司馬遷《史記》讀書筆記[共6篇]

　　當閱讀了一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，是時候抽出時間寫寫讀書筆記了。那要怎么寫好讀書筆記呢？下面是小編幫大家整理的司馬遷《史記》讀書筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

司馬遷《史記》讀書筆記1

　　讀了《司馬遷發(fā)奮寫《史記》》》這篇文章后，我受益匪淺。這篇課文的主要內(nèi)容是：司馬遷從小受父親的影響，對歷史很感興趣，他讀了很多歷史書，游歷了許多地方，積累了大量歷史資料。父親臨終時，囑托司馬遷完成他平生想要完成的史書《史記》。正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨在他的頭上。原來，他因替李陵辯護，得罪了漢武帝，因而受了殘酷的宮刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到自己還有一件極其重要的.事沒有完成，便打消了這個輕生的念頭，堅強地活了下去。讀透這篇課文后，我感到那種把一個男人變成一個太監(jiān)的滋味，對于太史公司馬遷來說，是一件很丟臉的事，是無法忍受的。可他以厄運打不垮的信念終于完成了一部５２萬字的輝煌巨作《史記》。我們向司馬遷學習，學習他為了自己的理想忍辱負重、矢志不渝，竭盡全力獻身事業(yè)。

司馬遷《史記》讀書筆記2

　　《史記》是我國最早的紀傳體通史。這部書共一百三十篇，五十二萬多字。此書也開創(chuàng)了紀傳體史書的形式，對后來歷朝歷代的正史，都產(chǎn)生了深遠的影響。書中一個個耐人尋味的小故事編織成了世世代代流傳的史記。

　　司馬遷筆下的人物個個栩栩如生，有著鮮明的個性。生動的語言，優(yōu)美的文字讓讀者讀起來仿佛置身于一個個優(yōu)美的意境中。隨著情節(jié)的起伏，我的心情也在為之而改變。喜著主人公的喜，憂著主人公的憂，感受著主人公的感受。輕松幽默的語言，緊張刺激的情節(jié)，仿佛把我?guī)У搅四莻�遙遠的時代。各個時代的背景特色；各個國家的風土人情；各個民族的風俗習慣，在《史記》中表現(xiàn)得淋漓盡致，繪聲繪色。

　　看《史記》就仿佛在作一次足不出戶的`歷史旅行，領略了那個時代的一切，回顧了各種令人難以忘懷的歷史事件。體會了當時人們的思想感情�？础妒酚洝肪头路鹪谧x一本有趣的故事書。生動形象的歷史人物有聲有色的為你講述他們身上發(fā)生的有趣的故事，帶領你進入他們的世界�？础妒酚洝肪头路鹪诤鸵粋�歷史學家面對面的談話。深深的被他那準確到位的語言所打動。在不知不覺中也增長了必要的歷史知識，豐富了頭腦。

　　《史記》是一本既生動有趣又能增長知識的值得一看的好書。

司馬遷《史記》讀書筆記3

　　古人云：學貴有疑。學會質疑是創(chuàng)新能力的一個重要方面。課堂教學要重視培養(yǎng)學生的質疑能力，為今后的成長注入強大動力。在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力？筆者在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課的教學中嘗試著培養(yǎng)學生的質疑能力，取得了較好的效果。

　　一、課題質疑

　　課題是文章的眼睛。它起著概括內(nèi)容、點明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。學課文一般也是從課題開始的。培養(yǎng)學生的質疑能力首先要從質疑課題入手。在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，我引導學生反復讀課題，你們讀出問題來了嗎？在學生質疑受阻的情況下，我及時引導學生抓住關鍵詞語質疑。題目中哪個詞語給你留下深刻印象？學生很快抓住發(fā)憤提出了許多有價值的問題：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他是在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？他又是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？結果怎樣？我們常說，不怕做不到，就怕想不到。學生自己既然能緊扣課題提出這些有價值的問題，就一定能運用自己的聰明才智解決這些問題。

　　二、課文質疑

　　課文內(nèi)容是文本的主體，也是培養(yǎng)質疑能力的重點。在學習課文內(nèi)容時，我始終把培養(yǎng)質疑能力放在重要位置，引導學生通過自讀自悟、合作討論，由淺入深地與文本對話，不斷提出有價值的問題。在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，在解決由課題質疑產(chǎn)生的四個問題的基礎上，我讓學生再讀課文，靜下心來，沉思默想，進行心靈與心靈的對話。在部分學生質疑受阻時，我從重點內(nèi)容入手，引領質疑的方向。課文主要寫了什么內(nèi)容？仔細讀讀司馬遷發(fā)憤寫《史記》的部分，看看又有了哪些新的`收獲？很快，學生抓住第3小節(jié)，反復閱讀、感悟，最后提出了不少值得研究的問題：司馬遷為什么想血濺墻頭，了此殘生？后來他又為什么打消了這個念頭？在學生不斷地質疑解疑中，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，實踐能力得以提高，語文素養(yǎng)得以提升。

　　三、拓展質疑

　　在閱讀教學中，如果就課文學課文，就會一葉障目，不見森林。就會限制了學生的發(fā)展。我在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，注意從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，在拓展延伸上引導學生質疑，為開展語文綜合性學習打好基礎，做好準備。學完了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，我問學生：你們還有問題要問嗎？學生你看看我，我看看你，搖了搖頭。我引導學生聯(lián)系語文實踐活動，為課后的語文綜合性學習導航。你們了解司馬遷嗎？了解《史記》嗎？學生很快打開了話匣子�！妒酚洝肥且徊渴裁礃拥臅�？司馬遷在寫《史記》時遇到哪些困難，又是怎樣克服的？《史記》在今天又有著怎樣的價值？興趣激發(fā)出來了，我及時把問題相近的同學并為一組，開展語文綜合性學習，為將來的探索研究做全方位準備。

司馬遷《史記》讀書筆記4

　　.最近，我們學習了第11課《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》。這篇文章講述司馬遷從小就受母親河和英雄故事的激勵，有收父親影響，喜歡上了歷史，后來當他專心寫作時，因為他為一位將軍辯護，而得罪了漢武帝，入獄受了酷刑，他在監(jiān)獄里寧愿把個人恥辱拋之腦后，也要把《史記》寫完，就這樣，他奮筆疾書，忍辱負重了13年，終于完成了這部《史記》，為國家做出了貢獻，死得便有價值，死得重于泰山。

　　像司馬遷這樣的人數(shù)不勝數(shù)。

　　春秋戰(zhàn)國時期，吳國帶兵打下了楚國，并活捉了楚王勾踐。吳王讓楚王當馬夫，楚王為了不讓國家滅亡，受盡了恥辱，忍辱負重了幾年，才回到自己的國家。回國后，他每天睡在柴房里，每到飯前都要嘗一嘗膽的苦味兒，就是為了讓自己不忘記在吳國的恥辱，并讓自己牢記落后就要挨打他每天一邊種田，一邊練兵。在他的不懈努力下，楚國后來發(fā)奇兵滅掉了吳國。

　　漢朝開國大將韓信，在漢朝未統(tǒng)一之前，有一次，一個小混混看不起他，便在大路上攔住了他，說：你有本事就拿劍刺我，要么就從我的褲子底下鉆過去。韓信知道：如果殺了他，就要坐牢，如果不殺他，就要忍受極大的`侮辱。最后，韓信為了能為國家效力，從小混混褲子下面鉆了過去，忍受了胯下之辱。

　　社會上也有些人一受到侮辱就想不開了，自暴自棄，甚至去死，這樣的死毫無意義，一點價值也沒有，可以說是輕于鴻毛。

　　讀完這篇課文，我終于明白了：一個人在面對別人的侮辱或是嘲笑時，不能消沉泄氣，要忍辱負重并做好自己該做的事，為國家做出貢獻，你才死得有價值，才是死得重于泰山！

司馬遷《史記》讀書筆記5

　　古人說:學貴有疑。學會質疑是創(chuàng)新能力的一個重要方面。課堂教學要注重培養(yǎng)學生的質疑能力，為未來的成長注入強大的動力。如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質疑能力？作者在《司馬遷》中憤怒地寫道〈史記〉》在一課的教學中，盡量培養(yǎng)學生的質疑能力，取得更好的效果。

　　一、課題質疑

　　主題是文章的眼睛。它起著概括內(nèi)容、指出中心、解釋背景等作用，是文章不可缺少的一部分。學習課文一般也是從課題開始的。培養(yǎng)學生的質疑能力，首先要從質疑課題入手。學習司馬遷的憤怒寫作〈史記〉》在一篇文章中，我引導學生反復閱讀課題，你讀出問題來了嗎？在學生質疑受阻的情況下，我及時引導學生掌握關鍵詞質疑。題目中哪個詞給你留下了深刻的印象？學生們很快抓住憤怒，提出了許多有價值的問題：司馬遷為什么要憤怒地寫史記？他在什么情況下憤怒地寫了史記？他是怎么生氣寫《史記》的？結果怎樣？我們常說，不怕做不到，就怕想不到。既然學生自己可以與這些有價值的問題密切相關，他們就可以利用自己的智慧來解決這些問題。

　　二、課文質疑

　　課文內(nèi)容是文本的主體，也是培養(yǎng)質疑能力的重點。在學習課文內(nèi)容時，我始終把質疑能力的培養(yǎng)放在重要位置，引導學生通過自我閱讀、自我理解和合作討論，從淺到深地與文本交談，不斷提出有價值的問題。學習司馬遷的憤怒寫作〈史記〉》在一篇文章中，在解決課題質疑帶來的四個問題的基礎上，我讓學生重新閱讀課文，冷靜下來，冥想，進行心靈對話。當一些學生質疑受阻時，我從重點內(nèi)容入手，引領質疑方向。課文的.主要內(nèi)容是什么？仔細閱讀司馬遷憤怒寫《史記》的部分，看看有哪些新的收獲？很快，學生們抓住了第三節(jié)，反復閱讀，感受，最后提出了很多值得研究的問題：為什么司馬遷想把血濺到墻上？為什么他后來打消了這個念頭？在學生不斷質疑解疑中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力，提高語文素養(yǎng)。

　　三、拓展質疑

　　在閱讀教學中，如果是文學課文，就會一葉障目，沒有森林。它限制了學生的發(fā)展。我在學習司馬遷的憤怒寫作〈史記〉》在一篇文章中，要注意學生的長遠發(fā)展，引導學生質疑擴展，為語文綜合學習打下良好的基礎，做好準備。完成了“司馬遷發(fā)怒寫作”〈史記〉》，我問學生：你還有問題要問嗎？同學們，你們看著我，我看著你們，搖搖頭。我引導學生聯(lián)系語文實踐活動，為課后語文綜合學習導航。你知道司馬遷嗎？你知道史記嗎？學生們很快打開了話匣子。史記是什么樣的書？司馬遷在寫《史記》時遇到了哪些困難，又是如何克服的？今天的史記有什么價值？興趣激發(fā)了，我及時將問題相似的學生合并為一組，進行全面的語文學習，為未來的探索和研究做好全面的準備。

司馬遷《史記》讀書筆記6

　　最近正在閱讀《史記》，作為我國的第一部紀傳體通史，它的地位是毋庸置疑的，而作為其作者的司馬遷更是因其而銘刻于青史。

　　還記得司馬遷編寫《史記》的宏愿：“究天人之際，窮古今之變，成一家之言。”對于歷史，各家評說不一，本就是仁者見仁、智者見智。觀讀《史記》一書，它確是司馬遷歷盡心血而成的一家之言，但卻總覺得它遵循了先秦歷史傳記的原則：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽�！弊x司馬遷之《史記》里的人物傳記，始終可以看到這一為人立傳的原則。

　　自從五四運動之后，我們離我們民族的本源漸行漸遠，總有人說我們是沒有根的一代。是啊，西學東漸之后，我們接受著西方的思想與文化，我們拋棄了太多屬于我們民族本源的東西。我們被束縛在這近百年的小小的傳統(tǒng)里，遺忘了我們?nèi)A夏五千年的傳統(tǒng)。我們已找不到去哪里扎根。

　　華夏大地之廣闊，我們生根于其上。而負載著華夏大地的，正是民族與文化。然而在這廣闊的的大地上，卻被西來的黃土覆蓋，不去挖掘，便不會找到我們民族的生根的土壤。乍看之下，我們以為表面的那層黃土便是我們生根的.土壤。

　　近百年由西方提出的尋求真實的歷史，還歷史以真實，我開始去以一個有欲望、會犯錯的普通人的模板去分析歷史人物，然后覺得所謂的中國的史書不過是為帝王將相宣揚功績的統(tǒng)治工具而已，覺得所謂歷史不過是由勝利者撰寫的謊言而已，覺得在專制的王朝里留下來的不過是一部語言精美的小說而已。

　　然而現(xiàn)在想想，自漢以后，歷史選擇了儒家，作為儒家至圣的孔子，其推崇的正是立德、立言、立功這三不朽，寫史以此為原則本是理所應當。

　　“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以明得失�！笔窌�的用處在于以史為鑒，以“三不朽”為原則寫出的史書，不正是可以將此用處發(fā)揮得更好嗎？不是更加可以警示世人，培養(yǎng)仁人志士嗎？

　　然而困于這百年來的對于歷史的觀點，對于史書，對于《史記》做出了如此誤會。

　　追尋歷史的真實沒有錯，但是我們觀閱歷史的原則不正是以那時的時代背景與思想來解讀嗎？然而囿于追求真實歷史，卻將這一原則視為無物，也是實所不當。

　　今讀《史記》，得出這一體會，也許是最大的收獲了。一本書，每讀一遍，都會有不同的體會，相信以后然會有更多的體會與收獲。

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