實用的《最后的常春藤葉》教案四篇
作為一名教職工，時常需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《最后的常春藤葉》教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最后的常春藤葉》教案 篇1
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
2．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈
3．體會并學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二．教學(xué)重點難點：
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握
2．貝爾曼人物形象的理解
3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
三．教學(xué)設(shè)想：
從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
四．教學(xué)方法：
自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)
五．課時安排：
1課時
六．教學(xué)步驟：
（一）作者簡介：
歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
（二）整體感知，理清文脈（可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握）
1．（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
�。ǜ奖疚木�索 明線：瓊珊病重——病危——轉(zhuǎn)好——脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世）
（三）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個問題）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的`構(gòu)思技巧。
3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？
�。ㄍ饷裁鑼憽⒄Z言描寫等）
明確特點：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對比。
（四）課堂小結(jié)：
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
（五）課下作業(yè)：
1、 請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。
2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。
《最后的常春藤葉》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：
�。�1）學(xué)生能體會歐亨利式結(jié)局的妙處。
�。�2）理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2.能力目標(biāo)：
�。�1）能概括并復(fù)述小說的情節(jié)。
�。�2）能理出時間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。
�。�3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.情感目標(biāo)：
�。�1）能認(rèn)識建立精神支點對人生的重要性。
�。�2）學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。
二、教學(xué)重難點：
1.學(xué)生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。
2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.能理解最后一片葉子的內(nèi)涵。
三、教學(xué)方式：文本研習(xí)
四、課時安排：1課時
五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件設(shè)備
六、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：由世界三大短篇小說巨匠引出歐亨利。
世界三大短篇小說巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）
歐亨利，（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術(shù)特點——出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細(xì)膩。
今天讓我們一起來學(xué)習(xí)歐亨利著名的短篇小說《最后的常春藤葉》。
（二）1.請學(xué)生按照故事的發(fā)展概括小說的情節(jié)。
明確：引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人物、情節(jié)角度進(jìn)行概括總結(jié)。
環(huán)境：社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。
特點：街道錯綜復(fù)雜居住空間狹窄
風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息濃厚
苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦
人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生——社會底層的小人物
情節(jié)：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊
注：設(shè)置這一復(fù)述的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠熟悉小說的情節(jié)，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點。
2.讓學(xué)生找出時間線索和人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。
明確：整個故事發(fā)生在四天里。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
注：這里有兩條線索，學(xué)生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導(dǎo)找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啟發(fā)學(xué)生從最后一段醫(yī)生的話里“他還肺炎，只病了兩天�！闭页�。
3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？
明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系到了一起。
注：對這個問題，學(xué)生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。
4.引導(dǎo)學(xué)生對葉子展開探討研習(xí)。
�。�1）探討：最后一片葉子的創(chuàng)造者？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？
明確：
初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹
——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）
又見貝爾曼：善良、有同情心、關(guān)心他人（語言描寫）
聯(lián)系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的`葉子”
重見貝爾曼（結(jié)局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側(cè)面描寫）
聯(lián)系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：�！白詈笠黄~子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最后一自然段）
結(jié)論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠(yuǎn)的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。
注：讓學(xué)生在對貝爾曼的形象進(jìn)行分析時，能抓住外貌、語言、側(cè)面多角度展開。對第二次的語言描寫的賞析，老師可讓學(xué)生分角色朗讀來進(jìn)行體驗。
（2）探討：最后一片葉子的內(nèi)涵？
明確：這篇小說中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。
自然中的葉子隨風(fēng)飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了�！睆倪@個角度說，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。
畫出的葉子，可以從三個角度來分析其內(nèi)涵。第一，對瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；第二，對貝爾曼來說，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。
（2）探討：葉子的不落？
文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？
明確：有，文中有三處伏筆。
“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上�！�
“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動嗎？”
注：是作為歐亨利小說結(jié)局的鑒賞而提出的。這個問題應(yīng)提示學(xué)生在文章后半部分找出有關(guān)葉子的句子，再來分析。
5.歐亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風(fēng)格上，結(jié)合小說第四、五自然節(jié)，讓學(xué)生來品味鑒賞。
明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
6.歐亨利作為短篇小說的巨匠，以其獨特的構(gòu)思向我們講述了關(guān)于最后一片常春藤葉的故事，換個角度，如果讓我們來講述一個關(guān)于老貝爾曼的故事，你覺得哪一個情節(jié)必不可少？
請用你手中的筆補(bǔ)寫出這一想象的情節(jié)。
要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當(dāng)情境描寫。
明確：引導(dǎo)學(xué)生得出“貝爾曼在風(fēng)雨中畫葉子“的情節(jié)必不可少，最震撼人心。
補(bǔ)寫舉例：老貝爾曼喝完最后一口松子酒，嘴里還泛著酒味，并不時嘀咕著“可憐的孩子哪！”他緩緩地走向那堵墻，手里拿著幾只用禿了的筆和那塊已經(jīng)褪了色的畫板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身體在風(fēng)中顫抖著，風(fēng)雨無情地灌緊了他單薄的衣服，但此時的他卻無比清醒，他執(zhí)著地用那畫筆在墻上一筆筆畫著，那星星點點的黃色和綠色的顏料在風(fēng)雨中熠熠生輝……
給學(xué)生充分的時間并交流，加深學(xué)生對老貝爾曼這個形象的理解。
7.總結(jié)：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續(xù)的堅強(qiáng)支柱。
瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹�，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他活在了人們的心里。
美國著名黑人運動領(lǐng)袖馬丁路德金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續(xù)的精神支點！
（三）布置作業(yè)：
1.完成《學(xué)習(xí)與評價》P7，T6、T7
2.將《評價》P7，T1—T3相應(yīng)內(nèi)容整理到整理本上。
《最后的常春藤葉》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞析文章精巧的構(gòu)思和人物形象的塑造
2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命以及關(guān)愛他人的意識
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入
可能很多同學(xué)一些文章評論聽說過“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說法，什么是歐亨利式的結(jié)尾呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構(gòu)思
�。ㄒ唬⿲W(xué)生閱讀文章，復(fù)述故事梗概
師：先請同學(xué)們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說的情節(jié)
明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當(dāng)模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
（二）賞析構(gòu)思
1、師：在整個故事情節(jié)當(dāng)中，你覺得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈？
明確：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結(jié)局深深打動了我們。
2、師：這樣一個小說的結(jié)局同學(xué)們覺得在構(gòu)思上有什么樣的特點呢？
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來了一個情節(jié)的逆轉(zhuǎn)：辛苦十年賠償?shù)捻楁溇谷皇羌俚挠辛Φ刂S刺了主人公的愛慕虛榮。
啟示：我們從兩篇文章的結(jié)局的方式上應(yīng)該會獲得寫作上的啟發(fā)，要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來個出人意料。 （結(jié)局出人意料）
3、 師：你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學(xué)們找出相關(guān)的語句，說明理由。
明確：
�、偎抢先四昙o(jì)60開外
②常年酗酒他喝松子酒總是過量
�、凵眢w不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚
�、墉h(huán)境惡劣那晚天氣總是風(fēng)雨交加的
�、葸@個地區(qū)肺炎流行，很多人因此生病了
我們能夠看出來，出人意料的'結(jié)局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機(jī)關(guān)的。
我們同樣與《項鏈》作比較項鏈?zhǔn)勤I品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
�。�1）借項鏈時，女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方，毫不遲疑地說：“當(dāng)然可以�！�
�。�2）當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ�項鏈時，“佛來思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鏈不是什么貴重物品。
�。�3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。
啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節(jié)的處理上要注意前后的照應(yīng)鋪墊，讓故事經(jīng)得起推敲。 （文中暗藏機(jī)關(guān)）
4、 師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫(yī)生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn)：經(jīng)過漫長一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負(fù)重。不料情節(jié)再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風(fēng)苦雨的夜晚，在那個最后一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的杰作。整個故事情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。
我們再來看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈，文章也是曲折不斷�！拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱�，我們在寫作的時候應(yīng)該學(xué)會一波三折，寫出事情的波瀾。 （事情一波三折）
a） 賞析人物形象的塑造
師：小說在文章的構(gòu)思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什么樣的人？請同學(xué)們找出集中寫貝爾曼的三次。
明確：初見貝爾曼：外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 愛講大話 牢騷滿腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的老畫家
再見貝爾曼：語言描寫 對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關(guān)心他人
再現(xiàn)貝爾曼：側(cè)面描寫 蘇艾的轉(zhuǎn)述
崇高的愛心、自我犧牲精神
歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家
啟示：在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優(yōu)點，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。 （外表與內(nèi)在的反差）
《最后的常春藤葉》教案 篇4
教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》
教學(xué)課時：一課時
教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和擁有堅強(qiáng)信念的意識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨
2、學(xué)會珍愛生命，擁有堅強(qiáng)的信念
教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法 合作探究法
教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點評共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：
小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。
二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）
1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？
2、 世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？
3、給下列劃橫線的字注音
逛（guàng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱
躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館
一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（sā）手 咆哮（páoxiào）
窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）
4、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)
果，師進(jìn)行精彩點評。）
1、 小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？請說明原因。
明確：是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望
2、 作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人
明確：
形象一：（正面描寫）
外貌描寫：
性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。
語言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：
“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。
形象二：（側(cè)面描寫）
醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”
蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的�！� 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的.、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。
教師點評：藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。
3、 貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)
明確：
第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。
第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時：瓊珊
處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪�
心境——灰心絕望數(shù)葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對生活充滿了熱愛
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。
在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
曾經(jīng)有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。
4、 貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。
五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點評并指導(dǎo)片段寫作的方法）
指導(dǎo)寫作：
1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。
2、要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析
嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會到活下去的意義。
七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹郏m然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來！最后以汪國真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：
旅程
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識了自己
六、作業(yè)布置：
本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試?yán)m(xù)寫，字?jǐn)?shù)約300字。
1、運用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描寫，少記敘，要求生動形象。
教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，
文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和擁有堅強(qiáng)信念的意識。一節(jié)課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
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