推門聽課活動總結(jié)
總結(jié)是對某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以促使我們思考，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編為大家整理的推門聽課活動總結(jié)，歡迎大家分享。
推門聽課活動總結(jié)1
本學(xué)期根據(jù)研修處的安排，推門聽課活動畫上了圓滿的句號。研修處根據(jù)教師的上課情況，現(xiàn)就整個(gè)活動的情況小結(jié)如下：
一、好的一面
1、我們聽課小組深入課堂，認(rèn)真聆聽了一至六年級語數(shù)老師的課。聽課組課后及時(shí)向授課教師反饋了聽課意見和建議，結(jié)合課標(biāo)與學(xué)科特點(diǎn)和授課教師進(jìn)行了交流和探討。
2、雖然只是普通的推門聽課，但每位老師都以認(rèn)真的態(tài)度，作了充分的準(zhǔn)備，努力展現(xiàn)自己的教學(xué)水平。
教學(xué)亮點(diǎn)：
�、�、重視培養(yǎng)和保持孩子的語文學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)各種情境，開展形式多樣的游戲活動，課堂氣氛活躍。
�、�、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)互相銜接，過渡語自然。
�、邸⒔虒W(xué)準(zhǔn)備充分，教具的選擇與使用合理。注重體態(tài)語言在情境教學(xué)中的輔助交流作用。每位老師的面部表情、肢體語言都很豐富，形象直觀。
�、�、注意語文教學(xué)與其他學(xué)科的整合。例如語文生字拼讀與記憶和漢語拼音相聯(lián)系。
�、葜匾曌x、說、寫的訓(xùn)練。
值得商榷的地方：
1、游戲的安排，除了學(xué)生的廣泛參與，是否目標(biāo)指向性更明確一些。要有廣度，是否還要有一定的深度？
2、課堂上是否多一些學(xué)生與教師互動活動，重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，好像這方面無論是內(nèi)容還是時(shí)間都不夠。
二、存在的問題
雖然教師們在一定程度上有改進(jìn)，但是仍然存在著嚴(yán)重的問題，歸納起來主要為：
1、優(yōu)秀教師分布不均
從整體情況來看，部分教學(xué)過程設(shè)計(jì)老化，沒有體現(xiàn)出新課標(biāo)的新理念。
2、課堂設(shè)計(jì)需要下功夫
從這些學(xué)校里聽的課來看，大部分教師基本上還是“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”，尤其是老教師更為明顯，年輕教師相對來說要好的多，設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了新課改的理念，但細(xì)節(jié)方面還要下功夫。
3、教師的評價(jià)語言有待改進(jìn)
眾所周知，對學(xué)生的評價(jià)語言要以肯定、鼓勵(lì)的激勵(lì)性語言為主，但是絕大多數(shù)教師對回答正確的學(xué)生要么是直接讓其坐下，要么是一句“正確、很好”等，而對于回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生，只是看到問題答錯(cuò)了，沒有看到其優(yōu)點(diǎn)，如：聲音大、比較勇敢等。
4、教師的語言不太符合兒童的心理特征
對小學(xué)生說話，童趣性要強(qiáng)，這一點(diǎn)湯潤興老師做的較好，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生就是好動、好說，要求他們不能像要求高年級的學(xué)生那樣，這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其思維的發(fā)散性。
三、改進(jìn)建議
針對以上存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)改進(jìn)：
1、讓教師們多聽課
可以利用一切機(jī)會組織教師們聽課，聽課時(shí)提出要求：在聽課過程中吸取授課教師的優(yōu)點(diǎn)，查找他人的缺點(diǎn)，并反思自我在教學(xué)中是否也存在同樣的問題，同時(shí)思考自己在今后的教學(xué)中如何做才好。
2、組織到外校吸取經(jīng)驗(yàn)
挑選出優(yōu)秀教師，多參加一些聽評課教研活動，使這些老師不斷接觸新理念，感受新課改。
3、分層要求
對于教學(xué)模式的掌握，可以按年齡提出不同的要求。如45歲以上的教師按其水平分層要求：本學(xué)期掌握何種程度，下學(xué)期到哪個(gè)地步，什么時(shí)間驗(yàn)收等；45歲以下的教師要求本學(xué)期必須按照教學(xué)模式授課。
4、評價(jià)語言也要分層要求
有的老教師可能覺得評價(jià)語說的太多樣化不好意思，其實(shí)就可以一個(gè)月學(xué)說兩句，日積月累不就學(xué)得多了嗎？
通過“推門看課”，雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但是只要我們下決心去改正，相信不久的將來，一定會有較大的提高。
“推門聽課”教研活動總結(jié)
為了推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，了解教師課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，促進(jìn)教師之間的相互交流與借鑒，提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本著“以聽促教，重在提高”的宗旨，我校開展了“推門聽課”活動。
通過聽課，我們發(fā)現(xiàn)，我校教師隊(duì)伍整體狀況良好。有舉重若輕、收放自如的專家型，有思維嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的學(xué)者型，有風(fēng)趣幽默、活潑生動的明星型，也有侃侃而談、縱情揮灑的才子型。老師們課堂教學(xué)改革的意識增強(qiáng)了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，師生互動、交流合作更加順暢了，課堂教學(xué)效率明顯提高了。
當(dāng)然，聽課過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足。少數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)重視程度不夠，雖有自學(xué)環(huán)節(jié)，但流于形式或缺乏指導(dǎo)；在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)上，少數(shù)教師缺乏畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥；少數(shù)年輕教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在銜接不夠順暢，過度略嫌生硬等現(xiàn)象；個(gè)別教師甚至出現(xiàn)教學(xué)用語不準(zhǔn)確等知識性疏漏。
此次活動，讓我們認(rèn)識到：
一、“推門聽課”是校本教研的`重要途徑。
校本研究中“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素決定了我們的研究必須具備開放、悅納的心態(tài)，那種關(guān)起門來成一統(tǒng)的閉鎖現(xiàn)象必然會導(dǎo)致我們創(chuàng)造能力的衰退和創(chuàng)造思維的枯竭。盡管在“推門聽課”活動實(shí)施之初，個(gè)別習(xí)慣了關(guān)門上課的教師面對突如其來的“推門”，會略顯倉促與不快，但是只要聽推門課已然成為學(xué)校教育管理的常規(guī)工作，只要教師理解了“以聽促教，重在提高”的活動宗旨，就會欣然接受“推門聽課”，并在活動中得到鍛煉和提高
二、推門聽課有利于教師成長。
推門聽課的“隨時(shí)隨地”和“不可預(yù)期”的特點(diǎn)，決定了一個(gè)有價(jià)值追求的不甘落后的教師要想展示出自己良好的工作狀態(tài)，就必須時(shí)時(shí)處處注意自己的教育教學(xué)行為。要備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，教育好每一個(gè)學(xué)生，而不是在大型活動或者重要場合臨時(shí)做秀。推門聽課后的評課、反饋，則無疑給聽課對象一個(gè)自我反思、自我加壓、自我改進(jìn)的機(jī)會，從而加強(qiáng)自身建設(shè)，刻苦鉆研，努力提高業(yè)務(wù)水平。
三、推門聽課有利于學(xué)校管理。
1、了解教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況。由于推門聽課事先不打招呼，講課人的教案與授課均沒有事先的特殊準(zhǔn)備，也沒有為做秀而進(jìn)行的刻意策劃。因此，教師展現(xiàn)的教育教學(xué)行為必然是常態(tài)化的、未經(jīng)雕飾的最真實(shí)的東西。這樣有利于真實(shí)地了解到教師的課堂教學(xué)情況，有利于幫助教師找到其專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，有利于準(zhǔn)確評價(jià)教師的課堂教學(xué)水平及育人水平。
2、了解班級建設(shè)的具體情況。推門聽課使更多的領(lǐng)導(dǎo)和同事走進(jìn)班級、走近學(xué)生。他們可以通過聽課、訪談和觀察，深入了解學(xué)生及班級的平時(shí)情況，通過聽課班級的環(huán)境衛(wèi)生、板報(bào)品位和學(xué)生的精神面貌，了解到該班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，了解相關(guān)班主任的班級管理水平、個(gè)人風(fēng)格及其工作質(zhì)量。
3、了解學(xué)校及教師發(fā)展的共性問題。通過推門聽課，我們不僅了解了教師的課堂教學(xué)情況，更能通過掌握的豐富信息找到教師課堂教學(xué)及專業(yè)成長中的共性問題，以便于通過校本教研的方式來解決這些問題，達(dá)成教師及學(xué)校的雙贏發(fā)展。
推門聽課活動總結(jié)2
為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教師不斷提高常態(tài)課堂有效性，自3月上旬至4月上旬的一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，學(xué)校行政班子開展了推門聽課活動，包括新授課、復(fù)習(xí)課、課題研究課等，共計(jì)聽課28節(jié)，涉及一至六年級九個(gè)學(xué)科28位教師，現(xiàn)將聽課情況做簡要反饋：
總體課堂教學(xué)情況：
授課教師整體教學(xué)素養(yǎng)良好，教學(xué)基本功較扎實(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂活動等方面方法多樣，手段靈活；多數(shù)課堂能夠恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控課堂；教師普遍親和力強(qiáng)，教態(tài)自然大方，與學(xué)生交流、傾聽學(xué)生發(fā)言態(tài)度真誠、民主；多數(shù)教師課前備課較充分，教材重難點(diǎn)把握較準(zhǔn)確，除經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校骨干教師外，進(jìn)步較大的有林凡、徐歡等年輕教師；有的語文青年教師學(xué)科意識較強(qiáng)，精心設(shè)計(jì)多種形式的字詞句練習(xí)，訓(xùn)練語感，注重積累，培養(yǎng)低年級學(xué)生對語言初步的感悟能力，如張玉平老師；部分教師的課堂能夠充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和大膽交流表達(dá)機(jī)會，課堂上學(xué)生潛心讀書、熱烈討論、互相質(zhì)疑、深入探究，如曾園、張細(xì)枝、周鳳枝、等老師較嫻熟地運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)型課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師講得少，引導(dǎo)點(diǎn)撥得多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)得多，小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范、有實(shí)效，周鳳枝老師還將引導(dǎo)自學(xué)型課堂引入口語交際教學(xué)，運(yùn)用恰到好處，相對于常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在此課型在學(xué)生的課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力、評價(jià)態(tài)度等方面已顯示出較明顯的優(yōu)勢。復(fù)習(xí)課教師對教材知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)均有系統(tǒng)梳理，有學(xué)生自己的歸納方法與鞏固聯(lián)系，有遷移拓展訓(xùn)練，較好地將平常的新知掌握情況的檢驗(yàn)與學(xué)期結(jié)束的復(fù)習(xí)整理結(jié)合起來，達(dá)到了一定的復(fù)習(xí)效果，如王月香老師等。
較突出問題：
1、個(gè)別教師的課堂顯示出授課教師備課不夠充分，對教材的理解、多角度的研究不足，教學(xué)目標(biāo)模糊不明確，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；部分青年教師對本學(xué)科的教學(xué)理念和思想缺乏深入了解領(lǐng)悟，對學(xué)科、整冊教材、單元、一篇教材的目標(biāo)缺乏研讀，知識點(diǎn)的前后銜接，本學(xué)科知識與生活資源的挖掘利用等方面學(xué)科意識不強(qiáng)，學(xué)科味體現(xiàn)不明顯。
2、低年級課堂缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注與培養(yǎng)，如傾聽、合作、探究的態(tài)度與習(xí)慣；學(xué)習(xí)注意力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽課、發(fā)言、同位交流、自主讀書、做練習(xí)等課堂常規(guī)訓(xùn)練關(guān)注度不夠，重視不足，導(dǎo)致教師偏重教學(xué)任務(wù)的完成與多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而忽視對學(xué)習(xí)中不積極、不專心、有困難的少數(shù)“弱勢”群體的關(guān)注與引導(dǎo)，忽視本學(xué)科中情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。
3、部分中青年教師課堂講授偏多，以自己或教參中的'標(biāo)準(zhǔn)答案代替學(xué)生個(gè)性化的思考與體會，尤其個(gè)別中青年教師，在中高年級學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的情況下，不敢放手，不放心，面面俱到，使學(xué)生多數(shù)時(shí)間處于被動接受性學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教學(xué)觀念與方式亟待改進(jìn)。
改進(jìn)建議：1、在課前備課的研讀教材和日常教學(xué)的認(rèn)真反思上多下功夫，力求以課標(biāo)為指導(dǎo)，準(zhǔn)確領(lǐng)會作者及編者意圖，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)要求；針對學(xué)情理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路，以學(xué)生的學(xué)確定教學(xué)思路和重難點(diǎn)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法予以突破，避免過細(xì)求全反而沒有重點(diǎn)的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水；挖掘身邊的教學(xué)資源，合理確定教學(xué)容量，進(jìn)一步提高一節(jié)課發(fā)揮出的效應(yīng)。
2、青年教師尤其要反復(fù)深入研讀課標(biāo)，對學(xué)科教學(xué)的基本理念、學(xué)段目標(biāo)、評價(jià)建議等方面對照本年段本班學(xué)生、本冊教材要一一在課堂教學(xué)中摸索實(shí)踐，進(jìn)一步把握學(xué)科本質(zhì)。尤其對新課程改革提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加深領(lǐng)悟，加強(qiáng)教學(xué)過程中的反思，學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力的形成，依賴于教師一節(jié)節(jié)課的逐步積累；中青年教師更應(yīng)克服傳統(tǒng)課堂中重講授、重知識傳授輕自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的弊病，避免貼標(biāo)簽式的組織一些無效的合作和無價(jià)值的問題探究，防止穿新鞋走老路。
3、各層次教師均應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)科知識外更要注重自身師德修養(yǎng)及人文素養(yǎng)的積淀，養(yǎng)成讀書、聽課、上課、反思、研究為一體的教師職業(yè)生活方式，勇于嘗試、接受新思想、新方法，將主體性教育（讓學(xué)生成為自身生活、學(xué)習(xí)的主人）滲透到每一節(jié)課，教師講得多的堅(jiān)決少講，學(xué)生會講的放手讓學(xué)生講，學(xué)生通過努力自己能學(xué)會的放心讓學(xué)生學(xué)。
4、加強(qiáng)對學(xué)生各方面行為習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其重視四十分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與課堂常規(guī)的訓(xùn)練，努力關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其是興趣低、態(tài)度差、能力弱的那部分學(xué)生，從起始年級起抓好個(gè)別輔導(dǎo)，避免兩極分化現(xiàn)象。
推門聽課活動總結(jié)3
通過推門聽課發(fā)現(xiàn)，絕大部分授課教師能做到充分備課、認(rèn)真上課，注重“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并通過較好的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的發(fā)展落實(shí)在有效課堂教學(xué)上。課后，校領(lǐng)導(dǎo)與授課教師進(jìn)行了交流，肯定了授課教師的優(yōu)點(diǎn)，并針對不足中肯地提出了改進(jìn)意見。
此次活動，有利于了解教師平時(shí)真實(shí)的教學(xué)情況；有利于收集多方面的資料，為教學(xué)評估和教學(xué)指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；有利于教師與教師之間、教師與教學(xué)管理者之間面對面的交流信息、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感；有利于發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)的作用；有利于增強(qiáng)全體教師精心備課、潛心教研的自覺性。推門聽課，這項(xiàng)工作將是一項(xiàng)長效的工作，不是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)聽課而特意的準(zhǔn)備那些作秀式的、表演式的課，要求平時(shí)怎么上就怎么上，讓課堂真實(shí)起來，讓問題暴露出來。都不藏著掖著，才有利于發(fā)現(xiàn)問題，探討方法，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。
現(xiàn)將課堂教學(xué)和教案中的基本情況匯總?cè)缦拢?/p>
一、課堂教學(xué)基本情況
（一）好的方面
1、教學(xué)態(tài)度端正，課前準(zhǔn)備比較充分。
首先是教師的精神面貌很好，講課有激情，絕大部分教師使用普通話授課，板書也比較工整。所有授課教師能做到精心備課，熟練掌握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有機(jī)整合，并正確處理教材，表現(xiàn)出較好的專業(yè)水平和教學(xué)基本功；在此基礎(chǔ)上，有的老師還很好地做到了脫稿授課。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)嚴(yán)密緊湊，課堂容量大，節(jié)奏感強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。生動的導(dǎo)語、巧妙的點(diǎn)撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達(dá)到最好的教學(xué)效果。學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調(diào)動起來，學(xué)生的思維非�；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
無論從講課情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究，練習(xí)的設(shè)計(jì)，課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動等都體現(xiàn)教師的獨(dú)具匠心。“授之以魚不如授之以漁”，教師在不斷追求自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。
3、課堂設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、交流反思等符合新課程理念，課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活。
新課程理念下，教師不再是課堂的主宰者，而是平等中的首席，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生也不是被動地接受知識，而是通過說一說、分一分、演一演，讀一讀，小組合作等，在愉悅的課堂教學(xué)中掌握、理解新知等等，都體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。教師角色逐步轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體作用得到凸顯、小組合作學(xué)習(xí)的有序組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，教師努力讓課堂成為師生、生生互動、對話的平臺，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、教態(tài)和藹端莊，課堂語言親切。
關(guān)于課堂語言，比如聲音清晰，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于運(yùn)用聲音的抑揚(yáng)頓挫吸引學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終處于活躍之中；再如語言有感染力，教態(tài)有親和力，對學(xué)生的提問有吸引力，對學(xué)生的評價(jià)有說服力，等等。
5、密切聯(lián)系考試或高考要求，有限時(shí)性思考、閱讀或練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)
2講練結(jié)合原則，注意了課堂遷移訓(xùn)練。
（二）不足之處
1、多數(shù)教師未明確展示或告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、多數(shù)教師在照顧學(xué)生個(gè)體差異、分層發(fā)展方面有一定欠缺。
3、少數(shù)教師對教材把握不太好，需要進(jìn)一步鉆研教材，吃透教材。
4、部分教師課堂教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，教學(xué)內(nèi)容容量小，單位時(shí)間內(nèi)的效率效益比較差，知識的前后銜接不自然。
5、部分教師缺乏啟發(fā)、誘導(dǎo)和潛移默化，只是注重教法設(shè)計(jì)，整堂課是“一言堂”，只有教師一人在滔滔不絕，沒有或不重視學(xué)法指導(dǎo)；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有效性的認(rèn)識和重視有待提高。
6、對學(xué)習(xí)效果或探究成果的反饋方式比較單一，且不夠充分，教師的提問有些單一，甚至有明顯的針對性、傾向性，有些抑制學(xué)生的思考空間，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的時(shí)間和空間，覺得獨(dú)立思考不能解決的問題，可以通過合作討論，實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行體驗(yàn)總結(jié)。比如：只問集體不問個(gè)人或部分；不叫學(xué)生上臺板演；不主動誘導(dǎo)學(xué)生深入探究；等等。部分老師不善于捕捉學(xué)生身上（特別是學(xué)生在回答或提問問題時(shí)）的閃光點(diǎn)；要對學(xué)生大膽的、另類的，有時(shí)甚至是不切實(shí)際的回答和提問予以肯定或解釋；我們常說要培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，可我們又往往不給學(xué)生發(fā)展個(gè)性的空間。
7、教學(xué)語言問題：一是語言的親和力。有的教師本是想表揚(yáng)學(xué)生，由于語言生硬，贊語走了樣，贊揚(yáng)的目的失了色。有的教師整堂課一個(gè)調(diào)子，導(dǎo)致學(xué)生在前幾分鐘能集中精力，隨后帶來的便是溜號、走神。還有的教師聲音的高低調(diào)整不當(dāng)，整堂課的“高調(diào)”會是一種噪音，這種噪音，嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是語言的適用性。有的教師所提出的問題、布置的任務(wù)、闡明的觀點(diǎn)，在表述時(shí)過于機(jī)械僵化，不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生聽不懂。三是語言的嚴(yán)密性。有的教師東一句西一句，說著這塊又想起了那一環(huán)節(jié)，于是便放下這一段又去弄那一段，導(dǎo)致語言不連貫，學(xué)生的思維完全被教師攪亂了。
8、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題：課堂教學(xué)最基本的，必不可少的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課、新課和練習(xí)。所存在的問題是：有的教師導(dǎo)課與新課混為一談。準(zhǔn)備課沒有達(dá)到過度應(yīng)有的作用，新課的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)也沒有得到很徹底的突破；有的'教師新課各環(huán)節(jié)混亂，不能環(huán)環(huán)相扣；還有的教師練習(xí)不能體現(xiàn)由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。練習(xí)量少，教學(xué)時(shí)間分配不合理。
9、課堂秩序：有的班級學(xué)生動手做、動手寫、動口說時(shí)課堂上便亂了起來，放出去邊收不回來了，秩序上的混亂還表現(xiàn)在教師在布置任務(wù)前不能把要求說清楚，學(xué)生邊做教師邊說，即打擾學(xué)生的思路又不易學(xué)生聽清要求。
10、板書問題：首先是所有教師的板書不規(guī)范，大家都知道“字如其人”的道理，一手工整規(guī)范的粉筆字既是自身素養(yǎng)高的體現(xiàn)，也是對學(xué)生認(rèn)真讀書寫字的無聲示范和引導(dǎo)；其次是部分教師沒有板書設(shè)計(jì)，隨手隨處寫寫畫畫，雜亂無章。板書是本堂課知識點(diǎn)的精華，設(shè)計(jì)好板書也是幫助學(xué)生更好的理解新授知識的有利途徑，教師的板書要針對本課的重點(diǎn)以簡潔明了的字、詞、句、圖、標(biāo)識性圖標(biāo)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（三）努力方向和改進(jìn)措施
1、對教師個(gè)人而言：
（1）必須要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。課堂中的突發(fā)事件需要老師有一種冷靜的頭腦和處事不驚的態(tài)度。一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是必須的，還要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，調(diào)控課堂的能力要強(qiáng)，這樣才能更好地把握課堂事態(tài)的發(fā)展，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
�。�2）必須要有對教材的充分理解。對教材進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，對教材的理解是對教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。
�。�3）必須作好充分的課前準(zhǔn)備和認(rèn)真的課后反思。課前準(zhǔn)備包括備學(xué)生、備教材。作好充分、足夠的準(zhǔn)備，教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。
課前5分鐘，我們要思考三個(gè)問題：
�、僭谀X海里再一次考察一遍教學(xué)對象，即班級學(xué)生的情況，最后確定教學(xué)方法與技巧。
�、谠谀X海里再一次梳理一下本節(jié)課主要內(nèi)容及教學(xué)流程。
③設(shè)想一下課堂中可能會出現(xiàn)的問題及自己的應(yīng)對措施，盡可能讓事情向良好的方向發(fā)展。
課后5分鐘，我們同樣要思考三個(gè)問題：①本節(jié)課自己在課堂里的真正角色是什么？
②本節(jié)課令自己滿意的地方，及感覺良好的情節(jié)有哪些？
4 ③本節(jié)課對學(xué)生是否有效？自己感到不理想的地方有哪些？以后如何補(bǔ)救與改進(jìn)？
�。�4）必須放手讓學(xué)生質(zhì)疑并努力提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。課堂提問仿佛是教師的專利品，學(xué)生只是這些專利品的代言人。雖然我們也注意在課上給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，但這樣的機(jī)會不是少就是大多給了優(yōu)秀生。因此，我們首先要讓學(xué)生心中有一種“說錯(cuò)了教師也不會批評”的安全感，再通過“能問”就有獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制和逐步引導(dǎo)學(xué)生會問的指導(dǎo)方法相結(jié)合，使得學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來，能“敢問、會問、善問”。必須明白，學(xué)生能提出問題，并不亞于解決問題。
�。�5）必須密切聯(lián)系考試常規(guī)和高考要求，堅(jiān)持限時(shí)性標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練。學(xué)生來到學(xué)校的一個(gè)很重要的目的，就是通過學(xué)習(xí)高中知識能夠參加高考，因此，我們教學(xué)的一個(gè)很重要的指向，就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和高考。平時(shí)上課就應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系考試常規(guī)和高考要求，讓學(xué)生明白高考考什么，怎么考，如何備考；而限時(shí)性要求則主要是為了讓學(xué)生增強(qiáng)時(shí)間觀念，不斷提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，逐步適應(yīng)高考考場內(nèi)的時(shí)間要求，達(dá)到“平時(shí)高考化，高考平時(shí)化”的目的。
（6）必須做到“講練結(jié)合”，堅(jiān)持體現(xiàn)“學(xué)為主體、練為主線”原則，特別要重視課堂遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和過程。新課程的基本理念指出：教育要面向全體學(xué)生，要讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。這表明在使所有學(xué)生獲得共同的學(xué)科教育的同時(shí)，還要讓更多的學(xué)生有機(jī)會接觸、了解或是鉆研自己感興趣的問題，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以我們所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機(jī)動，使練習(xí)具有層次性，可以滿足各層次學(xué)生的需要。練習(xí)設(shè)計(jì)中的層次性，就是指練習(xí)有坡度，由易到難，從簡單到復(fù)雜，從基本練習(xí)到變式練習(xí)到綜合練習(xí)，再到實(shí)踐練習(xí)、開放練習(xí)，使每個(gè)層次的學(xué)生都有“事”可做。
�。�7）必須提高聽課評課的自覺性和緊迫性。聽課是教師的必修課，是教師成長的一條捷徑。自覺主動的聽課，能豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，幫助自己更好地完成教學(xué)任務(wù)。開展教師間的研討活動，聽課、評課，坐在一起幫助尋找各自的教學(xué)優(yōu)勢與不足，針對教學(xué)不足提些有針對性的
5改進(jìn)措施，大家一起關(guān)注教學(xué)不足改進(jìn)的達(dá)成度，制定的改進(jìn)措施是否有效，是否需要繼續(xù)完善與改進(jìn)，通過互幫互助逐逐步提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
（8）必須提高板書水平和設(shè)計(jì)質(zhì)量。板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的濃縮，是對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行“簡筆畫”式的勾勒。其作用主要是使學(xué)生通過對板書的觀察和回顧，能對本節(jié)課的內(nèi)容有整體的把握，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好地梳理。因而教師必須重視板書的設(shè)計(jì)和書寫。其基本要求是簡要工整、布局合理，脈絡(luò)清楚。板書的版式很多，但不管是什么樣的，關(guān)鍵是看板書是否能給人以最大的實(shí)效，是否能給人一種簡潔的美。
（9）平時(shí)上課要多關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前做好上課準(zhǔn)備，課上要舉手發(fā)言，認(rèn)真傾聽，站有站姿，坐有坐相等。
2、對學(xué)校教學(xué)管理而言：
�。�1）在校本培訓(xùn)中增加教學(xué)原則、教材教法的理論學(xué)習(xí)，充實(shí)教師的業(yè)務(wù)知識，提高教師的教學(xué)理論水平。
（2）加強(qiáng)“課例分析”，利用學(xué)科教研活動，讓教師在反思中成長、成熟。通過評課，從中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效益。
�。�3）組織教師去外校聽課，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，逐步提高我校課堂教學(xué)水平。
（4）形成聽課制度，保證學(xué)科及教師的聽課覆蓋面。
�。�5）積極開展說課活動，公開課活動和優(yōu)質(zhì)課評比活動等。
�。�6）充分發(fā)揮課堂教學(xué)效果好的教師（如王煥龍、馮娜）的示范、輻射、帶動作用，搭建發(fā)展平臺，使青年教師不斷提高業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)效益。
�。�7）經(jīng)常開展使用普通話、設(shè)計(jì)板書板畫等活動。
（8）建立教學(xué)檢查督導(dǎo)小組，及時(shí)進(jìn)行信息反饋。
二、教案基本情況
�。ㄒ唬z查目的：“不打無準(zhǔn)備之仗，不打無把握之仗�！泵课蝗握n教師在上課之前都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。通過檢查促進(jìn)全體教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，為上好課打好基礎(chǔ)。
（二）檢查重點(diǎn)：本次重點(diǎn)檢查各個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度制定情況；單元備課；教案格式——包括：課題、教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)
6數(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)過程（導(dǎo)入、新授、歸納、總結(jié)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思或教后記）等；以及教案文字的書寫是否規(guī)范，表述是否流暢等方面。
（三）檢查結(jié)果：通過檢查發(fā)現(xiàn)，除一位教師沒有教案外，其他教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n，做到教學(xué)時(shí)緊扣教材，比較符合教學(xué)實(shí)際；能夠做到難易適中，教學(xué)重點(diǎn)突出，且教學(xué)過程圍繞目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)展開；能夠關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重課堂學(xué)習(xí)過程與方法的設(shè)計(jì)；備課情況比較好，基本符合教學(xué)常規(guī)要求，具有實(shí)用性和可操作性。
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1、部分教案停留在知識點(diǎn)的羅列上，備教法、學(xué)法的少；有些只是教材內(nèi)容的羅列或者是教材內(nèi)容的填充，未能體現(xiàn)教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，就象是教材的翻版。
2、多數(shù)教案項(xiàng)目不全，有的連“教學(xué)方法”、“教學(xué)時(shí)數(shù)”都沒有，尤其缺乏明確具體的“三維目標(biāo)”（知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）和教學(xué)反思或教后記。全部沒有學(xué)情分析。
3、部分教案教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。
4、少數(shù)教師備課過程簡單，教學(xué)設(shè)計(jì)粗略，字跡潦草，重?cái)?shù)量忽質(zhì)量。
5、有些教案沒有板書設(shè)計(jì)，也沒有作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)布置千篇一律，缺乏針對性。
6、備課新授課多，極少見備練習(xí)課和試卷講評課。
（五）努力方向和改進(jìn)措施：
1、學(xué)校加強(qiáng)對教案的質(zhì)量管理，要求教師寫實(shí)實(shí)在在的教案，要注重備教法和學(xué)法。
2、年級領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對教師備課、教案的指導(dǎo)，力爭將教案備寫納入正規(guī)化。
3、全體教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會課標(biāo)思想，要把新課程的理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。要深入思考每一堂課中教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)及突破方法，并寫入教案中。需要組織學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要》，也需要組織有效的教研活動使大家提高對課標(biāo)的認(rèn)識，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。
4、教案與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度保持一致，要求做到超周備課。
5、提倡寫詳案，書寫要規(guī)范工整。既要有課時(shí)教案，又要有單元備課教案，環(huán)節(jié)必須齊全。在重視提高新授課備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對習(xí)
7題課和試卷講評課的備課思考。
6、教學(xué)三維目標(biāo)的確立要準(zhǔn)確、具體，不可模棱兩可，大而化之；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握要科學(xué)、明確，在教學(xué)過程中要得到落實(shí)和突破，內(nèi)容不能空洞。
7、學(xué)情分析應(yīng)體現(xiàn)以下內(nèi)容：
（1）分析學(xué)生的認(rèn)識水平，基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、性格特征等多方面的現(xiàn)狀或差異；
�。�2）分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)可能存在的困難，并據(jù)此確定教學(xué)方法和手段；
�。�3）分析學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)可能達(dá)到的程度。
8、教學(xué)過程設(shè)計(jì)完整有序，既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，又反映教學(xué)進(jìn)程，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀等思想道德教育內(nèi)容，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中；注意學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，施教措施具體、操作性強(qiáng)。有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在過程與方法這一環(huán)節(jié)中，適時(shí)融入靈活多樣的教學(xué)方法，如：講授法、討論法、自主合作交流法等。在學(xué)生活動中要有一些針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)。
9、應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材和理解教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。重視多種教學(xué)手段的設(shè)計(jì)運(yùn)用，充分利用教具、電教等輔助手段教學(xué)，來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)過程中盡量增加一些利于實(shí)際教學(xué)操作的有趣味性的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，這點(diǎn)應(yīng)該引起全體老師的重視。
10、教學(xué)反思要避免粗淺、形式化，要有針對性、實(shí)用性；課后發(fā)現(xiàn)有更好的上課思路、方法，要及時(shí)寫在備課本上，補(bǔ)上去或修改好，使下次備課更加完美，達(dá)到有效反思的目的。寫出優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，寫出改進(jìn)措施及從中受到的啟發(fā)或啟迪，能很好地起到反思——調(diào)整——改進(jìn)的作用。
11、盡量少照抄照搬教案書籍，備課時(shí)多備教材，備學(xué)生，努力將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材研究和學(xué)生實(shí)際結(jié)合，以求得教學(xué)時(shí)能達(dá)到最佳效果。
總之，本次“推門聽課、檢查教案”的目的是：好的做法要認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)廣大；對于存在的問題要及時(shí)解決、不斷完善。我們必須不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。誠然，課堂
8教學(xué)不可能十全十美，正因?yàn)橛腥焙�，才說明我們的課是真實(shí)的；教案的質(zhì)量優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)效果的好與壞，我們決不能走形式，走過場來應(yīng)付檢查。態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗，實(shí)力決定命運(yùn)。學(xué)校希望老師們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，積極彌補(bǔ)不足，取人之長、補(bǔ)己之短，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。
推門聽課活動總結(jié)4
近兩個(gè)周的普聽課工作到今天就結(jié)束了。為了不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也是為了更好的了解常態(tài)課情況，提高常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量，本次普聽課我們依然沿用上學(xué)期推門聽課的辦法。從整個(gè)聽課情況來看，老師們都很珍惜這次向別人學(xué)習(xí)借鑒的大好機(jī)會，不僅沒課時(shí)全部參加聽課，當(dāng)遇有本學(xué)科的老師上課或自己認(rèn)為教學(xué)水平比較高的老師上課的時(shí)候，也都是臨時(shí)調(diào)課，積極參加聽課，所以這次聽課的參與面比較大，總聽課節(jié)數(shù)達(dá)到了333節(jié)。達(dá)到了校內(nèi)教研，取長補(bǔ)短，整體提高的目的。
我們這次聽課一個(gè)總的要求是：繼續(xù)追求高效課堂。一是教師能夠高效講解：包括語言清楚明白，恰當(dāng)選擇教法，恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分布；二是學(xué)生高效聽課、精力集中且接受效果好；三是師生交流互動順暢高效，學(xué)生能與老師積極配合；四是課堂訓(xùn)練高效且學(xué)生技能提升效果好。
再一個(gè)總要求就是不管上新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課還是上講評課，都要具備這種課型的基本形態(tài)、基本環(huán)節(jié)和基本優(yōu)點(diǎn)，也就像練書法一樣，首先要?dú)w體，然后才能進(jìn)行個(gè)人發(fā)揮講出自己的特點(diǎn)和特色。
從參與講課的老師整體上課情況看，上述總要求基本上都已經(jīng)達(dá)到了。由于大家都非常重視，感覺到老師們備課比較充分：能仔細(xì)研究教材，并根據(jù)教材選擇教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極查閱資料，廣泛搜集篩選練習(xí)題，高質(zhì)量的制作教學(xué)課件；上課態(tài)度認(rèn)真：能積極調(diào)動學(xué)生，根據(jù)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)真組織學(xué)生課上活動和交流，積極激勵(lì)學(xué)生，認(rèn)真開展師生互動、生生互動，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不放手，想方設(shè)法搞好突破和落實(shí)，達(dá)到讓學(xué)生聽懂、學(xué)會，且通過教學(xué)拓展、知識遷移等來提高學(xué)生運(yùn)用知識的技能，可以說，絕大多數(shù)的老師教學(xué)效果好，與以往相比有了明顯進(jìn)步，學(xué)生對知識的掌握情況也較好。
一、好的方面：
一是這次聽課發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)老師有比較扎實(shí)的專業(yè)知識和駕馭課堂的能力。
二是不少老師在注重備教材、注重課堂結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還注重了備學(xué)生，了解學(xué)生對舊知的掌握情況，學(xué)習(xí)情況和聽課狀態(tài)、與老師的交流情況等，并能夠根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
三是絕大多數(shù)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上能夠做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一。
四是不少老師從教學(xué)模式上有所突破，嘗試開展了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式，給學(xué)生留下了自主發(fā)揮的空間和時(shí)間，能做到因材施教，教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)。
五是多數(shù)老師都注重了師生互動、生生互動，注重利用各種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)。
六是和以往相比，這次的普聽課更能體現(xiàn)原生狀態(tài)下老師的真實(shí)授課情形，因?yàn)槲覀冞@次僅僅提前10多分鐘才通知聽哪位老師的課，要求老師們隨堂授課，該講到哪，就上哪節(jié)課，所以這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。所以這次普聽課表演的成分減少了，使高質(zhì)量的授課更加趨向于常態(tài)化，或者說使我們的常態(tài)課更加接近于比賽課，提高了常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。
七是所有老師都能熟練借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，減少了板書時(shí)間，增大了課堂容量，也使教學(xué)情境更加直觀，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。大多數(shù)教師能夠結(jié)合授課內(nèi)容親自制作或在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料制成課件，使課堂教學(xué)增添了許多魅力。
八是認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，使學(xué)生能更加主動積極地投入到學(xué)習(xí)中。我們說興趣是最好的老師，學(xué)生長期在興致較高的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定比在興致全無、積極性不高的狀態(tài)下要好的多。
九是多數(shù)老師都注重了課堂情感激勵(lì)，注重了對學(xué)生回答問題情況的評價(jià)激勵(lì)。教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種精神的交流活動。這種活動總是與情感密切聯(lián)系并在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。在教學(xué)過程中，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)用富有感情的語言加以鼓勵(lì)和激發(fā)，就能極大的優(yōu)化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生積極探索知識的積極性，學(xué)生帶著這種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中就能感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。
十是不少老師都能通過多樣的游戲、互動活動，師生共同表演、參與等形式，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，變單調(diào)的記憶為活潑生動的形象理解，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極踴躍，效果較好，效率較高。
十一是不少班級的學(xué)生能夠在課堂上自覺地表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，這也反映出老師平時(shí)對學(xué)生的要求情況，對學(xué)生的聽課、交流、活動等都有較為規(guī)范的訓(xùn)練和嚴(yán)格要求，形成了良好的班風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)。陶行知說過：教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣要靠我們老師一點(diǎn)一滴的去規(guī)范和去培養(yǎng)。在許多老師的課堂上，學(xué)生都能夠表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而也看出平時(shí)教師在學(xué)生的管理上也是很用心的。只有在這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力才能逐步提高。
十二是不少數(shù)學(xué)老師都很注重指導(dǎo)學(xué)生做題步驟的完整性和答案單位的完整性及準(zhǔn)確性，這對于學(xué)生形成良好的答題習(xí)慣以及考試時(shí)少失分、拿高分非常有幫助。
十三是多數(shù)老師都很注重學(xué)生知識運(yùn)用能力的訓(xùn)練和提升，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展延伸，較好的培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正把知識轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的技能。
十四是這次的普聽課當(dāng)然還是新授課最多，這也符合實(shí)際情況，但也有了幾節(jié)復(fù)習(xí)課和練習(xí)課，不管是哪種課型，基本上都符合歸體的總要求，也就是說都具備了該種課型的基本要求、基本環(huán)節(jié)和基本優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上加進(jìn)了自己的設(shè)計(jì)和特點(diǎn)，可以說環(huán)節(jié)比較完整，講授過程也比較流暢、自然。
二、存在問題
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
1、個(gè)別老師的課比較干吧，缺乏濃厚的學(xué)科味。主要原因是備課時(shí)涉獵的材料少，知識視野不開闊，只是就教材論教材，挖掘不出新意來；再就是對本學(xué)科的教學(xué)理念和教學(xué)思想缺乏深入了解領(lǐng)悟，對學(xué)科、整冊教材、單元教材的目標(biāo)缺乏研讀，讓人一聽就感覺到這個(gè)老師的眼界比較窄，知識含量小，因而學(xué)科味也就不濃。
2、個(gè)別老師在備課設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，只注重設(shè)計(jì)知識環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)自己怎么講授，分析學(xué)生少，設(shè)計(jì)學(xué)生活動環(huán)節(jié)少，也就是還是注重怎么教，不大注重考慮學(xué)生怎么學(xué)，尤其不注意指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。
3、個(gè)別教師課前不能組織教學(xué)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備情況。當(dāng)老師安排進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，還有近一半的.學(xué)生沒有準(zhǔn)備好筆，甚至多數(shù)學(xué)生的練習(xí)本還在書包里。
�。ǘ┙虒W(xué)方法
1、有些老師不重視基本知識和基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上就忽略了抓雙基，或者是蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過，或者是根本就沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生對基本知識把握不牢。比如語文課，特別是新授課的第一課時(shí)，一定要先掃除雙基障礙，把基本的生字、生詞、注音、釋義、書寫方法等以及基本的方法、能力等抓好，然后才是感知、分析文章的間架結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作技巧、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的內(nèi)容，不能一味的追求深、追求難，舍本逐末。
2、部分教師對傳統(tǒng)模式改進(jìn)較少，教師講得過多，學(xué)生機(jī)會不夠，師生互動欠缺或者不流暢，有明顯障礙，學(xué)生明顯對師生互動不適應(yīng)、不配合。有些教師無論問題難易有時(shí)自己包辦，或者提問學(xué)生，學(xué)生回答不上來，干脆自問自答。或者把問題簡化為“是與不是”的簡單答案，失去了發(fā)問的意義，缺少思維含量。
3、個(gè)別教師不能以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，歸納新規(guī)律。教師沒有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，而是直接將公式出示在黑板上讓學(xué)生依據(jù)公式進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只知其然不知其所以然，這種教學(xué)手段不利于學(xué)生能力的形成。
4、個(gè)別教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，缺少對學(xué)生表現(xiàn)的積極評價(jià)和關(guān)注。學(xué)生回答問題時(shí)，答對了就簡單說對，坐下，答錯(cuò)了就說不對，先坐下，缺少評價(jià)性激勵(lì)，答對了，答得好，好在哪里，要有評價(jià)性激勵(lì)，比如這個(gè)同學(xué)抓問題很準(zhǔn)確，用詞很精煉，很善于思考，想法很獨(dú)特，別人根本想不到，說明你考慮問題深入了，而且思路另辟蹊徑等等。答錯(cuò)了，也要找出他的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)一下，比如盡管這個(gè)同學(xué)忽略的什么，忘記了什么，但態(tài)度很積極，很勇敢，回答問題很自然，聲音很洪亮等，以不挫傷他回答問題的積極性，同時(shí)也是在鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極思考，主動舉手回答問題。
�。ㄈ┱n堂組織
1、有的班級學(xué)生動手做、動手寫、動口說時(shí)課堂上便亂了起來，會“放”不會“收”，秩序上的混亂還表現(xiàn)在教師在布置任務(wù)前不能把要求說清楚，學(xué)生邊做教師邊說，既打擾學(xué)生的思路，又不利于學(xué)生聽清要求。
2、個(gè)別教師缺少組織課堂的能力。課堂上沒有朝氣，聲小，力度不足，對學(xué)生沒有影響力。課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中，有轉(zhuǎn)筆、看畫冊、玩弄紅領(lǐng)巾、說話等行為。教師對這些現(xiàn)象關(guān)注不夠。
3、有的老師態(tài)度和語言缺乏親和力，比較生硬，無法拉近與學(xué)生的感情距離，課堂交流互動比較生澀，不能做到順暢高效。
4、還有的老師講課時(shí)發(fā)出的指令過多、過亂，沒有給學(xué)生接受的時(shí)間，讓學(xué)生無所適從，不知道該干什么。
三、改進(jìn)措施
1、課堂教學(xué)要重視學(xué)情。注重講練結(jié)合，多給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，更要多鼓勵(lì)學(xué)生。
2、在課前備課的研讀分析教材和日常教學(xué)的認(rèn)真反思上多下功夫，力求以課標(biāo)為指導(dǎo)，針對學(xué)情理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路，以學(xué)生的“學(xué)”確定教學(xué)思路和重難點(diǎn)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法予以突破，避免“過細(xì)求全”反而沒有重點(diǎn)的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水；挖掘身邊的教學(xué)資源，合理確定教學(xué)容量，進(jìn)一步提高一節(jié)課發(fā)揮出的效應(yīng)。
3、加強(qiáng)對學(xué)生各方面行為習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其重視四十分學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與課堂常規(guī)的訓(xùn)練，努力關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其是興趣低、態(tài)度差、能力弱的那部分學(xué)生，從起始年級起個(gè)別輔導(dǎo)，避免或減少兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。
推門聽課活動總結(jié)5
一、機(jī)構(gòu)健全，管理有效
教學(xué)工作要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須建立有效的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，確立機(jī)構(gòu)的職能，充分發(fā)揮它們在教學(xué)管理中的積極作用。我校為了認(rèn)真貫徹教育方針，保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高，確立了抽屜式的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，建立各部門的管理規(guī)程、崗位職責(zé)，不斷完善和加強(qiáng)各職能系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制與調(diào)節(jié)手段。各部門人員各司其職又團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)圍繞教育教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，為教學(xué)服務(wù)。教導(dǎo)處、各教研組充分發(fā)揮其職能作用，全方位地、科學(xué)地組織教學(xué)過程。
首先，根據(jù)教育行政、教研部門對教學(xué)工作的意見，結(jié)合學(xué)校師資、生源、教學(xué)條件等擬定教學(xué)工作計(jì)劃；根據(jù)教師的知識能力、個(gè)性特長合理搭配好各年級及教研組的教學(xué)力量，按《課程計(jì)劃》、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生心理特征編排好課程表，安排好各項(xiàng)課程教學(xué)活動，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。
其次，對教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)提出切實(shí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)的檢查指導(dǎo)、督促貫穿到教學(xué)的全過程。如每學(xué)期進(jìn)行兩次全面性的常規(guī)大檢查，并加以量化評分，平時(shí)進(jìn)行不定期的抽查。進(jìn)行隨堂聽課，及時(shí)了解和掌握教育教學(xué)動態(tài)。各教研組組織教師根據(jù)學(xué)生及自身特點(diǎn)制定教改實(shí)施方案、總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教師教學(xué)聯(lián)誼活動，制定具體措施。隔周舉行一次全校性的.教研活動，以加快高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
第三，教師結(jié)合教學(xué)活動，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，學(xué)綱，舉行各種講座，研究課堂教學(xué)管理與控制，指導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把提高教學(xué)質(zhì)量的工作落到實(shí)處。我們采用“派出去，請進(jìn)來”，就這一年教師派出去學(xué)習(xí)30人次。先后分別邀請?zhí)丶壗處熷X正權(quán)和賀誠來校講學(xué)指導(dǎo)。要求教師每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)理論書籍，每周至少做兩張讀書卡片。
二、課堂教學(xué)，求實(shí)創(chuàng)新
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是師生最基本、最主要的實(shí)踐活動，是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地，所以我校緊抓了課堂教學(xué)控制與管理的韁繩，進(jìn)行“強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，高揚(yáng)學(xué)生主體地位”為主題的教改實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)自主化。
（一）抓教學(xué)目標(biāo)
我校每學(xué)期都組織教師學(xué)習(xí)《綱要》，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)要求。要求各學(xué)科在課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)手段體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。學(xué)校各個(gè)科室和每個(gè)教師辦公室配有電腦，并對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，要求能充分運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)。
�。ǘ┳ソ虒W(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化
一是抓駕馭課堂，穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序，包括教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)提問，組織課堂練習(xí)，控制課堂內(nèi)的時(shí)間分配。（這些都需要教師課前作好充分準(zhǔn)備，所以我校對教師備課的檢查是抓得非常嚴(yán)的，每學(xué)期都進(jìn)行創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)評比）；二是抓好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，注意教學(xué)程序的控制，重視課堂教學(xué)中教學(xué)系統(tǒng)的整體性和教學(xué)諸因素的相關(guān)性，提高課堂教學(xué)效率；三是抓加強(qiáng)主體意識，要求課堂面向全體，強(qiáng)化因材施教。
（三）抓把課堂教學(xué)推向社會
近年來，我校大膽嘗試讓家長走進(jìn)課堂，參與聽課，參與指導(dǎo)教育教學(xué)，把課堂推向社會，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
三、教育科研，常抓不懈
教育科研是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要手段，完善教學(xué)教研管理是推動教學(xué)改革的重要措施。我校采用各種方法和必要的制度，調(diào)動教師進(jìn)行教育科研激情，增強(qiáng)教研意識。為了使教學(xué)教研有目的性、針對性、實(shí)用性，我們采用縱向深入管理，橫向突破的方法。
�。ㄒ唬┩晟乒芾砭W(wǎng)絡(luò)
我校推進(jìn)了學(xué)校教導(dǎo)處、教研大組、備課組、個(gè)人四級研究網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上制定出《教育教學(xué)改革實(shí)踐獎(jiǎng)》《綜合效益獎(jiǎng)》等獎(jiǎng)勵(lì)辦法，每學(xué)期各教研組擬定教研計(jì)劃，制定專題研究實(shí)施方案。認(rèn)真切實(shí)地開展規(guī)范教研組（備課組）評估達(dá)標(biāo)活動。現(xiàn)在我校有一個(gè)部級教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的子課題、有2個(gè)省級課題、3個(gè)市級課題正在研究中，已出成果并將推廣的有省、市級課題15個(gè)。
（二）聽課評課促教學(xué)
說課、聽課、評課是進(jìn)行教研、優(yōu)化課堂教學(xué)的基本形式，也是切實(shí)可行的教研活動方式，能起到教學(xué)相長、相得益彰的作用。我校主要抓了五種課型：（1）示范課。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的市教壇新秀、省、市、縣級名師培養(yǎng)對象及學(xué)校教學(xué)骨干上這類課，起了“傳幫帶”的作用；（2）表演課。外出學(xué)習(xí)的教師返回講課，以傳播教研教改信息，吸取新經(jīng)驗(yàn)；（3）匯報(bào)課。新調(diào)進(jìn)的教師和新任學(xué)科的教師上這類課，目的在于了解他們課堂教學(xué)情況；（4）研討課。全體老師參與，圍繞專題發(fā)揮各自教學(xué)特點(diǎn)，目的在于促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化；（5）隨堂課。開放周學(xué)校內(nèi)所有課堂向所有老師開放。堅(jiān)持講評結(jié)合，教研結(jié)合。要求老師每人至少要有一個(gè)校級課題，這樣以教研促課題，課題促教研，基本實(shí)現(xiàn)了教師有特點(diǎn)，課堂有特色。
�。ㄈ└傎惪偨Y(jié)相結(jié)合
競賽是教研管理的一種方法，研究總結(jié)是教研活動的深入。我校制定了《學(xué)生素質(zhì)評價(jià)細(xì)則》《優(yōu)質(zhì)課評定細(xì)則》《教研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》等，這樣教學(xué)上各項(xiàng)工作有了標(biāo)準(zhǔn)，教師有了努力的方向，學(xué)校就有了督查的依據(jù)。
首先抓好教師競賽。優(yōu)質(zhì)課從校級入手，再到縣、市參賽，這學(xué)年我校派出老師參加市優(yōu)質(zhì)課評比均獲獎(jiǎng)。鼓勵(lì)教師撰寫論文，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，作為評先評優(yōu)條件。這一年我校教師撰寫課題報(bào)告、論文、案例等在省、市、縣各級評比中獲獎(jiǎng)的有70多篇，部分作品刊登在教育刊物上。
推門聽課活動總結(jié)6
一、變“福利”為“激勵(lì)”
隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學(xué)校所采用。這對網(wǎng)絡(luò)條件下提升教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用。但縱觀一些學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一步到位，人手一臺”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應(yīng)也就明顯大打折扣。某學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進(jìn)，按級出資，滾動管理。具體分成三個(gè)類別；一是教師職務(wù)類，分特級教師、縣級學(xué)科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學(xué)能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎(jiǎng)、其他獲獎(jiǎng)，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學(xué)科帶頭人20％，縣級骨干教師、高級教師30％，校級領(lǐng)導(dǎo)35％，中層、校級骨干教師、教研組長40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學(xué)校和個(gè)人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利，實(shí)行滾動管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應(yīng)年限和比例退還或補(bǔ)償差額。這樣一來，學(xué)校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發(fā)放模式，更重要的是改變了學(xué)校管理者的管理理念，教師的思維習(xí)慣，使“福利”變成了“激勵(lì)”，使筆記本電腦效應(yīng)得到了有效的“放大”。
二、變工作總結(jié)為盤點(diǎn)工作亮點(diǎn)
長期以來，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)指令，這樣，就容易形成被動應(yīng)付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結(jié)的作用。近年來，我們通過發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，突破固化總結(jié)形式，在全校開展了盤點(diǎn)學(xué)校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動的活動再現(xiàn)過程。具體做法是，在每年年終時(shí)，在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評學(xué)校一年來的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長發(fā)放，請家長積極參與評選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)、設(shè)立專門征評學(xué)校工作亮點(diǎn)欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程。這樣，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評選公開、公正、透明，學(xué)校專門成立了評選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票計(jì)數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。同時(shí)，對參與評選獲獎(jiǎng)的師生、家長進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。十件大事的評選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。
三、變?yōu)轭A(yù)約聽課
前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機(jī)準(zhǔn)備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風(fēng)，把教室門吹開了，原來是學(xué)校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機(jī)，宣布做作業(yè)，要求學(xué)生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學(xué)生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課時(shí)改成了作業(yè)課時(shí)，答曰“你不尊重我，我也不尊重你�！闭f完，轉(zhuǎn)身走了。
校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學(xué)情況，促進(jìn)教師有效進(jìn)行課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學(xué)校校長與教師長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅(jiān)持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認(rèn)為是教師又存在了什么問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時(shí)調(diào)整課型，本應(yīng)該是講讀課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課不僅達(dá)不到聽課的目的，反而影響了正常教學(xué)進(jìn)度。而如果校長強(qiáng)行聽課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度，如此一來，課后校長的評課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽課。預(yù)約聽課至少有這樣幾個(gè)好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備等等：二是激勵(lì)教師。預(yù)約聽課說明校長對教師的重視，更能激勵(lì)教師鉆研教學(xué)。校長預(yù)約聽課，可以促使教師認(rèn)真準(zhǔn)備，主動請教，主動交流。三是雙方都有準(zhǔn)備。校長可以提前進(jìn)教室聽課，不存在打攪學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就體現(xiàn)了，校長通過聽課掌握了教師的'真實(shí)情況，激勵(lì)教師開展積極的教學(xué)活動，加強(qiáng)了校長與教師的溝通。
四、變“輪崗”為“交流”
目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。對此，許多學(xué)校采取輪崗方法解決這一問題，具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來，根據(jù)一次學(xué)生考試成績或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來村校條件就差，安排來的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展無希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對這些問題，我們在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動，有力地推動了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。具體做法包括以下幾個(gè)方面。
1 中心校與村校的教師交流
村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，師資水平相對較低，表現(xiàn)在教育觀念滯后，教學(xué)手段老化，課改意識淡薄，對藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對這種現(xiàn)狀，積極推進(jìn)中心校和村校的教師互訪互學(xué)，讓中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實(shí)行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；村校教師在集中精力抓好語文、數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)實(shí)行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程的教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學(xué)薄弱的問題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。
2 村校之間的教師交流
在我國現(xiàn)行用人制度和財(cái)政體制下，辦學(xué)相對封閉，教師人才流動基本處于靜止?fàn)顩r，辦學(xué)空間受限，辦學(xué)效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的動力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個(gè)方面，一是學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢方面。村校之間對等互換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源整合。這樣，既能填補(bǔ)彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。二是科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新質(zhì)因素不斷地滲透到學(xué)校中來。校際間有選擇地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因?yàn)檫@樣不僅能夠填補(bǔ)校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實(shí)驗(yàn)平臺，為學(xué)校健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和技術(shù)支撐。三是管理交流�！肮芾聿辉谟谝�(guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開放的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念，新的管理策略，新的行動力、執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。
3 爭取學(xué)區(qū)外的教師交流
爭取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強(qiáng)帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是拉動村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。首先，領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行交流。邀請優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任教師到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。第二，教師之間進(jìn)行交流。邀請優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補(bǔ)助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。第三，新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動派出教師到工廠、到社區(qū)、到商場去豐富教育內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為孩子們的實(shí)踐活動拓展基地。如果學(xué)校有選擇地與相關(guān)企事業(yè)單位適當(dāng)交流使用員工，聘請離退休教師為留守兒童家長，聘請當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實(shí)施空間就更為廣闊。
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