【精華】實(shí)用的語文教案4篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的語文教案4篇,歡迎大家分享。
語文教案 篇1
一、教材分析。
《升國旗》是第一單元的第一篇課文,這首小詩只有一節(jié),六行,三句,25個字,卻簡潔形象地交代了國旗的有關(guān)知識。詩歌短小精悍,有敘述,有描寫,有抒情,凝練地傳達(dá)了國旗的知識,形象地表達(dá)了愛國的情感。
二、教學(xué)理念。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!币形颍捅仨毘浞值刈x。熟則能悟,悟則能化。只有在教師的指導(dǎo)下熟讀精思,才能真正地感悟,將課文的語言內(nèi)化為自己的語言,培養(yǎng)語感。因此,在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以學(xué)生為主,以讀為主,在讀中了解國旗,熱愛國旗。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,感受語言美,使學(xué)生樂讀、愛讀。
2、喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。能借助拼音認(rèn)讀漢字,認(rèn)識“升”、“旗“等7個字。學(xué)寫“升”、“國”等8個字。學(xué)習(xí)偏旁“口、”。
3、了解國旗,懂得尊敬國旗,熱愛國旗。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)。
。ㄒ唬┲攸c(diǎn):
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會偏旁“口”,會寫“升、國”等8個字。
。ǘ╇y點(diǎn):
在讀中理解國旗的含義,激發(fā)學(xué)生尊敬國旗,熱愛國旗的'情感
五、教具準(zhǔn)備。
1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)國旗的資料
2、生字卡片,升國旗的錄像
六、教學(xué)過程。
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
師:每周一的早晨,我們?nèi)熒家讲賵錾吓e行什么活動?誰來說說升國旗時的情景?那么,升國旗時,我們小朋友應(yīng)該怎樣做呢?現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)。(板書課題,學(xué)生書空)
。ǘ┏踝x課文,探究識字。
1、匯的了課前收集的資料,享受成功的快樂。
。1)小組內(nèi)交流。
。2)小組代表發(fā)言,匯總資料
(3)教師小結(jié):五星紅旗是我們的國旗,它代表著中華人民共和國。
2、自由朗讀課文,把不認(rèn)識的字圈出來。
3、同桌互相讀課文,糾正讀音。
4、小組“開火車”認(rèn)讀生字。哪組又快又準(zhǔn),就可得到優(yōu)秀獎。
。ㄈ├首x感悟,激發(fā)情感。
1、朗讀爭冠。采用指名讀,分句讀,小組合作讀,男女生接讀等方式,讀出詩的韻律美。
2、學(xué)生質(zhì)疑。讀了課文,你能提出什么問題?你還有不懂的地方嗎?
3、情境誦讀。出示升國旗課件,學(xué)生以立正、敬禮的姿態(tài)誦讀課文。
。ㄋ模┬〗M合作,快樂識字。
1、認(rèn)識新偏旁,教師講解名稱,學(xué)生練寫。
2、學(xué)生用自己喜歡的方法記住字形,可以講故事,編順口溜,猜謎語,組詞,聯(lián)系生活等。
3、小組合作,交流識字方法。
4、做猜字游戲。
生在前面,可做出動作,或用語言描述,其余生猜。
。ㄎ澹┞(lián)系生活,拓展延伸。
說說你在什么時候,什么地方看到過升國旗,要以用幾句話描述,也可用筆畫一畫,并給畫起個名字,小組內(nèi)交流。
。┙處熆偨Y(jié)。
這節(jié)課你學(xué)得高興嗎?你有哪些收獲?
七、板書設(shè)計(jì):
立正
升國旗
熱愛國旗
敬禮
語文教案 篇2
毫無疑問,教師的知識觀深刻影響著教師的教學(xué)行為。
讓我們從教學(xué)案例談起,它或許反映了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著的某些普遍性問題,進(jìn)而我想就片斷中教師所表現(xiàn)出的教學(xué)行為進(jìn)行深層分析,即教師的知識觀是在怎樣影響著教師的教學(xué)行為。
一、案例呈現(xiàn)
以下是我在北京市某小學(xué)的青年教師評優(yōu)課活動中記錄下的一個教學(xué)過程,課題是一年級第二冊中的《美麗的小山村》。
……
師:同學(xué)們,你們說這個小山村美不美呀?
生:(異口同聲)美!
師:你們信嗎,如果有水的話,這個小山村就會更美了。下面大家先默讀一下第四自然段,然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。
村前有一條小河,在水面上,游著鴨群。
村前有一條小河,在綠綠的水面上,游著白白的鴨群。
師:說說,你們覺得哪句好?為什么?
學(xué)生甲:我覺得第一句好,因?yàn)榈谝痪浜唵巍?/p>
師:第一句好?(教師走到這個學(xué)生跟前,摸了摸他的小腦瓜)來,你坐下再讀一讀,考慮考慮,其他同學(xué)的看法呢?
學(xué)生乙:我覺得第二句好,因?yàn)榈诙渥侄唷?/p>
師:嗯,不錯,第二句字多了,再仔細(xì)看看多了哪幾個字呢?
學(xué)生丙:我同意第二位同學(xué)的看法,第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群,多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字,所以好。
師:說的不錯,多了這幾個字,第二句就變得——更具體、更形象了。來,讓我們一起說一遍:更具體、更形象。開始——
學(xué)生(全體):更具體、更形象。
二、思考與討論
現(xiàn)在,讓我們對如上片斷中的某些教學(xué)行為做進(jìn)一步思考:
。保绾慰创龑W(xué)生甲的回答?教師為什么叫學(xué)生甲坐下再考慮考慮?
2.如何看待學(xué)生乙的回答?教師對學(xué)生乙的回答為什么抓住不放?
3.如何看待學(xué)生丙的回答?甲、乙、丙三位同學(xué)的回答有實(shí)質(zhì)上的變化嗎?
4.從這個片斷來看,這位教師進(jìn)行語言教學(xué)的目是什么?如何看待教師為實(shí)現(xiàn)這一目的所作出的努力?
。担畬W(xué)生如上的語言學(xué)習(xí)過程中得到了什么?失去了什么?
下面,我們就以上的幾個問題進(jìn)行討論:
。保@然,如果單就大屏幕上出現(xiàn)的這兩個句子而言,學(xué)生甲的回答本無可厚非,因?yàn)楹啙嵅皇橐环N美。但語言的意義及其表現(xiàn)方式要在語境中審視,如結(jié)合課文的語境看,自然,這個回答則就有些問題。對這個回答,教師的行為是叫他坐下來再思考,思考什么?是想叫學(xué)生通過思考自己悟出我們?nèi)缟系姆治鰡?顯然不是,聽課過程中,我能明顯感覺到教師此時的內(nèi)心狀態(tài)——期盼與稍許的焦急。他所叫學(xué)生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理,教師未能對學(xué)生甲的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的引導(dǎo)。
2.再看學(xué)生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態(tài)有了些許緩解。因?yàn)樗庾R到這個回答是通向那一“正確答案”的可能途徑,這也正是教師要做進(jìn)一步追問的原因。果然,學(xué)生丙就順著教師的“誘導(dǎo)”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒有真正摸到,關(guān)鍵時刻,還是教師將“瓜”(即“更具體、更形象”)擺到桌面上,并叫學(xué)生一起吃下(齊說一遍)。
。常鋵(shí)甲乙的回答在根本上并無質(zhì)的不同,只不過一個看到了字多,另一個看到了字少,而丙的回答只不過指出了多出的是哪幾個字而已,但三個同學(xué)所受到的“待遇”則不同。為什么會這樣的.不同?因?yàn)閷@個問題的回答老師(或教參)已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個權(quán)威的結(jié)果(即標(biāo)準(zhǔn)答案),而師生所進(jìn)行教學(xué)行為的目的也正是要指向這個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
。矗@樣看來,教師語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要使學(xué)生知道,由于多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字,句子就會變得“更具體”了,這一事實(shí)性知識本身。知道了這一點(diǎn),在以后的閱讀和考試中再遇到類似的句子時就能知道如何作答。所以在這個片斷中,教與學(xué)的行為完全圍繞著固定的“結(jié)果”順著既定的“路線”而進(jìn)行的,并未真正關(guān)注到學(xué)生個體對語言的真實(shí)感受與體驗(yàn)。需要反思的是,對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和個體發(fā)展而言,記住這個事實(shí)性知識本身與切實(shí)感受到語言美,兩者哪個更有切實(shí)意義呢?
。担磥,學(xué)生獲得的只不過是牢記了“字多就具體形象”這一并不能經(jīng)得起檢驗(yàn)的語言(或方法上的)知識。失去的則是對語言的體驗(yàn)、感悟,思維的想像力、創(chuàng)造力,以及語言學(xué)習(xí)的興趣。顯然,這樣的語言教學(xué)是我們不愿意看到的,而這樣的教學(xué)行為之所以出現(xiàn),其根本原因是教師陳舊的知識觀在作怪。
三、再思考:知識接受是復(fù)制的還是內(nèi)化與建構(gòu)的
傳統(tǒng)的課程知識觀視知識為客觀的對象物,它在課程中以“客體化”的方式存在,而教師的任務(wù)則是以這些既定的、外在的、客體化的知識去武裝學(xué)生,學(xué)生則要被動的接受、積累、運(yùn)用這些知識,最終使自己成為“知識人”。于是師生共同臣服于知識的腳下,在權(quán)威面前失去了個性與自由。語言教學(xué)本應(yīng)具有廣闊而充滿生機(jī)的想像、體驗(yàn)與解釋的空間,而在這個片斷中,這個空間被壓成了一條線,固定化了的語言知識、剝奪了師生個性思考與自由想像的權(quán)利,個性淹沒于共性,人性臣服于知識。那么,知識在發(fā)展人還是在異化人?
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識的客觀性與主觀性是辯證統(tǒng)一的,知識是在與人的精神交流過程中被理解并獲得生命力的,因此必須經(jīng)由主體切身的實(shí)踐過程,這個實(shí)踐過程是主體基于自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)生并建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義的過程。因此,學(xué)習(xí)過程是主體內(nèi)生與建構(gòu)知識的過程,而不是簡單的等待、接受與堆積固有知識的過程!熬G綠的水面上,游著白白的鴨群”,特殊語境中的這句話,由于其顏色的對比(綠與白)、事物間的關(guān)系(動與靜,水面與鴨群)以及語言的召喚結(jié)構(gòu)所引發(fā)出的聯(lián)想與想像(如山、水、村、人,如“白毛浮綠水,紅掌撥青波”等),這一切都會給人以美感。這個美感體驗(yàn)過程正是主體經(jīng)驗(yàn)與知識的內(nèi)生、豐富與建構(gòu)過程,是個體的和諧發(fā)展過程,而不是簡單的對語言客體的認(rèn)識與接受過程。而一旦當(dāng)我們以事實(shí)性知識為語言學(xué)習(xí)的歸宿時,語言學(xué)習(xí)就會顯得干癟、蒼白。
不同的知識觀自然使教師具有不同的學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀和兒童發(fā)展觀,而這一切又都無不指向教學(xué)行為,并通過教學(xué)行為表現(xiàn)出來。這個案例讓我們看到,盤踞在教師頭腦中的傳統(tǒng)知識觀正是其產(chǎn)生如上教學(xué)行為的深層的、根本的原因。只有當(dāng)教師從舊有知識觀的束縛中解放出來時,學(xué)生才有可能隨之而獲得解放,課堂才有可能成為沒有霸權(quán)的、開放的、良性生長性的課堂,語文學(xué)習(xí)才有可能成為充滿活力的、人性的、對話的、充滿想像與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。我們是否可以這樣認(rèn)為,只要教師的知識觀不變,無論在教學(xué)的形式和方法上試圖嘗試或已經(jīng)發(fā)生了怎樣的變化,都是形式上的,也都是徒勞的。
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會7個生字。
2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。3、能借助注釋理解課文,初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,上學(xué)期我們共同學(xué)習(xí)了兩文言文,初步感知了文言文特有的魅力,文言文以它特有的語言特點(diǎn)及其微言曉大意的風(fēng)格統(tǒng)領(lǐng)中華文章幾千年。今天,我們再來學(xué)習(xí)另外一文章《古代寓言兩則》。
二、學(xué)習(xí)文章。
1、配樂讀文,感知意境,F(xiàn)在老師和著這首古樸的樂曲,朗誦這文章,請同學(xué)們跟我一起讀......
2、三步學(xué)習(xí),了解大意。
為了更好地理解文章的'內(nèi)容,請同學(xué)們隨著學(xué)習(xí)向?qū),來理解文章?/p>
。1)出示學(xué)習(xí)向?qū)В鹤詫W(xué)課文,結(jié)合注釋,理解詞句的含義。實(shí)在解決不了的,在小組間合作解決。
(2)學(xué)生根據(jù)自學(xué)向?qū)У囊筮M(jìn)行自學(xué)。
。3)全班交流質(zhì)疑。教師重點(diǎn)指導(dǎo)句子:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!薄拔崦,于物無不陷也!
3、把句子的意思連起來,練習(xí)講解寓言故事《自相矛盾》。
。1)自己練習(xí)。
。2)全班匯報。
。3)同學(xué)。
第2課時
一、自讀自悟,能通讀懂每句話。
1、學(xué)習(xí)《鄭人買履》。
2、自讀課文,結(jié)合注視了解詞句的含義。
3、全班交流文章的含義。
4、練習(xí)朗讀,教師與學(xué)生進(jìn)行評議。
二、講故事,理解寓意,聯(lián)系生活。
1、自己練習(xí)講故事。
2、小組交流,進(jìn)行推選,全班匯報,集體評議。
3、理解寓意:鄭人買鞋可笑嗎?為什么?你能悟出這則寓言蘊(yùn)含的道理嗎?
4、生活中有這樣的例子嗎?
三、熟讀、背誦課文。
1、分角色朗讀,體會寓言的含義。
2、完成書后練習(xí)題,領(lǐng)會“之”的不同含義。
語文教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、流利、有感情地朗讀課文。(重點(diǎn))
3、理解課文內(nèi)容,體會各國兒童的團(tuán)結(jié)友愛,感受詩歌的快樂氛圍。(難點(diǎn))
一、自主學(xué)習(xí)
1、聽寫生詞:
紅彤彤 晚霞 陪伴 睡夢 趁著 浪花
2、有感情地朗讀詩歌。
二、合作探究
1、選擇自己喜歡的一種方式學(xué)習(xí)1、2小節(jié),思考:一天中太陽為大家做了哪些好事?
2、展開想象,太陽還可能做哪些好事呢?根據(jù)提示,創(chuàng)編一兩句小詩。出示:
一天中太陽做了多少好事:
她 ……
3、引讀3、4小節(jié),想想太陽到別的國家會做什么?
她也會把金光 ,
她也會把小樹 ,
她也會陪著小朋友 ,
她還會 ……
三、課堂小結(jié)
太陽是我們的,更是 !
四、拓展延伸
想象寫話:
我想對別的國家里的.小朋友說:“ !
五、課堂檢測
1、填上合適的詞語。
( )的晚霞 ( )的鮮花 ( )的小樹
。 )的大海 ( )的浪花 ( )的太陽
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
一天中太陽做了多少好事:
她把( ),
她把( );
她陪著( ),
看他們( )……
六、課后反思
一、看拼音寫詞語。
qī hēi bí zi shuāi dǎo chéng zhèn
( )( ) ( ) ( )
二、比一比,再組詞。
豎( ) 膽( ) 蹤( ) 換( ) 攤( )
堅(jiān)( ) 擔(dān)( ) 棕( ) 喚( ) 灘( )
三、填量詞。
一( )紅旗 一( )巨石 一( )小鎮(zhèn)
一( )商店 一( )面包 一( )鮮花
四、選擇正確讀音。
。、我把它系(jì xì)在筏子上。
。病⑺麤_(chōng chng)我豎起大拇指。
。、我向老板說明了自己的處(chù chǔ)境。
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