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與朱元思書教案

時(shí)間:2023-04-23 17:42:47 教案 我要投稿

關(guān)于與朱元思書教案范文八篇

  作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫好教案呢?下面是小編整理的與朱元思書教案9篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

關(guān)于與朱元思書教案范文八篇

與朱元思書教案 篇1

  【教學(xué)目的】

  1、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合,積累有關(guān)文言實(shí)詞(許、急、奇、好等)。

  2、利用關(guān)鍵詞語分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦。

  3、在理解的基礎(chǔ)上,想象作者創(chuàng)設(shè)的意境,體會(huì)作者“追求自由”的情懷,把握主旨。

  4、提高學(xué)生審美能力。

  【教學(xué)步驟】

 一.課文準(zhǔn)備

  教師提問,學(xué)生舉手搶答

  1、齊讀:吳均的詩(shī)歌《山中雜詩(shī)》》:山際見來煙,竹中窺落日。鳥向檐上飛,云從窗里出。

  2、提問:1)這首詩(shī)是誰寫的?

  2)寫了什么?

  3)你還知道關(guān)于這個(gè)作家什么知識(shí)?

  明確:1)吳均 2)寫“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到的煙、落日、鳥、云這四種景物 3)吳均(南朝),字叔癢,是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒,為人性格耿直,好學(xué),有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”,曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章,稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書,后來都失傳了。

  3、引入:今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

二、課文閱讀

 。ㄒ唬、一讀課文:讀準(zhǔn)字音和句讀

  1、欣賞:放配樂錄音,要求學(xué)生仔細(xì)聽課文,在書上記下讀音、句讀。

  2、質(zhì)疑:是否有還不明白的讀音、句讀?(舉手提問)

  明確:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音

  3、朗讀:學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。

 。ǘ┒x課文:正確釋詞并譯句

  1、朗讀:出聲散讀課文,請(qǐng)學(xué)生圈出不能解釋的詞句,準(zhǔn)備提問。

  2、導(dǎo)讀:教師投影補(bǔ)充注釋,幫助理解

  1)獨(dú)絕:獨(dú)一無二。

  2)負(fù)勢(shì)競(jìng)上:依憑(高峻的)形勢(shì),爭(zhēng)著向上。這一句的主語是“高山”,不是“寒樹”,從下文“千百成峰”可以看出。

  3)“好鳥相鳴,嚶嚶成韻”:語出《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁,鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣,求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好,友愛的意思。韻:和諧的聲音。

  4)“鳶飛戾天”:語出《詩(shī)經(jīng)·大雅》,原詩(shī)以“鳶飛戾天,魚躍天淵”起興,意思是鳶飛到天上,魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩(shī)經(jīng)》的語言材料,所表達(dá)的'意思與原詩(shī)無關(guān)。

  3、質(zhì)疑:對(duì)照注釋,是否能一句一句解釋?同桌之間互相說說看。

  4、討論:有什么覺得不好解釋和翻譯的?課堂討論解決

  明確:以下句子要能夠正確翻譯

  1)風(fēng)煙俱凈,天山共色:風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。

  2)從流飄蕩,任意東西:任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。

  3)急湍甚箭,猛浪若奔:飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。

  4)夾岸高山,皆生寒樹:緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹木。

  5)負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐:樹木憑著山勢(shì),仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。

  6)鳶飛戾天者,望峰息心:那些像老鷹那樣極想得到名利的人,看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。

  7)橫柯上蔽,在晝猶昏:橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天也與黃昏無異。

  8)疏條交映,有時(shí)見日:稀疏的小樹枝交織的地方,有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽光。

  (三)三讀課文:理清課文結(jié)構(gòu)和主旨

  1、朗讀:齊讀課文。

  2、欣賞:教師分發(fā)欣賞板塊,學(xué)生自讀。

  3、質(zhì)疑:教師投影問題,,小組再讀課文,根據(jù)欣賞板塊討論:

  1)找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征?為什么?

  2)作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?

  3)根據(jù)文句你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎?

  4)本文的語言有什么樣的特點(diǎn)?

 三、板塊一—全譯文

  (那空中的)煙霧都消散凈盡,天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。(我乘著船)隨著江流飄流蕩漾,任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣(相距)一百里左右,奇山異水,是天下絕無僅有的。

  江水呈現(xiàn)清白色,(清澈得)千丈深也能見到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚,毫無障礙。(那飛騰的)急流比箭還快,洶涌的波浪猛似奔馬。

  兩岸的高山,都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹木,使人看了有寒涼之意,(高山)憑著(高峻的)形勢(shì),奮力直向上聳,仿佛互相競(jìng)賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展;(它們)都在爭(zhēng)高,筆直地指向(天空),形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭,發(fā)出冷冷的清響;好鳥兒相向和鳴,唱出和諧而動(dòng)聽的聲音。(樹上的)蟬兒一聲接一聲不斷地叫,(山中的)猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人,看到這些雄奇的山峰,就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心;那些辦理政務(wù)的人,看到(這些幽美的)山谷,也會(huì)流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著,即使在白天,也象黃昏時(shí)那樣陰暗,稀疏的枝條交相掩映,有時(shí)可以見到陽光。

  板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng)作

  《梁書·吳均傳》說他文體清拔有古氣,在當(dāng)時(shí)頗有影響,時(shí)稱吳均體。其詩(shī)今存 140余首,多為友人贈(zèng)答、贈(zèng)別之作。音韻和諧,風(fēng)格清麗,屬于典型的齊梁風(fēng)格;但語言明暢,用典貼切,無堆砌之弊。吳均善于刻畫周圍景物來渲染離愁別緒。如輕云紉遠(yuǎn)岫,細(xì)雨沐山衣,白日遼川暗,黃塵隴坻驚,寫景都很細(xì)致。

  吳均很注意向樂府民歌學(xué)習(xí),擬作了不少樂府古詩(shī),如《行路難》 5首、《胡無人行》、《從軍行》等,雖辭藻華美,但不失剛健清新的氣息,有鮑照余緒。

  吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長(zhǎng)!杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)錄,可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細(xì)入毫發(fā)。

  板塊三——吳均體

  梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫出他的個(gè)性。他不僅越職私撰歷史,而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人,雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。

  板塊四——吳均的志向

  吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣,如《贈(zèng)王桂陽》松生數(shù)寸時(shí),遂為草所沒。未見籠云心,誰知負(fù)霜骨,借松樹來吐露懷才不遇的牢騷,其構(gòu)思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈(zèng)別新林》等詩(shī)中,也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。

  明確:

  1)“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著“”奇“異”這兩個(gè)字展開。

  2)景——異水: “清” (千丈見底、直視無礙) “急” (急湍甚箭,猛浪若奔)

  奇山: “看” (高山寒樹,軒藐成峰) “聽” (泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無絕)

  3)無拘無束、任性自得 (負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高,息心忘反)雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。

  4)文句清新優(yōu)美,寫景狀物細(xì)致,句式“兩兩相對(duì)”,又駢中帶散。

 四、課文拓展

  1、 教師出示欣賞板塊

  2、 小組自讀選文,討論說出大致文意

  板塊五——《與顧章書》

  仆去月謝病,還覓薜蘿。梅溪之西,有石門山者,森壁爭(zhēng)霞,孤峰限日,幽岫含云,深溪蓄翠。蟬吟鶴唳,水向猿啼,英英相雜,綿綿成韻。既素重幽居,遂葺宇其上,幸富菊花,遍饒竹實(shí)。山谷所資,于斯已辦,仁智所樂,豈徒然哉?

  注釋:〔謝病〕因病而自請(qǐng)退職。

  〔還覓薜蘿〕意思是正準(zhǔn)備隱居。薜,薜荔;蘿,女蘿,都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》:“若有人兮山之阿,披薜荔兮帶女蘿!焙笠源舜鸽[士的服飾。

  〔梅溪〕山名,在今浙江安吉境內(nèi)。

  〔森壁爭(zhēng)霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭(zhēng)高。

  〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽光。

  〔幽岫〕幽深的山穴。 〔英英〕形容聲音和諧動(dòng)聽。

  〔綿綿〕形容聲調(diào)悠長(zhǎng)。 〔重〕這里是向往的意思

  〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺,修建。

  〔幸富菊花,偏饒竹實(shí)〕幸好菊花、竹實(shí)很多。富,充裕。偏,特別。饒,豐富,竹實(shí),又名竹米,狀如小麥。菊花、竹實(shí),都是隱士所食之物。

  〔山谷所資,于斯已辦〕意思是說,山谷中隱居生活的必需品,這里都已具備。資,提供。辦,具備。

  〔仁智之樂〕意思是,佳山秀水為仁人智士所喜愛。《論語?雍也》:“知者樂水,仁者樂山!

 五、課文作業(yè):

  1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。

  2、背誦課文,準(zhǔn)備默寫。

  3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現(xiàn)代漢語的小散文,注意既要語言自然又不要失卻原文的韻味。

與朱元思書教案 篇2

  【教材分析】

  1、教材的地位和作用:

  本課是人教社初中語文下冊(cè)第五單元的一篇文言自讀課。

  為了增加學(xué)生的文化底蘊(yùn),吸收古代文學(xué)的精華,初中語文課本每?jī)?cè)都有兩個(gè)單元反映古代生活的文言文。《新課標(biāo)》要求閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,并背誦優(yōu)秀篇章。吳均的《與朱元思書》就是一篇優(yōu)秀寫山水的小品文。它要求全文背誦,可見其精美。學(xué)生學(xué)習(xí)本文是讓學(xué)生初步懂得怎樣審美,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,還要通過學(xué)習(xí)本文,善于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

  2、教學(xué)目標(biāo):

 、 知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)本文按總分順序?qū)懢盃钗锏姆椒?體會(huì)作者融情于景的寫法;反復(fù)誦讀,達(dá)到熟讀成誦,學(xué)習(xí)用審美的角度分析課文。

 、 思想目標(biāo):本文描寫了從富陽到桐廬一路上的奇山異水,景色奇特秀麗,令人神往。通過學(xué)習(xí),同學(xué)們會(huì)情不自禁地?zé)釔鄞笞匀坏娘L(fēng)光,從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

 、 能力目標(biāo):運(yùn)用想象,把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面。學(xué)習(xí)這篇課文,要反復(fù)誦讀,一邊讀,一邊用想象把文字變成生動(dòng)的場(chǎng)景,從而領(lǐng)悟本文的意境。體會(huì)出作者的志趣和人生態(tài)度。這一目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞,讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析的意識(shí),漸漸提高學(xué)生的.文化品位和審美情趣。

  3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):反復(fù)誦讀理解文章內(nèi)容,從審美的角度體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語言美。

  難點(diǎn):把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面,領(lǐng)悟本文的意境,將最能體現(xiàn)作者的志趣和人生態(tài)度的句子找出來。

  【教材處理】

  雖然學(xué)生已經(jīng)接觸了一些古文,但對(duì)古文還是有恐懼癥。教師應(yīng)盡力宣傳古人的優(yōu)秀,文化遺產(chǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲,反復(fù)誦讀,力爭(zhēng)當(dāng)堂背下來。

  【教學(xué)方法】

  閱讀──討論──點(diǎn)撥──擴(kuò)展;

  朗誦法、背誦、討論質(zhì)疑、自主合作探究。

  【教學(xué)手段】

  多媒體輔助教學(xué)。

  【教學(xué)程序】

  一、導(dǎo)入

  “天下佳山水,古今推富春。”(元·吳恒贊)

  “錢塘江盡到桐廬,水碧山清畫不如! (唐·韋莊)

  “三吳行盡于山水,由到桐廬景情美。” (宋·蘇東坡)

  1、聽課文錄音,正音,掌握重點(diǎn)詞語:

  韻 柯 縹碧 軒邈 泠泠 戾天 經(jīng)綸 負(fù)勢(shì)

  2、誦讀:采用多種形式,形成齊讀、分讀、領(lǐng)讀、目的是熟讀成誦。

  二、研讀課文,探究思考

  1、整體感知課文,從審美的角度看,你認(rèn)為此文美在何處?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?總分,脈絡(luò)分明。

  得出結(jié)論:(一)結(jié)構(gòu)美

  2、文章如何抓住“異”和“奇”兩個(gè)字來寫山和水的?

  3、從各種聲音中你會(huì)感到什么?

  得出結(jié)論:(二)意境美

  4、請(qǐng)你在文中找出體現(xiàn)作者情感和志趣的語句。

  “從流飄蕩,任意東西”“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反!

  得出結(jié)論:(三)志趣美

  5、讀到現(xiàn)在,你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么?

  句式整齊,音韻和諧,對(duì)比立意,相映成趣,瑯瑯上口,節(jié)奏感強(qiáng)。

  得出結(jié)論:(四)語言美

  三、思維拓展

  展開想象:根據(jù)自己乘船、坐車或者騎車之體驗(yàn),描述你所見之景象,要具體,給人以親見之感。

  四、教師小結(jié)

  學(xué)習(xí)了《與朱元思書》,我們?nèi)缤x了一本好書,欣賞了一幅好畫,在收到美的熏陶之時(shí),我們以后在寫作文時(shí),尤其游記類文章,也要注意景物描寫的生動(dòng)具體,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰,句子整齊工仗,傾注自己的真情。

與朱元思書教案 篇3

  教學(xué)目的

  1、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國(guó)文字的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣;

  2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀,鑒賞文學(xué)作品的能力,特別是培養(yǎng)對(duì)語言文字的感悟能力,并掌握一些初步的學(xué)習(xí)方法;

  3、側(cè)重在朗讀中感悟,除讀出情感外,還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、強(qiáng)調(diào)朗讀,在朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)內(nèi)容,深入體悟詞語的表現(xiàn)力為重點(diǎn);

  2、引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想來感受語言的表現(xiàn)力,能在獨(dú)立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。

  教學(xué)課時(shí)安排

  一課時(shí)

  教學(xué)用具

  多媒體課件

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)

  (多媒體)“天下西湖三十六,就中最好是杭州!笨墒牵阍裣脒^,只要你再向前跨出一步,你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),有一條秀絕人寰的富春江,如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間,她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶,讓人目不暇接,流連忘返。古往今來,有多少游客為這山光水色所傾倒,留下了多少詩(shī)篇,多少畫卷,多少膾炙人口的美麗傳說……吳均的《與朱元詩(shī)書》一文就是其中的一篇,讓我們一同去欣賞吧。

  二、讀

  1、聽讀:明確讀音和句讀

  (多媒體)欣賞:課文錄音及畫面,要求仔細(xì)聽,并在書上記下讀音、句讀。

  2、朗讀:學(xué)生齊讀和個(gè)人讀相結(jié)合(注意字詞的讀音、句式停頓的處理)

  三、學(xué)

  1、自由朗讀,對(duì)照課本注釋,理解文章大意。

  朗讀:出聲散讀課文;圈出不理解的詞句,并相互討論。

  注意:以下幾個(gè)句子的理解(學(xué)生不提不講)

  風(fēng)煙俱凈,天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

  急湍甚箭,猛浪若奔。==飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。

  夾岸高山,皆生寒樹,==緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹木,

  負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐;==……,仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展;

  鳶飛戾天者,望峰息心;==那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……

  橫柯上蔽,在晝猶昏;==橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異;

  疏條交映,有時(shí)見日。==稀疏的小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽光。

  四、析

  1、三讀:理清課文結(jié)構(gòu)

  朗讀:采用個(gè)別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?

  (請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生談看法,要求:自圓其說,語言完整)

 。鞔_:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文就圍繞這兩句來寫)

  討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)“奇”和“異”的?

 。ㄕ(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生談看法,要求:利用屏幕上的關(guān)鍵詞句,語言流暢)

  小結(jié):教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用屏幕,明確——

  景奇山:“看”(高山寒樹,軒藐成峰)

  “聽”(泉水作響;好鳥成韻。

  蟬鳴不窮,猿叫無絕)

  異水:“清”(千丈見底、直視無礙)

  “急”(急湍甚箭,猛浪若奔)

  2、四讀:明辨課文的主旨

  全體朗讀課文,可利用屏幕內(nèi)容嘗試背誦。

  討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎?

  (放開回答,一般要求能用最精練的詞、短語概括。)

  小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確:

  作者以側(cè)面烘托的方法表現(xiàn)出山水之美,抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣

  備用:關(guān)于吳均的生平介紹:

  吳均:(496-520),字叔庠,吳興故鄣人,史書稱他好學(xué)有俊才。梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫出他的個(gè)性。文如其人,雖用當(dāng)時(shí)盛行的.駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。其詩(shī)多為與友人的贈(zèng)答應(yīng)酬,詩(shī)風(fēng)以清秀為主!读簳氛f他“文體清拔有古氣”,在當(dāng)時(shí)被人稱為“吳均體”,其文傳世的大多是短小書信,如《與顧章書》、《與施從書》和本篇?傊,從生平可見:雖想奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。

  五、結(jié)

  1、(多媒體)五讀:借助下列畫面,發(fā)揮想象,再現(xiàn)作者所繪美景。

  提問:讀到現(xiàn)在,你有什么感受,你能用一段話表明自己的感受嗎?

  (師)《與朱元思書》一文所繪景色真是美極了!讀著吳均的文章,就如同和作者一起游歷富春江一樣。讀到“風(fēng)煙俱靜,天山共色”的時(shí)候,我們就會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。

  (生)讀《與朱元思書》,如讀一首好詩(shī),因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情。

  讀《與朱元思書》,如賞一幅山水寫意,因?yàn)樗扔刑厣r明的景物,更有明朗灑脫的畫意。

  《與朱元思書》一文情景兼美,辭章俱佳,能給我們以美的享受及心靈的愉悅。

  六讀:全體朗讀、嘗試背誦

  2、小結(jié)

  本文首段以“奇山異水,天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇,二、三段分別從“異水”和“奇山”兩方面,圍繞獨(dú)絕展開生發(fā)和描摹,結(jié)構(gòu)上綱舉目張,脈絡(luò)分明。在順序上先水后山,由近及遠(yuǎn),逐層展開,符合從流飄蕩的觀景習(xí)慣,條理清楚。而且全文詳寫“山”略寫“水”;寫“水”的部分,詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài);寫“山”的部分,詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征,又顯得詳略得當(dāng)。

  六、練

  (多媒體)1、請(qǐng)欣賞歷代文人墨客對(duì)富春江美景的贊美。

  唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。

  宋代蘇東坡亦譽(yù):“三吳行盡千山水,猶道桐廬景情美!

  元代吳桓贊道:“天下佳山水,古今推富春。”

  可見,富春江的確是“奇山異水,天下獨(dú)絕”。

  2、請(qǐng)結(jié)合課文及上面的內(nèi)容,并加上自己的想象,寫一篇關(guān)于富春江的游記。

與朱元思書教案 篇4

  甲。教學(xué)目的

  1。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)語言文字和文學(xué)的熱愛,培養(yǎng)健康的審美水平;

  2。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀,鑒賞文學(xué)性課文的能力,特別是培養(yǎng)對(duì)語言文字的體悟能力,并學(xué)習(xí)一些初步的學(xué)習(xí)方法;

  3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,除表情達(dá)意外,還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。

  乙。重點(diǎn)難點(diǎn)

  1。在總的教學(xué)要點(diǎn)中,以語言欣賞為要點(diǎn),在語言欣賞中,以深入體悟詞語的表現(xiàn)力為重點(diǎn);

  2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換,通過想象與聯(lián)想,通過一些具體方法來感受語言的表現(xiàn)力,能在獨(dú)立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。

  丙。教學(xué)課時(shí)安排

   一課時(shí)

  丁。教學(xué)準(zhǔn)備

   1。設(shè)計(jì)并制作多媒體.課件

  2。給學(xué)生分組,每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

  戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟

   (師)課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓,我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望,會(huì)有很好的表現(xiàn),待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽課的老師評(píng)價(jià),那一組表現(xiàn)最好,那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。

  一。導(dǎo)入

 。ǘ嗝襟w)中國(guó)政區(qū)圖

 。◣煟┻@是一張中國(guó)地圖,這兒是浙江,在浙江境內(nèi)有一條河,叫富春江。

 。ǘ嗝襟w)富春江地圖

 。◣煟┨拼S多大詩(shī)人都來過這兒,并寫下了許多詩(shī),后人于是把它叫做“唐詩(shī)之路”。那么,為什么嗎么多的詩(shī)人會(huì)到這兒來呢??jī)H僅是因?yàn)檫@個(gè)地

  方景物美嗎?請(qǐng)大家迅速讀課文,告訴我,這篇文章都寫了些什么樣的景物?

 。ǘ嗝襟w)簡(jiǎn)單的景物結(jié)構(gòu)圖

  (師)這并不是富春江一帶獨(dú)有的,咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對(duì)這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨(dú)鐘呢?我想,這主要得益于這篇文章語言所具有的特點(diǎn)。

 。ǘ嗝襟w)語言

  下面,讓我們一起來欣賞這篇文章吧!

  二。初讀課文

  配樂配畫面朗讀

  三。語言鑒賞

  (師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩(shī)人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前,他們看到的只是吳均的文章。可是我想,他們看到吳均的這篇文章時(shí),一定就象看到真的景物一樣,讀到“風(fēng)煙俱靜,天山共色”的時(shí)候,他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣,他們才對(duì)富春江如此的神往!那么,我們讀這篇文章的時(shí)候,是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢?讀到哪些地方的.時(shí)候特別有這種感覺?給大家兩分鐘時(shí)間自由讀課文,然后大家發(fā)言,看哪一組說的最多,說的最好。

 。ㄒ唬w會(huì)其“描寫生動(dòng)”的美

  學(xué)生討論發(fā)言

 。◣煟┮龑(dǎo)小結(jié):吳均的這篇文章,最大的特點(diǎn)就是描寫生動(dòng)。

 。ǘ嗝襟w)描寫生動(dòng)

 。◣煟┞犃藙偛磐瑢W(xué)們的發(fā)言,我真的感嘆:吳均這個(gè)作家水平高,同學(xué)門這些讀者水平也高!剛才我們說了這篇文章語言上的一個(gè)特點(diǎn):描寫生動(dòng)。下面,我想大家一起看看這段文字:

 。ǘ嗝襟w)我家門口有一條小溪,小時(shí)候我常在那里玩,多么有趣呀。哪兒的景色真美:溪岸上是非常好看的柳樹;柳樹下,是非常好聽的流水聲……

 。◣煟┌堰@段文字和課文比較一下,說說這段話寫得怎么樣?

  學(xué)生討論回答。

  教師明確:語言空洞抽象,不生動(dòng)。

 。◣煟┠敲,我們能不能象吳均那樣,運(yùn)用語言這個(gè)工具把這段話改寫得更具體、更生動(dòng)些?看誰先改好,念一念。

  學(xué)生念,教師點(diǎn)評(píng)。

 。ǘw會(huì)其“音韻和諧”的美

 。◣煟┪覀冎v了這篇文章詞語用得好,描寫得生動(dòng),那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍,然后我請(qǐng)同學(xué)們說說。

  學(xué)生回答,教師引導(dǎo)。

 。◣煟┻@樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的,所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺到音韻和諧,瑯瑯上口。

 。ǘ嗝襟w)音韻和諧

 。ㄈw會(huì)其“感情真摯”的美

  “一切景語皆情語”,吳均把這個(gè)地方寫得這樣的美好,說明他喜不喜歡這個(gè)地方?從那里可以看出來呢?

  (多媒體)感情真摯

 。◣煟┻@又反映了他什么樣的生活態(tài)度?

  四,.總結(jié)評(píng)價(jià)

  (師)這篇文章的語言多美!既然這篇文章的語言如此優(yōu)美動(dòng)人,我們不妨來讀一讀,首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂和畫面朗讀,同學(xué)們可要認(rèn)真聽啊。

  學(xué)生評(píng)價(jià)

  全班齊讀

  (師)吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn),讀了他的文章之后,那些唐代的詩(shī)人才那樣的對(duì)富春江神往不已,這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古,那么,我們以后在.寫作文,特別是寫游記類的文章時(shí),也要注意把景物描寫的生動(dòng)具體,注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式,注意在.寫作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。

  全班齊讀

  評(píng)委點(diǎn)評(píng),師生用掌聲表示感謝

與朱元思書教案 篇5

  教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

  1、激情引入→提出問題→學(xué)習(xí)探究→鞏固新知→綜合運(yùn)用。教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)探究精神,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獲得知識(shí)的能力。

  2、反復(fù)地閱讀文章,理解文意是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵,通過閱讀使學(xué)生在“興中啟”,在“趣中探”,從而豐富他們對(duì)優(yōu)美語言的感知能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高閱讀文言文的能力。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛社會(huì),學(xué)習(xí)借鑒古人的進(jìn)步思想,提高自己的思想道德水平。。

  教案設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo):

 。1)知識(shí)與技能:

  1、學(xué)生了解“駢文”這種文體的有關(guān)知識(shí),理解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義。

  2、注意本文中對(duì)偶句的現(xiàn)象,學(xué)會(huì)將全文翻譯成白話文,培養(yǎng)閱讀文言文語感的能力。

  3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)有層次、動(dòng)靜相生、擬人、比喻、夸張等相結(jié)合的寫作方法。

 。2)過程與方法:

  學(xué)習(xí)文言文,側(cè)重閱讀,要反復(fù)讀,熟讀成誦;在內(nèi)容探究上,要學(xué)生分析作者寫景的目的,從而領(lǐng)悟作者要抒發(fā)的情感;在寫作訓(xùn)練中,要指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種描寫角度和多種修辭方法進(jìn)行寫作,可以采用學(xué)生自學(xué),協(xié)作討論,教師啟發(fā)點(diǎn)撥等方法完成該文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

 。3)情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  讓學(xué)生理解作者通過對(duì)富春江優(yōu)美景色的描寫,抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒。

  (二)重點(diǎn):文言詞匯,抓住富春江水的綺麗多姿這個(gè)特點(diǎn)有層次的寫景方法。

 。ㄈ╇y點(diǎn):作者借景抒情,表達(dá)他對(duì)向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)和思想。

 。ㄋ模┙虒W(xué)突破:通過自讀課文、自學(xué)討論、合作交流,理解作者的思想,提高自己的思想境界,把握主旨。通過寫作練習(xí),使學(xué)生明白以多種角度、多種修辭方法的綜合運(yùn)用使得景物描寫具體生動(dòng),增添文章文采,突出文章主題思想的好處。

  (五)教學(xué)步驟:

  1、導(dǎo)入新課。

  2、閱讀課文,整體感知。

  3、精讀課文,把握文章感情。

  4、回味遷移。

  教學(xué)過程:

  一.創(chuàng)設(shè)情景,激情引入

  1、多媒體展示:在浙江富陽、桐廬一帶富春江山水的景色特別優(yōu)美,南朝時(shí)有一位文人吳均見到這種美景后,迫不及待的給他的友人朱元思寫了一封信,信中除了描繪富春江山水的優(yōu)美景色外,他還表達(dá)了欣賞這種優(yōu)美景色后與眾不同的情感。那么究竟他描寫了怎樣一幅優(yōu)美的景色呢?又表達(dá)了怎樣一種與眾不同的情感呢?讓我們共同來欣賞吳均的《與朱元思書》吧。

 。ぐl(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

  2、簡(jiǎn)介文體和作者

  文體 :我們學(xué)過的文言文的體裁有說、銘,今天我們學(xué)習(xí)一種新的文言體裁“駢文”。

 。ɑ貞泴W(xué)過的文言體裁:說、銘,簡(jiǎn)單了解文言體裁“駢文”。)

  駢文,文體名。起源于漢魏,形成于南北朝。全篇以雙句為主,講究對(duì)仗、聲律和藻飾。又稱“四六文”。

  作者:吳均,字叔庠,南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。其文風(fēng)格清拔而有古氣,稱為“吳均體”,大家都仿效他。

  (了解作者吳均)

  二、閱讀全文,整體感知,疏通文意

  1、指導(dǎo)學(xué)生一讀,讀準(zhǔn)音,通文意。

 。ń處煂(duì)于疑難問題及時(shí)解答,如“東西”“ 夾岸”“泠泠”等的解釋。學(xué)生結(jié)合課文下注釋,通過小組討論,相互交流,疏通文意。)

  2、通過誦讀,讀出語言的神韻。

  通過聯(lián)想,領(lǐng)悟語言的美。

 。ㄟ\(yùn)用多媒體聽配樂朗誦,在音樂和圖片的幫助下,認(rèn)真體會(huì)作者的語言,進(jìn)而體會(huì)作者的情感。)

  三、精讀細(xì)品,分析內(nèi)容,把握主旨

  1、指導(dǎo)學(xué)生默讀文章,思考:你能在文章中找到作者對(duì)“奇山異水,天下獨(dú)絕”特點(diǎn)進(jìn)行概括性描寫的句子嗎?

 。▽W(xué)生討論、總結(jié):奇山異水,天下獨(dú)絕。)

  教師小結(jié):作者在第一段中以“奇山異水,天下獨(dú)絕”作為自己對(duì)富春江風(fēng)光的高度概括和由衷的贊嘆,并作“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全篇,開頭第一段從結(jié)構(gòu)上看,是總寫。為下文內(nèi)容的進(jìn)一步展開埋下了伏筆。由此可見,本文可分為兩層。

  2、既然“奇山異水,天下獨(dú)絕”一句,作者那么又是如何具體詳細(xì)為我們描繪富春江水“奇”“異”的景色特點(diǎn)呢?

 。▽W(xué)生討論、總結(jié)一:水,分別表現(xiàn)了它的清 :“水皆縹碧,千丈見底。游魚戲石,直視無礙!;湍急:“急湍甚箭,猛浪若苯!保

 。▽W(xué)生討論、總結(jié)二:山的奇異主要表現(xiàn)在樹多、山高、景美三個(gè)方面。)

 。▽W(xué)生討論、總結(jié)三:作者在第二段中首先采用比喻和夸張的修辭方法,分別從正面和側(cè)面兩個(gè)不同的角度突出了“異水”的清澈透明特點(diǎn),然后采用同樣的修辭方法,突出了“異水”的湍急奔騰的.氣勢(shì)。)

  教師總結(jié):作者在第二段中首先對(duì)水進(jìn)行描寫,分前后兩個(gè)層次來描寫水的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美,形成了鮮明的對(duì)照,反映了江水的動(dòng)靜變化,豐富了富春江水的特色。這樣寫能顯示作者感情色彩的變化,場(chǎng)面變化和文章節(jié)奏的變化。作者用他的妙筆,淋漓盡致地展示了江水的千姿百態(tài)。

  3、在描寫了異水之后,作者又是如何爪住山“奇”來描寫的呢?

 。▽W(xué)生討論、總結(jié)一:在寫山時(shí)文章逐層展開,多角度的分別描寫了群山、樹木,以及其中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿,特別是突出了它們的聲音。)

 。▽W(xué)生討論、總結(jié)二:作者在這一部分的描寫中除了運(yùn)用多種修辭外,還從視覺、聽覺角度來描繪各種景色,有著豐富的聯(lián)想和想象。)

  教師總結(jié):通過以上分析可以看出作者運(yùn)用神奇的想象力,巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美。不僅寫出了山的形貌,而且賦予了生命活力,使人感受到大自然強(qiáng)烈的生命節(jié)奏。作者在描寫山中的各種聲音時(shí),各種聲音仿佛是交織成優(yōu)美的山林交響曲。山林變成了美好的音樂世界,表面上似乎熱鬧異常,其實(shí)卻是以鬧寫靜,顯示出山深無人的幽靜。(可以由學(xué)生討論明確:這種方法叫“以動(dòng)襯靜”,教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng),可舉例,如“”)最后四句寫景,表現(xiàn)日光明暗的林中景致,照應(yīng)前文“寒樹”寫出了枝繁葉茂,給人欣欣向榮、積極向上的感覺。

  4、要求學(xué)生再讀本段,思考:我在開始就講過,本文是一篇寫景抒情的文章,那么大家能否說一說作者通過寫景究竟要抒發(fā)怎樣的情感呢?文章中是否有相應(yīng)的句子表現(xiàn)出來?

  (學(xué)生討論、總結(jié)一:從全文看,作者表現(xiàn)了他對(duì)大自然優(yōu)美景色由衷的贊美。如“水皆縹碧,千丈見底”,“好鳥相鳴,嚶嚶成韻”和“鳶飛唳天者,望蜂息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”等句子。

  (學(xué)生討論、總結(jié)二:根據(jù)文章下注釋中對(duì)“好鳥相鳴,嚶嚶成韻”和“鳶飛唳天者,望蜂息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”這兩個(gè)句子的翻譯來理解,作者是觸景生情,自然產(chǎn)生出許多感慨。這些感慨不僅用的幽靜安閑和世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比,并且含蓄地否定了世俗社會(huì),表達(dá)了他對(duì)大自然的熱愛和向往。)

  教師總結(jié):在這篇文章中作者從行船游江的真實(shí)感受出發(fā),極力刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江山水的山水景色,以鮮明生動(dòng)的筆墨描繪了這里秀美的自然風(fēng)光,抒發(fā)作者厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。(明確本文中心,學(xué)生齊讀句子,領(lǐng)會(huì)文章主旨。)

  四、指導(dǎo)學(xué)生再讀,細(xì)細(xì)品味文章寫作特點(diǎn)

 。ㄒ唬 學(xué)生有感情地朗讀,合作探究,相互交流體會(huì)

  討論:1、文章采用了許多不同的修辭方法,有比喻、夸張、擬人、對(duì)偶等。

  2、在景色的描寫過程中,有從不同角度、不同的感受來表現(xiàn)的。

  3、語言非常生動(dòng)形象,有節(jié)奏,讀來朗朗上口,有詩(shī)歌的味道。

  -----------------。

  教師總結(jié):本文的寫作有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)

  1、角度多變,表現(xiàn)手法多樣。使形象生動(dòng)豐滿,立體感特別強(qiáng),尤其景物的動(dòng)靜對(duì)比描寫突出。

  2、筆法靈活,構(gòu)想巧妙。作者先總后分,全文以情馭景,以景生情,揮灑自如,雖然全文沒有一處寫人,但是使讀的人感到景中有人,景中有情。

  3、語言清新流暢,精與錘煉。本文是駢文,語言優(yōu)美、音韻鏗鏘,句式整齊、充滿了音樂美,不愧為山水游記中的上乘作品。(可以聯(lián)系柳宗元的《小石潭記》)

 。ǘ┲笇(dǎo)學(xué)生背誦,比較閱讀,回味遷移

  比較閱讀本文和柳宗元的《小石潭記》、周敦頤的《愛蓮說》、劉禹錫的《陋室銘》等文章。再次把握本文的語言特色和文章主旨。

  練習(xí):運(yùn)用不同描寫方法及通過不同描寫角度,表現(xiàn)一處景色。如:《家鄉(xiāng)的太湖》。

  五、文章總結(jié):

  本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情短文,語言生動(dòng)優(yōu)美,巧妙地運(yùn)用各種比喻、夸張等修辭方法。通過反復(fù)朗讀品味,理解作者對(duì)大自然的熱愛和向往,厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

與朱元思書教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。

  2、體味精美清新的語言,積累描繪山水的詞語。

  3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

  4、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情,感受江山的奇美。

  教學(xué)步驟

  一、引入課文

  1.從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手,簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。

  《山中雜詩(shī)》:山際見來煙,竹中窺落日。鳥向檐上飛,云從窗里出。

  2.提問:引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后:你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么?

  (明確:寫“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物)

  3.提問:你知道這首詩(shī)是誰寫的?

 。鞔_:吳均(南朝)(板書),可見這是一位善寫山水的大家。南朝人)

  4.引入:今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。

  《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信,但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光,歷來被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。

  二、分析課文

  (一)、朗讀課文

  1、明確讀音和句讀

  輕聲朗讀課文,標(biāo)出不明白的讀音、句讀。 學(xué)生提出。

 。▽W(xué)生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用))

  朗讀:學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)

  點(diǎn)評(píng):側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理:強(qiáng)調(diào):向上的那種“勁”。

  2.關(guān)鍵詞語釋義并譯句

  朗讀:出聲散讀課文;請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句,準(zhǔn)備提問。

  導(dǎo)引:對(duì)照注釋,是否都能解釋?有什么覺得不好解釋和翻譯的?

  討論:在學(xué)生發(fā)問時(shí),視情況作分別處理:

  一般詞語可互答解決;

  涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句,板書待用,同時(shí)依然互答解決;

  學(xué)生無人發(fā)言時(shí):指定下列板書中的關(guān)鍵詞,點(diǎn)名回答。

  注意:以下幾個(gè)句子的翻譯(學(xué)生不提不講)

  風(fēng)煙俱凈,天山共色!L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

  從流飄蕩,任意東西!螒{(船兒)往東還是往西。

  急湍甚箭,猛浪若奔!w騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。

  夾岸高山,皆生寒樹,——緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹木,

  負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐;—— ……,仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展;

  鳶飛戾天者,望峰息心;——那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……

  橫柯上蔽,在晝猶昏;——橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異;

  疏條交映,有時(shí)見日!∈璧.小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽光

 。ǘ、分析課文

  1、理清課文結(jié)構(gòu)

  朗讀:采用個(gè)別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么?

  討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?

 。ㄕ(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說,語言完整)

  (明確:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章)

  討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?

  (請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補(bǔ)充)

  小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書明確:

  景 異水: “清” (千丈見底、直視無礙)

  “急” (急湍甚箭,猛浪若奔)

  奇山: “看” (高山寒樹,軒藐成峰)

  “聽” (泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無絕)

  本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

  先總寫:用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大,又畫面清新。接著,在進(jìn)行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨(dú)絕”,以激起讀者的極大興趣。

  分寫:首先寫水。這里的水,第一個(gè)奇異之處是極其清澈:“千丈見底”,甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急,快如箭馬。此外連用兩個(gè)比喻,將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng),而動(dòng)靜變化的交替描寫,既可以使我們看到江水的千姿百態(tài),也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出!皧A岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”,這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

  2、明辨課文的主旨

  朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

  討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎?(放開回答,一般要求能用最精練的詞、短語概括;回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用)

  小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確:

  志——無拘無束、任性自得 (負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高,息心忘反) 突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得,輕松自如。

  生平簡(jiǎn)介:吳均(469~520)南朝梁文學(xué)家。字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫景,尤以小品書札見稱,文辭清拔,表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣;時(shí)人或仿效之,稱為“吳均體”。亦能詩(shī),原有集,已散佚,明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說《續(xù)齊諧記》。

  總之,生平多坎坷,雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。

  3、體會(huì)寫作特色

  朗讀:全體朗讀、嘗試背誦

  提問:讀到現(xiàn)在,你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么?

 。ǚ砰_回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用)

  三、作業(yè)

  1、比較閱讀:小石潭記(柳宗元)

  從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清洌。全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為碪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。

  潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

  坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。

  同游者,吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生:日恕已,日奉壹。

  吳文尚自然,少人之活動(dòng)。意境是天然生成的,人只需去感受即可。

  而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的,人是景的有機(jī)組成成分。

  吳文句式井然,有韻律。柳文語言活潑,形式自由。

  2、探究活動(dòng):補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信

  《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章,但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來看,其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書簡(jiǎn)體大都信筆拈來,隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰,是為四六體的典范。但是,既然是一封無頭書,就有他的可利用之處。為此,可要求學(xué)生"用現(xiàn)代書信的格式,保持原文的語氣,語調(diào),補(bǔ)出全文的開頭和結(jié)尾,寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信"。對(duì)于高中的學(xué)生來講,寫信并不是一件十分困難的事,難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。

與朱元思書教案 篇7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法和培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。

  2、過程與方法:以自主合作、探究的方法通過品味語言、描繪畫面,體會(huì)作者筆下富春江景色之美。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣,培養(yǎng)健康的審美情趣。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、在朗讀過程中,讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美,初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  2、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的方法。

  三、課時(shí)安排 兩課時(shí)

  四、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  (一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)(1):同學(xué)們,我們?cè)诖笞匀恢行蕾p了生機(jī)勃勃的春,領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏,更感受到了秋天的成熟與豐碩,也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季,這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受,那么同學(xué)們,你想換換口味,欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江,來欣賞富春江的美景吧!

  設(shè)計(jì)(2):我們偉大的祖國(guó),山河壯美,無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶,裝扮著中華大地,引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩(shī)文,《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。

  設(shè)計(jì)(3):古人說:“仁者樂山,智者樂水”,與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬物之美,賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景,讓我們悉心體味,盡情觀賞。

  (二)課文簡(jiǎn)介

  也許同學(xué)們會(huì)問:這么優(yōu)美的一篇文章,出自誰人之手?又是怎么寫成的呢?那么,誰能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)

  《與朱元思書》的作者是吳均,他是南朝梁文學(xué)家,其作品多以描寫山川景物見長(zhǎng),風(fēng)格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

  (三)進(jìn)入文本,把握文意

  1、研究性學(xué)習(xí):先由教師范讀一遍課文,再由學(xué)生指讀,不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記,集中提出來,在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決,再由教師對(duì)學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。

  第一段學(xué)生可能不懂的字詞:

  風(fēng)煙:指煙霧。

  共色:同樣的顏色。

  俱:都。

  許:附于數(shù)詞之后,表約數(shù),相當(dāng)于“光景”或“左右”。

  獨(dú)絕:獨(dú)一無二;絕,到了極點(diǎn)。

  從流飄蕩:乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的,省略

  了主語。

  第二段學(xué)生可能不懂的字詞:

  縹碧:青白色;縹,音.piǎo。

  急湍:急流的水;湍,音tuān。

  直視無礙:一直看下去,可以看得很清楚,毫無障礙,這是形容江水非常清澈。

  第三段學(xué)生可能不懂的字詞:

  寒樹:使人看了感到有寒涼之意的樹。

  負(fù)勢(shì)競(jìng)上:憑依(高峻的)形勢(shì),爭(zhēng)著向上。這一句說的是“高山”,不是“寒樹”

  軒邈(xuānmiǎo):軒,高;邈,遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用,意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

  泠泠(ling):形容水聲的清越。

  相鳴:互相和鳴。

  戾(lì)天:到天上;戾,至。

  息心:平息熱衷于功名利祿的心。

  經(jīng)倫(lún):籌劃、治理。

  忘反:流連忘返;“反”同“返”。

  橫柯(ké)上蔽:橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上,在上,名詞作狀語

  猶:好像,如同。@交映:互相掩映。

  見:同“現(xiàn)”,顯現(xiàn),顯露。

  2、朗讀成誦 ,理清課文思路。

  目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過

  程中指導(dǎo)朗讀,可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。朗讀成誦后,討論文章的行

  文思路。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。

  第一段:山水總印象:奇山異水 天下獨(dú)絕

  第二段:異水: 千丈見底(清) 急湍猛浪(急)

  第三段:奇山: 高山寒樹(樹之奇) 負(fù)勢(shì)軒邈(山之勢(shì))

  泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)

  橫柯疏條(林之密)

  3、描繪富春江:面對(duì)這如詩(shī)如畫的美景,你想不想做一次畫家,讓這美景成為眼前的永恒?

  要求:從文中選擇描寫景物的語句,畫成風(fēng)景畫,看誰畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語句。

  (四)作業(yè):背誦課文

  第二課時(shí)

  (一)檢查背誦

  1、抽查

  2、集體背誦

  (二)品析課文

  1、望文生景 :出示課文景物描寫的句子,讓學(xué)生閉起眼睛想像,然后把

  想像到的畫面用語言描繪出來。

  風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。

  水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。

  急湍甚箭,猛浪若奔。

  夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。

  泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。

  橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日。

  2、望景生文 :讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫風(fēng)景圖片并欣賞,提問:此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與“望文生景”相同)

  3、美點(diǎn)探究:如此秀麗的自然美景,作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來的,而是用文字為我們描繪的,你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來研究吧!

  (1)品讀文章的第一幅畫面,思考作者總寫了什么?

 、俚侵劭v目的總體感受:風(fēng)煙俱凈,天山共色。

 、诮戏胖鄣淖杂汕閼B(tài):從流飄蕩,任意東西。

  (2)富陽在富春江的下游,桐廬則在其上游,因此作者是溯江而上,這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請(qǐng)問作者是怎樣評(píng)價(jià)這段游程的?

  (奇山異水,天下獨(dú)絕)

  (3)作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水?“異”表現(xiàn)在哪里?“奇”在哪里?

  ①江水清澈之異:水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。

  ②江流氣勢(shì)磅礴之異:急湍甚箭,猛浪若奔。

 、燮妫簥A岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。

  (4)從人的感覺角度看,這里分別運(yùn)用了什么感官來描繪富春江的奇山異水?

 、僖曈X:山峰、樹木

 、诼犛X:泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

  (5)從修辭角度看,這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?

 、贁M人:夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。

  ②對(duì)偶:泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫

  無絕。

  小結(jié):作者采用擬人化的手法來寫雄奇的高山,使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起,構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲,多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對(duì)偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結(jié)合在一起,我們?cè)跄懿慌c作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴:鳶飛戾天者,望峰息心,經(jīng)綸事務(wù)者,窺谷忘反!這幾句也采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽美景對(duì)人的`心靈的凈化,真可謂“山光悅鳥性,潭影空人心”!

  (6)文章的最后兩句描寫了山上的樹木,齊讀這幾句,思考:作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的?

  (樹木茂密 )

  小結(jié):這四句是寫山谷中樹木蔽天,景象幽深,陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感,可以說是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。

  (三) 探究拓展:

  馬克思說:“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然,美化自然,使之成為適于人類自下而上的美好環(huán)境;另一方面,美的自然環(huán)境也可以美化人,使之受到教育和陶冶而變得更完美,更高尚!苯Y(jié)合這段話,談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的理解。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  教師提示:這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為,終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒,但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣,教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營(yíng)的人,面對(duì)奇峰,聆聽美聲,不覺心曠神怡,移情山水而淡泊名利。

  (四)課堂小結(jié)

  讀《與朱元思書》,如讀一首好詩(shī),因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書》,如賞一幅畫,因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們,請(qǐng)拿起你手中的畫筆,或借助電腦,創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

  (五)作業(yè)

  同學(xué)們,吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》,晴日、藍(lán)天、碧水、青山,蟬抱高枝、猿躍林間,使人讀后禁不住也流連忘返,心中不禁默嘆:自然,帶給我們的,不僅僅是豐碩的果實(shí),更有一種怡人的心性,一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦:青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰在感嘆:子非魚,安知魚之樂?同學(xué)們,面對(duì)自然,你的感受又是如何呢?一千多年后的今天,我們?cè)絹碓诫y以找到文中的世界,這又是什么緣故呢?請(qǐng)你用300字左右就“人與自然”這個(gè)話題談一談你的思考。

  附板書設(shè)計(jì):

  與朱元思書

  吳均

  異水: 千丈見底————(水之清)

  急湍猛浪————(水之急)

  奇山: 高山寒樹————(樹之奇)

  負(fù)勢(shì)軒邈————(山之勢(shì)) 從流飄蕩

  泉鳥蟬猿————(山之音) 天下獨(dú)絕

  息心忘返————(山之力)

與朱元思書教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。

  2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。

  3、了解景物描寫的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  賞讀基礎(chǔ)上熟誦全文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  寓情于景。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)。

  教學(xué)過程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課。

  古人云:“仁者樂山,智者樂水!蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng),就要會(huì)醉于山水。好,就讓我們跟隨散文家吳均,讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走,看一看。

  吳均何許人也?南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩(shī)人。其文工于寫景,尤以小品文書札見長(zhǎng),表現(xiàn)出沉湎山水的情趣,稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文,多用偶句,少用散句。

 。ǘ┳x其文,疏其義。

  1、對(duì)于這樣出色的寫景美文,需要我們好好品讀吟誦,一起來讀一遍,讀時(shí)一定要以“樂山水”之心去讀,節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文,感其美,匯其情。(課文朗讀)

  2、下面我們還是先來疏通文意,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋,四人一小組合作交流。(學(xué)生分組活動(dòng))

  請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來翻譯一下,一人一段。老師在屏幕上打出了課文中一些重要的詞句,和大家一起交流。

 。ㄈ┥裼渭丫场

  本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數(shù)景物,請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來。(學(xué)生回答:風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)

  (四)體情品意。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于海!蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后,開通我們的“自由論壇”。(學(xué)生討論)

  整理學(xué)生發(fā)言得:本文抒寫了富春江山水之美,也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的.高潔志趣。

  你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的?(學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日!弊杂商接懺诋(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì),避世退隱的積極性及消極性。)

  (五)探尋藝術(shù)的魔棒。

  該文情景兼美,辭章俱佳,能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底,他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文?

  1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張,脈絡(luò)分明。

  教案《新人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《與朱元思書》教案二》,來自網(wǎng)!

  首段以“奇山異水,天下獨(dú)絕”總起全篇,二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面,圍繞“獨(dú)絕”二字生發(fā)和描摹。

  2、寫景順序上先“水”后“山”,由近及遠(yuǎn),逐層展開,符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣,條理清楚。

  3、詳略處理適宜,動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫“山”,略寫“水”。寫山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài),寫“山”詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。

  4、善于多角度寫景,從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。

 、俾犛X:“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕!保喝鲢,鳥鳴成韻,蟬聲不斷,猿嘯無絕,組成了一部美妙的大自然交響曲,繪聲繪色,使人產(chǎn)生親臨其境之感,令人神往。

 、谝曈X:

  a、“風(fēng)煙俱凈,天山共色”,作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗,明快秀麗的景色。

  b、“從流飄蕩,任意東四”,既寫出富春江水陡,山形千回百轉(zhuǎn)的特色,也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。

  c、“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰”,用擬人的手法,把靜止的山寫活了,賦予了它們以生命和動(dòng)感……

  5、描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體,這里不僅有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。

  6、運(yùn)用了大量的對(duì)偶句,讀來瑯瑯上口;用詞精當(dāng)優(yōu)美,如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌,用“競(jìng)”“爭(zhēng)”形容山峰相互依侍,爭(zhēng)相向上崛起的形狀,用擬人化手法,把靜態(tài)的山寫活了。

  7、本文情景交融。大部分寫景,描寫富春江之美,在如此美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反!钡碾[逸情懷。

 。┬〗Y(jié)本文。

  讀《與朱元思書》,猶如賞一幅山水寫意的圖畫,因?yàn)樗刑厣r明的景物,更有明朗灑脫的畫意;讀《與朱元思書》,如同讀一首好詩(shī),因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情。

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