xí)這一塊有了大進(jìn)步,便覺(jué)得自己充實(shí)了許多,自信也增強(qiáng)了許多。教育改革的發(fā)展指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。學(xué)校的發(fā)展也體現(xiàn)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性,F(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念,教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念,自己首先要以身作則。所謂:其身正,不令而從;其身不正,雖令不從。所以教師必須要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

  三、愛(ài)惜自己的每一根羽毛

  “金杯銀杯不如口碑”剛開(kāi)始看到這句話覺(jué)得有些荒誕,不是說(shuō)事實(shí)勝于雄辯嗎,而且現(xiàn)在基本招工單位不是一律看簡(jiǎn)歷、榮譽(yù)嗎。但讀完這一段話,靜心細(xì)想,確實(shí)如此,一位教師是否優(yōu)秀怎么能憑幾節(jié)作秀的公開(kāi)課或論文的篇數(shù)來(lái)斷定呢。如果你的上司、你的同事、你的學(xué)生、你的學(xué)生的家長(zhǎng)們都“口口相傳”地贊美你、敬重你,你有著很好的口碑,你的工作肯定也很出色。而要想做一個(gè)“口碑”很好的教師,鄭校長(zhǎng)說(shuō)的第一條真的.很重要,如果沒(méi)有豐富的知識(shí)你終將被時(shí)代淘汰。我覺(jué)得今后的生活應(yīng)該把學(xué)習(xí)擺在第一位,“愛(ài)惜自己的每一根羽毛”,讓自己活得美麗而開(kāi)心。

  四、“欣賞缺憾”

  古人說(shuō)得好:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”,人生存在著許多美好,也有許多的缺憾,就看我們有沒(méi)有能力去直面它,欣賞它。作者認(rèn)為 “欣賞缺憾的人生是追求幸福的人的一種能力,這種能力來(lái)自于對(duì)生活的深刻理解,和因?yàn)槔斫饬松疃v起的對(duì)生活的摯愛(ài)”。雖說(shuō)我們所從事的教育事業(yè)是一份崇高的職業(yè),可經(jīng)歷中仍難免有一些不令人愉悅的回憶,甚至是心底涌起的陣陣苦痛,但這些不是生活的全部,只要我們足夠熱愛(ài)生活,投入生活越多,就能去體驗(yàn)生命中的每一點(diǎn)感動(dòng),哪怕這感動(dòng)并不是美好的。可以這么說(shuō):有著缺憾的人生,才是完整的人生,懂得欣賞缺憾的人生,才是美麗的人生。

  五、永不放棄

  優(yōu)秀學(xué)生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。在這篇文章中,作者告訴我們每個(gè)老師:“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待,他們或許很有希望。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人,我們沒(méi)有放棄!睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。而且在幼兒園不用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)孩子的優(yōu)劣,所以每個(gè)孩子都是祖國(guó)的希望。對(duì)于這些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛(ài)給特別的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色!

  六、“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不容易”

  “傾聽(tīng)”與“聽(tīng)”是兩個(gè)不同的概念。聽(tīng)是入耳,一種生理游戲,但不一定入心,別人說(shuō)話你聽(tīng)到了,僅僅是一種聲波和信號(hào),是人的一種本能而已。而傾聽(tīng)呢,是一種身心兩方面的活動(dòng),既入耳又入心,需要注意力的高度集中。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是非常重要的,傾聽(tīng)不僅是一種交往藝術(shù),更是一種美德。教師當(dāng)然需要傾聽(tīng),烏申斯基說(shuō):“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么就必須從一切方面去了解人!闭嬲慕逃厝皇菑男呐c心的對(duì)話開(kāi)始的,而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)始的。教師善于傾聽(tīng)才能理解孩子,才能反思自己的教育教學(xué),從而提高自己的水平。工作之余,善于傾聽(tīng)又會(huì)讓你交到知心朋友,擁有和諧融洽的家庭關(guān)系。因此,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)真的很重要,通過(guò)它會(huì)讓你學(xué)到更多的東西,也會(huì)讓你得到許多東西。

  以上是我讀了本書(shū)后的點(diǎn)滴想法,讀著著作中的每個(gè)建議,就像登上了每一個(gè)臺(tái)階,我就感到了我們職業(yè)的光明,對(duì)自己的職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí),我會(huì)因此更從容地走好自己的未來(lái)之路。

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感6

  瓦·阿·蘇霍姆林斯基(B·A·Cyxomjnhcknn,1918-1970),出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開(kāi)始投身教育工作,直到逝世,在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。自1957年起,一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱號(hào),并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取?/p>

  寥寥數(shù)筆對(duì)這位教育學(xué)家的概括,怎樣也無(wú)法體現(xiàn)出他對(duì)于教育所做出的貢獻(xiàn)。細(xì)讀他的《給教師的建議》(原名《給教師的100條建議》),發(fā)現(xiàn)這位教育家在近50年前就提出了我們現(xiàn)在在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題,并且提出了解決辦法或建議。其中的“怎樣檢查練習(xí)”對(duì)于多年教高年級(jí)的我來(lái)說(shuō),無(wú)疑是常常困擾我的問(wèn)題。

  “檢查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間!边@句話真是道出了我的心聲。只要把那一疊一疊的待批改的.練習(xí)本看上一眼,沒(méi)有一個(gè)教師不為之寒心的。這倒不單是因?yàn)橐冻龊枚鄠(gè)小時(shí)的勞動(dòng),而令人煩惱的是這種勞動(dòng)是那么單調(diào)乏味,沒(méi)有創(chuàng)造性。只是一味的打鉤和叉,讓人失去熱情。-我和許多老師一樣都迫切希望最大限度地壓縮批改練習(xí)本的時(shí)間,但是毫無(wú)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)里有大量的錯(cuò)誤,要把這些錯(cuò)誤一一批改出來(lái),無(wú)疑要耗費(fèi)大量的精力。

  但是蘇霍姆林斯基在本章節(jié)中卻提出了一些建議和方法,可以把花在批改練習(xí)本上的時(shí)間減少2/3左右。對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科,蘇霍姆林斯基認(rèn)為要讓學(xué)生養(yǎng)成一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng),有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛:一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的詞,不僅教師,而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它不協(xié)調(diào)。這有點(diǎn)類(lèi)似于我們現(xiàn)在所說(shuō)的語(yǔ)感,當(dāng)養(yǎng)成了一種對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)感后,一些不協(xié)調(diào)的或者說(shuō)錯(cuò)的語(yǔ)法就會(huì)格外的使人感到變扭。這樣就能從根本上杜絕一些錯(cuò)誤。其次,蘇霍姆林斯基提出要把一些經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)例書(shū)寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生加以辨識(shí),避免以后再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感7

  我從事教育工作八年時(shí)間,一直做班主任。雖然積累了個(gè)些工作經(jīng)驗(yàn),但是在工作中依然有許多困擾!督o教師的100條建議》這本書(shū)就像是每一個(gè)教師心中的圣經(jīng),頗受推崇。從中我知道了很多的道理,也學(xué)到了很多的知識(shí)!在此我就其中一條談?wù)勎业母惺堋?/p>

  蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中談到如何對(duì)待“后進(jìn)生”的工作時(shí)說(shuō)道:在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一,這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生,他們理解和記住教材所花的時(shí)間,比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍;主要不是因?yàn)樗麄儽,只是他們把時(shí)間多數(shù)用在想其他的事情身上。頭一天學(xué)過(guò)的東西,第二天就忘;為了防止遺忘,需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。

  首先的一個(gè)問(wèn)題是,究竟后進(jìn)生是怎么產(chǎn)生的?相信每一個(gè)教師一般都會(huì)覺(jué)得這部分學(xué)生永遠(yuǎn)是一個(gè)最為頭疼的群體,數(shù)量不算多,為害卻甚大,投入的精力不可謂少,但得到的結(jié)果卻總不令人滿意,甚至更多的時(shí)候往往是徒勞無(wú)功的。我們可以想象一下,一個(gè)孩子從邁入小學(xué)的第一天開(kāi)始,他就一定是個(gè)后進(jìn)生嗎?我想,這個(gè)答案一般都是否定的。那我們想想造成他們現(xiàn)在這種狀況到底是什么呢?

  我們知道,知識(shí)如果不能轉(zhuǎn)化為能力,還不如不學(xué)。古人不是說(shuō),盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)嗎?我們需要學(xué)生掌握的很多所謂的知識(shí),除了應(yīng)付考試,究竟有多少在生活中有用呢?為什么很多后進(jìn)生過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)后,往往后面的發(fā)展比某些所謂學(xué)校里的高才生好得多?我一直在反思,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣究竟是如何一點(diǎn)一滴消失的,他們?cè)趯W(xué)校中每天最感興趣的到底是什么?我們?nèi)绾尾拍苷嬲呓麄兊?內(nèi)心,調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心中的那些積極的因素,活躍他們身上積極的那些細(xì)胞。而不僅僅把發(fā)展的眼光局限在一些可憐的知識(shí)上面?我們應(yīng)該更重視一些他們想要的東西上。

  所以,面對(duì)我們今天的教育,如果有識(shí)之士和更多的老師們能在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮問(wèn)題,考慮現(xiàn)在的學(xué)生們?nèi)拷逃倪B貫性和階段教育目標(biāo)的一致性,那么,所謂的后進(jìn)生應(yīng)該是另有發(fā)展能力的一個(gè)可塑群體吧。

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感8

  學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)修養(yǎng)乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子。在上課時(shí),教師不僅要注意自己的關(guān)于本門(mén)學(xué)科的思路,而且要注意到學(xué)生。

  駕馭學(xué)生思維的藝術(shù),絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好,并且只講事先準(zhǔn)備了的東西,而在于根據(jù)具體情況來(lái)講當(dāng)時(shí)需要講的東西。一個(gè)好的教師,好就好在他能覺(jué)察課的發(fā)展情況,能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā),按照此時(shí)此刻是唯一正確的道路走下去。在對(duì)少年的智育中,這種辦法和技巧尤其重要。要教會(huì)少年展開(kāi)復(fù)雜的思維過(guò)程,教師就得有高度的洞察力和靈活性,隨時(shí)變換教學(xué)方式。為了滿足少年們喜歡進(jìn)行抽象思維和對(duì)事實(shí)進(jìn)行深入思考的這種精神需要,教師在講課過(guò)程中要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇地給予概括。對(duì)少年和青年來(lái)說(shuō),最有興味的講課,是那種把某些東西故意保留而不講完的講法。許多學(xué)生在童年期學(xué)習(xí)的很順利,而到了少年期,據(jù)一些教師鑒定說(shuō),卻變得愚笨,沒(méi)有才能,對(duì)知識(shí)漠不關(guān)心了。這種情況的原因就在于:正是在這個(gè)時(shí)期,當(dāng)學(xué)生的頭腦需要思考、推論和研究的時(shí)候,他卻被“解除”了思考的任務(wù)。教師想出的各種巧妙辦法,都是為了盡可能減輕學(xué)生對(duì)掌握教材的困難。結(jié)果得出一種很荒誕的情況:按教師的本意應(yīng)該是減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)的辦法,卻在實(shí)質(zhì)上把學(xué)生教得不會(huì)從事腦力勞動(dòng)了。對(duì)那些“難教”的、理解力差的少年要特別耐心地對(duì)待,任何時(shí)候都不要責(zé)備他們頭腦遲鈍,也不要讓他們拼命記憶——這些都沒(méi)有用處。如果沒(méi)有探究和思考,記憶就會(huì)有“漏洞”,什么也記不住。記憶力變壞正是在少年期發(fā)生的.,這種現(xiàn)象的原因就在于:正當(dāng)一個(gè)人應(yīng)當(dāng)盡量多地思考的時(shí)期,卻把他從思考中“解脫”出去了。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)理解力差和思維不敏捷的學(xué)生去獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)真理。發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的喜悅,在經(jīng)過(guò)自己努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感,這是智力發(fā)展的動(dòng)力。這是走向自我確立的一個(gè)階梯:學(xué)生體驗(yàn)到自豪感,體驗(yàn)到自己對(duì)自己的尊重。對(duì)少年的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的觀察使我們得出一條結(jié)論:如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于興奮。這種興奮可能使學(xué)生一連幾節(jié)課安不下心來(lái)。于是也就根本談不上進(jìn)行正常的腦力勞動(dòng)了。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的許多問(wèn)題中,關(guān)于已知和未知的相互關(guān)系問(wèn)題特別吸引我們的注意!沂疚粗鸵阎g的深刻練習(xí),這是培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的興趣的教育訣竅之一。他們看到的只是教師在布置個(gè)別作業(yè):給一些人的作業(yè)比較容易些,給另一些人的作業(yè)比較難一些。教師布置這些不同的作業(yè),目的在于使學(xué)生的才能不斷地得道發(fā)展。按照“各盡所能”的原則而進(jìn)行教學(xué)和教育工作,能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原則,可以使“差生”不失去自信心,使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧,而到了一定的階段,他們就能在哪怕一門(mén)學(xué)科上取得好成績(jī)。缺乏動(dòng)腦的勞動(dòng),也跟隨便讓人去搞一點(diǎn)什么體力勞動(dòng)一樣,都是對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展很有害的。有些思維品質(zhì)是只有在雙手從事精巧勞動(dòng)的條件下才能發(fā)展的。手在精細(xì)的工作中好像能使頭腦聽(tīng)從指揮,能培養(yǎng)對(duì)于準(zhǔn)確性的精密性的敏感。此外,這種工作還大大有助于培養(yǎng)自我檢查能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)馬虎從事,漫無(wú)條理的不可容忍的態(tài)度。手能夠教會(huì)腦準(zhǔn)確地、清晰地思考。

  在小學(xué)各年級(jí),知識(shí)跟技能是有機(jī)地結(jié)合在一起的:孩子們首先學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、觀察和表達(dá)自己思想的技能。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里都包含著積極地活動(dòng):孩子們寫(xiě)字、閱讀、自編和解答應(yīng)用題,測(cè)量和觀察自然界的現(xiàn)象,編故事,等等。筆記:這是最后一篇建議,其中很多的內(nèi)容是精華。請(qǐng)仔細(xì)的閱讀原文全文,你能從中找到提升自己教學(xué)能力的好方法。

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感9

  蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》的第二條就提出了"教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有二十四小時(shí)"的問(wèn)題。是的,沒(méi)有時(shí)間啊,白天要上班,上課、批作業(yè)、寫(xiě)計(jì)劃、找學(xué)生談話、開(kāi)會(huì)……像個(gè)陀螺一樣,整天不停地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊。晚上回到家里,上有老,下有小,要做家務(wù),要教育自己的孩子。回家還要批作文,備課、做課件……似乎所有的時(shí)間都安排滿了。所以,常常聽(tīng)有些老師說(shuō)到人到中年要鍛煉身體時(shí)感慨萬(wàn)千:"沒(méi)有時(shí)間。";說(shuō)到擠時(shí)間讀書(shū),更是慨嘆:"哪有時(shí)間。"

  蘇霍姆林斯基說(shuō):"怎樣解決這個(gè)時(shí)間問(wèn)題呢?這個(gè)問(wèn)題也像學(xué)生的智力發(fā)展問(wèn)題一樣,使涉及整個(gè)學(xué)校生活的綜合性問(wèn)題之一。"他舉了一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題:一個(gè)有三十年教齡的歷史老師在上公開(kāi)課的時(shí)候讓所有的聽(tīng)課者都入迷了,之后,以為聽(tīng)課者詢問(wèn)這位上課的歷史老師花了多長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)備這堂課。那位歷史老師說(shuō):"對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)于每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約十五分鐘。"

  這段話開(kāi)啟了一個(gè)窗口,使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。十五分鐘,對(duì)于人的一輩子來(lái)說(shuō),何其短暫!但是,備一堂課,耗費(fèi)一輩子的精神與智慧,又是多么漫長(zhǎng)!"臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功"、"厚積薄發(fā)"說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。

  細(xì)讀這一條建議,其實(shí)說(shuō)的是教師教育技巧和教師讀書(shū)的問(wèn)題。"一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。"

  與其空發(fā)感嘆,不如付諸行動(dòng)。不是說(shuō)"時(shí)間像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的嗎?"合理、統(tǒng)籌安排好自己的時(shí)間,就能擠出時(shí)間來(lái),F(xiàn)在寒假,當(dāng)然空一些,所以,時(shí)間的安排上,就能寬裕得多。鍛煉和讀書(shū)的時(shí)間一定要安排出來(lái)。每天30分鐘的鍛煉,每天20分鐘的讀書(shū)。這個(gè)春節(jié),感覺(jué)自己過(guò)得還是蠻充實(shí)的。年前,利用時(shí)間召集了相關(guān)人員對(duì)下學(xué)期的工作進(jìn)行了思考和討論,小年夜,抽出時(shí)間完成了下學(xué)期分管工作初步設(shè)想的書(shū)面稿。每天用散步、撞墻、轉(zhuǎn)腰的方式鍛煉30分鐘,利用泡腳的時(shí)間讀20分鐘的書(shū),這期間正好順便給臉部做個(gè)面膜?芍^是一箭三雕哦,鍛煉、學(xué)習(xí)、美容三不誤。都說(shuō),這個(gè)世界沒(méi)有丑女人,只有懶女人:我想是非常有道理的。鍛煉身體,讓你遠(yuǎn)離病痛,看起來(lái)健康紅潤(rùn);堅(jiān)持讀書(shū),豐潤(rùn)你的`精神氣質(zhì),看起來(lái)有一種內(nèi)涵美;做個(gè)美容,讓你的肌膚白皙細(xì)嫩,讓皺紋來(lái)得再遲一些,讓色斑一天天淡出你的面孔……

  一直以來(lái),感覺(jué)自己是個(gè)喜歡讀書(shū)的人。文學(xué)作品,教育巨著,時(shí)尚雜志,總喜歡一卷在手的那種書(shū)卷氣。古人說(shuō):"少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如秉燭之明。"即使到了遲暮之年,秉燭而行,也比昧行要好得多啊。更何況自己離老還有很大的距離。于是,告訴自己:學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)不晚!

  每晚睡覺(jué)前,讓自己的思想沐浴一下陽(yáng)光,洗滌一天以來(lái)的疲憊煩憂。許是心靈的河床干涸太久太久,太需要滋潤(rùn)和沉浸。我在枯燥的理論里,卻找到思想的泉眼。我在別人的故事里,看到了自己靈魂的淚光。閱讀的陽(yáng)光,靜靜地照著我生命的伸展。我仿佛進(jìn)入了當(dāng)初朱熹在一鑒方塘邊讀書(shū)時(shí)那"天光云影共徘徊"的境界。"問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)",有一眼清泉在我心里汩汩地冒出甘冽的泉水。我感覺(jué)自己在靜靜地成長(zhǎng)。我感覺(jué)自己的生命之花在黑夜終綻放!讀書(shū)的感覺(jué),真好!

  一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師,才能真正為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。愛(ài)是我的左翼,書(shū)是我的右翼,終有一天,羽翼豐滿,我心飛翔!

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感10

  看到這本書(shū)的名字,自然地想到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。同樣是給教師的建議,會(huì)有什么不一樣嗎?帶著好奇的心情,我一口氣讀完了這本書(shū)。

  這是一本好讀的書(shū),內(nèi)容淺顯,所提建議好懂、易用。沒(méi)有枯燥的說(shuō)教,沒(méi)有高深的理論,就如一位長(zhǎng)者,在和你促膝而談,勸誡、建議、指導(dǎo),那么貼心,那么熱情,讓你在讀的時(shí)候不由地點(diǎn)頭稱是。是的,作者安奈特·L·布魯肖就是一位長(zhǎng)者,一位良師,一位充滿愛(ài)心和智慧的前輩。

  這些建議,對(duì)于老教師來(lái)說(shuō),都耳熟能詳。大多數(shù)聽(tīng)過(guò),有的建議還是我們正在做的,但更多的建議是我們知道,卻沒(méi)能做到或沒(méi)能做好的。讀著這些建議,我深感慚愧,一筆一筆地劃出,一句一句地記錄,心中涌起一個(gè)又一個(gè)決定:開(kāi)學(xué)后,我就要這樣去實(shí)行。

  第三十條指出:“要因材施教”。讀到這條我有點(diǎn)好笑,這可是我們的教育鼻祖孔子提出的觀點(diǎn),卻在外國(guó)人的書(shū)里讀到,他這不是偷我們中國(guó)人的教育理念嗎?可是讀到底,我卻感覺(jué)羞愧極了。是的,是我們老祖宗的觀點(diǎn),可是面對(duì)班級(jí)具有參差不齊水平的學(xué)生,我做到多大程度的因材施教?我們工作是太忙,一個(gè)班級(jí)七十幾個(gè)人,每天批作業(yè)、備課、應(yīng)付各種臨時(shí)任務(wù)占去了全部時(shí)間,幾乎沒(méi)有時(shí)間用來(lái)單獨(dú)和學(xué)生交流。但是,沉下心想一想,這樣的勞動(dòng)完全是事倍功半。用同樣的方法教不同水平的學(xué)生,好的學(xué)生覺(jué)得太淺,失去學(xué)習(xí)興趣,差的學(xué)生聽(tīng)不懂,也失去學(xué)習(xí)興趣,我們辛辛苦苦地教,結(jié)果只有一部分學(xué)生在學(xué),這樣的教學(xué)效果可想而知!叭绻械睦蠋煻寄軌蚋鶕(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,而不是他們‘應(yīng)有的水平’來(lái)展開(kāi)教學(xué)的工作,所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)!”因材施教,才可以事半功倍。

  “要明白教學(xué)工作的艱難”。讀到這一條我有點(diǎn)樂(lè),原來(lái)對(duì)老師的偏見(jiàn)在美國(guó)也有,許多人認(rèn)為教師的工作太輕松了,一天只需工作幾小時(shí),雙休日休息,一年有好幾個(gè)節(jié)日,還能享受長(zhǎng)長(zhǎng)的假期,何等的輕松愜意!只有做了教師,并且做一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師,才知道,教學(xué)工作是多么的艱難、辛苦。我們這些“人類(lèi)靈魂的工程師”,做著“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”,付出的心血是別人看不到的,承受的壓力也是別人看不到的。一邊讀著這條建議,我一邊在心里想到蘇霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯,以及中國(guó)的斯霞、于漪、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、朱永新等等教育精英,他們對(duì)教育的熱忱,付出的'心血真的是別人難以想像的。而我,一個(gè)只把教書(shū)當(dāng)作職業(yè)的老師,所做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想,既然選擇了教育這一事業(yè),也許不能像那些教育先鋒那樣把整個(gè)生命撲在教學(xué)上,至少我可以更盡心盡力一些。生活中可以更少一點(diǎn)娛樂(lè),更多一點(diǎn)探究,這樣我的學(xué)生會(huì)有更多的收益,我的人生也會(huì)更厚重一些,生命更寬廣一些。

  這本書(shū)中許多建議是我從前沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),讀來(lái)讓人耳目一新的!敖(jīng)常課間休息”,聽(tīng)起來(lái)多奇怪,下課就是課間休息吧,怎么個(gè)經(jīng)常法?讀了才知道,是讓老師在上課的時(shí)候,每上一段時(shí)間就讓學(xué)生休息一下,時(shí)間很短,只有四十幾秒,效果卻是顯著的。這是人性化的課堂環(huán)節(jié),因?yàn)槿说哪土Χ加邢薅龋还?jié)課四十分鐘,老師要求學(xué)生坐著別亂動(dòng),全神貫注地聽(tīng)講,積極地動(dòng)腦,不能分神,不能做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事,這真的很難。上課時(shí),孩子們不是屁股動(dòng)一動(dòng),就是手里拿著筆轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),或者趴到桌子下?lián)焓皷|西。這些都是上課時(shí)間長(zhǎng)坐不住的表現(xiàn),與其讓他們一個(gè)一個(gè)地動(dòng)個(gè)不停,不如全體同學(xué)每隔一段時(shí)間休息一下,就像那位老師那樣,在45秒的時(shí)間里,站起來(lái),伸伸懶腰,說(shuō)說(shuō)話,老師喊“!,必須馬上停下來(lái),坐好,安靜。接下來(lái)的上課效果可想而知。小細(xì)節(jié),體現(xiàn)的是大智慧。

  “給學(xué)生比實(shí)際情況稍高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)”。賞識(shí)教育一再被提倡,老師們?cè)诮虒W(xué)中也正逐漸使用。但是我們只知道賞識(shí)是要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn),卻從沒(méi)想過(guò),評(píng)價(jià)時(shí),可以稍微“夸張”一些。是的,孩子們不能客觀地認(rèn)識(shí)自己,我們的“稍高評(píng)價(jià)”就是告訴他們:“你可以做到這樣的程度”,孩子們自然會(huì)向那個(gè)程度努力,大部分恰恰因?yàn)檫@種“稍高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)”而進(jìn)步了。“在對(duì)自己做不到的事情毫不知情的情況下,人們才勇于嘗試!弊尯⒆觽兌甲鲆粋(gè)勇敢的探索者吧!

  這本書(shū)在提出建議的過(guò)程中,更有許多切實(shí)可行的具體辦法,讓我們的教學(xué)有法有依,有章可循!霸试S和鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助,一起學(xué)習(xí)”,也就是我們的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法。這樣的建議不稀奇,但是如何合作探究,怎樣的方法最有效,卻是要我們自己去研究的。這里,布魯肖提出的許多方法都非常實(shí)用,如“根據(jù)不同的性格特點(diǎn)和能力水平,把學(xué)生分組”;“事前將所有的活動(dòng)都安排得一絲不茍”等等,為我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)指明了方向。在提出要“設(shè)立目標(biāo)”時(shí),布魯肖告訴我們“寫(xiě)在紙上的目標(biāo)要比那些儲(chǔ)存在腦袋里的愿望更容易變成現(xiàn)實(shí)!边@對(duì)于我這樣常常設(shè)立目標(biāo)卻不當(dāng)回事的人來(lái)說(shuō),就是良方啊。把目標(biāo)寫(xiě)下來(lái),再?gòu)堎N起來(lái),每天向自己的目標(biāo)前進(jìn)一步,總有一天,我們都會(huì)達(dá)到自己的目的地。

  “答錯(cuò)題的學(xué)生也需要尊嚴(yán)”“學(xué)會(huì)心理‘戰(zhàn)術(shù)’”“點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花”“不求完美,只求進(jìn)步”“切忌冷嘲熱諷”……一條一條地讀下去,不得不承認(rèn)這是一本無(wú)論對(duì)老教師還是對(duì)新教師都十分實(shí)用的書(shū)。它就如警鐘一樣,在我麻木的神經(jīng)上敲擊,幫我撥正偏離的軌道,再一次讓我這個(gè)老教師清醒地認(rèn)識(shí),怎樣就做一個(gè)有良知的教師,做一個(gè)優(yōu)秀的教師。幫我重新整理,放空自己,放開(kāi)成見(jiàn),在教育的路上再出發(fā)。

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感11

  《給教師的建議》真是一本好書(shū)!我以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多次,但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò)它,直到現(xiàn)在我才開(kāi)始接觸它,突然就有一種朋友間的相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。

  蘇霍姆林斯基有著三十多年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他對(duì)教育教學(xué)的理解是如此的深刻,讓我感到無(wú)比的震撼和贊嘆!書(shū)中所提到的事例似乎很多也是我曾經(jīng)碰到過(guò)的各種各樣的疑惑,但他都能找到答案,并給我提供建議,促使我更多地思考。

  他的理論是循序漸進(jìn)地,讓我感觸最多的.是第4條和第5條。

  “把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里”是主要針對(duì)小學(xué)教育而說(shuō)的,但我覺(jué)得我們初中也可以借鑒。蘇霍姆林斯基建議教一年級(jí)的教師去研究四年級(jí)的教學(xué)大綱,并且羅列出三年內(nèi)學(xué)生必須要牢固掌握的知識(shí)地基。我覺(jué)得這真是一種好的方法,初中階段教師也應(yīng)該研究教學(xué)大綱,搞清楚學(xué)生一年或兩年內(nèi)必須要牢固掌握、熟練運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和技能,分階段想方設(shè)法促使學(xué)生掌握。

  在講完“把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里”之后,蘇霍姆林斯基又提出了“兩套教學(xué)大綱,發(fā)展學(xué)生思維”的觀點(diǎn)。其實(shí)我感覺(jué)這樣的安排是非常有用意的。前面主要講小學(xué)教學(xué)中,可以不加解釋讓學(xué)生自己主動(dòng)掌握一些知識(shí),相當(dāng)于死記硬背。他甚至在最后這樣寫(xiě)到,“全部工作都是建立在自覺(jué)地掌握教材的基礎(chǔ)上,可是也不能不注意到:并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到,使隨意注意、隨意識(shí)記跟不隨意注意、不隨意識(shí)記結(jié)合起來(lái)!钡竺嬲f(shuō)“兩套教學(xué)大綱,發(fā)展學(xué)生思維”,其實(shí)也就是在批評(píng)死記硬背,要激發(fā)學(xué)生的思維。包括后面也說(shuō)到給后進(jìn)生提供各種閱讀材料和思考習(xí)題,其實(shí)就是給學(xué)生提供更多的素材和知識(shí)背景、情境,促使學(xué)生不經(jīng)意的思考,鍛煉學(xué)生的思維能力,把知識(shí)教活的同時(shí)自然而然地掌握了。

  我覺(jué)得不管是小學(xué)還是初中,都應(yīng)該是兩套大綱,但小學(xué)更多地偏向識(shí)記,而初中應(yīng)該更多地偏向發(fā)展思維。但初中階段,其實(shí)還是有一些內(nèi)容需要識(shí)記的。另外,我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在讓小學(xué)生識(shí)記單詞的時(shí)候,也是很注重方法的,并不是很枯燥的死記硬背,而是以游戲的方式,以一種學(xué)生愿意接受的方式記住了海量的單詞和詞組。

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感12

  《給教師的一百條新建議》是鄭潔校長(zhǎng)給教師的建議,也是一位教育改革者的暢想,語(yǔ)言真誠(chéng)、觀點(diǎn)新銳、風(fēng)格獨(dú)特。他的這本書(shū)共分為四部分:教師作為一個(gè)完整的人;教師作為一名稱職的員工;教師作為一名理性的教育者;教師作為一種自由職業(yè)。下面談一些我讀后的一些體會(huì):

  給快樂(lè)找個(gè)理由。

  鄭杰校長(zhǎng)也讓我們領(lǐng)略到了他的不凡與偉大!督o教師的一百條新建議》讀他的書(shū),我想用四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括我的閱讀感受:簡(jiǎn)單、沉重、豐厚、幸福。

  說(shuō)它簡(jiǎn)單,那是我的主觀“臆斷”,是我單從書(shū)的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)的。一百篇文章,每一篇都有一個(gè)鮮明的主題,就像一篇篇小品文,不需要作者的刻意雕琢,但每字每句都是心靈深處的有感而發(fā),釋放的得體,到位。讀了《教師要有靜氣》后,我也倍受感染,從前的浮躁心態(tài)的確收斂了許多;讀了《何不玩一玩》,讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)生并不是我們生命的全部,學(xué)生也并不是我們的“上帝”,我們教育的目的是讓他們達(dá)到心靈上的凈化,也使他們有一種對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,從而也讓我們的生活豐富多彩。讀了《欣賞缺憾》后,我才發(fā)現(xiàn),缺憾并不都是一種難以容忍的過(guò)錯(cuò),學(xué)會(huì)欣賞,需要的是大度和豪放、寬容的心態(tài)。我也第一次感覺(jué),那些在我心中“有問(wèn)題”的學(xué)生,竟然也有那么多不被人看重和忽略的“美麗”。想想,我扼殺了多少孩子們的夢(mèng)想啊。

  說(shuō)它沉重,是我從中發(fā)現(xiàn)了自己的影子,發(fā)現(xiàn)了自己多方面的不足,發(fā)現(xiàn)了鄭杰校長(zhǎng)切中要害的剖析了自己及眾多教師心靈上的缺憾。原來(lái)的我,就如斷了線的風(fēng)箏,沒(méi)有方向的'亂撞,找不到可以讓自己停下來(lái)反思的地方。曾有一段時(shí)間,我甚至對(duì)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了莫名其妙的厭煩和反感,總是想逃離這個(gè)職業(yè),教學(xué)的興趣大減。而今天,在反復(fù)讀了這本書(shū)后,我的心情又慢慢恢復(fù)了以往的狀態(tài),沉靜之中又多了幾分熱情:既然從事了這份職業(yè),我為何要為難我的學(xué)生和我的價(jià)值觀呢?金錢(qián)固然誘人,但我從事的事業(yè)又有多少金錢(qián)能衡量得了呢?

  說(shuō)它豐厚,是我認(rèn)為這本書(shū)的很多觀點(diǎn)不是我們不知道,而是我們沒(méi)有把它上升到理性的高度來(lái)認(rèn)識(shí),很多時(shí)候,我們總喜歡站在課堂的邊緣觀看學(xué)生的變化,而沒(méi)有走近他們俯下身子和學(xué)生說(shuō)說(shuō)悄悄話,所以也錯(cuò)過(guò)了欣賞美麗的機(jī)會(huì)。膚淺的認(rèn)識(shí)束縛了我們的思想,還談何演繹“真理”呢?更不用說(shuō)像鄭杰校長(zhǎng)一樣洋洋灑灑寫(xiě)下自己的獨(dú)特感悟了,他給我們教師枯竭的心田注入了清清的小溪水,我們拿什么讓我們的學(xué)生也能在炎熱的夏季感覺(jué)到清爽的味道呢?

  認(rèn)真讀過(guò)這本書(shū)后,一種幸福的感覺(jué)涌上心頭,覺(jué)得讀書(shū)的快樂(lè)奇妙無(wú)窮,所以,我讀書(shū),我快樂(lè)!讀書(shū)吧,這就是快樂(lè)的理由!

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感13

  怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)“三人行,必有我?guī)熝,《給教師的建議》讀后感(二)!痹鯓訌摹叭恕敝袑W(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)?蘇霍姆林斯基在這條建議里為新教師提出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)同樣值得我這個(gè)工作二十多年的“老”教師借鑒。怎么確定該向哪位老教師學(xué)習(xí)?蘇氏的方法實(shí)在出乎我的'意料,卻又在情理之中,那就是“看學(xué)生的練習(xí)本”。原來(lái)學(xué)習(xí)練習(xí)本是“全部教育工作的一面鏡子”,幸好平時(shí)我改作業(yè)還算認(rèn)真,但以后還得得加倍認(rèn)真了。明確了學(xué)習(xí)對(duì)象后,就要走進(jìn)他們的課堂去聽(tīng)課。因?yàn)橐粋(gè)班能取得良好的教學(xué)效果,一定和教師的課堂教學(xué)有關(guān)。從課堂上可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從學(xué)生的表現(xiàn)思考教師是如何引導(dǎo)的,再和自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比,想想他取得成功取決于哪些因素,讀后感《《給教師的建議》讀后感(二)》。這里我們要注意的是,切不可照搬別人的經(jīng)驗(yàn),不能把名師的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作“放之四!钡臉(biāo)準(zhǔn),我們要學(xué)的應(yīng)該是優(yōu)秀教師的教育理念。這樣你就不會(huì)為自己明明按照名師課堂實(shí)錄上課卻達(dá)不到人家的課堂效果而惶惑了。在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),我們就會(huì)越加認(rèn)識(shí)到自己的不足,這種認(rèn)識(shí)必將推動(dòng)我們自我教育,自我完善,到那時(shí),你也許就會(huì)形成自己的教育思想了。其實(shí)不光是老教師的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí),年輕教師一樣有許多東西值得學(xué)習(xí)的.

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感14

  寒假里,我主要閱讀的書(shū)籍是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

  讀完此書(shū)發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對(duì)教師的困惑和不解,好象與教師面對(duì)面地交流一樣,讀完后,有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題:“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生?而到了二、三年級(jí)甚有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢?”是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專心聽(tīng)講,還是從教師自身尋找原因?

  因?yàn)樵?jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生,所以我不由得陷入了沉思:作為教育者,我們是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生?特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚,也有他個(gè)人的思想和情操,有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專門(mén)為他們準(zhǔn)備的`習(xí)題。

  學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答,記黑板上的內(nèi)容,而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考,因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。 說(shuō)說(shuō)容易做做難。我覺(jué)得我做得就不是很好,因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的試卷。我想,我做得不是很好,是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中恰恰提到,提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),讀書(shū)是教師的精神需要。而我呢,大部分時(shí)間忙于上課,批改作業(yè),管理班級(jí),教育孩子,有多少時(shí)間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢?

  所以今后,我要象要求學(xué)生那樣要求自己:多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)。

《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感15

  作者在開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題:為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?說(shuō)起其中的原因,很多教師都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長(zhǎng)不配合……而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后,直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這讓我想起了我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”,教師就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”,這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。”

  針對(duì)這一點(diǎn),我做了思考。我認(rèn)為主要可以從以下幾方面去做:

  首先,了解學(xué)生。當(dāng)然不能看他的.分?jǐn)?shù),與他談幾次話判其是否是可造之材,這幾乎就是武斷。了解不僅重要,而且也不容易。我們必須全面而科學(xué)地了解。

  我們可以通過(guò)家訪去了解學(xué)生。這是前輩老師留下的優(yōu)良傳統(tǒng),是了解學(xué)生的有效方法之一。家訪并不是班主任的專利,認(rèn)課教師同樣應(yīng)該家訪;學(xué)生入學(xué)時(shí)教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查和利用一系列測(cè)驗(yàn)來(lái)了解,旁敲側(cè)擊學(xué)生的素質(zhì);開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)也是了解的好方法。學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí),最適合教師“視其所以,觀其所由,察其所安”;平時(shí)教學(xué)時(shí),教師也要時(shí)時(shí)留心,處處在意,盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué),也能了解學(xué)生。

  其次,在了解的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的教學(xué)方法,這是使學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。施教的方法很多,但基本的應(yīng)該是——因勢(shì)利導(dǎo),循序漸進(jìn)和均衡發(fā)展。對(duì)在學(xué)科某些方面資質(zhì)高的學(xué)生采取正確的引導(dǎo),使其能力得以順利發(fā)展,并成為尖子。對(duì)學(xué)習(xí)各方面都感到吃力,表現(xiàn)得較為遲鈍的學(xué)生,我們應(yīng)該注意在了解中捕獲他們資質(zhì)中的某些“苗頭”,針對(duì)這些“苗頭”加以培育。堅(jiān)持下去,相信這些學(xué)生,必定有大的提高。

  讓我們一起去探索更適合現(xiàn)代教學(xué)的“因材施教”方法,使教學(xué)跟上素質(zhì)教育的步伐,使教學(xué)極大地產(chǎn)生效力,使學(xué)生真正都能掌握知識(shí)、提高自身素質(zhì)。

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