讀《為了自由的呼吸》有感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,你有什么體會(huì)呢?需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?以下是小編精心整理的讀《為了自由的呼吸》有感,希望對(duì)大家有所幫助。
讀《為了自由的呼吸》有感1
《未來(lái)教育家》總編輯劉堂江主持過(guò)一個(gè)論壇,當(dāng)時(shí)的媒體以“30年,30座高峰”來(lái)盛贊三位校長(zhǎng),他們是馮恩洪、魏書(shū)生、李希貴。從此,我知道中國(guó)教育界還有一座高峰叫李希貴。但是,身處課堂一線,整日里機(jī)械般做著備課、上課、改作、教育等具體而繁瑣的工作,總覺(jué)得自己忙得像一個(gè)停不下來(lái)的陀螺,對(duì)于李希貴老師的教育思想,除了來(lái)自一些教育雜志上的片段學(xué)習(xí),并無(wú)系統(tǒng)地去進(jìn)行了解和研究。
這個(gè)假期,我終于有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。剛拿到這本書(shū),我就被“自由呼吸”這幾個(gè)字給深深地吸引住了。而“李希貴著”這幾個(gè)字,更讓我對(duì)該書(shū)充滿了敬仰和期待。
李希貴老師在書(shū)里談到一個(gè)教師從“關(guān)心水井”到“關(guān)心學(xué)!钡陌咐Kf(shuō),管理是一門了不起的藝術(shù),它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。不可否認(rèn),在質(zhì)量提升、安全管理、升學(xué)指標(biāo)、家長(zhǎng)期盼、社會(huì)氛圍等諸多壓力以及學(xué)校嚴(yán)格的內(nèi)部管理下,一線教師群體中極少數(shù)人或多或少存在著應(yīng)付、機(jī)械、冷漠等倦態(tài)疲態(tài),并一度引發(fā)了“教師怎么了”這樣的社會(huì)拷問(wèn)。讀了案例,我豁然開(kāi)朗:教師也需要自我管理,個(gè)別教師心懷迷惘,其根源就在于沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自身的.價(jià)值所在。蘇霍姆林斯基說(shuō),教師職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。教師的任務(wù),是培養(yǎng)人、教育人,其勞動(dòng)的方式,在于精神的交流、知識(shí)的傳導(dǎo)和生命的互動(dòng)。教師勞動(dòng)有著崇高的價(jià)值指向,而教師辛勤的汗水,正是學(xué)生成長(zhǎng)所需的養(yǎng)分。身為教師,面對(duì)社會(huì),面對(duì)每一個(gè)學(xué)生家庭,面對(duì)每一個(gè)成長(zhǎng)的生命,我們要深刻認(rèn)識(shí)到:我們,真的很重要!
尊重學(xué)生,讓學(xué)生自由呼吸,凡事能站在學(xué)生的角度為他著想,是李希貴老師重要的教育管理思想之一。他說(shuō),所有的選擇,都因?yàn)槲覀兊牧?chǎng),沒(méi)有學(xué)生立場(chǎng),選擇就不會(huì)是真正的教育。在《為了自由呼吸的教育》里,李希貴老師明確地告訴我們,處理師生關(guān)系,教師永遠(yuǎn)只有一個(gè)選擇,那就是尊重,而尊重的意義就在于能讓每一個(gè)學(xué)生都能深深底體會(huì)到:在此處,在這個(gè)班級(jí),在這所學(xué)校,在這個(gè)世界,我很重要!確實(shí),每個(gè)人都渴望自己成為重要人物。面對(duì)學(xué)生,教師應(yīng)心懷慈悲,走下高臺(tái),滿懷對(duì)生命的尊重,如此,我們才能真正理解,為什么教育是探索和啟蒙而非宣傳和灌輸,是自由交流和平等對(duì)話而非指示和命令,是豐富認(rèn)知豐滿生命而非統(tǒng)一和禁錮思想。我們的生命和生活,我們的教育和教學(xué),也終將因此煥發(fā)蓬勃的活力,實(shí)現(xiàn)真正意義上的自由呼吸!
讀完《為了自由呼吸的教育》,我深切地感受到了花的芳香、生命的豐滿。作為教師,我感到前所未有的驕傲和自豪。我知道,這一切,來(lái)自我自由的呼吸!
讀《為了自由的呼吸》有感2
這個(gè)寒假不尋常,一本《為了自由呼吸的教育》帶給了我不一樣的思考。
這本書(shū)是北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴著述的,李校長(zhǎng)是我們山東人,他以教學(xué)線、教育線、管理線三條線為線索,通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的案例敘寫展現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)歷程,闡明了自己的教育主張。雖然書(shū)中的案例多是高中的案例,但他的思考折射出來(lái)的是一個(gè)教育工作者對(duì)教學(xué)、對(duì)教育的深度思考。
“愛(ài)書(shū)的爺爺”不懂教育,卻把熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)文化的種子種在了李校長(zhǎng)的心中;
母親的講效率、父親的沉穩(wěn)淡泊在李校長(zhǎng)的心中種下了幸福的種子,奠定了美好人性生長(zhǎng)最適宜的土壤;
上學(xué)時(shí)老師的信任,不經(jīng)意間的賞識(shí)都讓李校長(zhǎng)感受到了尊重,自覺(jué)開(kāi)啟了心智,激發(fā)了真正意義上的成長(zhǎng)……
李校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷正是“孟母三遷”故事的最好詮釋,一個(gè)人的成長(zhǎng)是需要土壤的,良好的土壤才能為種子的成長(zhǎng)提供最適時(shí)的養(yǎng)分。李校長(zhǎng)是幸運(yùn)的,在不是教育的教育氛圍中他找到了自我教育、自我完善的動(dòng)力。然而,生活中并不是每一個(gè)孩子都能像李校長(zhǎng)那般幸運(yùn),不幸運(yùn)的成長(zhǎng)氛圍必定會(huì)讓天真的孩子們出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題……
班級(jí)的明是一個(gè)可憐的孩子,大班時(shí)父母就離異了,孩子跟著爸爸和爺爺奶奶住在了一起,老人年紀(jì)大了,閑賦在村里,爸爸腿有殘疾,在一家工廠三班倒,孩子和爸爸的交流非常少。老人覺(jué)得孩子很可憐,所以格外慣著他,明想要什么就會(huì)得到什么,因?yàn)槔先恕安幌胱寗e人瞧不起這個(gè)沒(méi)媽的孩子”。明每天晚上都沉迷于手機(jī)中,從不完成作業(yè),也是班級(jí)里朋友最少,最不愿說(shuō)話的那一個(gè)。雖然在學(xué)校里我采取了各種激勵(lì)的措施,但明從不為所動(dòng);
雖然我多次走進(jìn)明的家,但爺爺奶奶的觀點(diǎn)就是“我的孫子不用別人管,他想怎樣就怎樣”。對(duì)于明而言,教育真的是蒼白而無(wú)力的。
最終我不再執(zhí)著于他的`學(xué)業(yè),而更多的去關(guān)注他的快樂(lè)。家訪時(shí),為老人帶上一箱奶,為孩子帶去一本書(shū),問(wèn)問(wèn)家里有什么困難;
在校時(shí),關(guān)注孩子每天的吃飯情況,鼓勵(lì)與小伙伴之間的融洽交往……沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有說(shuō)教,也沒(méi)有期望?墒菦](méi)有想到的是,我的“不教育”反倒讓爺爺奶奶著了急,“老師,孩子總玩手機(jī)怎么辦?作業(yè)不完成怎么辦?”我的“不教育”也讓明有了改變,“老師,我能不能也找一個(gè)小老師?”
教育真的應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲的。正如李校長(zhǎng)在工地上因?yàn)樯倌暌鈿獾摹拜p狂”,僅僅是參與與體驗(yàn),感同身受中丟棄了自己對(duì)工人的嫌棄,帶來(lái)了心靈上的震撼。
“如果他僅僅是把我教訓(xùn)一頓,換來(lái)的可能只是我內(nèi)心的抵觸和不滿!彪m然我們是教育工作者,但有時(shí)我們真的需要想一想,如何在不是教育的教育中引發(fā)心靈的震撼,激起自覺(jué)成長(zhǎng)的愿望……
讀《為了自由的呼吸》有感3
最近,我有幸拜讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū),在拿到這本書(shū)之前,原以為不過(guò)是一個(gè)教育者為自己立傳罷了,其實(shí)不是,書(shū)剛剛翻開(kāi)幾頁(yè)就被李老師那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)而深深感動(dòng)了。書(shū)中沒(méi)有空洞的理論,沒(méi)有呆板的說(shuō)教,而是用最樸實(shí)的語(yǔ)言,一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育故事,展示鮮活的教育理念。就像書(shū)的一開(kāi)始李希貴老師就用簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言告訴了我們什么是教育:“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。”
李希貴老師在書(shū)中講到“一個(gè)人的成長(zhǎng)除了同齡的.伙伴互相影響之外,一定要有那么一兩位亦師亦友的長(zhǎng)者,用他們的人格、用他們的人生智慧、用他們寬闊的胸襟、用他們那種對(duì)后生真誠(chéng)的欣賞和尊重,來(lái)引領(lǐng)年輕人開(kāi)始漫漫的人生之旅。對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的生命來(lái)說(shuō),這無(wú)疑也是十分重要的!睂(duì)此,我感悟尤為深刻,李老師說(shuō)用長(zhǎng)者的人格、智慧、胸襟、欣賞和尊重去引領(lǐng)年輕人的人生之旅,不正是我們平時(shí)所說(shuō)的言傳與身教嗎?由此,我想到我們無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要特別注意自己的表現(xiàn)。許多家長(zhǎng)和老師為了達(dá)到教育孩子的目的,費(fèi)盡口舌,但由于自己言與行不一致,結(jié)果事倍功半。
比如,我們教師平日教育孩子升國(guó)旗時(shí)要行隊(duì)禮和注目 禮,而我們個(gè)別老師做到了嗎?三個(gè)兩個(gè)在那講話,這讓學(xué)生怎能做到?再比如我們教師天天教育學(xué)生要注意保持衛(wèi)生,見(jiàn)到果皮紙屑要彎腰撿起,而我們老師見(jiàn)到主動(dòng)拾起了嗎?或者讓學(xué)生撿起,甚至有些老師視而不見(jiàn),著無(wú)形間就給個(gè)別學(xué)生留下了鉆空子的余地!癤X老師見(jiàn)到廢紙都不撿,我也不撿。”試想,如果老師都能夠以身作則,或許不需要費(fèi)太多的口舌就能達(dá)到事半功倍的效果。我覺(jué)得孩子的心靈如同一張白紙,你在這張白紙上涂上什么顏色,便是什么顏色?梢哉f(shuō)他們的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)際上就是模仿家長(zhǎng)、教師言行的過(guò)程。其實(shí),你的一言一行正潛移默化地影響著你的孩子。所以為了孩子的成長(zhǎng),無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都需以身作則,用我們的人格,我們的人生智慧,我們寬闊的胸襟,來(lái)引領(lǐng)我們的學(xué)生及自己的孩子向正確的方向發(fā)展。
在“尊重選擇與張揚(yáng)個(gè)性”章節(jié)中,李希貴老師這樣寫到“其實(shí),每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的興趣,特長(zhǎng);尊重了孩子的個(gè)性、特長(zhǎng),也就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間,也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸!碑(dāng)讀完這段話后,我將教室中的“寫字專欄”換為了“我有情我就抒”大專欄,。自從這一專欄開(kāi)設(shè)后,學(xué)生的積極性空間高漲,精神面貌隨之煥然一新。就這樣,教室里的一塊墻壁,成了學(xué)生書(shū)寫個(gè)性的場(chǎng)所,成為他們展現(xiàn)靈性的陣地,成為回說(shuō)話的教育資源了。我們要妥善引導(dǎo)、尊重學(xué)生的個(gè)性化情感得以展現(xiàn),就像李希貴老師所說(shuō)的那樣,“尊重選擇恰恰使選擇者發(fā)出強(qiáng)烈的內(nèi)在的責(zé)任感,使之真正清楚學(xué)習(xí)是自己的事情,這樣他才能不斷地修正自我,完善自我。”那我們何不尊重學(xué)生的選擇,張揚(yáng)他們的個(gè)性呢?
讀《為了自由的呼吸》有感4
泰戈?duì)栐谒脑?shī)中說(shuō)過(guò):“瀑布一旦有了自由,便有了歌聲。”是的,自由對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校的管理來(lái)說(shuō),更是尤為重要。
正因如此,當(dāng)我看到希貴校長(zhǎng)的這樣《為了自由呼吸的教育》一書(shū)時(shí),我一下子就被這本書(shū)的名字震撼到了。是啊,為了自由呼吸的教育,為了自由呼吸的教育!曾幾何時(shí),我們的孩子能在校園里自由呼吸呢?曾記得在一本教育雜志上看到,一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子只因?yàn)橄矚g爬樹(shù),在校園里也爬樹(shù),而被學(xué)校勒令退學(xué)。放眼環(huán)視我們的教育現(xiàn)狀,在我們的校園里,我們按照行政組織的構(gòu)架,把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班級(jí)里進(jìn)行管理,“一刀切”的管理方式在班級(jí)管理中大范圍地存在,學(xué)生的個(gè)性和自主性被生生壓抑。于是,孩子們表面上變得很乖,而內(nèi)心想的到底是什么。當(dāng)然,也還有另一些孩子,在這種高壓之下變得叛逆、情緒極度焦躁,身心都處于亞健康的狀態(tài),最終走向極端的行為。
細(xì)思極恐,孩子的這些表現(xiàn)難道與我們的教育不無(wú)關(guān)系嗎?我們難道沒(méi)有責(zé)任和良知去改變這種狀態(tài)嗎?希貴校長(zhǎng)在他的書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活的案例告訴我們:“教育,應(yīng)該從平等開(kāi)始”,“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”、“教育不需要‘目中無(wú)人’的管理”、“站在學(xué)生的角度思考”,“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……說(shuō)得多么好呀!把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看待,給予他們愛(ài)、信任與尊重,這樣才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
進(jìn)入到高年級(jí),學(xué)生的做事能力越來(lái)越強(qiáng)。如果放手把教學(xué)工作中的一些事務(wù)安排給孩子們,既是對(duì)他們的一個(gè)鍛煉,又能減輕老師自己在教學(xué)工作中的負(fù)擔(dān),一舉兩得。從這本書(shū)中,我了解到:
一、“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”
學(xué)起步于思,思發(fā)源于疑。質(zhì)疑應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步線,要把“學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”,前提是把提問(wèn)題的權(quán)利,真誠(chéng)地交給學(xué)生。從教多年來(lái),我的課堂上,總是身為師者的我在問(wèn)學(xué)生。而在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、觀摩中,我也早就意識(shí)到:現(xiàn)在的課堂,應(yīng)讓學(xué)生問(wèn)老師。因?yàn)椤疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。如果學(xué)生自己能生發(fā)出問(wèn)題,足見(jiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的'興趣;如能提出頗有思維深度的好問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生在深入有效地思考,真正的學(xué)習(xí)也正在課堂發(fā)生。
那么,為什么我的課堂還總是我在問(wèn)學(xué)生呢?反思自身,還是課堂上教師的“王者”意識(shí)在作怪。問(wèn)者為“王”,自己就是通過(guò)提問(wèn),像握著PPT 、翻頁(yè)筆一樣,牢牢把控制著課堂,也緊握著學(xué)生思維的韁繩。想到這里,自覺(jué)課堂上的自己“面目可憎”。
教者不愿在激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑上費(fèi)心費(fèi)力的惰性,也是一個(gè)因素。我們要把欣賞與贊美毫不吝嗇的留給學(xué)生。老師欣賞的目光和贊美的話語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑的勇氣。教者欣賞的目光,贊美的話語(yǔ),也許能一直伴隨學(xué)生,直至永遠(yuǎn)。學(xué)生還給教者的是有效地學(xué)習(xí),深度地思考,是師生情感升華,是學(xué)習(xí)熱情提高,是人性品格提升。
二、“領(lǐng)導(dǎo)干部日日思”
一個(gè)管理者,最重要的不是付出自己的體力,而是拿出自己的智慧,而智慧來(lái)自于不斷的學(xué)習(xí)和認(rèn)真的思考。愛(ài)迪生曾說(shuō):“不下決心艱苦思考的人,便失去了生活中最大的樂(lè)趣!睂(shí)踐證明,只有善于思考,才可能審時(shí)度勢(shì),把握全局,有所創(chuàng)新。有所不為,才能有所為。為避免忙忙碌碌,力求事半功倍,請(qǐng)忙碌中的我們多多思考吧!
陶行知先生說(shuō):“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”我們?cè)跒樽约旱慕逃?jī)唱贊歌的時(shí)候,想一想自己的所作所為是否真誠(chéng)。有句臺(tái)詞:“百般心計(jì),斗不過(guò)一顆真誠(chéng)的心。”真誠(chéng)只能用真誠(chéng)來(lái)喚起,信仰只能用信仰來(lái)鑄就。真誠(chéng)地欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),真誠(chéng)地包容學(xué)生的缺點(diǎn),真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的處境,真誠(chéng)地幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān),真誠(chéng)地給學(xué)生以精神關(guān)懷,讓我們真誠(chéng)的愛(ài)超越名與利的羈絆,你才會(huì)發(fā)現(xiàn):教育,風(fēng)景這邊獨(dú)好!
讀《為了自由的呼吸》有感5
最近閱讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū),聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了暢快,教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū),就被它深深的吸引了。當(dāng)老師這么多年,經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題,韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”,常常在耳旁響起,可時(shí)代發(fā)展到今日,教師不能只是“教書(shū)匠”,更應(yīng)是心靈的“引路人”,“授人以魚(yú),更應(yīng)授人以漁”,諸如此類至理名言,更是隨處可見(jiàn),可是,現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū),用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。
書(shū)中,李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的'生命田園”!氨?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張,批評(píng)學(xué)生要吝嗇!倍嗝礃銓(shí)的語(yǔ)言,將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念,用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致,我不由的為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊,教育確實(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容。
讀《為了自由的呼吸》有感6
去年八月二十五日暑期學(xué)習(xí)的時(shí)候,可能是第一次如此動(dòng)真格的學(xué)習(xí),似乎很緊張,緊促的三天時(shí)間由中學(xué)輾轉(zhuǎn)到小學(xué),緊接著忙于開(kāi)學(xué)工作,隱約聽(tīng)到任董事送我們一本書(shū),期盼的是書(shū)名,想到多年前在長(zhǎng)沙聽(tīng)專家講座,課時(shí)安排倒不多,同時(shí)也安排了專家簽名售書(shū)活動(dòng),似乎比講座來(lái)得更隆重?zé)崃,同行的一些老師需要亦或是?tīng)從校長(zhǎng)建議多看書(shū)從而買了一些,其實(shí)是他們的團(tuán)隊(duì)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之談或者是教學(xué)案列,再就是心理咨詢團(tuán)隊(duì)編撰的親子教育類的案列。很多老師翻過(guò)后認(rèn)為有地域差異性或者學(xué)生個(gè)體差異性大,或者大同小異,功能性的書(shū)籍實(shí)用性不強(qiáng),隨后便束之高閣了。向來(lái)書(shū)對(duì)于我來(lái)說(shuō),買必定要看完,要么不買。推薦的書(shū)倒是必看,領(lǐng)到書(shū)是忙完開(kāi)學(xué)工作一周后,閑暇片刻才捧起書(shū)打開(kāi)首頁(yè)讀起來(lái),才知作者來(lái)自一線,便有了想一口氣讀下去的愿望,忙是學(xué)校常態(tài),好在學(xué)校推出讀書(shū)活動(dòng),竟然對(duì)每天的閱讀時(shí)間有了期待,看完感受頗深,一位真正的教育者的胸襟和智慧,由于出自一線教師親身經(jīng)歷,所以特別接地氣!原來(lái)自由呼吸的教育是一把無(wú)形的尺子,很多學(xué)校追求安全第一而活潑的體育課都小心翼翼;追求特色而舍本求末;追求高分而傾聽(tīng)不到孩子們內(nèi)心的聲音……只有這把尺子度量得當(dāng),注入教師高度的責(zé)任感、使命感和溫潤(rùn)的愛(ài)就是自由呼吸的教育。這不由勾起我曾經(jīng)的記憶,很多人都說(shuō)陪伴是孩子成長(zhǎng)中最好的教育,我覺(jué)得不僅僅是父母的陪伴,老師的陪伴同樣是孩子們最好的教育!一晃二十年了,那年我從李家鋪一村小學(xué)換到另一村小學(xué),這個(gè)村四面環(huán)山,一條土公路從中貫穿而過(guò)連結(jié)著新洲和白衣,為了方便我坐車,教辦安排的這所學(xué)校就在公路旁邊一里地的距離,由舊村部一棟二層的樓房改成的,一共四間教室:根據(jù)學(xué)生人數(shù)分為幼兒園(那時(shí)叫學(xué)前班),二年級(jí),四年級(jí),一、三年級(jí)混合(那時(shí)叫復(fù)式班),我?guī)Я四莻(gè)(聽(tīng)說(shuō)是全市最后一個(gè))復(fù)式班,二十二名一年級(jí)學(xué)生和二十八名三年級(jí)學(xué)生,所任教的課程有本班語(yǔ)文、音樂(lè)、活動(dòng)、體育還有四年級(jí)的思品課。連教參都找不齊的情況下開(kāi)始了一期的教學(xué)工作,我周一至周四住校,每周一五點(diǎn)多起床迎著朝霞出發(fā)騎自行車一個(gè)多小時(shí)趕到學(xué)校然后整理教室準(zhǔn)備迎接孩子們,周五完成一周所有的事情然后踩著自行車踏著夕陽(yáng)風(fēng)塵仆仆回津市的家,那時(shí)剛剛會(huì)說(shuō)話的女兒跟著爸爸喊我“飛人”(灰人)、“夸父”,和學(xué)生們?cè)谝黄鸬娜兆舆h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的家人,幾乎朝夕相處,孩子們每天除了上課總是在我身邊嘰嘰喳喳,誰(shuí)家母雞下了個(gè)雙黃蛋、誰(shuí)家狗狗下了幾個(gè)崽、誰(shuí)家栽了幾顆蜜柚樹(shù)、誰(shuí)家爺爺生病了、誰(shuí)家新買了彩電、甚至誰(shuí)家爸媽吵架媽媽回了外婆家……都毫不避諱的告訴我,我此刻唯一感受到的是無(wú)邪的童心和無(wú)比的信任!我總是很認(rèn)真的微笑著做一名安靜的傾聽(tīng)者,快樂(lè)和他們一起樂(lè)、沮喪和他們一起撫慰,他們特別喜歡上活動(dòng)和體育課,幾乎每次都瘋玩在一起,一起自己用塑料編織帶做毽子、一起搓跳繩、一起做沙包、一起畫(huà)格子……真的,我這樣教著教著就沒(méi)有了欲望,年輕的女校長(zhǎng)總是善意的提醒我收斂一點(diǎn)別玩過(guò)了,失了威信,避免家長(zhǎng)說(shuō)閑話。我總是笑著點(diǎn)頭,依然和孩子們一起不亦樂(lè)乎,我似乎每次上課都對(duì)孩子們說(shuō)好好聽(tīng)講,只要出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)才能玩,掛在嘴邊一句話:毛主席說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)的時(shí)候好好學(xué)習(xí),玩耍的時(shí)候好好玩耍!我也一直這樣要求他們。
日子像流水一樣,在我做了一個(gè)學(xué)期保護(hù)小雞的雞媽媽,又做了一個(gè)學(xué)期兇惡的老鷹之后,秋天一個(gè)雨后初晴的午后,和孩子們坐在操坪上休息,我望著瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天、潔白的云如絲絮般飄著,學(xué)校后面青山綠水環(huán)繞,“我們登山去吧!”我如癡如醉的.看著,不禁脫口而出,孩子們?nèi)杠S歡呼起來(lái)。我抱著良辰美景不可辜負(fù)的決心和勇氣向校長(zhǎng)提起登山的事情,校長(zhǎng)雖然是女性但是處事潑辣、為人爽直,那天心情似乎很好,正快速的扒著飯粒,聽(tīng)了我的話立刻停下了手中的筷子,“安全怎么辦?”語(yǔ)氣十分嚴(yán)肅。于是我什么也沒(méi)有說(shuō),該干嘛干嘛去了,但是孩子們特別期望,不停的問(wèn)我什么時(shí)候去登山?我說(shuō)校長(zhǎng)擔(dān)心我們的安全沒(méi)有同意,看著他們無(wú)比沮喪的表情,我不忍心當(dāng)時(shí)也出于激勵(lì)而靈機(jī)一動(dòng)說(shuō):“校長(zhǎng)說(shuō)只要你們表現(xiàn)好就去!”“真的!”孩子們又蹦了起來(lái),接下來(lái)的日子,只聽(tīng)三年級(jí)的小哥哥姐姐們告誡一年級(jí)的小弟弟妹妹們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律……儼然已經(jīng)成為契約只等實(shí)現(xiàn)一樣!他們自治到班級(jí)可以無(wú)人管理!越是這樣我越內(nèi)心不安,自己撒了一個(gè)彌天大謊,而孩子們?yōu)榱诉@個(gè)謊言都在用自己的行動(dòng)積極的去實(shí)現(xiàn)!我忍不住鼓起勇氣對(duì)校長(zhǎng)說(shuō):“我要帶他們?nèi)サ巧,安全我?lái)負(fù)責(zé)!”校長(zhǎng)盯了我半響說(shuō):“你負(fù)!?”我堅(jiān)定地說(shuō):“我負(fù)!”說(shuō)完就走了;亟淌液桶喔刹恐贫酥苊艿挠(jì)劃,領(lǐng)隊(duì)開(kāi)路、一盯一、一帶一、醫(yī)藥護(hù)理、特殊照顧、后續(xù)盯著、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)隨時(shí)清點(diǎn)人數(shù)等等就緒,把方案交給校長(zhǎng)之后,強(qiáng)調(diào)了幾天的安全紀(jì)律,選了一個(gè)秋高氣爽、云淡風(fēng)輕的日子,下午孩子們興高采烈地出發(fā)了,一路高歌、一路歡笑來(lái)到山腳下,上了一段路,我才知道原來(lái)這不是風(fēng)景名勝區(qū)而是村民采茶籽、茶葉或者砍柴的路,現(xiàn)在全燒煤砍柴的都沒(méi)了,小路荊棘密布,幾乎看不到路,我在想著回去的話怎么說(shuō),兩個(gè)開(kāi)路先鋒揮著手里的木棒奮力向前撥開(kāi)荊棘,孩子們一個(gè)個(gè)手拉著手前行,不停地喊老師加油!我說(shuō)能上去嗎?他們異口同聲說(shuō)能,我交代了一下紀(jì)律繼續(xù)前進(jìn),這時(shí)一個(gè)孩子提醒我別踩著蛇蛻的皮,他們見(jiàn)的多,一個(gè)孩子拿著蛇皮放一邊安慰我不要怕。這時(shí)有孩子高興的叫著:“好多蘑菇!老師,我們撿回去吧”“不要跑遠(yuǎn)了”有的孩子機(jī)靈,把脫下的外褲在褲腳打個(gè)結(jié)做成袋子裝蘑菇,就這樣我們一邊撿蘑菇一邊上山,到達(dá)山頂休息清點(diǎn)人數(shù),一會(huì)兒我們?cè)贩祷,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的我們就看到校長(zhǎng)站在學(xué)校門口望著我們回來(lái)的路,我們?cè)诓倨呵妩c(diǎn)人數(shù)及檢查孩子們情況,除了幾個(gè)孩子胳膊露在外面被樹(shù)枝劃著的劃痕沒(méi)有流血,但都說(shuō)不礙事,校長(zhǎng)沒(méi)有說(shuō)話扭頭就走了。我回去后布置一年級(jí)學(xué)生口頭說(shuō)、三年級(jí)的學(xué)生寫作文《記一次有意義的活動(dòng)》,都完成得十分出色。以后一段日子很少聽(tīng)到校長(zhǎng)爽朗的笑聲,我們也進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)階段,直到期末考試結(jié)束后,校長(zhǎng)去教辦開(kāi)期末表彰會(huì)回來(lái)又響起了她熟悉的笑聲,原來(lái)我?guī)У陌嗉?jí)語(yǔ)文成績(jī)由全鄉(xiāng)倒數(shù)一、二名排到第一、第二名!聽(tīng)說(shuō)是學(xué)校最好的成績(jī),我傻傻的笑著,校長(zhǎng)瞪著我說(shuō):“以后你少嚇我!”后來(lái)四年級(jí)的李老師告訴我,你們前腳走,校長(zhǎng)就一直守在門口望著,直到你們回來(lái)。也直到后來(lái)我回到津市,隨著新聞媒體的發(fā)達(dá),不斷有報(bào)道校園安全事故處理才知道校園安全是至關(guān)重要的!直到現(xiàn)在我總覺(jué)得愧對(duì)英年早逝的女校長(zhǎng)!
多年以后,孩子們長(zhǎng)大了依然津津樂(lè)道兒時(shí)的陪伴,他們覺(jué)得那陪伴永遠(yuǎn)是最好的教育!現(xiàn)在我想著那到底是不是自由呼吸的教育?
讀《為了自由的呼吸》有感7
霍姆斯說(shuō):一本書(shū)最好的并不是它包含的思想,而是它提出的思想,正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào),而在于我們心中的回響。
有幸拜讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū),感覺(jué)一股清風(fēng)撲面而來(lái),是那么的清新。這本書(shū)是他多年來(lái)從事教育、教學(xué)和管理中潛心實(shí)踐的結(jié)果,是他理論和實(shí)踐的結(jié)晶,也是他教育智慧和教育理想的體現(xiàn)。他用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。字里行間充滿著智慧,他用最樸實(shí)的語(yǔ)言,用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例,展現(xiàn)了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。
讀這本書(shū),使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅(qū)走諸多教育天空的陰霾,使我們的教育充滿絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字,是春雨無(wú)聲滋潤(rùn)了物——教育
無(wú)痕,是不動(dòng)聲色的教育。一切教育都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手,呼喚原生態(tài)教育。
在20____年3月26日星期三CCTV第十三屆青歌賽團(tuán)體組復(fù)賽第七場(chǎng)的比賽場(chǎng)上,“阿鵬”,一位來(lái)自云南的原聲態(tài)歌手,卻用他最質(zhì)樸最單純的全身心的演唱風(fēng)格,完美而透徹的`詮釋了他用“舒服”的感覺(jué)來(lái)演唱的他家鄉(xiāng)的民謠,而阿鵬接下來(lái)說(shuō)的“唱歌是件很舒服的事”這句話讓大家更覺(jué)他的樸實(shí)和可愛(ài)。阿鵬用他最直接最樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)一名歌者最基本的要求和標(biāo)準(zhǔn):唱者要唱得舒服,聽(tīng)者才聽(tīng)得舒服。沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)嚴(yán)格的訓(xùn)練,沒(méi)有經(jīng)過(guò)名家悉心的指導(dǎo),他憑什么拿走了這么高的分?jǐn)?shù),他憑什么打動(dòng)全國(guó)這么多聽(tīng)眾的心?
因?yàn)樗X(jué)得唱歌是件幸福、自由、快樂(lè)的事,這就是他的動(dòng)力,所以他能全身心地唱出心中的感受。
學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤,就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭,絕大多數(shù)與道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。
欣賞!欣賞學(xué)生,欣賞他們的創(chuàng)造,欣賞他們的成果,讓學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受。
讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線,是標(biāo)準(zhǔn)化,而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采,小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有,才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美侖美奐。
一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái),但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
所以最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育,應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育,應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,講了也學(xué)不會(huì)的不講。
只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,尊重學(xué)生的自我選擇,這是教育的永恒。
書(shū)中,李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。”教育確實(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好,就是不簡(jiǎn)單。愿我們能為“把這個(gè)簡(jiǎn)單的事情做好”而努力!尊重、欣賞孩子們,放開(kāi)手腳,讓孩子們自由、快樂(lè)、幸福的學(xué)習(xí)吧!
讀《為了自由的呼吸》有感8
教育家李希貴提出“自由呼吸的教育”深深吸引著我,一連串的問(wèn)題冒出來(lái)“什么是教育”“什么是素質(zhì)教育”“什么是自由呼吸的教育”。就這樣,我懷揣著好奇心和求知欲讀完了這本著作。每讀一篇短小精悍的文章,就如同給我的心靈進(jìn)行了一次洗禮,仿佛我在與大教育家促膝長(zhǎng)談一般,使我的教育理念不斷的更新完善。
我是一名懷揣著夢(mèng)想踏上工作崗位的年輕教師,我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然尚淺,但我卻擁有著無(wú)限大的激情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任我,任命我為四年級(jí)的班主任。但或許是我低估了四年級(jí)的教學(xué)難度,沒(méi)能做好充分的思想及心理準(zhǔn)備,有時(shí)真的覺(jué)得,自己就如同一臺(tái)工作機(jī)器,要面對(duì)處理不完的工作和突如其來(lái)的“糾紛”。面對(duì)41個(gè)古靈精怪的小家伙,我居然開(kāi)始有些束手無(wú)策了。無(wú)奈之下,我學(xué)著“偽裝”自己,戴上“嚴(yán)厲”的面具。孩子們每一個(gè)細(xì)微的小動(dòng)作,都會(huì)立刻盡收我的眼底,哪怕只是動(dòng)動(dòng)鉛筆,諸如此類的“小細(xì)節(jié)”我都是不被允許的。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)自己的方法有些顧此失彼,我忽略了孩子們的年齡特點(diǎn)!現(xiàn)在的他們,好動(dòng)、好玩兒、都是他們的特點(diǎn)。在這一時(shí)期,我若硬是要求他們不許這樣不許那樣,他們自然無(wú)法達(dá)到我的要求,這不僅會(huì)讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心,也會(huì)使我和學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和隔閡,百害而無(wú)一利!
而李希貴老師所說(shuō)的“有點(diǎn)落葉怕什么”卻使我茅塞頓開(kāi)。是呀,樹(shù)葉,隨風(fēng)而落,會(huì)飄到屋頂、會(huì)飄去湖邊、哪有撿完的道理!試想一下,一名年輕的教師怎么還能拿著老一套的教育理念來(lái)育人呢?太落后了!再試想一下,有點(diǎn)落葉怕什么,那么孩子們?cè)谡n堂上有點(diǎn)不違紀(jì)的小動(dòng)作又怕什么呢?
素質(zhì)教育,除了學(xué)習(xí),還有很多可開(kāi)發(fā)可創(chuàng)造的地方。我們班的學(xué)生是多才多藝的.,但我把優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)單純定為學(xué)習(xí),導(dǎo)致很多孩子只能是偷著畫(huà)畫(huà)、折紙。李希貴老師再次為我?guī)?lái)了一方清泉:哪里閃光就打造哪里。我們班有一名男孩,特別調(diào)皮,甚至有些多動(dòng),我疲于對(duì)他錯(cuò)誤的糾正,對(duì)他特長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)很疏忽,但有一點(diǎn),這個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)非常棒,在班里數(shù)一數(shù)二,F(xiàn)在想來(lái),這名學(xué)生不正是未來(lái)的達(dá)芬奇嗎,我評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)尺太窄了,差點(diǎn)扼殺了他。
教育是一門藝術(shù),人人都在探索。我是一名新教師,擁有書(shū)本上的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在實(shí)際生活中有許許多多的細(xì)節(jié)要慢慢體會(huì)、琢磨,在實(shí)踐中慢慢成長(zhǎng)。努力使我的學(xué)生在自由呼吸下成長(zhǎng),使我的學(xué)生成長(zhǎng)為幸福的人。
讀《為了自由的呼吸》有感9
寒假期間,我從學(xué)校推薦的三本書(shū)中選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)來(lái)充實(shí)自己。之所以選擇這本書(shū)是因?yàn)槲冶环饷嫔系摹白杂伞倍稚钌钗覀兊慕逃梢宰杂,那是多么值得期待的事啊。帶著這個(gè)期待,我開(kāi)始閱讀此書(shū)。
起初,當(dāng)我只讀了幾頁(yè)的時(shí)候,我就被李老師的真誠(chéng)與樸實(shí)打動(dòng)了、震撼了。這種感覺(jué)引導(dǎo)著我繼續(xù)往下讀,在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中我享受著、思索著,越發(fā)感受到吸引我的不僅僅是書(shū)名,更具吸引力的是這本書(shū)中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用“心”做教育,真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展著想。我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的,更是幸福的,可以“自由呼吸”。從李校長(zhǎng)的教育故事中,還有一點(diǎn)值得我們教師去學(xué)習(xí)與琢磨,那就是“方法總比困難多”。李校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難,我想我們很多老師也一定遇到過(guò),只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事,本來(lái)應(yīng)該多想想再采取行動(dòng),卻從來(lái)沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
這本書(shū)是由多個(gè)教育故事組成的,每一個(gè)故事都給我留下很深的印象,因?yàn)檫@本書(shū)并非是一本深?yuàn)W的教育理論書(shū)籍,相反它用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教育小故事,每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的熱愛(ài)與向往,從中他也向讀者傳達(dá)了他獨(dú)特的感悟與深沉思考。我想一個(gè)人真正的能力與魄力可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來(lái),但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的,因此我們教師應(yīng)該重視日常平凡的教育生活,著眼于日積月累,多思考、多總結(jié),這樣的教師生涯、教育生活才會(huì)豐富多彩、有滋有味。
其中有一則教育故事名曰“有比抓小偷更重要的`事”,對(duì)我觸動(dòng)很大,并在此后的教學(xué)過(guò)程中給予了我很大影響與啟發(fā)。
有一次課間,我從三樓往二樓正廳走,三樓的正廳恰巧有一群中學(xué)生在用自己的手機(jī)播放音樂(lè)排練舞蹈。由于舞蹈的動(dòng)作非;,所以我駐足觀看了一會(huì)兒。就在這時(shí),一個(gè)六年級(jí)男同學(xué)從這群人身邊飛快跑過(guò),同時(shí)將嶄新的手機(jī)從地上迅速撿起揣進(jìn)了上衣的口袋里。此時(shí)此景被我目睹了個(gè)正著,當(dāng)時(shí)我的大腦在飛速地運(yùn)轉(zhuǎn),想我是當(dāng)場(chǎng)抓住他還是裝作沒(méi)看見(jiàn)呢?就在我猶豫時(shí),一句平實(shí)的言語(yǔ)立刻跳入我的眼前——“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已!保ɡ钕YF)我豁然放松下來(lái),心中已有對(duì)策。但就在我愣神的一刻,那位學(xué)生像射出去的箭一般消失在熱鬧的樓道里。最終我費(fèi)了很大勁在操場(chǎng)找到了他,見(jiàn)他身邊沒(méi)人,我便很自然地走過(guò)去微笑著和他打招呼,并溫和地對(duì)他說(shuō):“剛才不知道哪位學(xué)生在三樓撿到了一個(gè)手機(jī),失主非常著急,想通過(guò)監(jiān)控錄像看看手機(jī)被誰(shuí)撿去了,送到了哪個(gè)辦公室好去認(rèn)領(lǐng)!边@名學(xué)生聽(tīng)后,頓時(shí)臉色煞白,微微顫抖著、小聲對(duì)我說(shuō):“老師,我撿的,我還沒(méi)想好送到體育組還是大隊(duì)部呢,現(xiàn)在交給你吧!蔽椅⑿χf(shuō):“你真是個(gè)拾金不昧的孩子,是咱們同學(xué)學(xué)習(xí)的好榜樣,老師看到你的班主任一定告訴她,她會(huì)在全班表?yè)P(yáng)你的!钡裁匆矝](méi)說(shuō),就一溜煙地跑掉了。在我將手機(jī)交給失主后不久,突然收到了一條不知名的短信,短信的內(nèi)容是:“老師,請(qǐng)不要告訴我的班主任,是我錯(cuò)了,謝謝你沒(méi)當(dāng)場(chǎng)把我抓住,不然我真不知道會(huì)是什么后果。謝謝你給了我一次做好學(xué)生的機(jī)會(huì),我會(huì)像你表?yè)P(yáng)我那樣,做一個(gè)真正的拾金不昧的好孩子,成為同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣!
是啊,“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?”更何況是孩子呢,對(duì)孩子多一份寬容,就讓孩子多一份希望。
隨著深讀這本書(shū),我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這么多年來(lái)有的學(xué)校學(xué)習(xí)魏書(shū)生、學(xué)楊思、學(xué)杜朗口,其結(jié)果都不盡如人意,草草收?qǐng),是因(yàn)槟嵌际菑拿麕熌莾簩W(xué)皮毛,借鑒者看到的只是別人的成果、經(jīng)驗(yàn),并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗(yàn)教育的過(guò)程,感悟名師的內(nèi)在文化底蘊(yùn)。
讀著李希貴老師的書(shū),如同與一位智者促膝長(zhǎng)談,從我們每天都經(jīng)歷著的事情娓娓道來(lái),講了許多令我恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。細(xì)細(xì)品位書(shū)中的每個(gè)經(jīng)典片段,讓我感觸頗深。作為教師,我們一路走來(lái),是否也應(yīng)該多思考一些,多自省一些,讓自己成為有思想、有個(gè)性的教育者;蛟S只有這樣,我們才能更早地體驗(yàn)到教育的成就感,找到作為教育者的幸福感,才會(huì)有更多機(jī)會(huì)和學(xué)生一起自由呼吸。
閱讀這本書(shū),還讓我清晰地明確了教學(xué)的方法、教育的方針、管理的體制,更重要的是讓我再一次端正了人生態(tài)度。
在書(shū)中,李希貴老師分別以教學(xué)、教育、管理這樣三條主線,把源于自己教育實(shí)踐中的小故事串聯(lián)起來(lái),同時(shí)融入自己對(duì)教育的獨(dú)特體悟與深思。而尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的“人本”理念則貫穿三條主線始終!白屆恳粋(gè)人都感到自己重要”的管理藝術(shù)、“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”的評(píng)價(jià)觀、“讓學(xué)生在校園里‘自由呼吸’”的育人觀等等,這一切都是李希貴老師“人本”教育理念的集中體現(xiàn)。
讀完此書(shū),我不禁也自由呼吸了一回,希望我以后的教育之路也能真正地“自由呼吸”。
最后我想借用李老師的話:“把簡(jiǎn)單的事情天天做好,就是不簡(jiǎn)單!”作為教師的我們必須善于發(fā)現(xiàn),有一顆敏感的心,而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。
讀《為了自由的呼吸》有感10
一本書(shū),打開(kāi)了思維的空間,曾幾何時(shí),未靜下心來(lái)完整地看完一本書(shū)了。也只有你——《為了自由呼吸的教育》,讓我好奇不斷,驚喜不斷。入行也有七八年了,對(duì)教育的認(rèn)知還真是沒(méi)有過(guò)深入的思考,是你幫我打開(kāi)了深思教育的窗。
是你讓我知曉,教育的真諦在于人的`發(fā)展。人的發(fā)展,不是車間生產(chǎn)商品,每一個(gè)人都有其特性,沒(méi)有好壞之分、沒(méi)有優(yōu)劣之分、沒(méi)有高低之分,因?yàn)槊恳粋(gè)人都是平等的,每一個(gè)人都有其個(gè)性,不能千篇一律地去評(píng)價(jià)一個(gè)人,不能拿一把成績(jī)的尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生,有的學(xué)生善于學(xué)習(xí)、有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà)、有的學(xué)生善于設(shè)計(jì)、有的學(xué)生善于組織......要相信每一個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的人生,教育是為了讓每一個(gè)學(xué)生去發(fā)掘自己的閃光點(diǎn),去發(fā)掘自己的獨(dú)有的人生潛能,掌握自我提升的核心素養(yǎng),而不是千篇一律地培養(yǎng)考試機(jī)器。那么在現(xiàn)實(shí)的德育管理之中,面對(duì)犯錯(cuò)了的學(xué)生不是一味地批評(píng)懲戒,而應(yīng)以平等的身份去處理,弄清來(lái)龍去脈,找到錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的根本原因,而不是表面原因,讓犯錯(cuò)了的學(xué)生心服口服地接受教育。面對(duì)品困生,更應(yīng)該要有耐心、愛(ài)心、細(xì)心,因?yàn)樗麄兊陌l(fā)來(lái)激勵(lì)自己:作為教師必須善于發(fā)現(xiàn),有一顆敏感的心,而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶,關(guān)乎國(guó)家未來(lái),作為老師我責(zé)任在肩。
讀《為了自由的呼吸》有感11
《為了自由呼吸的教育》是中國(guó)當(dāng)代教育家叢書(shū)中的一本,作者李希貴。主要從他工作經(jīng)歷的四個(gè)階段(高密四中、高密一中、高密教委主任、濰坊教育局長(zhǎng)),來(lái)闡述作者的教育思想及對(duì)教育獨(dú)到的見(jiàn)解和做法。從中可以體會(huì)到作者有深刻的思想又躬身實(shí)踐,把先進(jìn)的教育理念融匯到每一個(gè)具體的教育細(xì)節(jié)之中,如:“讓每個(gè)人都感覺(jué)自己重要”。在實(shí)踐過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新,如:“讓重視教育成為黨政領(lǐng)導(dǎo)的需求”,“向社會(huì)購(gòu)買智力”等。可以看出作者是一個(gè)感情豐富的人,一個(gè)真實(shí)的人,一個(gè)高尚的有著崇高追求的人,是學(xué)校發(fā)展,區(qū)域教育發(fā)展的設(shè)計(jì)師,------下面就把我看書(shū)時(shí)的體會(huì)結(jié)合自己的一些思考與大家交流。
“一個(gè)孩子對(duì)一門課程的喜愛(ài),有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值,而很可能是一些常常被老師忽略的十分微小的細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師,也就是孩子熱愛(ài)這門學(xué)科熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。”地理支晗琳老師原專業(yè)是美術(shù),改科幾年來(lái),考試成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí),在探究原因時(shí)我發(fā)現(xiàn)這樣一幕:20xx年12月24日圣誕節(jié),支老師戴著圣誕老人的小紅帽兒在給七年三班的學(xué)生上課,氣氛活躍。事后問(wèn)她:教室人多暖氣熱。干嘛不摘下來(lái)?她說(shuō):摘了兩次學(xué)生不讓,就想讓我以圣誕老人的身份來(lái)上課。這里沒(méi)有所謂的師道尊嚴(yán),師生就是朋友。孩子們喜愛(ài)自己的老師信任她的話,期待著下一次見(jiàn)面下一節(jié)課,“親其師信其道”就是這個(gè)道理吧。愛(ài)與責(zé)任是永恒的主題。
葉圣陶老先生說(shuō):在中學(xué)里教師應(yīng)該逐步少講,逐步放手讓學(xué)生自己去學(xué),到中學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生如果完全可以自己學(xué)了,那才算真的`畢業(yè)了。為此李希貴倡導(dǎo)ACT語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生主動(dòng)積極自主地學(xué)習(xí)。華東師大江山野教授根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的高低,把小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)過(guò)程分為五個(gè)階段,雖然機(jī)械但是有道理,認(rèn)為初中階段學(xué)生進(jìn)入相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,即能夠自主學(xué)習(xí)也需要教師指導(dǎo),各占50%。魏書(shū)生說(shuō):相信80%的學(xué)生能讀懂教材80%的內(nèi)容,我負(fù)責(zé)解決余下的兩個(gè)20%。尊重學(xué)習(xí)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利,創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),突出重點(diǎn)、幫助后進(jìn)生,教師反而更輕松。在上學(xué)期聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),個(gè)別教師統(tǒng)得過(guò)死,包辦代替,甚至不留死角。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)必須全面系統(tǒng),教師教千萬(wàn)不能面面俱到。蘇霍姆林斯基說(shuō):不會(huì)獨(dú)立思考的學(xué)生是潛在的差生。沒(méi)有教師教學(xué)方式上的改變就不會(huì)有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,提高實(shí)踐能力。杜郎口的“三三六”模式,永威的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,翁旗“以學(xué)定教、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”,無(wú)不突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,強(qiáng)調(diào)多學(xué)少教,不教而教,也應(yīng)該是我們構(gòu)建“邊學(xué)邊導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)模式的發(fā)展方向,而且時(shí)不我待,積極行動(dòng)。
作為管理者,我們通常最關(guān)注的是制定各種“規(guī)定”和嚴(yán)格貫徹這些“規(guī)定”,卻忽略了應(yīng)該如何把這些“規(guī)定”和轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為,進(jìn)而形成習(xí)慣。目前學(xué)校管理規(guī)定多是以“不準(zhǔn)”和“禁止”的形式出現(xiàn),如禁止在樓道內(nèi)打鬧喧嘩,禁止出入網(wǎng)吧等等,這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)到底能干些什么呢?這都是堵的辦法而不是疏導(dǎo),因此制定學(xué)生規(guī)范(無(wú)論是學(xué)校的還是班級(jí)的),應(yīng)該努力把對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身需要,以“提倡什么”作為切入點(diǎn)!鞍藰s八恥”是最典型代表,如:以辛勤勞動(dòng)為榮,以好逸惡勞為恥。倡導(dǎo)辛勤勞動(dòng),反對(duì)好逸惡勞,向人們行為發(fā)出正確的導(dǎo)向。電腦網(wǎng)絡(luò)是人類文明的成果,可以購(gòu)物、娛樂(lè)、讀書(shū)、交友等等,我們應(yīng)該很好的享用它,那里是一個(gè)資源寶庫(kù),不應(yīng)簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)離與拒絕,關(guān)鍵在于如何引導(dǎo),教育學(xué)生形成文明上網(wǎng)的習(xí)慣。
以上內(nèi)容,我從愛(ài)與責(zé)任、課堂教學(xué)改革和學(xué)生管理三方面談了自己讀書(shū)的體會(huì),是對(duì)前一段讀書(shū)筆記部分內(nèi)容的一次整理,有些觀點(diǎn)不當(dāng)之處懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。
書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯,讀書(shū)吧!讓讀書(shū)成為我們的一種生活方式。
讀《為了自由的呼吸》有感12
工作的間隙,我有幸閱讀了李希貴老師的著作《為了自由呼吸的教育》。這本書(shū)讓我著實(shí)受益匪淺,仿佛一陣清新的春風(fēng)迎面而來(lái),也好像是經(jīng)歷了一個(gè)頓悟的瞬間。李老師以樸實(shí)的語(yǔ)言,通過(guò)講述自己親身經(jīng)歷的小故事,展現(xiàn)了一幅幅真實(shí)而感人的教育畫(huà)面,讓我心潮起伏,感慨萬(wàn)千。
李老師在文章中似乎與讀者坐下來(lái)深入交談,直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá),沒(méi)有使用高深莫測(cè)的道理或華麗的辭藻,卻成功地傳達(dá)了教育的真正意義。我們需要對(duì)現(xiàn)今的教育進(jìn)行反思,因?yàn)闉榱颂岣邔W(xué)生的分?jǐn)?shù),教師們讓他們反復(fù)做題,實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù),在課堂上不厭其煩地講解,沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)展思考的空間,從而導(dǎo)致他們失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,完全變成了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。然而,這樣的做法會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果呢?請(qǐng)你修改這段內(nèi)容保持原意,老師們默默地付出,卻換來(lái)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的索然無(wú)味。這真是令人痛心的一幕。我想起李老師在他的著作中說(shuō):“要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,自己解決問(wèn)題,我們的教育就大功告成了!边@句話深刻地指出了現(xiàn)今教育的弊病。我對(duì)李老師深表敬佩,他真正用心做教育,真正關(guān)注每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。能成為李老師的學(xué)生一定是幸運(yùn)而幸福的,因?yàn)樗麄兛梢宰杂珊粑A硗,李老師身上還體現(xiàn)出了一個(gè)重要的品質(zhì),那就是“方法總比困難多”。李老師在教育過(guò)程中遇到的困難,我相信很多老師也曾經(jīng)遭遇過(guò),但是往往只是匆匆解決,沒(méi)有真正為學(xué)校和孩子找到解決之道。以上為我原創(chuàng)修改后的內(nèi)容。
在李希貴老師的著作中,我們能夠看到他提出了一種新的評(píng)價(jià)學(xué)生的.方式。他呼吁不再僅僅用分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量學(xué)生,而是要注重學(xué)生的興趣和愛(ài)好,為他們提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的平臺(tái),讓他們的精神生活能夠自由地發(fā)展。作為教師,我們有責(zé)任確保每個(gè)學(xué)生快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。我深感觸動(dòng),開(kāi)始反思自己是否給予學(xué)生足夠的空間去自由呼吸。下個(gè)學(xué)期,我決定在學(xué)生的閱讀方面下更多功夫,不僅僅是教授他們閱讀技巧,還要指導(dǎo)他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解與體會(huì),讓他們真正喜歡上閱讀,并能夠從中受益。這樣,他們不僅僅是在課堂上學(xué)到知識(shí),也能夠在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好。我相信,通過(guò)這樣的努力,每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)他們自身的價(jià)值。
我讀到一半時(shí),我對(duì)李老師的教育理念和工作作風(fēng)深感佩服。李老師非常勇于思考和行動(dòng),我相信他取得的所有教育成就都源自于他對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。
總之,《放飛自由的教育》是一本獨(dú)具匠心的杰作,深深地觸動(dòng)了我。從中,我獲得了許多靈感。希望我們的教師們能夠在課堂上給予學(xué)生更多的呼吸空間,這樣我們的老師也能夠體驗(yàn)到自由呼吸的樂(lè)趣。讓我們共同成為傳播自由呼吸教育理念的人!
讀《為了自由的呼吸》有感13
霍姆斯說(shuō):一本書(shū)最好的并不是它包含的思想,而是它提出的思想,正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào),而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū),用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考,書(shū)中李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張,批評(píng)學(xué)生要吝嗇!倍嗝礃銓(shí)的語(yǔ)言,將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念,用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致,我不由的為李老師的觀點(diǎn)大鼓其掌。是啊,教育確實(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,尊重學(xué)生的自我選擇,這是教育的永恒。沒(méi)有誰(shuí),因?yàn)樯砀卟蝗缫γ骶妥栽棺园,沒(méi)有誰(shuí)因?yàn)椴蝗绫葼柹w茨就放棄自我。作為教師,我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣,春天播下一粒種子,缺少水份為它澆水,長(zhǎng)滿雜草為它除草,遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥,缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥,讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大,直到秋天收獲果實(shí),這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
記得那是一個(gè)開(kāi)學(xué)季,五年級(jí)剛從外地轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)學(xué)生,小姑娘比較聰明,但由于是外地生,帶有很重的地方口音,學(xué)習(xí)起來(lái)英語(yǔ)還是有一定困難的,但其它學(xué)科比較起來(lái)還算可以,尤其是繪畫(huà)特別出色,畫(huà)起來(lái)的小動(dòng)物都栩栩如生,畫(huà)起來(lái)的人物都跟活了似的,與他人也不太合群,對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)工作也不是很上心,積極性也不太高。于是利用活動(dòng)課的'時(shí)間,班上舉行了一個(gè)小小的繪畫(huà)比賽,此刻小姑娘的眼睛都充滿了光芒,一下子找到的目標(biāo),我利用此次活動(dòng),大力表?yè)P(yáng)了她,在班上形成了向她學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣,小姑娘也感受到了大家的熱情,以后各項(xiàng)工作都積極地參與其中,感受到了大家的溫暖,與班上同學(xué)都融合在一起,慢慢地學(xué)習(xí)等各項(xiàng)工作都積極起來(lái),直到現(xiàn)在她都已經(jīng)畢業(yè)了,還時(shí)常到學(xué)校來(lái)看望曾幫助她的所有老師,感謝曾經(jīng)地付出。作為老師這也是我們教育的最大魅力所在吧!所以每位教師都應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生,而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候,總是希望他們的教育對(duì)象按照自己期望的方向生長(zhǎng),更希望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟,不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們,希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。這也是我們要尊重的地方!
我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力,反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展,把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕,有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育,是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造,并不需要什么高超的教育手法,融洽的氛圍,和諧的人際關(guān)系,成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài),這一切,就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤,失去了它們,任何教育都將是徒勞的。
放開(kāi)孩子的手腳吧,讓他們自己走路,也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!
讀《為了自由的呼吸》有感14
暑假里,從學(xué)校推薦三本書(shū)中,我選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū),是因?yàn)楸粫?shū)名所吸引,我看書(shū)有個(gè)愛(ài)好,喜歡先看書(shū)名,再看目錄,然后看內(nèi)容。這本書(shū)名的“自由”二字讓我向往,我們的教育可以自由,那是多么值得期待的事啊,帶著這個(gè)期待,我開(kāi)始閱讀此書(shū)。
首先來(lái)看看本書(shū)的目錄吧:“教育,從平等開(kāi)始”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”“管理,以應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入”“矛盾消化在機(jī)制之中”“經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化”“讓每個(gè)人都感覺(jué)自己中藥”“站在學(xué)生角度思考”“尋求語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)”“讓教育從細(xì)節(jié)入手”“讓學(xué)生在校園里自由呼吸”“用考試指揮一臺(tái)交響樂(lè)”“背負(fù)壓力前行快”“超常規(guī)要用超常規(guī)的措施換取”“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”等,從這些題目折射出作者作為教師,作為教委主任的關(guān)于教育的獨(dú)特思考和超常規(guī)的實(shí)踐,我們完全有理由相信他把當(dāng)時(shí)落后的三流中學(xué)高密四中硬是辦成了山東省一流中學(xué)。
看完目錄我以完全相信自己的選擇是對(duì)的,這本書(shū)值得一看。這本書(shū)不是一本理論書(shū)籍,而是用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。比如書(shū)中的經(jīng)典話語(yǔ)之一:讓教育從細(xì)節(jié)入手。一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來(lái),但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。和我平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來(lái),我覺(jué)得很有道理。
在一節(jié)美術(shù)課上,學(xué)生的任務(wù)是利用一些廢棄的材料完成一件會(huì)游的玩具的手工制作,各各做得都很投入,件件作品都與眾不同,而有一位同學(xué)做的不但精致而且很有創(chuàng)意,這件手工頓時(shí)就把我給吸引住了,我立刻彎下腰來(lái)低聲對(duì)她說(shuō):“你這件手工作品做得真有創(chuàng)意,一下子就把我給吸引住了,你愿意贈(zèng)送給王老師嗎?她面帶微笑地說(shuō):可以的。更出乎我意料之外的是,她說(shuō):“這些廢棄的材料我還收集了很多,回家還可以再做。”我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了她對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。寫到這兒我就想到一個(gè)問(wèn)題,如果當(dāng)時(shí)我不去親切地向她要那件作品,也是可以很容易拿到的,只要作業(yè)交上來(lái),不還給她就是了?墒俏覜](méi)有,因?yàn)樽鹬馗嬖V我該那樣做,而不該這樣做。所以每次學(xué)生的作業(yè)我都是完完整整的交還給他們,除了優(yōu)秀的展出外。
日常生活中,我們每個(gè)人都有自己的想法和意見(jiàn),孩子也是如此。因此,作為教師,我們要尊重全體學(xué)生,讓課堂響著不同的聲音。讓孩子敢于打破權(quán)威,具有批判精神,是尊重生命,發(fā)展個(gè)性的價(jià)值取向。
美術(shù)活動(dòng)時(shí),有位同學(xué)畫(huà)了一個(gè)黑太陽(yáng)。當(dāng)時(shí)我一看就有些生氣,明明知道太陽(yáng)可以畫(huà)成紅色或黃色,可他卻偏偏畫(huà)成黑色。但我沒(méi)有立即訓(xùn)斥他,也許他有他的道理。于是,我問(wèn)他:你為什么把太陽(yáng)畫(huà)成黑色,要是畫(huà)成紅色該多漂亮呀!他告訴我:老師,我的太陽(yáng)讓黑云遮住了,所以它變成黑色的了?看來(lái)他真的有自己的想法,我應(yīng)該尊重他的想法。當(dāng)時(shí),我就鼓勵(lì)了他的做法。
還有一次,我準(zhǔn)備給孩子們講個(gè)故事,我像往常一樣說(shuō)出了故事的名字,但當(dāng)我剛要往下講時(shí),有的孩子打斷了我的話。
老師,我不想聽(tīng)這個(gè)故事。
老師,我想聽(tīng)偉人的故事!
大家你一言,我一語(yǔ),發(fā)表著自己的意見(jiàn)。為了增強(qiáng)他們聽(tīng)故事的興趣,我尊重了他們。采取舉手表決的'方式,選了一個(gè)大多數(shù)孩子愛(ài)聽(tīng)的故事,結(jié)果他們聽(tīng)得非常認(rèn)真。
兒童也是人,也有自己的選擇權(quán)。我們一定要尊重他們的這種權(quán)利,讓他們有自己的主見(jiàn)并敢于表達(dá)自己的主見(jiàn)。只要孩子的意見(jiàn)是正確的,解釋是恰當(dāng)?shù),我們一定要給予鼓勵(lì)。
讀完此書(shū),我不禁也自由呼吸了一回,希望我以后的教育路也能真正的“自由呼吸”。
最后我想借用李老師的話來(lái)說(shuō):把簡(jiǎn)單的事情天天做好,就是不簡(jiǎn)單!作為教師的我們必須善于發(fā)現(xiàn),有一顆敏感的心,而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。
讀《為了自由的呼吸》有感15
閑暇之余,虔誠(chéng)地拜讀了李希貴《為了自由呼吸的教育》一書(shū),我欽佩于李老師對(duì)教育改革的魄力與智慧,也欽佩于他對(duì)教育的深層次的獨(dú)到見(jiàn)解。掩卷沉思,李老師的一句話一直在腦海中呈現(xiàn),“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。”是!沒(méi)有愛(ài),哪有教育。
正因?yàn)橛袗?ài),才會(huì)“教育,應(yīng)該從平等開(kāi)始”;才會(huì)“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”;才會(huì)“站在學(xué)生的角度思考”;才會(huì)“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……因?yàn)橛袗?ài),才會(huì)把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看待,給予信任與尊重,才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
如今的教育最大軟肋就是缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),對(duì)人格的`尊重,以及對(duì)錯(cuò)誤的寬容。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活而充滿朝氣的生命個(gè)體,我們教育者應(yīng)該更多的是對(duì)生命本質(zhì)的理解與感悟,而非自己的功成名就!
愛(ài)的教育是寬容與尊重。把孩子當(dāng)成活生生的人來(lái)看待,保護(hù)他們的自尊心,保護(hù)他們的自信心,保護(hù)他們的求知欲。多一份寬容,就讓孩子多一份希望。讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),讓他們發(fā)自內(nèi)心愛(ài)上學(xué)習(xí),教育就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
愛(ài)的教育是賞識(shí)與激勵(lì)。每個(gè)孩子都有成功的潛能,每個(gè)孩子都有成功的愿望,而教育的責(zé)任就是讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路。莎士比亞說(shuō)過(guò)“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”。現(xiàn)實(shí)生活中,每個(gè)人都需要、都渴望得到陽(yáng)光。教育應(yīng)該多些賞識(shí)與激勵(lì),這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。
“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!苯逃紫纫袗(ài),更要像李希貴老師一樣會(huì)愛(ài),才能奏響愛(ài)的旋律,教育才能走上一條康莊大道。
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