實(shí)用的語(yǔ)文教案(熱)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案6篇，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教材分析及教學(xué)目標(biāo)

　　 《成吉思汗和鷹》是“面對(duì)錯(cuò)誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，告訴人們?nèi)嗽谑⑴�的時(shí)候處理事情往往會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤而追悔莫及的道理。從文本的語(yǔ)言來(lái)看，描寫通俗生動(dòng)，易于理解;從文本包含的人文教育來(lái)看，貼近生活，符合現(xiàn)實(shí)�；�于教材的特點(diǎn)、語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的一般規(guī)律，執(zhí)教本課的主要目標(biāo)可以確定為：1.理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情�！边@句話的含義。2.有感情的朗讀課文，體會(huì)成吉思汗心理的變化。3.結(jié)合文章的語(yǔ)言環(huán)境，理解生字新詞的含義，注意積累語(yǔ)言。

　　教學(xué)思路

　　采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師始終站在引領(lǐng)者的角度上輔助學(xué)生完成對(duì)課文的分析和理解，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀、研究。把體驗(yàn)閱讀作為重要的學(xué)習(xí)手段，通過(guò)教師的引導(dǎo)，自我感悟，讓學(xué)生體會(huì)到“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。體現(xiàn)“語(yǔ)文”源自“生活”又為“生活”服務(wù)的教學(xué)觀點(diǎn)。

　　本課教學(xué)可分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)以整體感知，讀通讀熟教材，理清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的思路以及概括文本的內(nèi)容為主要目標(biāo);第二課時(shí)以有感情的朗讀為主要手段，通過(guò)內(nèi)化吸收，體會(huì)成吉思汗的心理變化。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.談話：同學(xué)們，生活當(dāng)中有很多事情不盡人意，所以每個(gè)人也都有生氣、發(fā)怒的時(shí)候，但是我們也常常遇到因?yàn)闆](méi)有弄清楚事情的真實(shí)情況而沖動(dòng)發(fā)怒，過(guò)后又后悔的情況。想一想，你有沒(méi)有這方面的經(jīng)歷?可以先在小組內(nèi)交流一下。

　　2.學(xué)生簡(jiǎn)短的交流之后，指名發(fā)言。

　　師生對(duì)話。教師也可以講述自己的相關(guān)經(jīng)歷，和學(xué)生平等溝通。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到生氣、發(fā)怒其實(shí)是一件很正常的事情，不同的是面對(duì)自己的錯(cuò)誤采取不同的態(tài)度，往往就有不同的結(jié)果。

　　3.導(dǎo)入新課：今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于一個(gè)偉大的人物的故事。(板書課題：成吉思汗和鷹)同學(xué)們結(jié)合自己掌握的歷史知識(shí)，談一談對(duì)成吉思汗的認(rèn)識(shí)，對(duì)鷹的認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　教師可以根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)播放下面的資料，但要注意預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

　　資料：

　　成吉思汗——被稱為“一代天驕”的'中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止，人們大多認(rèn)為成吉思汗是中國(guó)歷史上偉大的軍事統(tǒng)帥之一。有人曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過(guò)，成吉思汗一生共進(jìn)行了60多次戰(zhàn)爭(zhēng)，除十三翼之戰(zhàn)因?qū)嵙�懸殊主�?dòng)撤退外，沒(méi)有一次失敗過(guò)。因此有學(xué)者說(shuō)：“成吉思汗是后人難以比肩的戰(zhàn)爭(zhēng)奇才�！薄笆裁慈瞬拍芊Q得上戰(zhàn)神?惟有成吉思汗!”成吉思漢曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓青草覆蓋的地方都成為我的牧馬之地”。盡管后人對(duì)他殘酷的攻城掠地多有微詞，但這并不影響他做為馬背天驕的偉人的地位。

　　鷹——內(nèi)蒙古大草原上正義的象征。它強(qiáng)健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國(guó)北方地區(qū)。幼鷹常常被牧民馴養(yǎng)，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。

　　[設(shè)計(jì)意圖：教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。因此本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)有急于讓學(xué)生接觸文本，而是從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把生活作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。]

　　二、整體感知

　　出示學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　1.自由讀書，結(jié)合教材后面“生字條”，給文中出現(xiàn)的生字注上拼音。利用工具書，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：悠閑自得、寵愛(ài)、滿載而歸、懊悔不已等。

　　用自己的話簡(jiǎn)單概括課文的內(nèi)容，談?wù)勛约撼醪阶x書的感受。

　　找出“鷹四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反復(fù)閱讀。

　　2.生生交流，反饋學(xué)習(xí)情況。

　　在學(xué)生獨(dú)立感知的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。適時(shí)找出重點(diǎn)的語(yǔ)句段落，指名朗讀。讓學(xué)達(dá)到正確、流利的朗讀課文。

　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。五年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。教師在課堂上只是發(fā)揮自己宏觀調(diào)控的作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的比較雜亂的問(wèn)題。本環(huán)節(jié)還重視了學(xué)生積累詞語(yǔ)的訓(xùn)練和使用工具書的習(xí)慣。重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解一般有三個(gè)步驟：不理解、結(jié)合工具書理解、工具書與文本創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合來(lái)理解。學(xué)生能夠很好的理解這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，實(shí)際上也就基本理解了教材的內(nèi)容，為后面的深入研讀奠定了基礎(chǔ)。]

　　三、及時(shí)鞏固，讀寫結(jié)合

　　1.抄寫課文中你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)記住的生字和詞語(yǔ)，不太熟練的可以多寫幾遍，但一定要注意工整規(guī)范地寫好每一個(gè)字。

　　2.讀課文，根據(jù)課文的內(nèi)容填寫下面的括號(hào)。

　　( )的泉水 ( )的季節(jié)

　　( )的天氣 ( )的狩獵

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　成吉思汗_______次接水都被鷹撞翻了，于是他就__________。結(jié)果把那只鷹_________射殺了。他明白了事情的真相后，感到_____________ 。成吉思汗從這個(gè)教訓(xùn)中領(lǐng)悟了一個(gè)道理，那就是：____________________。

　　[設(shè)計(jì)意圖：新課程強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，但是并沒(méi)有要求削弱語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)，因此聽(tīng)說(shuō)讀寫，不可偏廢，語(yǔ)文基本功訓(xùn)練要扎實(shí)到位。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合，各種學(xué)習(xí)感官的積極配合，不單使得課堂結(jié)構(gòu)錯(cuò)落有致，張弛有度，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不減。]

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.聽(tīng)寫下面的詞語(yǔ)：

　　悠閑自得、狩獵、手腕、擰斷、懊悔不已、寵愛(ài)、小心翼翼、滿載而歸

　　2.用一句話說(shuō)出《成吉思汗和鷹》講了一個(gè)什么故事?

　　二、走進(jìn)文本，研讀課文

　　抓住成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的內(nèi)容，指導(dǎo)讀書，體會(huì)人物的心情是怎樣變化的。

　　1.快速找到第一次接水和打翻水的句子。結(jié)合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鷹心里在“想”什么?把自己的個(gè)性理解聲情并茂地表達(dá)出來(lái)。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“悠閑自得”、“他最喜愛(ài)的鷹”、“它在前面飛行，它認(rèn)得回家的路”等描寫，體會(huì)成吉思汗和鷹之間的密切關(guān)系。又要抓住“渴的急不可耐”與“正準(zhǔn)備一飲而盡”來(lái)理解成吉思汗的境況，來(lái)體會(huì)他的情緒。

　　從“嗖”的一聲、“這只鷹前前后后飛了好幾個(gè)來(lái)回，一直在他的上空盤旋�！钡让鑼懕悴浑y體會(huì)到鷹是怎樣“想”的。

　　2.用學(xué)習(xí)“第一次打翻水”的方法，小組合作學(xué)習(xí)。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此時(shí)此刻成吉思汗心里想什么，鷹心里在想什么?怎么讀?成吉思汗在忍無(wú)可忍的時(shí)候，他又接滿了第四杯水，鷹是怎樣做的?成吉思汗是怎樣做的?這段話該怎樣讀?要讀出變化的語(yǔ)氣來(lái)。

　　教師在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，把重點(diǎn)放在有感情的閱讀指導(dǎo)上。

　　[設(shè)計(jì)意圖：抓住“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀、研究。學(xué)生能夠快速找出“成吉思汗發(fā)怒殺了鷹”這一點(diǎn)，但他們?nèi)菀缀雎?“為什么愉快變成了憤怒”，這個(gè)環(huán)節(jié)把體會(huì)人物 的內(nèi)心活動(dòng)作為重點(diǎn)來(lái)探究，不但使教學(xué)僅僅圍繞中心目標(biāo)展開(kāi)，而且完成了“把書讀薄”到“把書讀厚”的經(jīng)過(guò)，學(xué)生在切身體驗(yàn)的情況下，會(huì)情由心生，情動(dòng)而辭發(fā)!課堂就不但是讀書的過(guò)程，還是學(xué)生經(jīng)歷生命成長(zhǎng)的過(guò)程。]

　　三、升華認(rèn)識(shí)，汲取文本精華

　　1.隨著故事情節(jié)的發(fā)展，成吉思汗終于發(fā)現(xiàn)了鷹撞翻水杯的秘密，而這個(gè)秘密是用鷹的生命換來(lái)的。讓我們靜下心來(lái)，思考成吉思汗是一個(gè)什么樣的人?鷹是一只什么樣的鷹?

　　學(xué)生可能各抒己見(jiàn)，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但又不要盲從學(xué)生的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)成吉思汗的認(rèn)識(shí)可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤風(fēng)云的一面，又有兇悍暴戾的一面，但是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到成吉思汗生活的年代和背景來(lái)全面認(rèn)識(shí)偉人的形象。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，及時(shí)引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

　　2.學(xué)習(xí)課文最后一段。面對(duì)錯(cuò)誤，成吉思汗有什么想法?有哪些行動(dòng)?對(duì)你有什么啟發(fā)?

　　安排學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　小結(jié)：成吉思汗面對(duì)錯(cuò)誤的發(fā)生，他“懊悔不已”，但是沒(méi)有一味的“苦惱”，而是積極面對(duì)：不找借口，積極彌補(bǔ)過(guò)失，并善于從錯(cuò)誤的經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂閃爍著人性的關(guān)懷。教學(xué)不是僅僅停留在語(yǔ)言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進(jìn)文本的精髓部分。不僅讓學(xué)生在課堂上掌握這門交際和交流的工具，更讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)陶冶學(xué)生的性情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)生活、面對(duì)世界的本領(lǐng)。]

　　四、課堂延伸，設(shè)置作業(yè)

　　從下面的作業(yè)中任選一項(xiàng)來(lái)完成。

　　1.學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》一課，有什么認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)，認(rèn)真組織語(yǔ)言寫一篇讀書心得。

　　2.搜集不同的人面對(duì)不同的錯(cuò)誤，采取的不同態(tài)度的材料，擴(kuò)大閱讀量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：積極使用教材，并努力憑借教材拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí);立足課堂教學(xué)，并努力超越課堂的局限，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸。]

　　五、快樂(lè)作業(yè) （出示課件）學(xué)習(xí)《成吉思汗》一課，有什么認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)，認(rèn)真組織語(yǔ)言寫一篇讀書心得。

　　教學(xué)反思： 語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)寫能力的全面提高。

　　1、閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的選擇。 閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，給他們提供自我創(chuàng)造的空間和可能性，教師絕不先將自己的結(jié)論交給學(xué)生，限制學(xué)生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學(xué)生，把判斷的權(quán)力讓給學(xué)生，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我在執(zhí)教《成吉思汗和鷹》一課中，抓住“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀、研究。

　　2、閱讀教學(xué)中人文因素的滲透。 語(yǔ)文教學(xué)意在實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著教育的一個(gè)重要使命，即實(shí)現(xiàn)對(duì)人的全面關(guān)懷”這一思想。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)志，不應(yīng)該只是考分的高低，而是能否把汲取的知識(shí)內(nèi)化為自己一生成長(zhǎng)的甘泉，使自己成為一個(gè)內(nèi)心世界豐富的人、有思想深度的、脫離低級(jí)氣味的有品位的人。在《成吉思汗和鷹》一課中，為了讓語(yǔ)文課堂閃爍著人性的關(guān)懷，使教學(xué)不僅僅停留在語(yǔ)言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進(jìn)文本的精髓部分，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有在發(fā)怒的時(shí)候做出令自己懊悔的事?

語(yǔ)文教案 篇2

　　【課前導(dǎo)航】

　　《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。作者筆下的丑小鴨處處受排擠、受訕笑、受打擊。但它并沒(méi)有絕望，也沒(méi)有沉淪，而是始終不渝地奮斗、追求，終于變成了一只美麗、高貴的白晝鵝。文中丑小鴨艱難曲折的人生經(jīng)歷，以和其執(zhí)著追求的頑強(qiáng)精神，深深地蕩滌著每位讀者的靈魂。

　　本文是同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事。內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)引人入勝，教學(xué)中應(yīng)抓住同學(xué)的年齡特點(diǎn)，根據(jù)中同學(xué)特有的好奇心和同情心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主閱讀，自主感悟。以“讀──析──感──悟”為主線，激發(fā)同學(xué)讀書興趣，引發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)同學(xué)對(duì)美好的境界、美好的理想進(jìn)行體驗(yàn)和追求。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒄J(rèn)知目標(biāo)：積累生字、詞語(yǔ)、美詞佳句；

　�。�、能力目標(biāo)：了解丑小鴨命運(yùn)的戲劇性變化，理解其社會(huì)意義，培養(yǎng)同學(xué)對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

　�。�、情感目標(biāo)：引導(dǎo)同學(xué)懂得友善、懂得追求。

　　【信息資料】

　�。�、課件、天鵝圖片；

　　２、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他作品進(jìn)行閱讀。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖課前演練〗

　　演講一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。

　　〖激趣起錨〗

　　童年，故事伴我們生長(zhǎng)：白雪公主讓我們懂得了善良，快樂(lè)王子讓我們學(xué)會(huì)了無(wú)私，小紅帽教會(huì)了我們機(jī)智，或許我們也聽(tīng)過(guò)丑小鴨的故事吧。教師隨即出示“丑小鴨”變成白晝鵝的“flash”圖片，引入課題。

　　〖學(xué)海泛舟〗

　　一、初讀

　�。�、自讀課文，畫出不熟悉的字詞，利用工具書理解意思，并識(shí)記字形，交流鞏固。

　　自主學(xué)習(xí)、合作鞏固。

　　２、分段指讀，師生評(píng)議。

　　培養(yǎng)同學(xué)有感情地朗讀，初步了解故事內(nèi)容。

　　二、熟讀

　�。�、引導(dǎo)同學(xué)用自身喜歡的'方式讀文：

　　考慮：讀懂了什么？沒(méi)讀懂的用“？”標(biāo)出。

　�。�、分組交流談故事的感受：

　　引導(dǎo)同學(xué)初步感知文章內(nèi)容，分組交流，達(dá)成共識(shí)。

　　分組、合作、探究。

　　３、質(zhì)疑問(wèn)難：

　　交流研討后，你還有哪些地方?jīng)]有讀懂？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。

　　師生交流，整合問(wèn)題，適當(dāng)點(diǎn)撥

　�。�、內(nèi)容探知：

　　你喜歡這篇童話嗎？談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　結(jié)合課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、情節(jié)引人入勝的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自讀自悟，培養(yǎng)同學(xué)的閱讀能力。

　�。�、仿句拓展：

　　根據(jù)例句，仿寫句子，與例句構(gòu)成排比。

　　發(fā)揮想象、拓展思維、緊扣主題、延伸課外。

　　丑小鴨讓我們學(xué)會(huì)了自信和追求；_______；_______。

　　第二課時(shí)

　　一、跳讀全文，深析內(nèi)容

　�。薄⒗砭�索：請(qǐng)找出貫穿全文的線索。

　　以丑小鴨流浪的足跡為線索。

　�。病⒚鹘Y(jié)構(gòu)：

　　請(qǐng)具體找出丑小鴨流浪生活的足跡。

　�。ǔ錾�地──沼澤地──老太婆家──灌木林里──老農(nóng)家──花園里）

　�。场⑽鰞�(nèi)容：

　　結(jié)合語(yǔ)境，簡(jiǎn)要概括丑小鴨在各個(gè)地方的故事。并用精確的詞語(yǔ)概括大家對(duì)它的態(tài)度，同時(shí)體會(huì)丑小鴨是怎樣對(duì)待自身的生活的。

　　出生地──（被排擠）

　　沼澤地──（被歧視）

　　老太婆家──（被訕笑）

　　灌森林里──（向往美）

　　老農(nóng)家──（被追打）

　　花園里──（被贊美）

　　二、辨析形象，感悟主題

　�。�、辨形象：

　　指出你認(rèn)為可悲、可笑、可鄙、可敬的人物（動(dòng)物）形象。進(jìn)行分角色朗讀或扮演。之后，對(duì)其評(píng)價(jià)，體會(huì)其實(shí)際意義。

　　小組合作。

　　示例：老太婆家的短腿雞，它高傲無(wú)禮，自以為是，缺少同情心。從中我們可以看出社會(huì)的冷酷，人情的冷淡。

　�。�、悟主題：

　　你知道丑小鴨變成白晝鵝的原因是什么嗎？在文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析。

　　關(guān)鍵句子：

　�、畔胛疫�是走到廣大的世界里去才好。

　�、莆乙�飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒……

　�、侵灰�你是一只天鵝，就算是生養(yǎng)在鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。

　�、人�感到非常難為情……因?yàn)橐活w美好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的。

　　引導(dǎo)同學(xué)悟出主題后，相機(jī)出示美麗的白晝鵝飛翔于天空中的畫面。在畫面的下方提示主題。

　　主題：要成為白晝鵝，就應(yīng)有寬厚、善良的心，應(yīng)有理想，要勇敢地追求美與幸福。

　　三、人生啟示

　　從丑小鴨的“丑”“苦”“變”的經(jīng)歷中，你獲得了哪些啟示？

　　示例：

　　１、不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。

　�。�、沒(méi)有對(duì)美好境界、理想生活的追求，就不可能發(fā)明出人生的奇跡。

　�。场⒚�運(yùn)無(wú)軌道，三分天注定，七分靠打拼。

　�。�、愛(ài)拼才會(huì)贏。

　　四、拓展延伸

　　素質(zhì)作業(yè)，任選一題：

　　１、在我們的實(shí)際生活中，也許有許多丑小鴨，他們經(jīng)過(guò)自身的拼搏奮斗，最后也成為一只美麗的白晝鵝，請(qǐng)以《丑小鴨的夢(mèng)》為題，寫一篇文章，記敘他們的生長(zhǎng)歷程。

　�。�、編排課本劇。

　　３、搜集安徒生的其它作品進(jìn)行閱讀。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　【模式縮影】

　�。�、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　⑴知識(shí)與技能──（關(guān)鍵詞、指導(dǎo)、培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、理解、感悟）

　�、七^(guò)程與方法──（自主、合作、探究）

　�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀──（關(guān)鍵詞、思想、頌揚(yáng)、贊美、感悟）

　�。病⒔虒W(xué)模式：

　�、耪f(shuō)、談、講、暢、三分演練（前練）

　�、茖�(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境（導(dǎo)入）

　　⑶多樣讀文、整理感知（讀熟）

　�、群献魈骄俊⑸钊敕治觯ㄎ鐾福�

　�、少p析句段、說(shuō)談體會(huì)（悟深）

　　⑹課下延伸、搜集素材（延展）

　�。�、預(yù)期目標(biāo)：

　　體現(xiàn)三維梯度，溶入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和綜合實(shí)踐。樹(shù)立人文、人本的大語(yǔ)文觀念，創(chuàng)設(shè)合作、和諧、愉快創(chuàng)新的課堂理念。

語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1?通過(guò)“溫故知新”了解擬聲詞的用法。

　　2?通過(guò)“語(yǔ)海拾貝”積累“AABB”式的詞語(yǔ)。

　　3?自讀“點(diǎn)擊成語(yǔ)”中的故事，了解成語(yǔ)的意思。

　　4?通過(guò)口語(yǔ)交際，激發(fā)愛(ài)我中華的激情。

　　5?通過(guò)習(xí)作，學(xué)會(huì)留心生活，用心感受，寫出事物特點(diǎn)，做生活的有心人。

　　6?通過(guò)“自主閱讀園地”，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)喜愛(ài)語(yǔ)言文字的感情，產(chǎn)生善于積累的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　自主練習(xí)，主動(dòng)參與口語(yǔ)交際。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：有關(guān)風(fēng)景名勝的廣告語(yǔ)，有關(guān)習(xí)作百花園的范文。

　　學(xué)生：工具書，廣告詞，觀察夜幕下的天空及大地。

　　課時(shí)安排

　　3～4課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、溫故知新

　　1?出示教材中的3組句子，讀句子，體會(huì)每組句子中帶點(diǎn)詞的意思。

　　2?交流，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3?再說(shuō)說(shuō)這類詞語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作時(shí)運(yùn)用。

　　二、語(yǔ)海拾貝

　　1?出示詞語(yǔ)。

　　2?用自己喜歡的方式認(rèn)讀詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)的意思，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用詞語(yǔ)。

　　3?再讀詞語(yǔ)，思考這些詞語(yǔ)在構(gòu)詞結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？能照例子說(shuō)出類似的其他詞語(yǔ)嗎？

　　三、點(diǎn)擊成語(yǔ)

　　1?自讀課文，注意讀通讀順，再想想課文主要講了一件什么事？

　　2?用“”勾出描寫盤古開(kāi)天辟地的句子，用“……”畫出“開(kāi)天辟地”的比喻義。

　　3?讀了這個(gè)故事，你明白了什么？

　　4?把這個(gè)故事講給你們的同伴聽(tīng)聽(tīng)。

　　四、口語(yǔ)交際

　　1?出示口語(yǔ)交際內(nèi)容要求，明確要說(shuō)的內(nèi)容。

　　(1)自由讀題目，想想題目有幾個(gè)意思？

　　(2)結(jié)合課文內(nèi)容，想想你喜歡本文介紹的哪處風(fēng)景名勝，以及喜歡的原因。

　　(3)組內(nèi)交流后，全班交流，你喜歡哪個(gè)地方，為什么？

　　2?向游客推薦你們各自喜歡的風(fēng)景名勝，讓他們也去觀賞那些美麗風(fēng)光，怎么推薦？（為風(fēng)景名勝打廣告）

　　(1)出示所收集的有關(guān)風(fēng)景名勝的廣告語(yǔ)兩則，讀一讀，共有幾句話，每句話都講了什么？

　　(2)重點(diǎn)講解“寫廣告語(yǔ)應(yīng)注意的問(wèn)題”。

　　①風(fēng)景名勝的'地理位置。

　　②風(fēng)景名勝的特點(diǎn)（特色）。

　�、劬哂猩縿�(dòng)性的吸引觀眾的語(yǔ)言。

　　④語(yǔ)言應(yīng)具有高度的概括性和生動(dòng)性。

　　3?為自己喜歡的風(fēng)景名勝編寫廣告語(yǔ)。

　　4?組內(nèi)交流后，全班交流所編廣告語(yǔ)。

　　5?評(píng)出3～5條編寫較好的廣告語(yǔ)。要求學(xué)生說(shuō)明好的原因。

　　6?拓展。除了書上所提到的4個(gè)地方，也可給自己喜歡的其他名勝古跡編廣告語(yǔ)。

　　7?小結(jié)：通過(guò)本次編廣告語(yǔ)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)了編寫廣告語(yǔ)的方法，并在編寫廣告語(yǔ)的過(guò)程中再次感受了祖國(guó)山河的秀麗神奇，讓我們更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)吧！

　　五、習(xí)作百花園

　　1?習(xí)作準(zhǔn)備。

　　在習(xí)作前幾天，布置觀察作業(yè)，留心觀察我們的校園，注意觀察校園的美，也可以按校園在四季的美麗景象進(jìn)行觀察。把看到的景象和當(dāng)時(shí)的感受一一記錄在本子上。

　　2?審題。

　　學(xué)生自讀，明白此次習(xí)作要求：寫寫校園的美麗，還可以寫出校園是我們生活的樂(lè)園、家園。

　　3?組內(nèi)、全班同學(xué)，交流觀察筆記，相互借鑒。

　　4?討論交流，相互啟發(fā)。

　　(1)此次習(xí)作的目的是：將我們校園的美描寫出來(lái)。

　　(2)應(yīng)按一定的觀察順序?qū)�，注意方位詞或揭示游蹤的詞句的使用。

　　(3)對(duì)所選景物抓住其特點(diǎn)來(lái)寫，可適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等手法使特點(diǎn)更突出，語(yǔ)言更美。

　　(4)可以加上合理的想象，還可以寫出自己的心情、感受。

　　(5)文章結(jié)構(gòu)可采用“總——分——總”形式。

　　5?學(xué)生起草習(xí)作。

　　6?寫完自讀自改或相互修改。

　　7?集體交流評(píng)議、修改。

　　六、自主閱讀園地

　　自主讀文，注意讀通讀順，結(jié)合上下文或借助工具書理解詞語(yǔ)，邊讀邊想：

　　1?想想課文主要寫了什么事？

　　2?一件什么事一直銘刻在我心里？

　　3?祖父是怎樣教育我讀書的，用“”勾出，反復(fù)讀讀。

　　4?讀了該文后，你受到什么啟發(fā)？

語(yǔ)文教案 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個(gè)生字，會(huì)寫“回、片、皮”3個(gè)字，

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才能了解事物的特征。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利的朗讀課文。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才能了解事物的特征。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課

　　師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個(gè)小小的要求：同學(xué)們必須把它身邊的生字朋友都認(rèn)全，這樣他才能帶著我們?nèi)タ茨�？你們能做到嗎？（播放�?/p>

　�。ǘ�）、講授新課

　�。�、學(xué)習(xí)第三自然段

　�。�1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發(fā)現(xiàn)了：冬瓜是大的，茄子是小的�；貋�(lái)的時(shí)候，媽媽夸獎(jiǎng)了他，媽媽說(shuō)什么了？

　�。�2）指名讀媽媽所說(shuō)的話，要讀出“說(shuō)的對(duì)”中所表達(dá)的感情（夸獎(jiǎng)） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵(lì)

　�。�3） 小燕子又一次去了，這次回來(lái)他又發(fā)現(xiàn)了什么不同?這次發(fā)現(xiàn)的和上次的一不一樣?他回來(lái)是怎么和媽媽說(shuō)的?

　�。�4）學(xué)生自由讀，比比誰(shuí)學(xué)小燕子學(xué)的最像

　�。�5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子?jì)寢屩�間的對(duì)話。

　　（6）把2、3自然段結(jié)合起來(lái)讀，讓學(xué)生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同，初步體會(huì)燕子的進(jìn)步

　�。�、學(xué)習(xí)第4自然段

　　師：當(dāng)燕子?jì)寢屄?tīng)到小燕子又發(fā)現(xiàn)了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎(jiǎng)小燕子的？

　　師：可是燕子?jì)寢層X(jué)得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細(xì)”的觀察。這次小燕子又能發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　（出示，上突出：冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺）

　　師：這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎(jiǎng)和以前的還一樣嗎？

　　師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？

　　師：由于小燕子的“仔細(xì)”觀察使他發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的更大不同，通過(guò)此句話，讓學(xué)生理解“仔細(xì)”的意思學(xué)生用“仔細(xì)”造句。

　　三、分角色朗讀課文，擴(kuò)展表演

　�。�、同桌之間互讀

　�。�、組內(nèi)讀

　�。场⑿〗M之間比一比看誰(shuí)讀的.好

　　同學(xué)們帶上小燕子的頭飾和燕子?jì)寢尩念^飾，到講臺(tái)前給同學(xué)們表演一下。

　　四、指導(dǎo)寫字

　�。薄�學(xué)生仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生感受一次比一次進(jìn)步

　　學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)：

　�。�1）“會(huì)”要先寫里面的小口，后關(guān)門。

　�。�2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。

　　（3）““是新學(xué)的筆畫，書寫時(shí)左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心

　　五、擴(kuò)展活動(dòng)

　�。�、完成課后“說(shuō)說(shuō)，讀讀”

　�。�、拿出實(shí)物：兩種蔬菜或水果讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，找出不足。

　　五、作業(yè)布置： 把“會(huì)、片”每個(gè)字帶拼音寫兩行。

　　六、板書設(shè)計(jì)： 在田字格中書寫“會(huì)、片”。

　　七、課后反思：

語(yǔ)文教案 篇5

　　從本課課后第一題：“在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字猜猜它們的讀音”中便能看出，本課識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)形聲字相關(guān)知識(shí)的了解與運(yùn)用。所以本課教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，先讓學(xué)生自己觀察，再在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上引入形聲字的概念并出示練習(xí)讓學(xué)生對(duì)此類知識(shí)有進(jìn)一步的鞏固。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生按要求掌握本課要求會(huì)認(rèn)的12個(gè)新字，并能正確書寫要求會(huì)寫的8個(gè)生字。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并用自己的話講述這個(gè)故事。

　　3.能通過(guò)朗讀與理解明白故事的寓意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.學(xué)會(huì)用認(rèn)識(shí)的半個(gè)字猜新字的方法學(xué)習(xí)漢字，初步了解形聲字的概念。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生能正確流利的朗讀課文，并用自己的話講述故事內(nèi)容并能通過(guò)朗讀與理解明白故事的寓意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　上課前老師想考考大家，（在黑板上寫兩個(gè)字：古、冬）這兩個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀？

　　接下來(lái)老師要加大難度了（先給“古”加上口字旁）大家猜猜看這個(gè)字讀什么？——咕

　　大家可真聰明，那我在給冬加上口字旁，大家猜猜看，這又是什么字？——咚

　　大家可真聰明，仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，再想想它們的讀音，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？

　�。�加上口字旁以后的新字和沒(méi)有口字旁的字讀音非常像，加上口字旁以后，新字的讀音都和聲音有關(guān)）所以，我們把這樣的字就叫形聲字（引入形聲字的概念）。

　　二、初讀課文，認(rèn)讀新字。

　　1.形聲字有很多很多，我們的.課文中也有不少呢！接下來(lái)就請(qǐng)大家自己讀一讀課文，在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字，畫出來(lái)以后猜猜它們的讀音吧！

　　組織匯報(bào)交流

　　2.猜一猜，連一連。（小練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)形聲字的掌握與運(yùn)用）

　　嚇 fēn

　　攔 lǐng

　　領(lǐng) xià

　　紛 lán

　　三、指導(dǎo)朗讀課文，可按整體——部分——整體三步來(lái)指導(dǎo)。

　　（一）從整體指導(dǎo)讀課文。

　　1.讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀一遍課文，標(biāo)出自然段。

　　2.對(duì)照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動(dòng)物，能按出場(chǎng)順序說(shuō)出來(lái)。

　　3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？

　　（二）分段指導(dǎo)讀課文�？蓭е�課后問(wèn)題讀，讀后再回答。

　　1.指名讀第1～2段。

　�。�1）師問(wèn)：咕咚指的是什么？

　　生答：咕咚是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。

　�。�2）師問(wèn)：木瓜掉進(jìn)湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來(lái)？生答：這聲音很大很重。因?yàn)槟竟鲜炝耍瑥母吒叩臉?shù)上掉進(jìn)湖里的。

　�。�3）師問(wèn)：兔子為什么跑？（課后第1題）

　　生答：兔子聽(tīng)見(jiàn)這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。

　�。�4）指導(dǎo)看第一幅插圖。說(shuō)說(shuō)圖意。

　　舉例：木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里還沒(méi)有沉到湖底，濺起的水花還沒(méi)有落下來(lái)，兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了�！�

　　2.指名讀3～4段。

　�。�1）師問(wèn)：小猴子為什么也跟著跑？他還說(shuō)了什么？（課后第2題）

　　生答：小猴子聽(tīng)了兔子的話也跟著跑起來(lái)。他說(shuō)：“不好了，不好了，‘咕咚’來(lái)了，大家快跑呀！”

　�。�2）師問(wèn)：還有誰(shuí)都跟著跑起來(lái)？（課后第3題）他們又喊叫什么？

　　生答：聽(tīng)了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來(lái)。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”

　　（3）請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說(shuō)說(shuō)有什么不同？為什么不同？最后一問(wèn)比較難，老師可做提示。

　　生答：有很多話都是越傳越走樣。因?yàn)樗麄兪前凑兆约旱睦斫馊フf(shuō)的，而他們的理解不一定對(duì)。他們不是有意造謠來(lái)嚇唬人的。

　�。�4）指導(dǎo)看插圖（二）說(shuō)出圖意。

　　舉例：很多野獸都跟著跑起來(lái)，它們?nèi)珡堉�嘴喊叫，面帶驚慌的表情。

　　3.指名讀第5段。

　　（1）師問(wèn)：大象跑沒(méi)跑？他是怎樣跑的？

　　生答：大象也跟著跑起來(lái)。他是看見(jiàn)其他的動(dòng)物跑，他也跟著跑起來(lái)。

　�。�2）師問(wèn)：野牛為什么沒(méi)有跑？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（課后第4題） 生答：因?yàn)橐芭２恢�道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒(méi)有跑。

　　野牛攔住大象和其他動(dòng)物，追問(wèn)誰(shuí)看見(jiàn)“咕咚”了。結(jié)果誰(shuí)都沒(méi)看見(jiàn)“咕咚”是什么，兔子只是說(shuō)它聽(tīng)見(jiàn)的，“咕咚”在那邊的湖里。

　　（3）指導(dǎo)看插圖（三），并說(shuō)說(shuō)圖意。

　　舉例：野牛在前面，非常沉著冷靜地?cái)r住大家，追問(wèn)誰(shuí)看見(jiàn)“咕咚”了。

　　4.指導(dǎo)朗讀6～7段。

　�。�1）師問(wèn)：他們來(lái)到湖邊看見(jiàn)什么？聽(tīng)到什么？生答：他們來(lái)到湖邊看見(jiàn)正好又有一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”的聲音。

　�。�2）師問(wèn)：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因?yàn)榇蠡锒济靼住肮具恕笔悄竟蠌臉?shù)上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動(dòng)十分的可笑。

　�。�3）指導(dǎo)看插圖（四），并說(shuō)說(shuō)圖意。

　　舉例：大家的表情各不相同。野牛在嚴(yán)肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌；老山羊一邊聽(tīng)野牛講話，一邊思考；狐貍、小猴子和小鹿已經(jīng)感到可笑了。

　　（三）讓學(xué)生讀全篇課文，并回答問(wèn)題。

　　1.大家齊讀一遍課文。

　　2.師問(wèn)：你讀了這篇童話，懂得了什么？

　　生答：我懂得做什么事，不應(yīng)該盲目的跟別人跑，聽(tīng)信謠傳，而要問(wèn)個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相。

　�。ㄋ模┪視�(huì)講故事

　　指名讓學(xué)生講一講這個(gè)故事。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　咕咚

　　兔子 拔腿就跑

　　小猴子

　　狐貍

　　山羊 跟著跑

　　小鹿

　　大象

　　野牛 找到原因 冬瓜熟了

語(yǔ)文教案 篇6

　　1．我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：圖上畫了些什么？

　　2．我們小組把詞語(yǔ)朗讀給大家聽(tīng)。

　　3．我來(lái)提出不懂的詞語(yǔ)。

　　4、我來(lái)書寫展示，說(shuō)說(shuō)學(xué)到的偏旁部首。

　　（四）當(dāng)堂檢測(cè)：我會(huì)寫

　�。悖瑷保睿簦楱。睿�ｉǎｏｃǎｏｂùｇǔ｜íｈｕā

　　（）（）（）（）

　　（五）板書設(shè)計(jì)

　　識(shí)字1

　　春雨芽布

　　五、教學(xué)反思

　　只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的`造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。

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