小學(xué)語文教案實(shí)用(6篇)

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識“懂、貌”等14個(gè)生字，會(huì)寫“洗、認(rèn)”等6個(gè)字。

　　2．初步理解教學(xué)內(nèi)容。

　　3．有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　按要求會(huì)識、會(huì)寫本課的生字。

　　課時(shí)安排 1課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　1．教師準(zhǔn)備《三字經(jīng)》及有關(guān)。

　　2．師準(zhǔn)備生字卡片(帶情境的)

　　3．學(xué)生可自備快板等表演道具。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)設(shè)計(jì)(一)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1．朋友們，你們感覺自己的家庭幸福嗎?(幸福)溫暖嗎?(溫暖)

　　2．誰愿意給大家介紹一下你的幸福、溫暖的家庭呢？(學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況談一談)

　　3．看來小朋友們都有一個(gè)溫暖的充滿愛的家，而且通過你們的介紹我還能感覺到你們都愛自己的家和家里的每一個(gè)人，對嗎?大家想不想知道生活中我們怎么做才是對家里人最好的“愛”的呢?(調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)

　　4．揭題：今天我們要學(xué)的《識字2》就告訴我們應(yīng)該怎樣做，讓我們一起來看看吧!(板書課題)

　　二、雙向互動(dòng)，引導(dǎo)識字

　　1．教師示范讀課文，學(xué)生邊聽邊畫出課文中的生字。

　　2．學(xué)生輕聲隨教師一起讀文，讀時(shí)注意自己畫出生字所發(fā)的音。

　　3．學(xué)生選擇自己喜歡的方式來自學(xué)本課的生字詞。(學(xué)生自學(xué)，相互交流)

　　4．全班交流認(rèn)讀：教師出示生字卡片，采用自由讀、開火車讀、情境游戲里讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀，讀到正確為止。(指導(dǎo)練讀的過程中強(qiáng)調(diào)“認(rèn)、事”是翹舌音，“錯(cuò)、掃”是平舌音，“懂”是后鼻音，“教、錯(cuò)、筷、夸”是三拼音)

　　5．指導(dǎo)學(xué)生采取多種方法識記生字，如：

　　(1)每──母──減—減

　　快──筷──加—加

　　放──教、改──換—換

　　(2)自編謎語、兒歌識記法如：

　　重心靠邊戴草帽(懂)

　　已見反文尾巴短(改)

　　三、朗讀感悟

　　1．指導(dǎo)學(xué)生用生字組詞，幫助理解字義。(以“我會(huì)讀”為例，可在游戲情境中完成)

　　2．引導(dǎo)學(xué)生提出生疏的詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際想一想，再說一說。

　　3．指導(dǎo)朗讀，感受語言的韻律美；在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。

　　4．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談一談自己在對待長輩和父母中有哪些好的或需要改進(jìn)的地方。

　　5．舉行朗讀擂臺(tái)賽，比比誰最棒，會(huì)背的更佳。(朗讀交流，相互促進(jìn))

　　四、書寫指導(dǎo)

　　1．引導(dǎo)學(xué)生觀察“洗、掃、認(rèn)、真、父、母”這六個(gè)字有什么特點(diǎn)，并說說書寫時(shí)要注意什么。(分析要領(lǐng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納能力)

　　母：筆順是_______________。

　　2．師在田字格中作細(xì)致的指導(dǎo)，書寫時(shí)看清楚筆畫的位置。

　　3．生進(jìn)行書寫練習(xí)，師巡回指導(dǎo)。(評字以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，適當(dāng)指出不足)

　　五、實(shí)踐活動(dòng)

　　1．“字──詞”大拼圖：從課文中選出五個(gè)自己喜歡的，要求會(huì)認(rèn)的字各組兩個(gè)詞。最好先把字詞都寫在剪好的彩色小花上，然后把五組字詞擺成一個(gè)大的五角星粘貼在一張紙上。

　　2．每天幫父母做一件事，最好能做記錄，一個(gè)星期后全班交流。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)(二)

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1．師簡介《三字經(jīng)》導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

　　2．新三字經(jīng)講了什么內(nèi)容呢？

　　二、感悟課文，朗讀表演

　　1．請大家先根據(jù)文中的注音試著讀一遍課文，然后畫出本課的'生字及不懂的地方。

　　2．學(xué)生可面向全體提出不懂的地方，也可在小組內(nèi)提出交流。(對于提出問題的學(xué)生教師要適當(dāng)給予鼓勵(lì))

　　3．教師范讀課文。

　　4．教師采用多種形式領(lǐng)讀課文。

　　5．學(xué)生采取自己喜歡的方式自由練習(xí)讀文，做到熟讀成誦。

　　6．全班交流朗讀，師生共同糾正字音。(對于本課中的平翹舌音、后鼻音、三拼音等生字做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))

　　7．采用聯(lián)系上下文、、小組討論、全班交流等方式進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，師做適當(dāng)引導(dǎo)。例如：“尊長輩”的“尊”可用組詞“尊重、尊敬”的方法理解；“即改正”的“即”可由老師講解；“承擔(dān)”可用換詞的方法理解(干、做)。

　　8．說說課文內(nèi)容。再用兒歌、快板等形式演出來。

　　9.談?wù)勛约涸诩抑械谋憩F(xiàn)或?qū)W了這篇課文后的打算。

　　三、強(qiáng)化識字，加深記憶

　　1．學(xué)生在小組內(nèi)將本課的生字用互讀、互考、組詞、找方法等形式進(jìn)行交流識記，教師巡視指導(dǎo)。

　　2．教師出示生字卡片采用闖關(guān)的方式讓學(xué)生認(rèn)讀，以檢測學(xué)生對生字的掌握情況。

　　3．選用找朋友的方式為這些字組詞。(加強(qiáng)對字義的理解)

　　4．師生互動(dòng)，共同交流識記方法。如：

　　(1)“減一減”、“加一加”、“換一換”

　　(2)編謎語、兒歌識記法。

　　(3)“形聲”識記法。如“筷”，因?yàn)楣艜r(shí)候的筷子大多用竹子做的，所以是“竹”字頭，下面加上快慢的“快”，合起來就念“筷”，筷子的“筷”。

　　四、指導(dǎo)書寫

　　1．引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及書寫要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察能力。

　　母：筆順是母。

　　2．教師在田字格中做細(xì)致指導(dǎo)。

　　3．生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

　　五、拓展延伸

　　1．每天幫父母做一件好事。

　　2．將自己的實(shí)際行動(dòng)在父母協(xié)助下以兒歌、三字經(jīng)、順口溜等形式編出來，一周后全班交流。

　　編輯短評：A、B案都注重朗讀，認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫生字，培養(yǎng)識字方法，符合集中識字學(xué)習(xí)的方式，還算扎實(shí)。

小學(xué)語文教案 篇2

　　教材說明

　　這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

　　作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

　　選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識。

　　4.體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)翠鳥的外形與捕魚本領(lǐng)之間的'關(guān)系，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.生字卡片

　　2.課文插圖或翠鳥圖片

　　3.搜集有關(guān)翠鳥的資料

　　第 一 課 時(shí)

　　一 、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)翠鳥世界

　　在大自然中有許多美麗的鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯等，下面請看看這是什么鳥？

　�。ǔ鍪敬澍B圖片 ），這是翠鳥又名“釣魚郎”。

　　教師板書課題，注意“翠”字上邊和“羽”相近，但是沒有“鉤”。你對翠鳥有哪些了解呢？

　�。▽W(xué)生交流課前搜集的資料）

　　下面我們看看課文是怎樣介紹翠鳥的。

　　二、自讀自悟

　　1.認(rèn)讀生字。把課文讀正確、流利。

　　2.邊讀邊思考：課文主要講了翠鳥的什么特點(diǎn)？從中你體會(huì)到了什么？

　　3.分組討論。

　　三、全班匯報(bào)交流

　　1.指名認(rèn)讀生字，注意“赤”、“襯”、“衫”是翹舌音；“葦稈”不要讀成wéi gān

　　2.認(rèn)讀詞語：

　　淺綠襯衫疾飛等待逃脫

　　銳利蹬開一眨眼腹部飼養(yǎng)

　　3.把這些詞語放回課文中再讀一遍，注意把句子讀通。

　　指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

　　過渡語：你們的腦海中有沒有出現(xiàn)翠鳥的樣子？翠鳥給你留下了什么樣的印象？

　　板書 ： 色彩鮮艷或美麗 、小巧玲瓏（1）那么，課文怎樣寫翠鳥的色彩鮮艷、小巧玲瓏呢？讀第一自然段，邊讀邊看插圖，想象翠鳥的樣子，比如頭上什么樣，背上、腹部什么樣，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么樣。（自由讀，指名讀，說說自己的理解。）

　�。�2）（出示翠鳥圖片）翠鳥長得什么樣？你能像課文中那樣為大家介紹一下嗎？

　　請學(xué)生結(jié)合圖片介紹翠鳥。

　�。ㄗ约涸囌f，指名說，同桌互說。）

　�。�3）如果讓你用一兩句話來說說翠鳥的樣子，想一想，怎樣說比較合適？

　　過渡語：看來，翠鳥美麗的外形確實(shí)給大家留下了深刻的印象，不過，翠鳥可不只是外表漂亮，它捕魚的本領(lǐng)也很高呢！課文哪一段寫的是翠鳥捕魚的情景？

　　快速瀏覽課文。

　�。�1）指名說。

　�。�2）自學(xué)第二自然段，投影出示自學(xué)要求：

　　默讀第二自然段，想一想你了解了翠鳥的什么特點(diǎn)？

　　畫一畫表現(xiàn)翠鳥動(dòng)作敏捷的詞句。

　�。�1）指名說，要求：先讀所畫的詞句，再談自己的感受，

　　（2）順勢朗讀，評讀，適當(dāng)范讀。

　　過渡語：（結(jié)合板書、圖片）同學(xué)們，看著這小巧玲瓏、動(dòng)作敏捷的翠鳥，你們有什么想法嗎？

　�。ńY(jié)合學(xué)生想捉一只翠鳥的想法）看來，孩子的心是相通的，你們和小作者想到一塊兒去了。你覺得，能不能捉一只翠鳥來飼養(yǎng)呢？

　　學(xué)生分別闡述自己的觀點(diǎn)。

　　教師適時(shí)進(jìn)行保護(hù)鳥類的教育（同學(xué)們的種種想法，都緣于對翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護(hù)鳥類，和鳥類做朋友。）

　　看來，和翠鳥零距離接觸的愿望不能實(shí)現(xiàn)了，我們只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒。如果這時(shí)你也正在河邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見美麗的翠鳥，你心里會(huì)想些什么呢？帶著自己的體會(huì)自由讀后兩個(gè)自然段。

　　五、抄寫生字

　　1.自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2.指導(dǎo)書寫。

　　3.抄寫生詞。（可根據(jù)學(xué)生具體情況，確定抄寫內(nèi)容。）

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　外形：顏色鮮艷、小巧玲瓏

　　翠鳥

　　動(dòng)作：迅速 敏捷

　　第 二 課 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道翠鳥的外形特點(diǎn)是（指名回答）顏色鮮艷、小巧玲瓏，動(dòng)作上的特點(diǎn)是（指名回答）迅速敏捷，它給我們的總體感覺是很美，很可愛。

　　這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)，把它寫得那么美那么可愛的。

　　二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫翠鳥外形和動(dòng)作的段落

　　1.我們先來看描寫翠鳥外形的那一段。請同學(xué)們自由朗讀這一段，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)翠鳥外形特點(diǎn)的好詞、好句畫出來，并想一想你認(rèn)為好的理由。

　　（1）指名談一談。重點(diǎn)抓住“顏色鮮艷”這個(gè)詞來體會(huì)，并感受運(yùn)用擬人、比喻表達(dá)的好處。教學(xué)時(shí)運(yùn)用比較的方法出示句子“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛是橄欖色的，并帶有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的�！弊寣W(xué)生把這幾句話和課文上的比較一下，覺得哪個(gè)寫得更好一些。

　　（2）你還覺得哪些詞語用得好，說一說理由。

　�。�3）帶著剛才的體會(huì)把這一段美美地讀出來。

　�。ㄖ该�練習(xí)朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）

　　（4）配樂朗讀這段，其他同學(xué)閉上眼睛想象畫面。

　�。�5）借助圖或者板書上的重點(diǎn)詞語試著背誦這一段。

　　2.總結(jié)學(xué)法，遷移運(yùn)用。

　　想一想我們剛才是怎么學(xué)習(xí)這段的？

　　師生共同總結(jié)學(xué)法。（1）先讀課文；（2）找出好詞好句并畫下來；交流認(rèn)為寫得好的理由；（3）有感情地朗讀；（4）練習(xí)背誦。

　　3.運(yùn)用總結(jié)的方法，學(xué)習(xí)描寫翠鳥動(dòng)作的段落，學(xué)生交流體會(huì)。

　�。�1）抓住“疾飛”、“一眨眼”、“蹬開”、“像箭一樣飛過去”“叼起”、“貼著”“只有……還……還……”這些重點(diǎn)詞語體會(huì)翠鳥動(dòng)作的迅速敏捷。

　�。�2）練習(xí)朗讀，讀出翠鳥動(dòng)作的迅速敏捷。

　�。�3）從那些詞語看出翠鳥的機(jī)靈？讀出小魚的機(jī)靈，突出翠鳥的機(jī)靈。

　�。�4）試著背一背。

　　三、學(xué)習(xí)課文最后兩段

　　課文最后兩段除了告訴我們要愛護(hù)翠鳥，和鳥類做朋友的道理外，也表達(dá)了作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。找一找哪些句子能體現(xiàn)作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。并把它讀出來。學(xué)生找句子并有感情地朗讀。

　　四、回顧全文

　　課文學(xué)完了，誰能說一說作者是怎樣把翠鳥寫那么美那么可愛的？

　　教師和學(xué)生一起總結(jié)寫法：1、抓住事物的特點(diǎn)；2、仔細(xì)觀察，按一定順序?qū)懀?、運(yùn)用比喻、擬人等生動(dòng)的表達(dá)方式。

　　五、讀寫結(jié)合：（任選一題）

　　a)用連續(xù)的動(dòng)詞寫幾句話。

　　b)仿照《翠鳥》寫寫自己喜歡的小動(dòng)物。

　　六、課外實(shí)踐：收集有關(guān)鳥類的圖片和資料，辦一期以鳥類為主題的手抄報(bào)。

小學(xué)語文教案 篇3

　　一、案例背景

　　義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中《到到我家來》是一口語交際訓(xùn)練課，要求學(xué)生自己家如何去。我采用“走一走”、“演一演”、“畫一畫”、“說一說”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行交流，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，這是一種內(nèi)容豐富多樣且多變思維，表達(dá)靈活、機(jī)智、雙向或多向互動(dòng)的口語交際能力訓(xùn)練，讓口語交際走出課堂，扎根生活。

　　二、案例介紹

　　1、走一走

　　課前我先布置學(xué)生們抽空到一些同學(xué)家走一走，要求同學(xué)記住該同學(xué)家的門牌號及走的路線。這一步讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，豐富了感性認(rèn)識，使大家有話可說，為下面的說話做好鋪墊。

　　2、演一演

　　上課時(shí)，我讓學(xué)生先把課文中的對話讀熟，然后將學(xué)生分成四人小組，三人分別扮演張三、李四、黃五，一人評議，可輪換角色，先在小組內(nèi)進(jìn)行表演，再請三人為代表，在班上當(dāng)眾進(jìn)行演說，其他同學(xué)評議，要求記住請同學(xué)到家來一定要說清什么，想到人家去也要說清什么，（內(nèi)容包括自家的地址，走的方向及主要標(biāo)志）這樣，當(dāng)眾說，再評議，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣說才能把話說清楚，說好。

　　3、畫一畫

　　這一步要求學(xué)生畫出從學(xué)校到自家的平面路線圖，有的學(xué)生弄不清方向，可先標(biāo)示如下方向圖：

　　北

　　↑

　　西←學(xué)�！鷸| 教師此時(shí)可以一個(gè)同學(xué)的方法為例，

　　↓ 利用多媒體課件畫出線路圖作示范。

　　南

　　4、說一說

　　這一步就是學(xué)生介紹到自己家應(yīng)怎么走，可讓一個(gè)同學(xué)當(dāng)主人，請別的同學(xué)到他家玩，教師充當(dāng)被邀請的人，先說了從學(xué)校到自己家應(yīng)怎樣走，讓到過他家的同學(xué)評議，請到過他家的同學(xué)可提問從自己家到該生家應(yīng)怎能樣走。

　　三、案例反思

　　1、口頭語言這一最便捷的'交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起每個(gè)社會(huì)交際的效率，甚至成敗的重任，顯得更為重要，較強(qiáng)的口交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求，因?yàn)榕囵B(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

　　2、抓教學(xué)，提高口語交際基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)生活和今后社會(huì)交際，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)口語交際能力，著眼口語交際能力的發(fā)展，所謂基礎(chǔ)就是教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)學(xué)生的基本生活所需，交際語言符合學(xué)生口語基礎(chǔ)。通過訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生口頭語言，培養(yǎng)其基礎(chǔ)口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度與語言習(xí)慣，體現(xiàn)出切實(shí)基礎(chǔ)性和發(fā)展性還體現(xiàn)出交際性，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這樣情境中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造思維能力才能得到充分地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。

　　3、借生活創(chuàng)設(shè)口語交際情境。教師要善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生豐富了實(shí)踐與口語交際有機(jī)地結(jié)合起來。如《請到我家來》第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“走一走”，通過學(xué)生親身實(shí)踐領(lǐng)悟到如何走才能走到。第四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“說一說”，由學(xué)生當(dāng)小主人，請同學(xué)到他家玩，教師也被邀請對象，這樣師生之間、生生之間，要象日常社會(huì)口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

　　4、擬競賽，促進(jìn)口語交際升華。課堂競賽活動(dòng)學(xué)生非常喜歡，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，如《請到我家來》第三環(huán)世設(shè)計(jì)中“演一演”看誰演得好，來提高學(xué)生的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達(dá)規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

　　另外，教師在指導(dǎo)中要注意兩方面：一是努力調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與語言積累，如以游戲?yàn)榻浑H內(nèi)容補(bǔ)充搜集一些游戲材料，以講禮貌為交際內(nèi)容，提示一些禮貌語言材料；二是對語言規(guī)范，聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)。

小學(xué)語文教案 篇4

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　二、設(shè)計(jì)思路

　　1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒�上輕輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：

　　今天，我們先來猜兩個(gè)謎語“一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！薄伴_在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。）有個(gè)小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。

　　如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　　2、在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/strong>

　　在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時(shí)的.樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖�。⊥瑢W(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)。

　　3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

　　2．指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會(huì)活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識,使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情

　　學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因?yàn)橐�求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

　　小學(xué)三年級語文《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

　　三、教學(xué)過程

　　（一）、激趣導(dǎo)入

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學(xué)生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進(jìn)行描述。

　　（三）、細(xì)讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　�。�1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　�。�2）反饋，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況。

　�、俸笕�句：為什么喜歡？讓學(xué)生在課件上找出三個(gè)句子所寫的相對應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。

　�、诘诙�句：為什么喜歡？并進(jìn)一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、指導(dǎo)背誦第二段。

　　（四）、學(xué)習(xí)第三段

　　1、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、課件展示：看圖想象說話。（具體內(nèi)容見設(shè)計(jì)思路）

　　3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　（五）、略讀第一段

　　（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

小學(xué)語文教案 篇5