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《曹劌論戰(zhàn)》教案

時間:2023-11-28 07:04:44 教案 我要投稿

《曹劌論戰(zhàn)》教案

  作為一位杰出的教職工,時常要開展教案準(zhǔn)備工作,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《曹劌論戰(zhàn)》教案 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《曹劌論戰(zhàn)》教案

《曹劌論戰(zhàn)》教案 1

  教學(xué)要點:

  一、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機。

  二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  三、掌握課文中一些字詞的用法。

  教法與學(xué)法:

  啟發(fā)式

  課時安排:

  三課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  教學(xué)目的及要求:

  一、在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。

  二、熟讀課文。

  教學(xué)重點:

  一、在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。

  二、熟讀課文。

  教學(xué)難點:

  題解,了解本文的作者、出處及歷史背景。

  教學(xué)過程:

  一、題解:

 。、作者及出處:

  本文選自《左傳》,題目是后加的!蹲髠鳌穫髡f是春秋時期左丘明所作,是根據(jù)魯史寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

  2、歷史背景:

  春秋初期,齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾,出兵進攻魯國。當(dāng)時,齊強魯弱,魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策,并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略,終于戰(zhàn)勝了強齊的史實!伴L勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰(zhàn)例之一。

  二、給出重點字詞,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

  (課堂練習(xí))

 。薄⒅攸c字注音:

  guìmóu jiànbózhé jié mǐ

  劌謀間帛轍竭靡

 。病⒅攸c詞解釋:

  齊師伐我——軍隊;又何間焉——參與;

  肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;衣食所安——養(yǎng);

  小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

  神弗福也——賜福、保佑;小大之獄——案件;

  忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

  公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);

  彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

  課堂小結(jié):本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實,說明要取信于民,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理,表現(xiàn)了曹劌的政治遠見軍事才能。

  布置作業(yè):

  1,在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓。

  第二課時

  教學(xué)目的及要求:

  一、檢查上節(jié)課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

  二、小結(jié)每段所述主要內(nèi)容。

  教學(xué)重點及難點:

  重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

  教學(xué)過程:

  一、分析第1段

  1、(課堂練習(xí))朗讀

  2、檢查重點詞

  3、(課堂練習(xí))學(xué)生串譯

  4、提問檢查:

 、賾(zhàn)爭的時間、國家?

  ②表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子?“齊師伐我”(即對魯國來說是正義之戰(zhàn))

 、矍f公的態(tài)度?“公將戰(zhàn)”

 、軇フ堃姷脑?

  直接原因-“齊師伐我”

  根本原因-“肉食者鄙,未能遠謀”

  ⑤這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)?愛國

 、迍シ治鰬(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的?三次

 、邉シ穸耸裁醋鞣ǎ靠隙耸裁醋鞣?怎樣肯定的?

  “衣食分人和祭神弗加”;“斷獄以情”;“忠之屬也,可以一戰(zhàn)”

 、鄰倪@一點可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上,曹劌重視的是什么?人民的支持

  ⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想?“取信于民”

 、獗憩F(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么?“公將戰(zhàn)”,“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

  5、小結(jié):

  本段寫了兩層內(nèi)容,概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公,通過與莊公的對話,明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民,突出了曹劌的遠謀。

  二、分析第2段

  1、(課堂練習(xí))朗讀

  2、檢查重點詞

  3、(課堂練習(xí))學(xué)生串譯

  4、提問檢查:

 、賱ヅc莊公二人的表現(xiàn)分別是什么?表現(xiàn)出各自的什么特點?

  劌:“未可”,“可矣”,等待時機,觀察時機――善于抓住有利戰(zhàn)機

  公:“將鼓之”,“將馳之”――盲目指揮,“鄙”

  ②體現(xiàn)劌指揮正確的句子?“齊師敗績”,“遂逐齊師”

 、郾径伪憩F(xiàn)了劌的'什么能力?決斷能力

 、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭的哪兩個過程?反攻和追擊

  5、小結(jié):

  講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。

  三、分析第3段

  1、(課堂練習(xí))朗讀

  2、檢查重點詞

  3、(課堂練習(xí))學(xué)生串譯

  4、提問檢查:

 、俦憩F(xiàn)莊公“鄙”的句子?“公問其故”

 、谝弧拔纯伞睘楹?“夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣”

 、埤R人三鼓后為何“可矣”?“夫戰(zhàn),勇氣也,……彼竭我盈”

  ④二“未可”為何?“夫大國,難測也,懼有伏焉!

 、莺鬄楹斡帧翱梢印?“視其轍亂,望其旗靡”

 、蘅偨Y(jié)有利于反攻和追擊的最佳時機是什么?

  反攻時機——“彼竭我盈”之時

  追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

 、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽(zhàn)術(shù)思想是什么?

  注重觀察敵情,注重士氣,注意抓住有利戰(zhàn)機。

  5、小結(jié):

  本段是全文重點,寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

  四、課堂小結(jié):

  總結(jié)全文:

  本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實,說明要取信于民,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理,表現(xiàn)了曹劌的政治遠見軍事才能。

  布置作業(yè):

  1,翻譯全文;

  2,背誦全文,下節(jié)課檢查

  第三課時

  教學(xué)目的及要求:

  一、總結(jié)本文寫作特點,重點句式及詞語。

  二、完成課后練習(xí)。

  教學(xué)重點及難點:

  同上

  教學(xué)過程:

  一、寫作特點:

  1、詳略得當(dāng),重點突出!罢摗

  2、結(jié)構(gòu)上,過渡自然,前后照應(yīng)。

  3、語言簡練生動。

  4、人物形象對比鮮明。

  二、重點句式及詞語:

  1、(課堂練習(xí))判斷句式:

  ①忠之屬也。

 、诜驊(zhàn),勇氣也。

  ③夫大國,難測也。

  2、(課堂練習(xí))古今異義的實詞:

  古今

  間:參與隔開,不連接

  犧牲:祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

  獄:案件 監(jiān)獄

  可以:兩個詞,意為“可以憑借”一個詞,表示可能或許可

  三、(課堂練習(xí))重點句翻譯:

  1、肉食者謀之,又何間焉?

  2、肉食者鄙,未能遠謀。

  3、何以戰(zhàn)?

  4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。

  5、小信未孚,神弗福也。

  6、小大之獄,雖不能察,必以情。

  7、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。

  8、夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。

  四、課堂小結(jié):

  總結(jié)全文:

  本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實,說明要取信于民,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理,表現(xiàn)了曹劌的政治遠見軍事才能。

  布置作業(yè)

  1,完成課后練習(xí)。

  2,完成一課一練

《曹劌論戰(zhàn)》教案 2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、部分文言詞語的含義,能正確翻譯課文。

  2、巧妙地安排材料,有詳有略地敘寫。

  3、重點人物曹劌,魯莊公的形象分析。

  知識目標(biāo):

  1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式,正確翻譯課文。

  2、了解背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  能力目標(biāo):

  1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

  2、分析曹劌和魯莊公人物形象,體會作品的藝術(shù)魅力。

  德育目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。

  2、學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的良好品德。

  教學(xué)重點:

  1、文言虛詞、實詞的用法;

  2、曹劌、莊公的人物形象;

  3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。

  教學(xué)難點:

  1、巧妙安排材料、詳略得當(dāng);

  2、“論”戰(zhàn)的意義。

  教學(xué)步驟:

  第一課時

  教學(xué)要點:

  1、了解背景,把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  2、分析字詞,理解課文大意。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、導(dǎo)語:大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早,曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭,也許同學(xué)們已經(jīng)知道了,那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探險個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

  2、解題:《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

  3、背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。

  二、默讀課文,(亦可分角色朗讀)理清文意。

  1、對照課文注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,待交流。

  2、交流難詞難句,并翻譯課文。

  3、師歸納:重點實詞:間、信、孚、福

  通假字:偏

  古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以

  三、整體感知。

  1、概括故事情節(jié):

  提示:以人物活動為線索概括,也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。

  明確:事件發(fā)展的線索:迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn);

  人物活動的線索:請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑

  3、生復(fù)述課文成課本劇演一演。

  四、作業(yè)布置:

  1、朗讀并背誦課文。

  2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人?試簡要地分析。

  3、收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。

  第二課時

  教學(xué)要點:

  1、研讀課文,分析詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

  2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  (生復(fù)述課文導(dǎo)入)

  二、探究,交流。

  1、組織學(xué)生討論:給課文換一個題目,并談?wù)勗颉?/p>

  2、生給課文換題目。

  3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。

  (與中心有關(guān)系,聯(lián)系比較大的則詳寫,反之則略寫。)

  4、找出文中詳寫略寫的'部分。

  三、品讀課文,賞析人物形象

  1、小組討論:曹劌、魯莊公是怎樣的人?(用“從……中可以看出……”的句式說話。)

  2、分析人物

  曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

  魯莊公作為國君見識“鄙”:把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。但他又并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君:備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

  四、遷移積累:

  1、理解詞義,找出、理出相應(yīng)的成語。

  齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈小信未孚——不孚眾望

  懼有伏焉——危機四伏故克之——克敵制勝攻無不克

  三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍

  故逐之一——逐鹿中原追亡逐北難測也——莫測高深心懷叵測

  未能遠謀——足智多謀深謀遠慮

  2、談?wù)剼v史上以弱勝強的戰(zhàn)例,試簡要分析弱者取勝的原因。

  五、作業(yè):

  1、朗讀并背誦課文。

  2、整理本課的古漢語常識:字詞及句式等。

  3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》,進一步了解課文的背景。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 3

  一、課前檢查

  二、朗讀導(dǎo)入

  三、分析課文

 。ㄒ唬┑谝欢

  1、“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?

  補充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

  2、曹劌的身分怎樣?

  明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。

  3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

  明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。

  4、“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

  5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?

  明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;

  ②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;

 、邸靶〈笾z,雖不能察,必以情”。

  6、對于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌是如何回答的?為什么第三個準(zhǔn)備 “小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  明確:因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。本段末句“戰(zhàn)則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

  X小結(jié):第1段,寫的`是曹劌請見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  (二)第2段

  1、作戰(zhàn)地點選在哪里?

  明確:長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內(nèi),地理條件對魯國有利。

  2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

  明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

  小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。

 。ㄈ┑3段

  1、魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?

  明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

  2、曹劌是如何回答的?

  明確:有兩層意思:

  一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊!胺驊(zhàn),勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫字高度概括了進攻時的戰(zhàn)機。

  一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

  3、小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

  三、歸納總結(jié)全文

  1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

  2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?

  明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過;第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

  四、作業(yè)布置

  1、背誦全文

  2、熟記本課所講重點實詞。

  3、體會本文的剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 4

  教材分析:

  1、本文記錄曹劌對戰(zhàn)爭的論述,說明了政治上取信于民,戰(zhàn)略上把握時機,這是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。詳略得當(dāng),語言簡練,充分體現(xiàn)了《左傳》的特點。

  2、課標(biāo)對初中階段的古詩文教學(xué)分為兩個層次,一是能使學(xué)生借助注釋和工具書,讀懂文章內(nèi)容,理解詞句的含義,了解并梳理常見的文言實詞、虛詞等,背誦積累一定數(shù)量的古詩文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學(xué)生體會中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。

  學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析:

  九年級學(xué)生已有了一定的古詩文閱卷基礎(chǔ),但分類總結(jié)積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現(xiàn)代觀念理解評價文章方面易流于表面。

  教學(xué)重點:

  1、理清行文思路,理解課文內(nèi)容。

  2、理解文中出現(xiàn)的文言實詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。

  教學(xué)難點:

  1、文言實詞、虛詞的`含義與用法。

  2、理解曹劌對戰(zhàn)爭的論述。

  知識目標(biāo):

  1、積累文中的文言字詞,正確地翻譯課文。

  2、了解本文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

  能力目標(biāo):

  1、理解課文,正確流暢地朗讀課文。

  2、分析認識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。

  情感目標(biāo):

  學(xué)習(xí)曹劌“天下興亡,匹夫有責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。

  教法:

  情境創(chuàng)設(shè)法示范朗讀法講解點撥法

  學(xué)法:

  圈點勾畫法誦讀法交流探究法

  預(yù)習(xí)設(shè)計:

  1、查閱讀資料,了解《左傳》;

  2、粗讀課文,疏通生字詞。

  課時安排:1課時

  教學(xué)流程設(shè)計:

  一、導(dǎo)入

  在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例嗎?

  (若學(xué)生答出本文,則請說出了解的具體情況)

  檢查預(yù)習(xí),介紹《左傳》。背景。

  二、初讀積累

  1、教師范讀課文,學(xué)生梳理字詞讀音。

  2、學(xué)生齊讀課文,讀準(zhǔn)字音和停頓。

  3、學(xué)生自讀課文,合作探究,根據(jù)注解翻譯課文,積累文言字詞。

  要求:把你認為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號,向同學(xué)或老師發(fā)問。

  伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )

  加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )

  馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

  以( )之( )

  犧牲( )獄( )可以( )鼓( )

  4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點撥。多媒體鞏固(或教師向?qū)W生發(fā)問)。

  三、再讀感悟:

  1、大敵當(dāng)前,平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?

  2、曹劌如何評價魯莊公對戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?

  3、戰(zhàn)場上,曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?

  4、戰(zhàn)后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?

  5、取得這場戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么?

  四、讀史明智

  “讀人省身,讀史明智”。

  1、為什么作者描寫長勺之戰(zhàn)的筆墨很少?

  2、曹劌和魯莊公你喜歡誰,為什么?

  五、 小結(jié)反饋

  讀了本文,你懂得了什么?

  作業(yè):

 、僬埻瑢W(xué)們找出并歸納總結(jié)本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句

 、隗w會本文中對比的運用,找出一二組對比來。

 、凼熳x并背誦課文。

  參考板書(隨機生成):

  曹劌論戰(zhàn)

  《左傳》

  戰(zhàn)前——何以戰(zhàn):取信于民

  戰(zhàn)場——指揮:進攻追擊

  戰(zhàn)后——克敵之故:把握戰(zhàn)機

《曹劌論戰(zhàn)》教案 5

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

  2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  能力目標(biāo)

  1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

  德育目標(biāo)

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻祖國的愛國精神。

  教學(xué)重點

  1.理清行文思路。背誦課文。

  2.體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

  教學(xué)難點

  理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

  教學(xué)方法

  1.誦讀法

  2.品讀法

  教具準(zhǔn)備:多媒體

  課時安排:2課時

  教學(xué)過程

  教師活動

  學(xué)生活動

  第一課時

  [教學(xué)要點]

  朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文意;理清思路,背誦課文。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)入新課

  齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一,讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

  二、解題

  1.《左傳》

  《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。

  2.關(guān)于歷史散文體例

  歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。

  國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》!秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

  3.長勺之戰(zhàn)背景簡介

  本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

  前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。

  三、朗讀課文,整體感知

  (一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音

  劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ)

  弗敢專也(fú) 小惠未偏(biàn)

  玉帛(bó) 小信未孚(fú)

  公與之乘(chéng) 轍(zhé)

  夫戰(zhàn)(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

 。ǘ⿲W(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如:

  1、肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)

  2、 小惠未偏,民弗從也。(讀出否定的意味)

  3、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

  4、夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)

  5、夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)

 。ㄈ⿲W(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。

  教師巡視各組,隨時解答學(xué)生疑問,并收集共性問題以供全班討論解決。

  (四)教師可以從以下幾方面幫助學(xué)生整理文言詞語。

  1、重點詞句

 。1)重點實詞:間、信、孚、福

 。2)通假字:偏

 。3)古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以

  (4)關(guān)于“肉食者”。肉食者:吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時與公膳制有關(guān),公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食,按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。

 。5)重點句子:

  ①肉食者謀,未能遠謀。

 、谛⌒盼存,神弗福也。

 、坌〈笾z,雖不能察,必以情。

 、芊驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

  2、判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。

  例如:忠之屬也

  3、省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。:

  一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分,保持句意完整。

  4、倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的`文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

  例如:“何以戰(zhàn)?” “ 戰(zhàn)于長勺”(倒裝)

 。ㄎ澹┻x幾位同學(xué)概述課文大意。

  1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的?各寫了什么內(nèi)容?

  第一段,敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公,通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

  第二段,敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

  第三段,戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。

  課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭進行、

  戰(zhàn)后總結(jié)的時間順序組織材料的。

  2、換個角度:以人物活動為線索概括情節(jié)。

  曹劌:請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)

  莊公:迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—問故

 。┓纸巧首x。

  (七)學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

  四、布置作業(yè)

  1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。

  2、背誦課文。

  第二課時

  [教學(xué)要點]

  師生共同研讀課文;品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù),鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色;背誦課文。

  [教學(xué)步驟]

  一、檢查背誦

  二、研讀課文

  思考:結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里?曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪里?縱觀全文,弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有哪些?

  教師明確:

  1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在:

 。1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段,魯莊公的三答,借小惠贏得近臣的擁護,借小信贏得神靈的保護,表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神,而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認識到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。(2)戰(zhàn)斗中,“公將鼓之”“公將馳之”,充分暴露了魯莊公未察敵情,貿(mào)然進軍,不懂軍事。(3)戰(zhàn)后,“既克,公問其故”,戰(zhàn)勝了還不知什么原因,再次暴露“鄙”。

  2、曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在:(1)戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素,政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件,這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。(2)戰(zhàn)中能掌握將士心理,能觀察敵情,把握戰(zhàn)機,知己知彼,百戰(zhàn)不殆。

  三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。

  提問:請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

  學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:

  1.關(guān)于人物塑造

  (1)關(guān)于曹劌

  課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

  (2)關(guān)于魯莊公

  課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

  綜合以上,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。

  (3)關(guān)于比照映襯

  作者巧妙地運用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重,一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

  五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義,并說出相應(yīng)的成語。

  齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國,難測也 未能遠謀 故克之 三而竭

  觀其轍 故逐之

  明確,如:

  齊人三鼓——一鼓作氣

  望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈

  小信未孚——不孚眾望

  懼有伏焉——危機四伏

  故克之——克敵制勝

  三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

  觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

  故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

  難測也——莫測高深 心懷叵測

  未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

  五、課堂小結(jié)

  本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,語言簡練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。

  六、布置作業(yè)

  1.《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點。

  2、背誦課文

  《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的!洞呵铩酚浭路浅:唵,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長勺!蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題,都是后人加的。

  編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

  紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

  齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

  學(xué)生聽讀,把握字音。

  學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。

  二人小組討論交流,并記下不明白的語句,待全班討論解決。

  學(xué)生提出不懂的詞語或句子,教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白;同學(xué)們都不明白的地方,教師講解。

  要求:(1)用現(xiàn)代白話復(fù)述;(2)復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。

  本題一題三問,主要考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。

  學(xué)生討論交流

  2.關(guān)于詳略

  課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠謀”。

  3、弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有:(1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分。取信于民,這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件,這是“人和”因素。(2)選擇了有利的地點。長勺在魯國,魯國是反侵略戰(zhàn)爭,這是“地利”因素。(3)抓住了有利的反攻時機,待“彼竭我盈”之時,后發(fā)制人。抓住了恰當(dāng)?shù)淖窊魰r機,詳察敵情,確證無埋伏時,乘勝追擊,大獲全勝。是“天時”因素。總之,魯國取勝的原因,在于天時、地利、人和,最主要的是人和。

  同學(xué)們活動,理解詞義,找出相應(yīng)的成語。

  九、板書設(shè)計

  十、課后反思

《曹劌論戰(zhàn)》教案 6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機。

  2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識

  3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

  4、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心,裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

  5、分析文中的兩個主要人物的形象

  教學(xué)課時:2課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  教學(xué)目的及要求:

  1、在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。

  2、熟讀課文。

  教學(xué)重點:

  1、在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。

  2、熟讀課文。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  導(dǎo)語:古今中外,軍事家縱橫捭闔、層出不窮,從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏,從“幸甚至哉,歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”的諸葛亮,從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵,而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字,我們耳熟能詳,可今天,我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌,他不是國君,卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役;他不是軍中大將,卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范,他無愧于“平民軍事家”的稱號。

  二、自讀感知,整體把握

  1、了解背景

  春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

  相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

  2、關(guān)于《左傳》

  《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作,是根據(jù)魯史寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

  3、給出重點字詞,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

  (1)、重點字注音:

  guì   móu   jiàn   bó    zhé   jié    mǐ

  劌謀間帛轍竭靡

  (2)、重點詞解釋:

  齊師伐我——軍隊;又何間焉——參與;

  肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;衣食所安——養(yǎng);

  小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

  神弗福也——賜福、保佑;小大之獄——案件;

  忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

  公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);

  彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

  (3)重點句式及詞語:

  1、判斷句式:

 、僦抑畬僖。

  ②夫戰(zhàn),勇氣也。

 、鄯虼髧,難測也。

  (4)、古今異義的實詞:

  古義今義

  間:參與隔開,不連接

  犧牲:祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

  獄:案件監(jiān)獄

  可以:兩個詞,意為“可以憑借”一個詞,表示可能或許可

  (5)、重點句翻譯:

  1、肉食者謀之,又何間焉?

  2、肉食者鄙,未能遠謀。

  3、何以戰(zhàn)?

  4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。

  5、小信未孚,神弗福也。

  6、小大之獄,雖不能察,必以情。

  7、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。

  8、夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。

  4、在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓。

  5、整體感知

  文章以時間先后為順序,記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論,即:

  第一段:戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備)

  第二段:戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)

  第三段:戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)

  三:學(xué)生再讀課文

  四:布置作業(yè):查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

  第二課時

  教學(xué)重點

  1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心,裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

  2、分析文中的兩個主要人物的形象

  一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

  1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多,以弱勝強

  2、主要內(nèi)容

  第一段:戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的'準(zhǔn)備)

  第二段:戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)

  第三段:戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)

  二、演角色,品人物,釋疑難

  師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對話用自己的語言說出來,演一場課本劇。

  (學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。)

  師:這講臺既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷:請問——參戰(zhàn)——釋疑,每個片斷我先說幾句旁白,你們就開始演。

  (三名學(xué)生開始表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

  師:請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。

  學(xué)生老師共同評論。

  教師設(shè)置問題提問:

  1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利?

  (學(xué)生討論,教師巡回)

  學(xué)生回答

  (1)戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備

  (2)戰(zhàn)爭中捉住時機

  2、針對學(xué)生的第(1)個答案,師問:在戰(zhàn)前,魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件?

  學(xué)生回答:三個( “衣食所安,弗敢專也,必以分人! “犧牲玉帛,弗敢加也,必以信! “小大之獄,雖不能察,必以情“

  師問:曹劌認同哪一個條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

  學(xué)生討論回答

  教師小結(jié):魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時,僅憑常規(guī)部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護君主,他們就不會跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟。”曹劌深知這點。

  板書:戰(zhàn)前——取信于民

  師問:如果你是魯國的子民,你會去打仗嗎?

  學(xué)生回答:愿意

  師說:看來,魯莊公的取信于民收到了效果。

  3、針對學(xué)生的第(2)個答案,師說:那好,現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場,看一看仗是怎么打的?

  師問:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?

  (學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來。)

  師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機,他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

  學(xué)生:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻,抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,可以看出曹劌謹慎小心,深謀遠慮。

  (教師板書:戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機,戰(zhàn)后——分析勝因)

  4、分析曹劌的形象

  (緊承上面分析)師說:很好,說出了曹劌是一個謹慎小心,深謀遠慮的人,除了這些,你認為曹劌還是一個怎樣的人?

  學(xué)生回答,教師小結(jié):愛國,有膽有識,非凡的戰(zhàn)略思想,卓越的軍事才能。等等,學(xué)生言之有理即可,但要自圓其說。

  5、分析魯莊公的形象

  學(xué)生甲回答:善于用人,善于納諫,是個明君。

  學(xué)生乙回答:昏君,身為君王卻不懂得打仗。

  學(xué)生丙回答:是個明君,雖不懂打仗,但他能為老百姓辦實事,忠于職守。

  教師小結(jié):魯莊公是個平庸的國君,他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn),說明他軍事上無知。但是他善于用人,善于納諫,說明他與昏君還是有區(qū)別。

  6、師:我們已經(jīng)認識了曹劌,魯莊公,現(xiàn)在如果你們是左丘明,也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章,你們會怎么寫?師引導(dǎo)。

  生:寫戰(zhàn)爭場面。

  師:那本文是怎么寫的?

  生;主要寫論戰(zhàn)。

  師:抓住了文題,強調(diào)論字。作者為什么這么寫?

  生:不語。

  師:本文的主角是誰?

  生:曹劌。

  師:看黑板。曹劌有哪些特點?

  生:謹慎小心,深謀遠慮等等。

  師:看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

  生:是。

  三、學(xué)生再次朗讀課文

  四、布置作業(yè)

  請學(xué)生發(fā)揮想象,結(jié)合課文第二段,詳寫戰(zhàn)斗過程。

  教學(xué)反思:

  我開的公開課是本文的第二課時。

  在這一課時里,我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來,但考慮到學(xué)生的實際情況,我還是保守的自己提出來,所以,課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時,例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上,我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進行了肯定,然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論,這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗,同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對學(xué)生課堂上臨時生成的問題,我的引導(dǎo)有時略顯生硬。有時會將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時,教師隨機應(yīng)變,相機點撥,順勢引導(dǎo)的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。

  總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

  《曹劌論戰(zhàn)》知識點歸類復(fù)習(xí)

  【注音】

  曹劌( )又何間( )焉肉食者鄙( )

  犧牲玉帛( )小信未孚( )登軾( )而望之

  吾視其轍( )亂夫( )戰(zhàn),勇氣也望其旗靡( )

  【通假字】

  小惠未徧,民弗從也。

  【古今異義詞】

  齊師伐我

  肉食者鄙,未能遠謀。

  犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。

  雖不能察,必以情。

  小大之獄。

  忠之屬也。

  可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。

  再而衰。

  【詞類活用】

  一鼓作氣,

  小信未孚,神弗福也

  【解詞】

  1.肉食者謀之,又何間( )焉?

  2.劌曰:“肉食者鄙( ),未能遠謀。

  3.衣食所安( ),弗( )敢專( )也。

  4.小惠未徧( ),民弗從也!盵通假字]

  5.犧牲( )玉帛( ),弗敢加( )也,必以信( )。

  6.小信未孚( ),神弗福( )也。

  7.小大之獄( ),雖( )不能察( ),必以情( )。

  8.忠( )之屬也。

  9.公將鼓( )之。

  10.齊師敗績( )。公將馳( )之。

  11.遂逐( )齊師。

  12.既克( ),公問其故( )。

  13.一鼓作( )氣,再( )而衰,三而竭。

  14.彼竭我盈( ),故克之。吾視其轍亂,望其旗靡( ),故逐之!

  【譯句】

  1.其鄉(xiāng)人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”

  2.衣食所安,弗敢專也,必以分人

  3.犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。

  4.小信未孚,神弗福也。

  5.小大之獄,雖不能察,必以情。

  6.忠之屬也?梢砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請從!

《曹劌論戰(zhàn)》教案 7

  一、課前檢查

  1、重點實詞

  2、思考:

  A、文中說“肉食者鄙”具體表現(xiàn)在哪些方面?曹劌的“遠謀”又表現(xiàn)在哪些方面?

  B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象?

  二、寫作特色

  1、詳略得當(dāng),中心突出。

  本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能,而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此,只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過,以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪俚?原因。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當(dāng)詳則詳,當(dāng)略則略,詳略結(jié)合有致,使文章顯得中心突出,而又情節(jié)緊湊。

  2、結(jié)構(gòu)嚴謹,層次清楚。

  本文第一段寫戰(zhàn)前,第二段寫戰(zhàn)時,第三段寫戰(zhàn)后,文章層次清楚。而且,段落之間聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn);第三段用“既克”承上啟下,題得承接自然,一氣流轉(zhuǎn),使文章渾然一體。曹劌論戰(zhàn)教案3、運用對話,文字簡潔。

  通篇以對話為主,展開情節(jié)。通過對話,展示了齊魯長勺之戰(zhàn)的過程,把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、作戰(zhàn)情況,以及勝負原因交代得清清楚楚,明明白白。在對話過程中,又表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能,刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字,可謂辭約意豐,言簡義明,文筆非常精練。

  三、拓展延伸

  同學(xué)們活動,理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語。如:

  齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿盈

  小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

  放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

  未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

  四、背誦課文

  五、板書設(shè)計

《曹劌論戰(zhàn)》教案 8

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。

  2.了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  3.掌握文中重點實虛詞的含義及用法。

  集體備課

  二次備課

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課,簡介出處

  二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題。

  1.錄音范讀課文。

  2.學(xué)生自由朗讀課文,然后指名學(xué)生朗讀課文。

  3.解決有關(guān)字音問題。

  曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)

  犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)

  吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn),勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)

  4.解決有關(guān)句子的停頓。

  吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。

  5.齊讀課文。

  三、疏通字詞障礙

  1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

  2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步解決難詞難句。

  4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借” “根據(jù)”等。

  四、把握課文寫作思路

  1.要求學(xué)生思考如下兩個問題:

  (1)這篇文章有幾條線索?

  (2)本文可以分為幾個部分?

  2.把握課文中心內(nèi)容。

  首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的`關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

  五、布置作業(yè)

  1.收集歷史上以少勝多,以弱勝強的戰(zhàn)例。

  2.整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。

  3.背誦全文

  第二課時

  一、復(fù)習(xí),指名學(xué)生背誦課文,引入新課。

  二、從整體上把握課文,理解課文基本內(nèi)容。

  1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn),能用原文來回答嗎?

  2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓@兩個人物的認識。

  曹劌(1)忠心愛國

  眼見魯國形勢危急,不理鄉(xiāng)人勸阻,主動求見魯莊公,并要求同赴戰(zhàn)場抗敵,可見他有正義和愛國心。

 。2)有政治識見

  曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當(dāng)魯莊公說及小大之獄,雖不能察,必以情時,他才說可以一戰(zhàn)。

 。3)熟悉軍事,善用戰(zhàn)略。

  他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵,因此在戰(zhàn)爭一開始時,他制止莊公擊鼓進攻,到齊人三鼓,士氣竭盡,而魯軍士氣仍然旺盛時,便一鼓作氣,擊敗齊軍。

 。4)處事謹慎,善審敵情

  當(dāng)齊軍敗走時,曹劌并不急于追擊,以防敵人詐敗,暗埋伏兵。待觀察過齊軍的車轍紊亂,旗幟東倒西歪,確定敵人是真的敗走,才讓莊公揮軍追擊,終于大獲全勝。

  莊公(1)欠缺政治識見

  從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么才是作戰(zhàn)的憑借。

 。2)禮賢下士

  莊公不嫌曹劌是一介平民,與他討論作戰(zhàn)的憑借。

 。3)知人善任

  允許曹劌隨軍出戰(zhàn),作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見,讓他指揮軍隊的進退。

 。4)處事魯莽輕率,齊軍敗績后,莊公立即想追擊,并沒有考慮對方可能是詐敗。

  有人說,魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

  對于以上兩個問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點,逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

  三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因:

  長勺之戰(zhàn),魯勝齊敗的原因如下:

  同仇敵愾,上下一心,把握戰(zhàn)機,指揮得當(dāng),齊軍犯錯,失去戰(zhàn)機。

  四、討論主旨和寫作特色

  1.詳略剪裁詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過,略寫戰(zhàn)事過程;詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。突出主要人物,突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略,作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事;出動戰(zhàn)車的數(shù)目,弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去;

  2.運用對話突顯人物的性格,使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。

  3.襯托手法。以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國;以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮;以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

  五、擴展:

  1、歷史上以少勝多,以弱勝強的戰(zhàn)例。

  2、請展開想像,再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面,200字左右。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 9

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 知識目標(biāo):

  誦讀課文,積累文言詞語;

  2.能力目標(biāo)

  把握課文的主要內(nèi)容;

  3.情感目標(biāo)

  分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

  教學(xué)重點

  積累文言文常用的實詞、虛詞等;

  教學(xué)難點

  品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容;領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

  教學(xué)方法

  引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

 。ń蹋⿲W(xué)習(xí)過程

  旁注與糾錯

  一、 導(dǎo)入新課,明確目標(biāo):

  在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役,您能介紹一下嗎?今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn),走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌,共同學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。

  二、 自主學(xué)習(xí),獲取新知:

  1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《 》又稱《 》或《 》, 家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。

  2、查字典和工具書,讀準(zhǔn)下面加點字的音。

  曹劌( ) 間( )焉 肉食者鄙( )

  玉帛( ) 夫( )戰(zhàn) 小信未孚( )

  小惠未徧( ) 望其旗靡( ) 公與之乘( )

  三、朗讀理解,整體感知:

  1、朗讀課文,注意把握朗讀的浯調(diào):

  如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)

  小惠未褊,民弗從也。 (讀出否定的意味)

  忠之屬也,可以一戰(zhàn)。 (讀出肯定的意味)

  夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論語氣)

  夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)

  2、積累實詞:

  第一段

 。1)齊師( )伐( )我 (2)公將( )戰(zhàn)( )

 。3)肉食者( )謀( )之 (4)又何間( )焉

  (5)肉食者鄙( )(6)何以( )戰(zhàn)

 。7)衣食所安( )(8)弗( )敢專( ) (9)小惠未徧( )(10) 小大之獄( )

  第二段

 。1)公與之乘( )(2)戰(zhàn)于( )長勺

 。3)公將鼓( )之 (4)敗績( )

  (5)公將馳( )之(6)其轍( )

  第三段

 。1)既克( )(2)公問其故( )(3)一鼓作( )氣

  (4)再而衰( )(5)三而竭( ) (6)彼竭我盈( )

 。7)難測( )也(8)懼有伏( )焉(9)望其旗靡( )

  3、理清線索: 提示:有兩條線索,

  一條是事件發(fā)展的線索

  一條是人物活動的線索

  4、本文可分幾部分?簡要概括段意。

  提示:本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。

  四、深入賞析,合作探究:

  (一)學(xué)習(xí)第一段:

  1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態(tài)度怎樣?說明什么?

  2、曹劌請見的'原因是什么?

  直接原因-根本原因-

  3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同?

  4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識?你贊同他的看法嗎?為什么?

  5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么?

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段:

  1.這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?

  2.作戰(zhàn)地點選在哪里?

  3.反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三段:

  魯國獲勝后,“公問其故” 曹劌是如何回答的?

  五、總結(jié)要點,盤點收獲:(師生共同進行)

  1.中心思想

  2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?

  3.寫作特點

  六、聯(lián)系實際,拓展延伸:

  長勺之戰(zhàn)是古代著名的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役,你還知道哪些這樣的著名戰(zhàn)役?請你談?wù)剳?zhàn)爭中能以少勝多的原因是什么?

  七、當(dāng)堂檢測,鞏固提升:

  1、 為什么說“小大之獄,雖不能察,必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  2、 魯國此次取勝的根本原因是什么?

  3、 文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀?

  4、 曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么?(“忠之屬也”的實質(zhì)是什么?)

《曹劌論戰(zhàn)》教案 10

  教學(xué)設(shè)想

  采用誦讀法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感,又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語,也可以通過誦讀加以積累理解。

  課時安排 2課時

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入新課

  二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題

  1.教師范讀課文,或放朗讀帶。

  要求學(xué)生在聽讀時,注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音,以及停頓不對的句子。

  3.解決有關(guān)字音問題。

  曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

  犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

  吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

  4.解決有關(guān)句子的停頓。

  主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏:

  小大之獄,雖不能察,必以情。

  夫大國,難測也,懼有伏焉。

  三、朗讀課文,疏通字詞障礙

  1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

  2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步解決難詞難句。

  (1)注意以下詞語和句子:

  肉食者謀之,又何間焉:當(dāng)官的人謀劃這件事,你又何必參與其中呢?

  肉食者鄙:當(dāng)官的人目光短淺。

  衣食所安,弗敢專也:衣服和食物這些用來安身的東西,我不敢獨自享受。、

  犧牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的犧牲玉帛,不敢虛報夸大,一定如實反映。,

  小大之獄,雖不能察,必以情:大大小小的訴訟案件,雖然不能詳細審察,但一定按照

  實際情況處理。

  忠之屬也?梢砸粦(zhàn):這是忠心為人民辦事,可以憑借這點一戰(zhàn)。

  公將鼓之:莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進攻。

  一鼓作氣,再而衰,三而竭:第一次擊鼓時,士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓,勇氣便

  有所衰落;第三次擊鼓時,勇氣就差不多耗盡了。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:

  “以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借”、“根據(jù)”等。

  四、朗讀課文,理解課文基本內(nèi)容.

  1.把握課文寫作思路。

  要求學(xué)生思考如下兩個問題:(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

  明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨

  “論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。,第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

  注意,在學(xué)生概括時,可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語,保持內(nèi)容的連貫性。

  2.把握課文中心內(nèi)容。

  首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

  明確:這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過,闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

  五、布置作業(yè)

  熟讀全文,并爭取背誦全文。

  第二課時

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、指名學(xué)生背誦課文,引入新課

  二、討論本文寫作的詳略安排

  1.學(xué)生討論:這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?

  學(xué)生討論后歸納:本文詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。

  2.學(xué)生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢?

  明確:突出主要人物,突出中心內(nèi)容。

  三、討論曾劌的性格特征

  可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下:

  1,學(xué)生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人?

  2.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

  3.學(xué)生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時機選在什么時候?

  4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

  5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?

  6.綜合考慮:你認為曹劌是一個什么樣的人?

  學(xué)生討論后歸納。

  四、討論魯莊公這一人物形象

  可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容,然后結(jié)合下面兩個問題評價:

  1.根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?

  2. 有人說,魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

  對于以上兩個問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定

  學(xué)生答案中的合理點,逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

  五、課文學(xué)習(xí)小蛄

  六、布置作業(yè)

  《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)雜談

  〖淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育〗

  二、采用多種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

  培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合。發(fā)散需要求異,它要求不依常規(guī),尋求變異,從多方求索答案,以避免 考慮問題的單一性,使思維不至于僵化。發(fā)散思維的培養(yǎng),主要是教會學(xué)生多角度考慮問題,以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同,”觀察事物如此,思考問題也應(yīng)如此。如教學(xué)的《曹劌論戰(zhàn)》,一般總是通過魯莊公的“鄙”與曹劌的“遠謀”來進行對比,但魯莊公是否就真的一無是處了呢?讓學(xué)生去尋求另外的答案。又如作文教學(xué)中,尤其需要發(fā)散思維。話題作文《考試》,它可以是各種書面考試,但更是人生考驗。不同角度的思考,會有不同和答案,從而來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

  〖淺談?wù)Z文課中的分組教學(xué)〗

  二、讓分組教學(xué)充分利用學(xué)生的合作意識

  合作意識和精神是現(xiàn)在社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細,一般來說,單一人的力量是很難完成一個復(fù)雜任務(wù)的,因而,現(xiàn)代的社會越來越需要人們的合作精神。

  具體說到語文知識上,它的分支眾多而且理論空間大,學(xué)好一個知識點,經(jīng)過與多人的共同參與探討,會無形中加深對問題的認識。因此,合作精神尤為重要。聯(lián)合國文件《教育----財富蘊藏其中》特別強調(diào):未來的教育要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與他人一起生活,教育的使命是教會學(xué)生懂得人類的多樣性、復(fù)雜性,要善于學(xué)習(xí)別人的長處,在學(xué)習(xí)中增長能力,提高智慧。故此,在一定背景下組織學(xué)生共同學(xué)習(xí),相互協(xié)作,相互輔導(dǎo),交互式學(xué)習(xí)等,把個人的思維與同伴的合作交流有機結(jié)合起來,在小組合作中學(xué)會傾聽、表達、交流、互助、信任,就會促進共同進步。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文中,我問:曹劌說“肉食者鄙”,那“鄙”在文中重要在誰身上體現(xiàn)出來了?各小組的討論十分熱烈,很快就有學(xué)生指出,是魯莊公。接著我又問:那魯莊公的“鄙”在文中又體現(xiàn)在什么呢?其中,有個平時學(xué)習(xí)較差的同學(xué)很積極的回答說:“打贏了齊國卻還不知道原因!薄皟H僅是體現(xiàn)在‘勝而不知'嗎”?他就回答不上來了,他用求助的眼神看著同組的其他同學(xué),一個學(xué)習(xí)成績稍好的同學(xué),小聲告訴他:“看第二自然段戰(zhàn)斗的過程”。他經(jīng)過十幾秒鐘看書思考后回答:“打仗的時候魯莽,不知道把握出擊和追擊的戰(zhàn)機!倍笤谕M員的幫助下還回答了“把戰(zhàn)爭的勝負寄托在神靈的庇佑上”的概括。由此可見,在課堂教學(xué)中,進行分組教學(xué),是有利于培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識和精神的。

  〖多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進駐語文學(xué)習(xí)課堂的思考〗

  3、運用多媒體教學(xué)可以縮短時空距離,相隔兩千年的事如在眼前,這樣學(xué)生對課文就既有興趣又有利于理解。例如:教古文《曹劌論戰(zhàn)》同樣采用ICA,用10分鐘放錄相,,有長勺之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和淝水之戰(zhàn),都是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例當(dāng)看完了四場戰(zhàn)爭極為精彩的畫面、鏡頭后同學(xué)們都陷入了深思:為什么能這么神奇,明明敵方陣容強大,卻被我方打得落荒而逃,取勝的法寶是什么呢?我為了啟發(fā)同學(xué)們想出答案,又重放長勺之戰(zhàn)的最精彩的鏡頭,士兵們個個精忠報國,視死如歸的畫面,配上振耳欲聾的鼓聲,這樣就能順利的讓同學(xué)們悟出曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)方針(思想):政治上取信于民,得民心者得天下,軍事上后發(fā)制人,一鼓作氣。理解了核心問題后,我為了同學(xué)們對古文的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,我又用幻燈片打出整版整版的與課文有關(guān)的短語,學(xué)生很勤奮的學(xué)呢!

  〖讓學(xué)生動起來,實現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移〗

  四是適擴展,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。蘇軾曾經(jīng)說過:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”。理解事物、分析事物也是這樣,從不同的角度,分析相同的事物,可以得出不同的結(jié)論。教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生朝一個方向研究問題,得出一個結(jié)論后,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維從多角度去尋找事物間的聯(lián)系,廣泛而深入地開拓學(xué)生的思維空間。在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時,我們除了研究曹劌形象之外,還分析了魯莊公的形象,同學(xué)們通過多角度探究后發(fā)現(xiàn)莊公也很了不起,他能采納曹劌的建議,是多么得“英明”!這種多方面開拓思維的方式,改變了單一的思維路子,使學(xué)生會多角度、全方位辨證地思考問題。

  〖在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵創(chuàng)新精神〗

  如在作文教學(xué)中,有的同學(xué)寫作缺乏新意,描寫人物往往是“圓圓的臉”之類;描寫月亮往往是“像玉盤”“像梳子”等。這是人們慣常思維的具體表現(xiàn)。我們要打破這種思維中的慣常定勢,讓學(xué)生作文產(chǎn)出新意。如在學(xué)完《曹劌論戰(zhàn)》一文后,可以讓學(xué)生寫一篇讀后感。學(xué)生學(xué)這篇課文時從老師分析中得出的常見觀點是:曹劌深謀遠慮,有卓越的軍事指揮才能。課文處處以魯莊公的“無能”“淺見”反襯曹劌的“有能”“遠見”。許多同學(xué)都會從贊揚這個角度去寫。這時老師可以從中點撥:我們可以對人們公認的看法敢于懷疑,但一定要有根據(jù)。在作文的構(gòu)思時可以多變換角度去思考,提出新的見解,確立新的視角。例如“班門弄斧”這個成語是批評自不量力的,然而在當(dāng)今社會里我們就不能提倡這種敢于自我表現(xiàn),弄斧到班門的精神嗎?老師的引導(dǎo),打開了同學(xué)們的思路。有學(xué)生寫出了《魯莊公不昏》的讀后感。他認為曹劌的“有能”“遠見”能得以充分發(fā)揮是離不開魯莊公的“任人唯賢”和“虛心納諫”的,而面對強齊的入侵,魯莊公不是屈從求和,而是積極備戰(zhàn),準(zhǔn)備迎戰(zhàn)。老師馬上表揚了這位同學(xué)不迷信前人既成的定勢,有敢于提出自己的不同看法的創(chuàng)新精神。其實,在我們平常的教學(xué)中有很多這樣的機會,老師要善于把握時機,引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢,主動求索,以自己獨特的視覺去感受生活,表現(xiàn)生活。

  〖新課程標(biāo)準(zhǔn)下該如何營造“激情課堂”〗

  二、教法上的創(chuàng)新,靈活多樣

  語文教學(xué)中,總會碰到這樣的情況,學(xué)生對常規(guī)上法語文課并不感興趣。不管是如何嶄新的課堂模式,當(dāng)它由新穎漸到熟悉,學(xué)生也會失去興趣。面對這問題,教師得在教法上下功夫了。筆者在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時,改變了以前“老師分析,學(xué)生記憶,最終得出曹劌遠謀──莊公鄙的結(jié)論”這一機械模式,給學(xué)生一個飛翔的空間。當(dāng)我問學(xué)生曹劌除了軍事才能以外,他還給你留下了怎樣的印象時,經(jīng)過一番充分的討論后,學(xué)生的回答給了我一份驚喜:

  “曹劌是一個很理智的人。表現(xiàn)在他追擊敵人時,先‘下視其轍,登軾而望之’,再做決定,沒有被勝利沖昏了頭腦。”

  “曹劌能毛遂自薦,是個懂得表現(xiàn)的千里馬,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)!

  “曹劌是個責(zé)任感很強的人……熱心幫助他人的人……”

  一個個精彩而有見地的回答,博得大家熱烈的掌聲。更讓人拍案叫絕的是,分析莊公這一形象時,一個平素被稱為“小博士”的學(xué)生站起來搶著說:“老師,我認為莊公不鄙,他很開明。”這一回答超出了我的預(yù)料,不過,這也許是學(xué)生認識的新中國,于是,我便把這個答案拋給學(xué)生來分析。幾分鐘的討論后,我被學(xué)生震撼了,他們列舉了條條莊公不鄙的理由:“戰(zhàn)前肯接見平民──戰(zhàn)中肯聽曹劌的意見──戰(zhàn)后虛心請教取勝的原因……”且不說課堂氣氛有多活躍,也不必評論學(xué)生對課文理解得有多深入,單是這涌動的思維浪花就足以讓人驚嘆。我真切地體會到:教育就是解放,解放兒童的身心,語文課堂早應(yīng)打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的呆板模式,讓他們自由地學(xué)習(xí),快樂地學(xué)習(xí),就會讓他們感受到成功的喜悅,讓語文課堂激情不斷,讓語文課堂魅力無窮。

  〖淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)見能力的培養(yǎng)〗

  一、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,引導(dǎo)他們在闡述問題和分析問題時提出新的觀點

  新觀點標(biāo)志著思維與語言的活動已不是片斷的局部的了,而是連續(xù)的綜合的信息發(fā)展到了一個成熟階段,是學(xué)生智力發(fā)展的一個飛躍。

  我在教《曹劌論戰(zhàn)》,對人物性格進行分析時,將“曹劌”、“人”、“莊公”、“肉食者”分列于黑板上,要求學(xué)生談?wù)剬@些人物形象的理解及他們相互間的比較。有的同學(xué)從鄉(xiāng)人與曹劌比較出曹劌的愛國精神,有的則從肉食者與曹劌比較出曹劌的深謀遠慮,一位同學(xué)則有新的觀點,他們認為莊公不同于一般的肉食者,雖然他有其“鄙”的一面,但他能親臨前線,又能識人識才,任人唯賢,用人不疑,將指揮權(quán)交給曹劌,這些都體現(xiàn)了他是一位明君,是一名好領(lǐng)導(dǎo)。這位同學(xué)的發(fā)言讓所有學(xué)生頻頻點頭,這樣不“人云亦云”,能另辟蹊徑的新觀點,正體現(xiàn)了這位同學(xué)良好創(chuàng)見能力,這樣“不唯書”的新發(fā)現(xiàn),不正是創(chuàng)見能力的體現(xiàn)嗎?為此,我特別提議全班為這一創(chuàng)見性觀點鼓掌。這樣一來,班上學(xué)生想出新點子的欲望更強了,想要表達自已想法的`人更多了,這樣緊張的內(nèi)部語言和外部語言活動自然會有力促進學(xué)生創(chuàng)見能力的培養(yǎng)。

  《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思

  按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。

  但是在準(zhǔn)備公開時,我想了又想,到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案,總無法找到自己滿意的效果,為了更有效的達到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時間思考,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間,放手傾聽學(xué)生的感受“始”,到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性,他們對文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

  1、從整個教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點點撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時,同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著,每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。

  2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段:

  朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

  3、思想教育應(yīng)該貫穿其中:

  如果不能透過故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突,對學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

  本節(jié)課的一個亮點,我認為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級中的一員,在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時,我先讓班長回答,班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了。接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點,并表示以后一定要積極改正。

  4、本節(jié)課我自己開場時,還是較緊張的,導(dǎo)致學(xué)生也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進佳境,課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設(shè)計時也出現(xiàn)了一些失誤,比如一上課時就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時間,讓課外延伸多些,讓生多說說自己,課堂效果會更好些。

  5、分析魯莊公這個人物形象,學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個人物,都有不錯的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說,曹劌的論述也不是完全正確的,因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文得分析里,能夠看出學(xué)生自己的思想的火花。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 11

  一、介紹背景,導(dǎo)入新課

  (“十面埋伏”音樂響起,教師走上講臺。)

  師:在“十面埋伏”音樂聲中,我們一起走進春秋,走進古戰(zhàn)場。春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

  《左傳》是我國第一部編年體史書相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

  (教師出示第一張幻燈片。)

  文學(xué)常識:

  《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書,傳說是魯國的史官左丘明所作。

  《左傳》,《公羊傳》,《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。

  二、讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意

  師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》,我?guī)ьI(lǐng)大家進入第一個環(huán)節(jié)──錄音棚。

  (教師出示第二張幻燈片。)

  錄音棚:

  讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意。

  1、教師范讀,要求學(xué)生聽清句子停頓和字的發(fā)音。

  2、學(xué)生互相聽讀。學(xué)生同位之間,我讀你聽,互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。

  3、師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。

  師:大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯,希望同學(xué)們互相討論后提出來,我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。

  (教師出示第三張幻燈片,教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。)

  文言翻譯五字法:

  “留”:國號、年號、地名、人名、官位,書名要留,即直接寫下來。

  “替”:有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入,要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。

  “調(diào)”:文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時,翻譯時要把它調(diào)整過來。

  “補”:文言中省略的成份,翻譯時要補出。

  “刪”:刪去沒有實在意義的詞。

  學(xué)生1:“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?

  師:這位同學(xué)帶頭提出問題了,哪位同學(xué)來試著解決這個問題?

  學(xué)生2:我認為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補”來解決,翻譯時要把“以”提前,“何”置后,句前加上省略的“您”,句中加“和齊國”,翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰(zhàn)呢?”

  師:這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)提出問題?

  學(xué)生3:“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?

  學(xué)生4:我看注釋,這里“加”是“虛夸”的意思,和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。

  師:我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。

  ……

  三、演角色,品人物,釋疑難

  師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對話用自己的語言說出來,演一場課本劇。

  教師出示第四張幻燈片:

  小舞臺

  演角色,品人物,釋疑難。

  (學(xué)生反響熱烈,推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。)

  師:魯莊公、曹劌有禮了,這講臺既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷:請問──參戰(zhàn)──釋疑,每個片斷我先說幾句旁白,你們就開始演。

  (兩名學(xué)生開始表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

  師:請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。

  學(xué)生5:他們表演得活靈活現(xiàn),人物對話表述得很準(zhǔn)確,還自己設(shè)計了一些人物動作,例如從講臺上下來察看地面的動作,對應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作。

  師:你來表演這個動作,可以嗎?

  (學(xué)生5手搭涼棚,做了一個朝遠處望的動作。)

  師:動作準(zhǔn)確,我們要注意“視”和“望”的'含義區(qū)別,“視”是從近處察看的意思,“望”是朝遠處看的意思。

  同學(xué)們在觀看表演時,肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題,請大家互相討論,不能解決的問題提出來。

  (學(xué)生互相提出問題,討論解決問題,教師深入學(xué)生中間參與討論。)

  學(xué)生6:曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

  師:這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語句來提問,哪位同學(xué)回答?

  學(xué)生7:魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。

  師:這位同學(xué)有自己的見解,懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時,僅憑常規(guī)部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護君主,他們就不會跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟!辈軇ド钪@點。

  (教師板書:戰(zhàn)前──取信于民)

  學(xué)生8:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?

  師:我們能不能從文中找出解釋的文字?

  (學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來。)

  師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機,他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

  學(xué)生9:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻,抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。

  學(xué)生10:應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,因為當(dāng)“齊軍敗績”時,曹劌并未同意魯莊公開始追擊,可以看出曹劌謹慎小心,深謀遠慮。

  師:分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?

  生11:從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長勺之戰(zhàn)能以弱勝強,不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸。

  教師板書:

  戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機,戰(zhàn)后──分析勝因

  師:我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?

  (學(xué)生快速閱讀,找到了“遠謀”。)

  教師板書:

  “曹劌遠謀”

  師:同學(xué)們還有什么問題?

  學(xué)生12:魯莊公身上有哪些閃光點?

  師:從這位同學(xué)的問題看出魯莊公是一位明君。

  生13:我不同意他的觀點,我認為魯莊公是一位昏君。

  師:有何依據(jù)?

  生13:戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。

  生12:我認為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開言路,虛心聽取曹劌的建議,不獨斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。

  師:是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人,他能聽取一個普通百姓的建議,真是了不起!想當(dāng)年,孔明遇上后主劉禪,劉禪非但不侍之如父,而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時,懷疑他,阻撓他,使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主,卻不懂治國,不懂打仗,有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢?

  生14:本文主人公是曹劌,魯莊公起襯托作用。

  教師板書:

  魯莊公襯托

  四、觀全文,談啟發(fā),作交流

  師:品完人物,我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來到私語軒,相互交流,暢所欲言。

  (教師出示第五張幻燈片)

  私語軒:

  我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?

  學(xué)生小聲相互交流。

  生15:我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。

  師:何以見得曹劌膽大?

  生15:曹劌一個平民百姓,竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻,執(zhí)意見魯莊公,詢問開戰(zhàn)的條件,膽子夠大的。

  師:他怎么如此大膽進見魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢?

  生15:表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運,具有強烈的責(zé)任感。

  師:你膽子怎樣?

  生15:不是很大。

  師:希望你覺得有責(zé)任做某事時,就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽,我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹慎。

  生16:我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗,做一個軍事家。

  師:這個女生將來是個巾幗英雄,學(xué)會打仗,維護和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些?

  生16:“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。

  師:能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有:“天時不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等。……

  師:我們最后齊讀全文,在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。

  【教學(xué)反思】

  本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問題教學(xué)法為主。

  我設(shè)計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范,帶領(lǐng)學(xué)生進入了課文描繪的情境中,學(xué)生互相聽讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤,男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文,加強對文意的理解,又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。

  我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”!皩W(xué)生問題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設(shè)問題情境之后,學(xué)生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題,由于課前我對學(xué)生的問題做了充分的預(yù)設(shè),所以課堂上面對學(xué)生臨時生成的問題,例如圍繞魯莊公的人物形象上,我對學(xué)生的質(zhì)疑進行了肯定,然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論,這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗,同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚,更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文,文意疏通必不可少,但如果逐字逐句地串講,又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后,讓學(xué)生提出不懂的字詞句,嘗試用“五字法”來解決,受到了很好的效果。

  這節(jié)課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對學(xué)生課堂上臨時生成的問題,我的引導(dǎo)有時略顯生硬。例如,當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時,我應(yīng)該順著這個問題,讓學(xué)生討論。但我繞了一個彎子,讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君,再去找他的閃光點,有點將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時,教師隨機應(yīng)變,相機點撥,順勢引導(dǎo)的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。

  總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 12

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對通假字,古今異義現(xiàn)象的認識。

  2、理解文章要表明的觀點。讓學(xué)生談?wù)劜軇サ摹斑h謀”。強化學(xué)生的口頭表達能力。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文,發(fā)現(xiàn)問題,疑難字、詞、句意的理解。

  三、重點難點疑點及解決辦法

  1、辨析疑難字、詞、句意,是本文學(xué)習(xí)的一個重點,可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,互相討論后,教師精要講解。

  2、理解本文的觀點,是學(xué)習(xí)本文的又一重點,教師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式,讓學(xué)生分析、討論來解決。

  3、理解曹劌的“遠謀”是學(xué)習(xí)本文的一個難點,要從淺入手,在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生分析。

  四、課時安排

  2課時。

  五、教學(xué)步驟

  1、熟讀課文。

  2、了解課文內(nèi)容大意。

  3、簡要介紹《左傳》和本文背景材料。

  (1)《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作,是根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以后200多年間的許多史料,文字化美,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。

 。2)《曹劌論戰(zhàn)》記載了發(fā)生在公元前684年魯國與齊國的一場戰(zhàn)爭。當(dāng)時,齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東境內(nèi)(齊都臨淄,魯都曲阜),齊國是大國,魯國是小國。公元前694年,魯桓公出訪齊國,被齊襄公暗殺。魯桓公死,他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無道,他的弟弟小白預(yù)知齊國將有叛亂,便和鮑叔牙跑往莒國(現(xiàn)山東莒縣)寄身。魯莊公八年,公孫無知殺死齊襄公,自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年,齊國大夫雍廩殺死公孫無知。這時,齊國無君,魯在公欲送公子糾回國為齊君,但齊襄公的弟弟小白先人齊即了君位,是為桓公;腹驗轸攪{公子糾的事,懷恨在心,在桓公即位第二年,就是公元前694年,率軍攻打魯國,進行報復(fù)。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記載的齊魯長勺之戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》。從此標(biāo)題看出,文章把曹劌與魯莊公對比寫,通過曹劌與魯莊公三問三答得戰(zhàn)爭取勝的根本原因——“取信于民”,以及曹劌在戰(zhàn)場上的.指揮,最后以弱勝強,充分表現(xiàn)曹劌“遠謀”。

  4、朗讀課文。試譯課文。

  (1)學(xué)生二人小組借助注解,了解全文每句話的大意。(2)集體逐句討論全文大意。

  下列句中的加點詞語要盡量理解對:

  犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。小大之獄,雖不能察,必以情。忠之屬也?梢砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請從。

  公將鼓之,劌曰:“末可”。

  文章主要通過對話,突出曹劌的“遠謀”,顯出魯莊公的“鄙”。

  5、理解魯軍取勝的原因。

 。1)導(dǎo)語:毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中,曾對本文的內(nèi)容作了高度概括:“文中指出了戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備——取信于民,敘述了有利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地——長勺,敘述了有利于反攻的時機——彼竭我盈之時,敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時!泵飨@段話,有助于我們理解本文。

 。2)討論幾個問題

  a、討論“取信于民”指的是哪一件事?

  指的是在公說的“小大之獄,雖不能察,必以情”這件事,也就是竭盡力量為老百姓辦實事。

  b、“彼竭我盈”指的是什么時候?

  齊人第三次擊鼓進軍后,魯公才第一次擊鼓之時。

 。3)“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現(xiàn)的?

  “轍亂”是曹劌下車后仔細觀察中發(fā)現(xiàn)的;“旗靡”是曹劌登上車前橫木瞭望中發(fā)現(xiàn)的。

 。4)歸納魯軍取勝的原因

  有三條:(1)戰(zhàn)前有很好的準(zhǔn)備,在政治上取信于民,贏得人民的支持;(2)采取后發(fā)制人的策略,在齊軍土氣消失殆盡之時才發(fā)動反攻;(3)在齊軍轍亂旗靡之時才下個追擊。

  6、指導(dǎo)背誦。

  7、總結(jié)、擴展

  本文通過魯齊長勺之戰(zhàn),曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事,說明了“取信于民”是魯國致勝的決定因素;把握有利的作戰(zhàn)時機,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),是以弱勝強的重要條件,表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和軍事謀略。

  在我國歷史上以弱勝強除長勺之戰(zhàn),還有赤壁之戰(zhàn),淝水之戰(zhàn)等。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 13

  【教材分析】

  《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本,屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn),齊強魯弱,結(jié)果魯國大獲全勝,成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述,指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。

  【設(shè)計理念】

  1、培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高學(xué)生文言文閱讀能力。

  2、體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

  3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,整體感知課文內(nèi)容。

  2、欣賞作品內(nèi)容,學(xué)生有自己的情感體驗,獲得自己對人生有益的啟示。

  3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。 

  【教學(xué)重點】

  1、誦讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、積累文言詞匯,掌握常用字的古今義。

  3、掌握閱讀文言文的`一般規(guī)律。

  【教學(xué)難點】

  通過學(xué)習(xí),學(xué)生有自己的情感體驗,從中獲得自己對人生有益的啟示。 

  【教學(xué)方法】

  1、認讀法(解說:目的是培養(yǎng)語感,要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓)

  2、品讀法(解說:學(xué)生能讀中有品,品中有悟)

  3、探究法(解說:培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣)

  4、歸納法(解說:學(xué)習(xí)需要方法,方法源于歸納,歸納益于拓展) 

  【教學(xué)手段】

  課件、多媒體

  【教學(xué)步驟】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

  學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題,參照課文注解①簡介《左傳》。

  《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編年體史書,保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

  [設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解文化常識。]

  二、誦讀課文

  (一)認讀課文要求:讀準(zhǔn)字音,讀出語氣和停頓。

  1、辨讀字詞,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)

  曹劌( )小信未孚( )小惠未徧( )

  下視其轍( )登軾而望之( )望其旗靡( )

  2、朗讀課文

  (1)教師背誦

  (2)學(xué)生齊讀

  注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

  又何間焉(反問語氣)民弗從也(否定語氣)

  忠之屬也(肯定語氣)夫戰(zhàn),勇氣也(發(fā)議論)

  “下/視其轍,登/軾而望之”或“下視/其轍,登軾/而望之”

  3、學(xué)生自由朗讀,教師巡視。

  [設(shè)計意圖:糾正學(xué)生的誤讀,提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響,體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。]

  (二)品讀課文要求:理解文意,體會文情

  1、自讀質(zhì)疑,合作探究

  (1)學(xué)生自讀,要求:

  a、自由散讀,對照課文注解理解文章大意。

  b、對疑難詞句進行圈點并質(zhì)疑。

  (2)教師活動:點撥、引導(dǎo),適時評點。

  提示學(xué)生積累文言詞匯,按字詞句分類,掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(出示課件)

  a、詞的古今義

  間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

  b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞

  如:“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

  c、特殊句式的理解

  如:夫戰(zhàn),勇氣也。(判斷句)

  一鼓作氣,再而衰,三而竭。(省略句)

  [設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點撥提供的信息,進行自主、合作學(xué)習(xí),提高語文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢,增加信息量,著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法,提高文言文的閱讀能力。]

  (3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥的基礎(chǔ)上,指名學(xué)生當(dāng)小老師,翻譯課文。

  2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點

  (1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公問其故”,理解段意,理清文章的結(jié)構(gòu)。

  (出示課件)

  a、戰(zhàn)前請見

  衣食分人……小惠未徧……民弗從

  祭祀弗加……小信未孚……神弗福

  斷獄以情……忠之屬也……取信于民

  b、從戰(zhàn)指揮

  鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

  馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

  一鼓作氣……彼竭我盈……故克

  c、論戰(zhàn)勝故

  大國難測……轍亂旗靡……故逐

  (2)學(xué)生討論

  (出示課件)

  a、曹劌問“何以戰(zhàn)”,魯莊公一共回答了三次,曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里?

  b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”?

  c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?

  (3)學(xué)生討論回答,教師歸納。

  (出示課件)

  衣食分人(大臣的支持)

  魯莊公論何以戰(zhàn)祭神弗加(神靈的保佑)

  斷獄以情(百姓的擁護)

  戰(zhàn)前:衣食分人、祭神弗加……政治上無能

  魯莊公的“鄙”戰(zhàn)中:“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

  戰(zhàn)后:既克,問其故……軍事上無知

  戰(zhàn)前:取信于民

  曹劌的“遠謀”戰(zhàn)中:胸有成竹、從容不迫

  戰(zhàn)后:后發(fā)制人

  [設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

  3、學(xué)生探究,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

  (1)聯(lián)系全文,請學(xué)生說說魯莊公是一個怎樣的人?

  歸納小結(jié):魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

  教師追問:難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎?

  學(xué)生合作探究:作為國君,國難當(dāng)頭,能保持清醒頭腦,禮賢下士,任人唯賢,并且不恥下問,虛心聽取曹劌的指揮,甘愿扮好配角。

  (2)聯(lián)系全文,請學(xué)生說說從本文人物的言行中,我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

  a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

  (位卑不可以忘憂國,藝高還需膽大,有謀還需有勇,要有積極的參與意識,并善于主動展示自己的才華。)

  b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”,魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人”角度分析。

  (平時不燒香,臨時抱佛腳也枉然。)

  c、從魯莊公“將鼓”而未鼓,“將馳”而未馳,曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

  (忍耐是金,大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇,凡事不能留下蛛絲馬跡。)

  [設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,珍視學(xué)生獨特的感受,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。]

  (三)創(chuàng)造性閱讀要求:積累運用,創(chuàng)造延伸

  1、學(xué)生齊讀課文第二段,發(fā)揮想象,用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。

  2、教師歸納小結(jié),文言文三步誦讀法。

  (出示課件)

  認讀……辨讀文詞,讀出語感

  品讀……理解文意,體會文情

  創(chuàng)讀……積累運用,創(chuàng)造延伸

  3、拓展延伸

  運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng)讀),自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

  [設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力,鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。]

  三、布置作業(yè)

  [設(shè)計意圖:閱讀和寫作相結(jié)合,學(xué)生能鑒賞作品,發(fā)展個性,豐富自己的內(nèi)心世界,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 14

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

  2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  能力目標(biāo)

  1.把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

  德育目標(biāo)

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻祖國的愛國精神。

  教學(xué)重點、難點

  1.理清行文思路。背誦課文。

  2.體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c,理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

  課時安排

  2課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  前面我們剛剛學(xué)習(xí)丁先秦諸子散文,領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天,我們學(xué)習(xí)先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》,感受那個時代的風(fēng)云變幻。

  二、資料助讀

  1.《左傳》

  《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。

  《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:十年春,王正月,公敗齊師于長勺。我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題,都是后人加的。

  2.長勺之戰(zhàn)背景簡介

  本篇選文又題作齊魯長勺之戰(zhàn)或長勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

  前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于干時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

  三、朗讀課文,整體感知

  1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音。

  多媒體顯示重點字音:

  劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)循(biàn)靡(mǐ)

  2.學(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。

  如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)

  小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)

  忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

  夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)

  夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)

  3.學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。

  4.選幾位同學(xué)概述課文大意。

  明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當(dāng)時齊強魯弱。曹劌請見莊公,詢問備戰(zhàn)情況,隨同莊公參戰(zhàn),大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。

  教師提示:該同學(xué)以人物活動為線索概括情節(jié),試以事件發(fā)展過程為序概括情節(jié),如何?

  學(xué)生明確:莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。

  四、研習(xí)課文,背誦課文

  師生共同研習(xí)第一段。

  1.學(xué)生齊讀第一段。

  2.學(xué)生討論交流本段中的難詞難句,教師適時點撥,解答學(xué)生疑問。

  3.選一學(xué)生翻譯第一段,其余同學(xué)評點,指出錯誤、不足。

  教師提示本段中的重點字詞。

  多媒體顯示:

  重點實詞:間、信、孚、福通假字:偏古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以關(guān)于肉食者肉食者:吃肉的人。肉食在當(dāng)時與公膳制有關(guān),公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食,按規(guī)定大夫以上,食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。

  4.內(nèi)容梳理

  提問:肉食者鄙,未能遠謀可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國家大事,為國事深謀遠慮。

  提問:魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?曹劌是如何評價的?

  明確:衣食所安,弗敢專也,必以分人--惠未循,民弗從也。

  犧牲玉帛,弗敢加也,必以信--信未孚,神弗福也。

  小大之獄,雖不能察,必以情--之屬也?梢砸粦(zhàn)。

  提問:為什么說小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰(zhàn)的主要條件?

  明確:魯莊公借小惠贏得近臣的擁護,借小信贏得神靈的保護,這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認識到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

  多媒體顯示:

  5.學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

  五、布置作業(yè)

  1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。

  請收集一些這方面的文章閱讀。

  2.解釋下列加點的詞浯。

  犧牲玉帛小大之獄

  作出犧牲越獄逃跑

  雖不能察必以情忠之屬也

  以情動人忠于人民

  犧牲:古代祭祀用的豬、牛、羊等;放棄或損害一方的利益。

  獄:案件;監(jiān)禁罪犯的地方。

  情:實情;感情。

  忠:盡力做好本分的事;忠誠。

  第二課時

  一、檢查背誦

  二、研讀課文,背誦課文

  1.研瀆課文第二段。

  (1)選一學(xué)生翻譯第二段,其余同學(xué)評點。

  教師強調(diào):鼓,擊鼓進軍,名詞活用作動詞。

  (2)提問:曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機的呢?

  明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝,莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機,要根據(jù)雙方的.士氣和實力變化作出正確的判斷。

  教師板書:

  (3)學(xué)生根據(jù)板書提示,背誦課文。

  2.研讀課文第三段。

  (1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評點。

  教師強調(diào):一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分,保持句意完整。

  (2)提問:本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因,曹劌的解釋分哪幾層意思?

  明確:分兩層意思,一講攻擊的緣故,彼竭我盈高度概括了最佳戰(zhàn)機;二講追擊的緣故,表現(xiàn)他考慮周全、行動謹慎。

  教師板書:

  (3)學(xué)生齊讀第三段,背誦。

  三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

  提問:請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用從中可以看出的句式說話。

  學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:

  1.關(guān)于人物塑造

  (1)關(guān)于曹劌

  課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的遠謀。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

  (2)關(guān)于魯莊公

  課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的鄙。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

  綜合以亡,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。

  (3)關(guān)于比照映襯

  作者巧妙地運用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與鄉(xiāng)人的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重,一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

  2.關(guān)于詳略

  課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的遠謀。

  四、課堂小結(jié)

  本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,語言簡練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。

  五、布置作業(yè)

  《左傳》語言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 15

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、以毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo),深入鉆研課文,了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因。

  2、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

  [難點、重點分析]

  1、“長勺之戰(zhàn)”爆發(fā)的原因是什么?魯國為什么能取勝?

  分析:“長勺之戰(zhàn)”的雙方是齊國和魯國,當(dāng)時齊襄公做了壞事,他的弟弟公子小白和公子糾怕受連累,分別出奔到莒國和魯國。這時齊國大臣先后殺了齊襄公和繼立者公孫無知,公子小白和公子糾都想回國做國君。公子小白從莒國搶先回到齊國,當(dāng)了國君(即齊桓公)。魯國派兵送公子糾回齊失敗。后來,齊國雖然殺死了公子糾,解除了爭奪齊國君位的嚴重威脅,但齊桓公還是以此為借口,仗著國大力強,發(fā)兵攻打魯國,爆發(fā)了長勺之戰(zhàn)。

  齊國攻打魯國,顯然是以大欺小,以強凌弱,但魯國按曹劌的意見,打敗了齊國,使這次戰(zhàn)爭成為我國戰(zhàn)爭史上以少勝多,以弱勝強的有名戰(zhàn)役。

  魯國勝利的原因是什么?

  首先要重視士氣。要“一鼓作氣”,因為第一次擂鼓時戰(zhàn)士們勇氣十足,是戰(zhàn)斗的最佳狀態(tài);而第二次擊鼓時,士氣就衰落了;第三次擊鼓時士氣就泄完了,所以進攻要等敵人擊完三遍鼓時,我們再進軍。

  另外,還應(yīng)詳察敵情,正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機。當(dāng)齊軍大敗,紛紛潰逃之時,曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊,而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂,登上車前的橫木向遠處眺望潰退的齊軍是否有詐,然后再追擊齊軍。

  通過齊魯“長勺之戰(zhàn)”,說明只要能取得人民支持,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),制造并利用有利的戰(zhàn)機,弱軍也能打敗強軍,小國也能打敗大國。

  2、《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?

  分析:做衣服,選好料子,確定式樣之后,還要量體裁衣,最后才能做出合體美觀的衣服,寫文章也是如此。在確定中心,選好材料之后,要根據(jù)表現(xiàn)中心意思的需要,對材料進行分類,分清主次,決定詳略,這就是剪裁。在這方面,古人有許多成功的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)借鑒。

  《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”,敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實,材料安排詳略得宜,生動耐讀。第一段略去曹劌求見的詳情細節(jié),對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的論述,因為這是決定戰(zhàn)爭勝負的前提。第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫,只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面的一般描寫,只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面:“戰(zhàn)于長勺”,交代戰(zhàn)斗地點,“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”,概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn),只用兩個“未可”,兩個“可矣”,只講其然,不講其所以然。第三段是論戰(zhàn)的重點,詳寫曹劌論“何以勝”!胺驊(zhàn),勇氣也,”解釋了“擊鼓”一事,論戰(zhàn)爭中要養(yǎng)精蓄銳,激勵士氣,依靠勇氣去壓倒敵人!胺虼髧,難測也,”解釋了“追擊”一事,表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。

  文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“”,意在說明取勝的道理,表現(xiàn)曹劌的政治遠見和軍事才能,當(dāng)然要詳寫論戰(zhàn),略寫作戰(zhàn)。

  3、從齊魯“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格?

  分析:由“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面,又有虛心聽取下層人士意見的一面。

  在戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備中,他首先想到的是衣服、食物這些養(yǎng)生的東西,自己不敢獨自享用,一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛,有多少說多少,不敢夸大數(shù)目,總是誠心誠意,這些本身和戰(zhàn)爭的取勝沒有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂道,足見其迷信、愚腐的特點。在戰(zhàn)斗中,他不懂“一鼓作氣”的道理,更不懂“兵不厭詐”的戰(zhàn)術(shù),而要盲目出擊,其“肉食者鄙”的特點暴露無遺。

  另外,“長勺之戰(zhàn)”的勝利沒有曹劌不成,而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關(guān)系。從文中不難看出,曹劌并非“肉食者”,國家危難之時,他能挺身而出,固然可頌,但如果魯莊公一意孤行,拒不接受這樣一個平民的意見,出戰(zhàn)不帶他去,戰(zhàn)斗中也不聽他的建議,那戰(zhàn)斗的結(jié)果就會是另一樣了。

  4、《左傳》是怎樣一部書?

  分析:《左傳》是我國第一部敘事詳細而完整的編年體史書,相傳為春秋末年魯國史官左丘明所著。一般人認為它原是一部獨立的歷史著作,也有人認為它是傳(zhuàn解釋)《春秋》的(《春秋》是魯國的一部大事年表性質(zhì)的史書),故又稱《春秋左氏傳》。事實上不論歷史或文學(xué)價值,《左傳》都遠遠超過了《春秋》。

  《左傳》所敘史實起自魯隱公元年(前722年),止于魯哀公二十七年(前476年)。它比較忠實地記載了春秋時代各國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化等方面的一些情況。

  《左傳》在一定程度上反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)狀,寫出了當(dāng)時統(tǒng)治集團的內(nèi)部矛盾,揭露了統(tǒng)治階級的兇惡殘暴和荒淫無恥,寫出了當(dāng)時統(tǒng)治者給人民帶來的災(zāi)難,表現(xiàn)了他們希望有安定和平的社會秩序以及重視人民生活的思想,有一定的進步意義。

  在寫作技巧上,《左傳》在記敘各個戰(zhàn)場和復(fù)雜事件時井然有序,繁簡適度,善于從人物的語言、行動和其他細節(jié)中突出人物性格、值得后人學(xué)習(xí)。

  但是《左傳》是為統(tǒng)治階級提供借鑒的,它提倡的道德、秩序、歌頌或譴責(zé)的內(nèi)容,也大都從統(tǒng)治階級利益出發(fā)。至于占卜預(yù)言、迷信天命等糟粕更是充斥于書中,反映了其階級的和時代的局限性。

  [教學(xué)過程設(shè)計]

  一、導(dǎo)入新課。

  今天我們學(xué)習(xí)《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章,毛主席在他的重要著作《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介,并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。

  《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”,即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書,當(dāng)中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰(zhàn)爭,本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭,弱小的魯國打敗了強大的齊國,其原因是什么,其奧妙何在,本篇作了簡潔而生動的記述,學(xué)完后大家會對之有個了解。

  現(xiàn)在,請一位同學(xué)把“閱讀指導(dǎo)”和注解①念一遍。

  二、教師范讀課文。

  三、正音。

  劌(guì)間(jiàn)弗(fú)偏(biàn)帛(bǒ)

  孚(fú)轍(zhé)軾(shì)竭(jié)靡(mǐ)

  四、學(xué)生朗讀課文。

  先提出朗讀要求:①字音準(zhǔn)確。②句讀正確。叫一名同學(xué)朗讀第一段,再讓全班同學(xué)齊讀第二、三段,讀畢酌情講評。

  五、講解課文。

  第一段

  1、全班同學(xué)齊讀。

  齊讀前提出要求:思考回答“第一段主要寫什么?”齊讀畢提問一二名同學(xué),以了解學(xué)生對文章的理解情況。

  2、詞語、句子。

  十年春,齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見,其鄉(xiāng)人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀!蹦巳胍。

  “十年”:魯莊公十年,即公元前684年。“師”:軍隊!胺ァ保号d兵攻打!拔摇保褐隔攪O鄠鳌蹲髠鳌返淖髡呤囚攪淖笄鹈,所以其書用魯君的年號記事,稱魯國為“我”!肮保呼斍f公!皩ⅰ保捍蛩悖瑴(zhǔn)備!皯(zhàn)”:作戰(zhàn),迎戰(zhàn)!罢堃姟保赫埱蟀菀娗f公。“其”:他的!班l(xiāng)人”:同一個鄉(xiāng)的人;“鄉(xiāng)”:古代的地方行政單位,相傳周制以一萬二千五百戶為鄉(xiāng)。“肉食者”:吃肉的人,指有權(quán)位的貴族!爸\”:籌劃,考慮。“之”:代抵御齊師之事!伴g”(jiàn):參與!把伞保杭嬖~,于此!氨伞保罕陕改抗舛虦\!拔础保翰弧!斑h謀”:深遠謀劃!澳巳胍姟保河谑侨氤菀娗f公;“乃”:于是。

  問:“何①以戰(zhàn)?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必②以分人。”對曰:“小惠未徧,民弗①從也!惫唬骸盃奚癫,弗敢加也,必③以信!睂υ唬骸靶⌒盼存,神弗福也。”公曰:“小大之獄,雖不能察,必④以情。”對曰:“忠之屬也?散菀砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請②從!

  “何以戰(zhàn)”:依靠什么去打仗;①“以”:拿,依靠。“衣食所安”:衣食這類用來安生的東西;“所”,這里指用來安定生活的東西;‘安’:安定!案ァ保翰!皩!保簩S歇氄肌!氨匾苑秩恕保阂欢ò阉纸o別人;“必”:一定;②“以”:把。“對”:應(yīng)答,對答,一般用于地位低的人對地位高的人,或晚輩對長輩!靶』菸磸獭保哼@些微小的恩惠沒有遍施及一般人(國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到);“未”:沒有;“徧”:同“遍”。①“從”:聽從。“犧牲玉帛”:祭祀用物;“犧牲”:供祭祀用的純色全體牲畜;“玉”:玉器,珪璧之類;“帛”,絲織品。“加”:超越,這里指謊報,虛報!氨匾孕拧保阂欢ㄓ谜\實不欺的態(tài)度對待神靈;③“以”:用;“信”:誠實,不欺!版凇保赫\信感人!案!保航蹈,保佑!蔼z”:訴訟案件!半m”:雖然。“察”:考核,明察!氨匾郧椤保阂欢ㄒ勒諏嵡樘幚恚虎堋耙浴保喊,依照;“情”:情況,實情!爸抑畬僖病保哼@是盡心盡意處理政事一類的表現(xiàn);“忠”:忠誠;“屬”種類。“可以一戰(zhàn)”:可以憑借這點打一仗;⑤“以”:憑借;“以”后省略“之”。“戰(zhàn)則請從”:如果迎戰(zhàn),那就請允許我跟隨您一道去御敵;“則”,就;②“從”,跟隨。

  3、內(nèi)容。

  提問一:第一段主要寫什么?(要求用一兩句話作答)

  講解:第一段主要是通過曹劌和莊公的對話,寫曹劌對應(yīng)具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭勝利這個問題的看法。

  提問二:曹劌對這個問題的看法是什么?他否定了魯莊公的什么看法?

  講解:曹劌認為要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保證戰(zhàn)爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后,曹劌就提到了“民”的支持,“小惠未徧,民弗從也”。當(dāng)魯莊公說到辦案子一定合情合理時,曹劌便明確肯定道:“忠之屬也,可以一戰(zhàn)。”在曹劌看來,辦案合情合理,符合百姓愿望,如此處理政事,能夠得到百姓支持,具備這個條件,就有了戰(zhàn)勝敵人的保證,因此他明確斷言:“可以一戰(zhàn)!辈軇シ穸唆斍f公的兩個看法:一是他能得到左右朝臣的支持以取勝,一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意,曹劌否定魯莊公的第二個看法是說:“小信未孚,神弗福也”,小誠信不能使神真正信任,神不會保佑的,并不是說神的保佑沒有用,他不是在否定神的保佑。

  第二段

  1、全班同學(xué)齊讀第二段。

  讀前提出要求:思考回答“第二段寫什么?”讀畢提問一二名同學(xué)。

  2、詞語、句子。

  公與①之乘,戰(zhàn)于長勺。公將鼓②之。劌曰:“未可!饼R人三鼓。劌曰:“可矣”。齊師敗績。公將馳③之。劌曰:“未可”。下視其轍,登軾而望④之,曰:“可矣!彼熘瘕R師。

  “公與之乘”:魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車;①“之”,代曹劌!坝凇薄T!皩ⅰ保河,打算。“鼓”:擊鼓,古代作戰(zhàn)擊鼓以發(fā)起進攻。②“之”:助詞。“可”:能,可以!叭摹保喝螕艄模慈芜M攻未能奏效!耙印保赫Z氣詞,表示肯定!皵】儭保很婈牆!榜Y”:驅(qū)車進擊。③④“之”:代齊師!捌洹保淮R師!稗H”:車輪的行跡!拜Y”:車箱前扶手橫木,這里意為扶軾。“遂”:于是!爸稹保鹤窊。

  3、內(nèi)容。

  提問:第二段寫什么?(要求用一兩句話概括作答)

  講解:第二段寫長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過,寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

  第三段

  1、叫一名同學(xué)朗讀。

  讀前提出要求:思考回答“這段主要寫什么?”

  2、詞語、句子。

  既克,公問其①故。對曰:“①夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,②故克之。②夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,③故逐之!

  “既克”:在戰(zhàn)勝齊軍之后;“既”,已經(jīng);“克”,戰(zhàn)勝!捌洹保捍鷳(zhàn)勝齊軍。①“故”:原因,緣故!胺驊(zhàn),勇氣也”:作戰(zhàn),要靠勇氣;①②“夫”(fù),語氣詞,置于句首,表示要發(fā)議論!耙还淖鳉狻保旱谝淮螕艄,使士氣振作起來;“作”,興起,這里是使動用法!霸俣ァ保旱诙螕艄,士氣就衰減下來;“再”,第二次!敖摺保罕M,沒有了!氨私呶矣保糊R軍的士氣沒有了,我軍的士氣正旺盛;“彼”,代齊軍;“盈”,充滿。②③“故”:因此!皽y”:猜測。“伏”:伏兵!懊摇保旱瓜隆

  3、內(nèi)容。

  提問:這段主要寫什么?(要求用一句話作答)

  講解:這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。

  全文內(nèi)容提問:這篇文章寫出曹劌的什么特點?(提問兩三名同學(xué))

  講解:通過這篇文章,我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面:一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準(zhǔn)備。他認為,“民從”,得到庶民百姓的擁護、支持,這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證,“民從”,具備了這個條件,“可以一戰(zhàn)”,否則,不可以戰(zhàn)!叭馐痴弑,未能遠謀”,這些人識見鄙陋,就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn),勇氣也”),他慎重初戰(zhàn),善于選擇有利的時機發(fā)起反攻(“彼竭我盈,故克之"),他知彼知己,既不畏強敵,又步步謹慎,終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之")。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道:“春秋時候,魯與齊戰(zhàn)”!爱(dāng)時的情況是弱國抵抗強國”,“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn),后來被曹劌阻止了,采取了‘?dāng)称N掖颉姆结,打勝了齊軍,造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例!

  實詞總結(jié)(從略)

  虛詞總結(jié)

  以:①拿:依靠!昂我詰(zhàn)?”②把:“必以分人!雹塾茫骸氨匾孕拧!雹馨凑!氨匾郧!雹輵{借!翱梢砸粦(zhàn)!

  之:①代詞!叭馐痴咧\之”(代事);“公與之乘”(代人);“故克之”(代齊軍)。②的。“小大之獄!雹壑~,無義!肮珜⒐闹!

  省略句式:“(曹劌)乃人(朝)見(莊公)”(省略主語、賓語);“民弗從(之)也”(省略賓語);“必以(之)分人”、“可以(之)一戰(zhàn)”(省略介賓結(jié)構(gòu)的賓語);“再(鼓)而(氣)衰,三(鼓)而(氣)竭”(省略謂語、主語)

  六、布置作業(yè)

  1、背誦全文。

  2、完成課后練習(xí)。

  [板書設(shè)計]

  [小資料]

  譯文:

  魯莊公十年春季,齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準(zhǔn)備迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見莊公。同鄉(xiāng)的人對他說道:“有權(quán)位的人自會謀劃這事,你又何必去參與呢?”曹劌回答道:“有權(quán)位的識見鄙陋,不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公:“您靠什么去和齊打仗呢?”莊公說:“衣食這類使人安生的東西,我不敢獨自享用,一定把這些東西分給臣下。”曹劌應(yīng)答道:“這些微小的恩惠沒有遍施于眾,庶民百姓是不會聽從您的。”莊公說:“祭祀用的犧牲玉帛,我不敢虛報,一定如實告神!辈軇(yīng)答道:“這些小信用不能讓神深受感動,神不會降福于您!鼻f公說:“大大小小的案件,雖然不能一一細察,但是我一定合情合理處理。”曹劌應(yīng)答道:“這是盡心盡意處理政事的表現(xiàn),憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰(zhàn),請允許我跟隨您一道去御敵!

  魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍交戰(zhàn)。一開始,魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說:“不行!饼R軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說:“可以擊鼓了!饼R軍大敗潰退。魯莊公想要驅(qū)車追擊齊軍。曹劌說:“不行!彼呦聭(zhàn)車,察看了齊軍的車轍,登上戰(zhàn)車,憑軾遙望潰敗的齊軍,然后說道:“可以追擊了!庇谑菗]師追擊齊軍。

  戰(zhàn)勝齊軍以后,魯莊公問曹劌戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。曹劌答道:“打仗,要靠勇氣。第一次擊鼓進攻,士氣振作旺盛;第二次擊鼓進攻,士氣便衰減低落;第三次擊鼓進攻,士氣全都沒有了。齊軍已經(jīng)完全沒有了士氣,我軍的士氣正旺盛高漲,因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測,怕他們設(shè)有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂,又望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下。(確認齊軍是潰敗)因此才去追擊齊軍!

  作者

  《曹劌論戰(zhàn)》是從《左傳》里摘錄出來的短文,《左傳》的作者,相傳是春秋時代魯國的史官左丘明。現(xiàn)代學(xué)者有人考證,《左傳》的'作者是戰(zhàn)國初期人。

  背景

  《曹劌論戰(zhàn)》所寫的故事,是齊魯長勺之戰(zhàn)。

  春秋時代,齊國是個大國,魯國是個中等國,齊強魯弱,齊大魯小。齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東省境內(nèi),齊在北,魯在南。在齊魯兩國之間,靠近黃海,還有一個小國叫做莒國。

  齊國有個國君叫齊襄公,荒淫無道。他的兩個弟弟逃到國外避難,公子小白逃到莒國,公子糾逃到魯國。魯莊公八年和九年,齊國兩個國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺,國內(nèi)無君。這時魯國派兵護送公子糾,莒國也派兵護送公子小白趕回齊國。結(jié)果是小白搶先回到齊國,做了國君,他就是齊桓公(春秋時有名的五霸之長)。他立即出兵打敗魯軍,并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心,第二年,即魯莊公十年,又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下,在長勺把強大的齊軍打得大敗,趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記敘的齊魯長勺之戰(zhàn)。

  【課堂實錄】

  主持人:上節(jié)課分析《曹劌論戰(zhàn)》中的人物形象,對于莊公同學(xué)們當(dāng)中出現(xiàn)了兩種尖銳對立的觀點:一種認為他寡謀少斷,曹劌所言“肉食者鄙,未能遠謀”指的就是他;一種認為他有謀有智,長勺之戰(zhàn)大敗齊軍,作為主帥功不可沒。雙方誰也說服不了誰。為了讓雙方的見解充分接受挑戰(zhàn),老師已經(jīng)布置大家準(zhǔn)備一場小型辯論賽,辯題為:莊公有無“遠謀”。正方觀點是:莊公無“遠謀”。主辯為殷秀平同學(xué),助辯何孔明、何大靜同學(xué)。反方觀點是:莊公有“遠謀”。主辯是程國香同學(xué),助辯方習(xí)貴、何錢源同學(xué)。現(xiàn)在讓你們智慧的花朵在賽場上綻放,讓你們思想的活水在論辯中激蕩吧!

  正方主辯平:我方認為莊公無“遠謀”。若有“遠謀”,戰(zhàn)前就該高瞻遠矚,作好充分的政治準(zhǔn)備;若有“遠謀”,戰(zhàn)爭中就能審時度勢,運籌帷幄,指揮調(diào)度有板有眼;若有“遠謀”,在決勝之后就不會茫然不知勝因。這些“遠謀”,莊公具備嗎?沒有啊。我們看到的只有莊公被動應(yīng)戰(zhàn)的無奈與慌亂,看到的只是莊公處處受制的狼狽與張惶。若不是平民劌曹挺身而出,用自己的“遠謀”拯國于危亡,那么莊公園破家亡、淪為臣虜?shù)拿\必定是不可避免的。怪不得曹劌感嘆“肉食者鄙,未能遠謀”了!(掌聲)

  反方主辯:正方辯友,首先我想闡述的是,作為國君的“遠謀”與一般謀士的“遠謀”不能相提并論。縱觀歷史上有作為的君主,并不是本人如何謀略過人,而是善用有“遠謀”的人才。選準(zhǔn)了人,用對了人,就是有“遠謀”。論謀略,劉邦不及蕭何、韓信,劉備不及諸葛孔明,但誰能即此斷言劉邦、劉備就是無謀的呢?就魯莊公而言,他用曹劌,確有膽識過人之處。從身份看,曹劌不在“肉食者”之列,而莊分貴為一國之君,這一賤一貴能夠超越森嚴的禮法等級走到一起,外因是國難當(dāng)頭,外患驟至,內(nèi)因從曹劌一面說,是他感于匹夫興亡之責(zé)鼓足了勇氣,從莊公一面說,是他放下諸侯的架子,廣開言路,不以身份取人,不拘一格,打破了常規(guī)。他讓曹劌越過三“關(guān)”,實現(xiàn)“三級跳”——得以入見、縱談國事乃至直接參與指揮。這樣的大手筆,非具備超乎尋常的膽識、從諫如流的勇氣、知人善任的眼光不可。因此,我方認為:單就慧眼識才、超常規(guī)破格使用曹劌這一點來看,莊公確有“遠謀”。(掌聲四起)

  正方助辯:請問對方辯友,你們把莊公說得如此明智,那么他為何病急亂投醫(yī),把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在神靈的保佑和近臣的擁護上?既然他有“遠謀”,又為何渾然不知“何以戰(zhàn)”?這可是迫在眼前的“近謀”。。ū娦Γ坡暎

  反方助辯:對方同學(xué)問得好,長期以來,人們往往把莊公與曹劌的談話看成他政治上昏庸無能的表現(xiàn)。我方恰恰認為這是他治國有方,政治上成熟的顯示。不錯,前兩問兩答,莊公說到了神,說到了近臣,但能據(jù)此認定他政治目光短淺嗎?不能,因為這樣的看法是那時的大部分國君都有的,莊公當(dāng)然不能免俗?少F的是,莊公做到了“小大之獄,雖不能察,必以情”,這才是問題的關(guān)鍵。這是他高于別的國君的地方,這正是他有“遠謀”的具體表現(xiàn)。∵有一點不能忽略,那就是對話過程當(dāng)中,不是莊公問計,曹劌作答,而是曹劌反客為主,一步緊逼一步,莊公不僅沒有表現(xiàn)出絲毫的不耐煩,而且一次比一次深入回答,其耐心、沉著及遠謀不是于此盡顯了么?倘若無視莊公精彩的第三次回答,只抓住前兩次未能點出要害的回答,就斷言他“病急亂投醫(yī)”,那豈不是斷章取義,以偏概全?(掌聲)

  正方助辯:我方很佩服對方辯友敢為莊公翻案的勇氣,但很遺憾的是,你們熱情有余,理智不足。請你們看看以下事實吧。長勺之戰(zhàn)的前前后后,莊公的所言所行,絲毫顯不出“遠謀”的樣子,有的只是處處被動:一開始“將戰(zhàn)”,疲于應(yīng)付,被動挨打;戰(zhàn)斗伊始又急躁冒進,不知深淺就要“將鼓”;敵軍一敗,即“將馳”。請大家看看吧,這哪里像一位有“遠謀”的三軍統(tǒng)帥,倒像一只被掐去了頭到處亂撞的蒼蠅嘛。ū娦Γ坡暎

  反方助辯:對方同學(xué),你們只看到莊公“將戰(zhàn)”“將鼓”“將馳”的無奈與被動,為什么看不到莊公對曹劌言聽計從、從善如流的果斷與氣魄?從指揮過程看,莊公是主帥,他能虛心聽取曹劌的正確意見,莊公“將鼓”時,劌曰“未可”,莊公雖不明就里,卻能惟曹劌謀略是從,用人不疑,膽識可謂高矣,謀略可謂遠矣!齊軍大敗,莊公“將馳”,曹劌又曰“未可”,莊公先從后問,當(dāng)機立斷,正確發(fā)號施令,終于大勝。反推一下,若莊公故作深沉以顯“遠謀”,非要刨根究底,或顧及自己權(quán)威固執(zhí)己見,都會坐失那稍縱即逝的戰(zhàn)機,魯軍焉能以弱勝強?總之,戰(zhàn)爭中莊公的果斷、從善壓倒了被動、無奈,這是莊公有“遠謀”的又一有力證據(jù)。

  正方主辯總結(jié):我方認為,曹劌所言“肉食者鄙,未能遠謀”并非虛言,文中莊公所言所行恰恰印證了曹劌的話。莊公身為一國之主,三軍之帥,戰(zhàn)前不知作政治準(zhǔn)備,頭腦中存著天真可笑的幻想,戰(zhàn)時不會調(diào)兵遣將,全靠曹劌的過人謀略,魯國才險渡難關(guān)。正是這樣一個缺謀少智的人物作反襯,曹劌的形象才顯得光彩照人。與曹劌相比,莊公真的無“遠謀”。最后要問對方辯友:你們認為莊公有“遠謀”,那么曹劌的話錯了么?(掌聲)

  反方主辯總結(jié):我方認為,莊公確實是作為曹劌的陪襯出現(xiàn)在文中的,但是正襯,而不是對方辯友所說的反襯。魯莊公是正面的人物形象,是有作為的政治家,他有“遠謀”。對方辯友問,曹劌的話有沒有錯?我方認為,當(dāng)然沒錯,錯的是你們,你們理解錯了。曹劌所說的“肉食者鄙”到底是指誰呢?結(jié)合全文,我方認為是指莊公周圍的大臣,莊公“衣食所安,弗敢專也,必以分人”,大臣們受恩惠很多,“養(yǎng)兵千曰,用兵一時”,在國難臨近時,理應(yīng)為國解難,替莊公分憂?墒撬麄兪凰夭,不能為莊公設(shè)一計一謀,與不食君祿卻為國建立奇勛的平民曹劌相比,他們這些“肉食者”才是反襯。(熱烈的掌聲)

  主持人:感謝雙方同學(xué)的踴躍參與。雙方都有理有據(jù),頭頭是道,滔滔不絕,振振有詞,在論辯中交流了思想,提高了能力。鼓不打不響,理不辯不明。今天的辯論正方銳氣有余,底氣似乎不足,論證未能充分展開;反方觀點新穎,論據(jù)充分,但在概念上把不屬于“遠謀”的內(nèi)容貼上了“遠謀”的標(biāo)簽。至于莊公其人,論謀略不如曹劌,但不能說他無“遠謀”,長勺之戰(zhàn),他還是有功勞的。老師比較傾向反方觀點,同學(xué)們呢?

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