[合集]語文教案5篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的語文教案5篇，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　語文教學中的探究是指學生在老師的引導下，按照一定的任務(wù)或目標，采用一定的學習策略，閱讀文章、觀察生活、妥善表達，獨立提取知識、總結(jié)規(guī)律，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)起良好的學習習慣和創(chuàng)新能力。

　　隨著探究性學習越來越深入地走進課堂，如何實施有意義的探究性學習成為研究的熱點。對探究性學習的操作過程、心理特點、實施環(huán)境等問題的研究確實起到了理順操作思路、明確實施過程的作用，但在具體的實施過程中筆者還是發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：把探究和接受對立起來，單純引導學生探究，忽視了教師的傳授；布置探究題目要求學生在課下完成，課堂只用來交流展示學習成果；過分強調(diào)自主，忽略對學生探究過程和探究方法的指導和幫助。之所以出現(xiàn)這些問題，恐怕是因為沒有理清探究學習和接受學習的關(guān)系、課內(nèi)探究和課外探究的關(guān)系、自主探究和教師引導的關(guān)系。

　　探究是新課標倡導的學習方式，但它并不是唯一的學習方式。學習方式多種多樣，每種學習方式都有長處和短處，運用得好就會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效。因此，倡導探究并不意味著排斥接受，探究和接受是相對的，但不是相對立的，兩者相輔相成，在教學過程中可以互相補充。探究的過程中需要接受，接受的過程中也有探究。接受是探究的基礎(chǔ)，有意義的接受和探究相結(jié)合，才能提高學生的語文素養(yǎng)。例如在《石鐘山記》一課中，某教師引導學生探究了這樣一個問題文中體現(xiàn)了蘇軾的哪些精神品質(zhì)? 學生回答說他敢于大膽懷疑前人的結(jié)論。為了使探究深入，老師補充介紹了酈道元的身份、成就，于是學生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著名的地理學家、旅行家，他對地名的考證是很有權(quán)威的，蘇軾仍然不盲從，由此可見蘇軾敢于質(zhì)疑、勤于實踐的治學品質(zhì)。在這個過程中，老師的給予為學生進一步探究提供了把手，學生在接受的同時將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學習并不排斥對知識的獲取和掌握，相反，它要求學生通過探究去獲取更廣更多的知識，它強調(diào)的是運用有關(guān)知識來解決實際問題。

　　明確了探究的含義、理順了探究和接受的關(guān)系，我們再來考慮指導學生深入探究的教學策略。

　　一、探究的起點

　　任務(wù)驅(qū)動是探究性學習的一個主要特征。什么樣的任務(wù)能取得撮佳的驅(qū)動效果呢?學生在走進文章之前是有一定的知識背景和經(jīng)歷體驗的，因此探究任務(wù)不能是零起點的，應(yīng)在學生已知已有己會的基礎(chǔ)上確定，以學生已有的知識水平為起點。以己知為基礎(chǔ)，探究的思維力度更強，而思維力度；恰恰是學生探究的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓學生精力更集中，更容易進入高水平的思維狀態(tài)。還以某教師執(zhí)教《石鐘山記》為例，整節(jié)課的探究層次如下：

　　1.文中作者主要探究了什么問題?

　　2.是什么引起了作者探究的興趣?

　　3.文中寫到了古人的兩種說法，都是誰的?

　　4酈道元和李渤的說法有什么不同之處?

　　5.蘇軾考察后得出了什么結(jié)論?

　　6.你認為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?

　　7.文中體現(xiàn)了作者的哪些精神品質(zhì)?

　　8.在這次探險之旅結(jié)束后，作者悟出了什么道理?

　　1-8的探究層次體現(xiàn)了非常清晰的教學順序，探究題目的設(shè)置由淺入深，循序漸進，完全符合學生的認知心理，在這些題目的引領(lǐng)下，學生的探究能夠環(huán)環(huán)相扣、逐層深入。但是，教什么的前提是學生已經(jīng)會了什么，這個探究層次的設(shè)計關(guān)注到了教學順序的科學性，卻忽略了教學起點的合理性。對高中學生來說，前五個問題結(jié)合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點的探究問題對學生語文能力和語文素養(yǎng)的提高價值不大，反而會消耗學生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個問題是整節(jié)課的著力點，但一步一步地搭臺階搭到這些問題的時候，課堂時間己經(jīng)過了三分之一，學生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點問題，學生探究的熱情恐怕會更高。

　　二、探究的方向和方法

　　探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學生自主選定。在學生還沒有養(yǎng)成探究的習慣、沒有形成科學的探究方法之前，老師要幫助學生選定探究的方向，至少要幫助學生調(diào)整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成習慣、找到方法，循序漸進地由教師限定逐步過渡到學生自主選定。在探究性學習過程中，學生是在教師的指導下主動地、富有個性地學習，我們不能單純地強化學生的主體地位卻忽視了教師的主導地位。

　　例如在《荷塘月色》一課的設(shè)計中，某教師先讓學生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，選題探究，學生共同討論分析后，選定了八個題目：

　　1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。

　　2.對舊教材刪改原文的看法。

　　3.分析《荷塘月色》中我的形象。

　　4談《荷塘月色》比喻手法的使用。

　　5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。

　　6.《荷塘月色》煉字藝術(shù)例說。

　　7.談《荷塘月色》情景交融的藝術(shù)手法。

　　8.我看余光中對朱自清散文的評價。

　　選定題目后，老師詳細說明探究方法，要求學生結(jié)合自己對課文的理解，選擇感興趣的話題寫鑒賞文章：

　　1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點是什么。寫分析文章的時候一定要扣緊原文。

　　2.探究語言特點首先要找出有特點、有味道的語句，然后把這些語句分類，發(fā)現(xiàn)共同點，再逐句分析表達效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點。

　　3.分析別人的評價文章，要在論點、論據(jù)、論證上下功夫，依據(jù)原文看他的觀點、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點，不能被別人的看法牽著走。

　　最后，老師批改學生閱讀探究后寫成的分析文字，根據(jù)學生的寫作內(nèi)容分成“情感分析”，“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價”三個組，課上交流三個小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學提問，大家共同討論后得到探究結(jié)果。

　　在這個探究過程中，探究方向是在教師的幫助和引導下學生自主選定的。在選定方向的同時，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過程給學生以后的選題探究提供了參照，學生在操作實施的過程中自覺不自覺地受到了方法的引導，在潛移默化中學到了一些探究方法，整個探究過程自然順暢。

　　從上面的課例中我們可以看出探究性學習與成人的科學研究是有區(qū)別的，它更強調(diào)探究的過程，強調(diào)讓學生通過探究過程去參與、體驗和掌握探究的方法，因此對方法的體驗和把握比探究結(jié)果的得出更加重要。 換句話說，我們在教學中開展探究式學習是模擬科學研究的過程，在過程的推進中構(gòu)建學生的探究意識，并不是真的要學生取得顯著的研究成果。學生開始使用的萬法可能不恰當，但在教師的幫助下，他們可以邊實踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學合理的探究方法。因此，教師提供給學生的探究方法應(yīng)該正是學生探究這個問題所需要的，能夠支持、引導學生開展探究實踐，其操作性越強越能夠激發(fā)學生進一步探究的欲望。

　　三、引導探究深入的教學設(shè)計

　　探究是一個不斷深入的過程，如何使之深入下去呢?對于課內(nèi)合作探究來說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計至關(guān)重要。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是教學組織形式的具體體現(xiàn)，巧妙的教學設(shè)計能給學生帶來新奇感，從而激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在愉悅的心理狀態(tài)下積極主動地探究，良好的探究過程也往往可以帶來良好的探究成果。我們可以在教學設(shè)計過程中采用以下手段：

　　1.開展批判性閱讀，激發(fā)探究的欲望。 批判性閱讀是一種強調(diào)思考、評析的閱讀方法。它是構(gòu)成自學能力的核心因素，也是個體智力發(fā)展水平的標尺，是深入學習、研究和不斷進取的基礎(chǔ)。真正有價值的閱讀，應(yīng)該是積極進取的，這就需要讀者獨立思考，通過批判與揚棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤接受。中學生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發(fā)展中的學生的心理變化，能夠激發(fā)他們深入探究的欲望。

　　在《胡同文化》一課中，某教師拋出了這樣的探究題目：“我想問問各位，讀過文章之后有什么感受，或者發(fā)現(xiàn)了什么問題? ”在這個問題的引領(lǐng)下，學生進入了活躍的思維狀態(tài)，有人發(fā)表見解說：“我認為文章完全可以從‘胡同文化是封閉的文化’寫起，前面的內(nèi)容和題目沒有關(guān)系，和后面的內(nèi)容也沒有什么關(guān)系�！�

　　學生的觀點只是一種直覺的判斷，但這種直覺的判斷往往能引發(fā)他們探究求證的強烈愿望，使探究在興奮的心理狀態(tài)中展開。對作者行文思路的批判激發(fā)探究的起點是動態(tài)的、不斷變化的，需要根據(jù)課情和學情來確定。對于知識功底比較好的學生來說，我們完全可以把前五個間題作為預(yù)習題，課堂探究從第6個題目開始，讓學生的探究有較強的思考力度。

　　了學生強烈的探究欲望，這個問題就成為他們走進文 本的切入口，在用心閱讀、品味后，學生理解了胡同和胡同文化的關(guān)系，掌握了文章布局謀篇的技巧。因為學生整節(jié)課都在驗證自己的觀點，為自己尋找論據(jù)，因而對文章的閱讀細致而深入，探究在沉穩(wěn)的情緒氛圍中逐步推進。

　　2.采用多種訓練方法，激活學生的思維。 活躍的思維狀態(tài)是探究走向深入的重要保證。如何激活學生的思維呢?新鮮的訓練方法常常能事半功倍。新鮮的訓練方法能夠讓學生覺得新奇、有興味，進而激發(fā)深入探究的興趣，讓他們樂于思考、樂于表達。筆者曾嘗試過以下幾種方法，收到了良好的效果：

　　(1)設(shè)計情境。在《將進酒》一課中，請同學們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當時會說些什么。要了解李白會說些什么，首先要了解詩歌里寫了些什么，這個情境推動學生品味詞句、探究思考，進而整體把握詩歌的情感基調(diào)。

　　(2)仿寫練習。在《項脊軒志》一課中，用《醉翁亭記》和《陋室銘》的內(nèi)容和情感擬了兩句話，讓學生仿寫假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意 托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業(yè)之潔志。

　　仿寫的過程就是學生探究文章主要內(nèi)容和情感的過程，這一設(shè)計使探究不著痕跡地深入下去。學生寫出了借項脊之軒震川敘三世遺跡言人事變遷之悲情的語句，這就表明學生把握了文章憶往事、言悲情的內(nèi)容和情感。

　　(3)填空練習。在《夢游天姥吟留別》一課中，設(shè)計了這樣的填空練習：這是一個_________的夢。

　　設(shè)計這個練習的目的是讓學生探究詩歌所寫夢境的特點，要求學生閱讀詩歌第2段，填入詞語后結(jié)合詩句解釋分析。

　　學生發(fā)表見解后，再給出新的探究題目夢是心中想，李白寫這樣一個夢，傳遞了他怎樣的情感，表達了他怎樣的慨嘆?學生的探究結(jié)果是這樣的作者借夢的無常寫出了人生的無常，借夢的瞬息萬變寫出了人生的起伏變化，他渴望的宮廷生活忽然之間消失得無影無 蹤，這個夢打著李白長安三年的生活印記，是李白人生探索的一個縮影，反映了李白人生的巨大落差。學生的探究成果說明了這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是成功的。

　　探究的目的不只在于探究結(jié)果的展示，還在于教師能夠在探究過程中給予學生思考的方法，逐步提高學生的思維品質(zhì)。以上三種訓練方法能夠在學習過程中展示學生尋找答案的過程，學生的探究成果在學習過程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對學生語文能力的提高有較大幫助。

　　3.強化誦讀指導，以誦讀帶動探究。 誦讀指導也是帶動探究的有效手段，怎么讀反映的是怎么理解、有哪些感悟。老師的范讀是對文本的二度創(chuàng)作，能夠營造探究的情感場，學生在老師誦讀的氛圍中更容易走進探究的心理氛圍，更容易進入老師設(shè)計的探究情境，老師誦讀時重音和停頓的處理對學生的探究還有一定的導向作用。老師讀帶動學生讀，學生讀帶動學生思考，探究就在誦讀的帶動下走向深入。例如在《荷花淀》一課中，某教師在誦讀時有意強化了文中對水聲的描寫：嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩，并且告訴學生50年代的教材編者把最后一個嘩字刪去了，孫犁專門寫信說明那最后一個嘩刪不得，為什么呢?學生在誦讀的過程中感受到了：水聲越來越急反映的是婦女們的'心情也越來越緊張。這時的誦讀就不僅有暗示作用，還有啟發(fā)作用了。又如在《綠》一課中，某教師誦讀時強化了對疊詞的處理，學生的注意力被引到了文中疊詞的使用上，最后拓展到朱自清其他文章中疊詞的使用，得出了這樣的探究結(jié)果：疊詞寫景傳神，表達情感細膩，讀起來節(jié)奏和諧悅耳。在這個教學過程中，誦讀起到了引導探究方向的作用。;

　　4.引入評論，增加探究的力度。 探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著力點。我們可以用引入評論的方式來突出著力點，增加探究的力度。例如在《項脊軒志》一課中，我們可以引入桐城派主要代表人物姚鼎對歸有光散文的評價震川之文，每于不要緊之題， 說不要緊之語，卻自風韻疏淡。這句話是說歸有光善于選擇平常小事、平凡場景，用平淡的語言來表現(xiàn)情感，文章少雕飾、尚自然，少約束、尚閑散。引入評論后， 要求學生在閱讀過程中圈點勾畫，尋找一些富有表現(xiàn)力的不要緊之題和不要緊之語，并說出自己的理 解和感悟。學生交流閱讀發(fā)現(xiàn)的過程就是不斷深入文本的過程，在評論的帶動下，學生產(chǎn)生了強烈的探究沖動，感悟新鮮獨特，而且有了相當?shù)纳疃取?/p>

　　應(yīng)該說，引導探究深入的手段是多種多樣的，所謂教學有法，教無定法，我們使用手段的法則是有利于營造探究的良好心理氛圍，有利于學生深入探究，具體的手段可以根據(jù)課情和學情不斷創(chuàng)新，而且要努力做到常變常新，以保證學生的探究狀態(tài)和探究成效。

　　四、探究結(jié)果的呈現(xiàn)方式

　　在課堂上呈現(xiàn)探究成果可以讓學生成為課堂的發(fā)光體，保證學生探究熱情的持續(xù)。探究成果的呈現(xiàn)方式也是多樣的，讀、說、寫都是很好的方式。

　　把自己的探究結(jié)果讀出來，這是比較感性的呈現(xiàn)方式，學生為了更準確地將探究成果展現(xiàn)出來，就會嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創(chuàng)造交流感悟的氣氛，讓其他學生在對誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀點，使探究結(jié)果更成熟、更準確。

　　說出自己的探究結(jié)果或心得體會也是常用的方法。有人說，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。腹有詩書氣自華，學生發(fā)言時的精神狀態(tài)和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學生的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，從而匡正學生的探究方法和探究結(jié)果。在表達與傾聽中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，聽眾也可以邊聽邊思考、鑒別，在說出來的過程中，每個學生都是在貢獻自己的思想，而不只是借用思想。

　　寫出鑒賞文章是比較高水平的呈現(xiàn)方式，好多學生能說得清楚，但落實在文字上卻顯得艱澀，這是因為從思想到文字還需要一個整理的過程，如果學生每次都能夠?qū)⑻骄拷Y(jié)果形成文字，那會對他們語文素養(yǎng)的提高有著非比尋常的作用。

　　在整個課內(nèi)合作探究的過程中，教師要起到示范、引導、矯正、評價的作用，使探究整體推進，幫助學生真正養(yǎng)成探究習慣、鼓勵學生逐步找到適合自己的探究方法、支持學生將探究進行到底。這樣，探究課就變成了沒有終點的課，探究就變成了一個不斷延續(xù)的過程。

　　五、課內(nèi)合作探究與課外個人獨立探究相結(jié)合

　　一節(jié)課很難把一個問題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學習與長期探究學習相結(jié)合、課堂合作探究和課外個人獨立探究相結(jié)合。長期探究和課外個人獨立探究是以課內(nèi)的探究成果為基點的，是短期的課內(nèi)探究的延伸和拓展。

　　怎樣實現(xiàn)課內(nèi)合作探究和課外個人獨立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺和布置開放式長作業(yè)的策略。

　　例如一位教師在《祝�！返奶骄啃詫W習活動中使用了網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件的主要內(nèi)容包括學習資源和學習工具兩部分。課上教師引導學生通過討論合作的方式，共同解決對作品主題的理解這一問題。教學順序如下：教師發(fā)布關(guān)于作品主題的幾種不同觀點，讓學生在網(wǎng)站上通過投票來分組，然后在網(wǎng)絡(luò)論壇里發(fā)帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結(jié)果。在探究過程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發(fā)言時再把它投影到大屏幕上，讓同學和老師邊看邊聽，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學生智慧的結(jié)晶。在這節(jié)課結(jié)束后，如果學生還有想法，可以繼續(xù)登錄這個網(wǎng)站的留言板，表明自己的見解，教師和其他同學再給以回復(fù)，如此循環(huán)下去，這個《祝�！返木W(wǎng)絡(luò)課件就超越了時空，成為師生研究《祝�！返挠谰藐嚨亍＝柚�這個網(wǎng)絡(luò)課件，學生以課內(nèi)的探究成果為基點繼續(xù)進行課外的個人獨立探究，使對《祝�！返拈L期探究得以實現(xiàn)。

　　布置開放式長作業(yè)也是使課內(nèi)探究與課外探究有機融合的好方法。所謂開放式長作業(yè)就是先由教師向全班學生布置探究性學習任務(wù)，可以提出一個綜合性的探究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定題目，并各自相對獨立地開展探究活動，用幾個月到半年時間完成探究性學習作業(yè)。例如在新詞語的使用情況調(diào)查的探究性學習中，教師先引導學生合作探究新詞語的基本特點、形成 原因、主要來源、使用人群等問題，要求學生用一個月的時間搜集新詞語并按一定的標準分類。一個月后，學生共同交流搜集、整理的情況，并進一步探究新詞語是否具有生命力、我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待和使用新詞語。在這個探究性學習過程中，課外獨立探究是由課內(nèi)合作探究引發(fā)的，學生探究的熱情很高。第二次課內(nèi)探究又是在課外探究的基礎(chǔ)上進行的，課外探究為課內(nèi)探究的深化準備了充分的條件。開放式長作業(yè)的效果顯而易見。

　　課內(nèi)合作探究是對探究方法的體驗，課外獨立探究則是對課內(nèi)所學方法的應(yīng)用和實踐。兩者有機結(jié)合，學生對探究性學習的感受會比較全面，因而也更有利于培養(yǎng)探究的思維習慣。

　　探究性學習的特點決定了其評價內(nèi)容的豐富性。評價內(nèi)容涉及學生參與探究性學習活動的態(tài)度、在探究性學習活動中所獲得的體驗情況、探究方法和技能的掌握情況、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況、學習成果。單就學習成果來說，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一次主題演講。豐富的評價內(nèi)容需要靈活多樣的評價方式和評價標準，教師要根據(jù)具體情況采用不同的評價方式、制定不同的評價標準，使評價能夠促進探究性學習的開展。

　　教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略的制定是一項系統(tǒng)考慮各個教學要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計工作。 語文探究性學習教學策略的制定怎樣才能更加科學、完善是一個需要不斷深入研究探討的問題，可以說對語文探究性學習的探究永遠沒有終點。

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1、借助漢語拼音，初步讀通課文，重點理解課文內(nèi)容第一句，初步理解體會課文第二句的詩意。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3、初步認識5個生字，

　　課前準備：

　　1.課文課件

　　2.生字卡片及詞語卡片。

　　教學過程

　　一、揭題：

　　1、老師這兒有個子字：家，小朋友們認識它嗎?

　　2、給“家”找個朋友;學生擴詞練習。

　　3、老師帶來了一些朋友，(出示白云、小鳥、魚兒、種子卡片)想認識他們嗎?引導識字讀詞。

　　師：這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?

　　師：答案就藏在我們課本83頁，讓我們一起幫這些小朋友找找家。

　　二、朗讀：

　　1、讓我們先來聽一聽這首兒歌，好嗎?出示多媒體動畫的課文朗讀。

　　2、你們想讀嗎?輕輕打開課本大聲拼一拼讀一讀，要求;讀準每個字音，遇到不會的向同桌或前后的小朋友請教一下。學生自由朗讀。

　　3、想讀得有進步的請再讀一遍。

　　4、覺得自己有進步的請舉手，想有更大進步的再讀一遍，特別把自己讀得最棒的一句練一練。

　　5、現(xiàn)在覺得自己進步很大的請舉手。(讀書就應(yīng)這樣，多練才行呀!)誰來讀讀你最棒的一句給老師和同學聽聽。

　　(1)指名讀，讓小朋友評。

　　(2)指名讀，讓小朋友跟他比，老師評。

　　(3)讀得最好的小朋友跟老師比，小朋友評。

　　6、指導朗讀：

　　(1)學習第一行。

　　A、指導體會、朗讀。

　　師：他們都回到了自己的家,真高興呀咱們先去白云的家看看?白云的家怎么樣呀?誰來讀一讀?指名請學生讀

　　師：你讀得真好，特別是“藍天”，老師好象看到了廣闊的藍天，真大，真美呀!

　　小朋友眼前看到藍天了嗎?聽了你的朗讀,老師好象也看到了無邊無際的藍天.

　　聽出來了，白云在這么大這么美的藍天里飄呀飄，想飛到哪里就飛到哪里，想到哪就到哪,假如你是白云,你心里怎么樣啊?多么自由自在，多么快樂呀!誰再來讀讀?

　　對呀，藍天是白云美麗的家，藍天是白云自由的家。小朋友一起來夸夸白云的家。

　　師：藍天除了是白云的家，還會是誰的家呢?(烏云、太陽、月亮、星星、小鳥、衛(wèi)星、飛機……)

　　(2)、學習第二、三行。

　　A、白云的家真美,那小鳥和魚兒在家里都做些啥呢?想看嗎?點擊.

　　小鳥在樹林里做什么呢?你聽,他們嘰嘰喳喳的說話呢!他們在說什么呢?

　　對呀,小鳥在樹林里真快樂呀!樹林真是小鳥離不開的家!誰來讀讀?

　　指名請學生讀

　　師：聽出來了你真是只快樂的小鳥!你是一只活潑的小鳥。

　　B、樹林除了是小鳥的家，還會是誰的家呢?(老虎、獅子、杜鵑、老鷹、樹、草、花……)

　　你們看小魚在干什么呢?假如小魚離開了小河,會怎樣呢?是呀,魚兒一離開水,就沒有了自由,甚至沒有生命,只有在水里,在小河里,魚兒才能自由自在地生活成長.小河是魚兒離不開的家呀!

　　我們一起學著魚兒一邊快活地游一游,一邊讀讀句子.

　　指名讀.

　　(3).學習第四行.

　　小朋友你們看,種子在泥土里發(fā)芽啦!咱們一塊兒來做做種子發(fā)芽好嗎?

　　種子種子快快長，種子種子發(fā)芽了!

　　“種子,種子,你為什么長得這樣快?這棵種子長得最高,你來說說!

　　你的成長離不開泥土這個家.你喜歡你的家嗎?你來夸夸你的家.

　　聽出來了,你的家真溫暖呀!誰再來讀讀?你的家真好呀!

　　(4)、齊讀1-4行.

　　小朋友,有家的感覺真好呀!誰能連起來讀讀這四行詩!

　　其他小朋友可以閉上眼睛想一想,

　　(5).學習5、6行。

　　小朋友，白云、魚兒、小鳥、種子都有自己的家，我們每個小朋友也有一個共同的家，他的`名字叫什么?

　　(學生如果說不出，就請他們再讀讀書，從書里去找答案)

　　結(jié)合學習“祖國”。出示生詞卡片。指讀。齊讀。

　　我們祖國的叫什么?

　　小朋友看，我們的祖國的形狀就象一只昂首高歌的雄雞，壯觀的海上日出，遼闊的原野，巍峨的高山，雄偉的天安門廣場，

　　你覺得我們的祖國怎樣啊?(祖國真美，祖國象個美麗的大花園)

　　生活在祖國的懷抱，你們覺得怎么樣?瞧,我們的小朋友生活得多幸福呀!

　　(小朋友，我們美麗的祖國就象一個大花園, 我們就象花園里的花朵，幸福地成長，就象小鳥在樹林，魚兒在小河，多么快樂，多么自由自在!——“祖國就是-------我們的家”!在家的感覺真好啊!讓我們一起來讀!

　　祖國真是小朋友幸福的家,讓我們挺起胸昂起頭,再來放聲齊讀------

　　7、齊讀全詩。

　　(這首詩寫得多美呀,下面,讓我們拿起書本一起來美美地讀這首詩. 書要讀得美,姿勢先要美.看看誰的姿勢最美.老師給你們配上音樂.)

　　這么美的詩小朋友想不想把他記住呀? 誰能看著屏幕讀?

　　誰已經(jīng)背出來了?

　　愿意背的小朋友站起來好嗎?(請小朋友加上自己的動作)

　　讀了這么多遍，你能幫這些小朋友找到家嗎?學生回答老師出示詞卡并請學生貼到相應(yīng)的位置。(藍天、樹林、小河、泥土)

　　三、認讀生字詞。

　　(1)認讀藍天、是、白云、樹林、小河、魚兒、種子、祖國等詞語。

　　帶拼音讀、去掉拼音讀(采用各種形式讀，如打亂順序讀，開火車讀，同桌互檢等。)

　　(2)認讀生字。

　　從詞過渡到字

　　師：生字寶寶從詞語中挑出來，你還會認識它嗎?

　　出示生字卡片認讀

　　(3)指導寫字

語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1、了解大自然的秘密，知道人與自然的關(guān)系。

　　2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　3、學習讀書的方法，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　讀懂幼龜離巢奔向大海的過程，理解揭示的大自然的秘密是什么。

　　教學難點：

　　對文章最后作者感嘆句子的理解。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，本單元的主題是沖突，我們知道人與人之間會有矛盾、人與家庭之間會有沖突，今天，讓我們隨美國的伯羅蒙塞爾走進大自然，探索人與自然的矛盾沖突吧！跟老師一起書寫課題，（邊板書，邊提示學生注意“秘密”的寫法。）看到課題你會想到什么？（大自然的秘密是什么）

　　二、初讀課文，尋找秘密

　　小組合作學習：大自然的秘密是什么？

　　提示

　　1.自由讀課文，找出文中敘述這個秘密的語句畫出來，并作批注；

　　2.小組討論交流，形成統(tǒng)一意見；

　　3.每組的2號同學讀找出來的語句，1號進行概括。（海龜是有自己的生存辦法的）

　　一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。

　　投這句話。如果把“探出”換別的詞，可以怎么說？ （伸、露）比較為什么此處用“探”？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）

　　那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。（如果 它們就會爭先恐后地結(jié)伴而出。）

　　了解了大自然的秘密之后，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了？（沒有）

　　三、品讀課文，解讀秘密

　　除了寫海龜，還寫了我們呢！指名讀第一段，我們是誰？想干什么？

　　我們弄明白幼龜是怎樣離巢入海了嗎？可是在弄明白這個問題的過程中，因為不懂得綠龜?shù)纳�存之道，好心辦了一件蠢事。

　　1、理解蠢事

　　出示（比較）：我們干了一件蠢事。

　　我們原來干了一件愚不可及的蠢事。

　　蠢事已經(jīng)說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？請同學們讀讀句子說一說。

　　書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚” “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語“蠢蠢欲動”，后來由蟲子蠕動時笨笨的樣子引申出愚笨、笨拙之義。

　　讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）讀——

　　2、品讀救龜

　　現(xiàn)在我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文3-10自然段，把有關(guān)的內(nèi)容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據(jù)）

　　學生匯報

　　出示：我和同伴緊張地看著這一幕，其中一位焦急地對向?qū)дf：“你得想想辦法�。　毕�?qū)�卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！� 向?qū)У睦涞�，招來了同伴們一片“不能見死不救”的議論。向?qū)�極不情愿地抱起幼龜，把它引向大海。那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走，只能頹喪地飛走了。

　　若無其事：若（好象）其事（指什么事？）學生匯報

　　出示：突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鷹突兀而來。它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉倒沙灘上去。

　�。�1）綠龜想些什么？這種想出去又不敢出去就是欲出又止、躑躅不前。

　�。�2）讀這段話

　　對于這么危險的事情，向?qū)�卻是若無其事地回答，哪位向?qū)�來讀一讀。（指導讀出感情）

　　其他人又有什么看法和舉動呢？（人們、向?qū)�、龜�?/p>

　　分角色讀。

　　3、龜群出巢

　�。�1）在我們的幫助下小綠龜?shù)镁攘�，游向了大海。巢里的綠龜又會怎么樣了呢？

　　出示：然而，接著發(fā)生的事卻使大家極為震驚。向?qū)Пё哂�龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。事實很快使我們明白：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢�，F(xiàn)在幼龜被向?qū)б�向大海，巢中的幼龜�(shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。

　　（2）為什么會出現(xiàn)這樣的畫面？巢里的綠龜原來會想些什么？

　�。�3）讓我們用朗讀來再現(xiàn)畫面。

　　4、引讀提升

　　我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“幾十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食�！�

　　一只幼龜?shù)镁攘耍瑹o數(shù)只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“幾十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

　　一只嘲鷹飛走了，幾十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。（板書：救一只 害一群）別看這小小的綠龜，他們也有自己的一套躲避危險、防御危險的'辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　課文最后2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（出示）

　　“如果不是我們?nèi)祟悾�這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　再讀：投：向?qū)�_______地說：“如果不是我們?nèi)祟�，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　四、回歸課題，感悟秘密

　　1．同學們，旅行者事先知道幼龜離巢入海這個秘密嗎？（不知）在不知情的情況下犯的錯誤，我們稱為無智之愚；而向?qū)е�道這個秘密嗎？（知道）。從哪里可以看出來，這種錯誤我們稱為有智之愚，如此的愚不可及，造成了慘痛的結(jié)局。于是作者給我們?nèi)祟愒鯓拥闹腋�？出示課件

　　“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面�！�

　　2．此時此刻，你深深地懂得了什么？

　�。ㄎ叶�得了人不能自作聰明，不然可能聰明反被聰明誤。

　　我知道大自然有大自然的規(guī)律，我們不能隨便地去破壞大自然的規(guī)律。

　　我明白了我們?nèi)祟惒荒茏宰髀斆�，不然可能好心做成壞事�?/p>

　　我們要多了解大自然，這樣才不會做錯事。）

　　3．總結(jié)

　　自然有自然的法則，人類應(yīng)該順應(yīng)自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（雖然有時是善意的）企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。

　　從中我們也知道了大自然的秘密指的是自然規(guī)律。我們只有尊重自然，遵循規(guī)律，才能正確處理現(xiàn)實中的矛盾和沖突。

　　五、拓展延伸，內(nèi)化秘密

　　1、在你身邊，有發(fā)現(xiàn)類似的情況嗎？請你舉例說說。

　�。ㄐ‰u破殼，《 拔苗助長》等）

　　2、增量閱讀

　　凱巴伯森林的狼和鹿

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。

　　當?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。

　　可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　�。▌P巴伯人原想智慧地滅狼，卻因為違反自然規(guī)律而受到自然懲罰，綠色消退，枯黃蔓延，蔥綠而生機勃勃的森林消失，八千只病鹿，由此可知，不能違反自然規(guī)律，否則，是要受到懲罰的。

　　同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們?nèi)ソ议_，有時間，同學們多讀一讀這方面的書，對大自然多了解一分，所得的益處就會多一些。

　　六、布置作業(yè)

　　1、走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。

　　2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》。

　　3、登錄“人與自然”的相關(guān)網(wǎng)站了解自然之道。

　　板書設(shè)計：

　　大自然的秘密

　　自然規(guī)律 （生存之道）

語文教案 篇4

　　教學目標：9月28星期五

　　能區(qū)分形近字，進行詞語積累。了解詞語意思，積累成語。用修改符號改正句子中的錯誤。閱讀短文，填寫恰當?shù)脑~語。把握主要內(nèi)容，回答短文后的問題。通過口語交際，說出你對自己生活地區(qū)的環(huán)境有哪些方面比較滿意，哪些地方不夠滿意。能自定題目，仿照5課的寫法寫一篇游記。

　　教學重點：

　　用修改符號改正句子中的錯誤。閱讀短文，填寫恰當?shù)脑~語，把握主要內(nèi)容，回答短文后的問題。能自定題目，仿照5課的寫法寫一篇游記。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學時間：

　　教學目標：

　　能區(qū)分形近字，進行詞語積累。了解詞語意思，積累成語。用修改符號改正句子中的錯誤。閱讀短文，填寫恰當?shù)脑~語。

　　教學過程：

　　一、比一比，組成詞語。按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自己在各寫一組。

　�。�1、獨自組詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、交流）

　　二、讀讀下面的成語，在從本單元課文中找出幾個寫下來。

　�。�1、讀一讀2、背一背3、自己寫出幾個）

　　三、用修改符號改正下面句子中的錯誤。

　�。�1、讀懂句子2、找準病處3、明白病因4、使用修改符號修改正確5、默讀復(fù)查）

　　四、閱讀下面的短文，從短文后面的語句中選擇恰當?shù)膬?nèi)容填寫在文中的括號里。

　�。�1、讀懂題目要求2、閱讀文章，了解意思3、根據(jù)上下文的意思判斷怎樣填寫4、訂正答案）

　　五、作業(yè)：完成語文幫你學1—3題

　　教學反思：學生對“辨”和“辯”組詞還分辨不清。對于修改病句，學生能找準病因，但是部分同學不能過正確修改。學生對于詞語的積累有興趣，能積極的背一背。但是記憶速度較慢。應(yīng)加以訓練。

　　第二課時

　　教學時間：9月30星期日

　　教學目標：

　　把握主要內(nèi)容，回答短文后的問題。通過口語交際，說出你對自己生活地區(qū)的環(huán)境有哪些方面比較滿意，哪些地方不夠滿意。

　　教學過程：

　　一、閱讀短文，完成后面的練習。

　　1、閱讀短文，了解短文內(nèi)容。

　　2、明確短文后面的要求。

　　3、獨立完成。

　　4、交流（1、概括4自然段段意：找一組讀，全班評議，指出不足。修改）

　　二、口語交際

　　1、引導回讀《城市的標志》

　　2、文中作者說道：我們的城市和城市，已經(jīng)越來越想多胞胎了，樹將成為城市的'標志。

　　3、回憶我們生活地區(qū)的環(huán)境（自然環(huán)境；生態(tài)環(huán)境；認為環(huán)境）

　　4、說說對自己生活地區(qū)環(huán)境滿意嗎？那些地方比較滿意，哪些地方不滿意。

　　5、說說你能為改善環(huán)境作些什么？（先組內(nèi)交流，在個別說）

　　要求：聽的同學要認真，對其進行評價。

　　6、師總結(jié)；讓我們保護好周圍的環(huán)境。讓我們有一個舒適，干凈，整潔的生活環(huán)境。

　　教學反思：學生能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的變化，能針對性地提出改變的原因，對村子周圍環(huán)境的惡化能引起學生的憂慮。學生能過提出整治的措施和方法，能夠?qū)ψ陨淼男袨樘岢鲆�求�?/p>

語文教案 篇5

　　一、教學要求

　　1毖6個生字，認識3個偏旁。

　　2被崛5個字。

　　3閉確地朗讀課文。背誦課文。

　　二、教材說明

　　本課是一首謎語詩，謎底是畫。全詩共四行，讀起來似乎行行違反自然規(guī)律，其實正是暗中設(shè)謎，寫出了畫的特點�？催h處的山往往是模糊的，但畫上的山色卻很清楚。在近處聽流水，應(yīng)當聽到水聲，但畫上的流水卻無聲。在春天盛開的花，隨著春天的逝去就凋謝了；而畫上的花，不管在什么季節(jié)，它都照樣盛開著。人走近停在枝頭上的鳥，它就會受驚飛走；但畫上的鳥，即使你走近了，它也不會驚飛。這些都表現(xiàn)出一幅畫的特點。三、教學建議

　�。ㄒ唬┙虒W準備

　　準備本課的生字卡片、放大的插圖及朗讀課文的`錄音帶。

　�。ǘ�）識字、寫字教學

　　學習生字。重點指導讀準生字“色、春”和要求會認的字“近、聲、驚”的音。

　　隨生字“畫、聽、春”的學習，認識偏旁“”（兇字框）、“口”（口字旁）和“”（春字頭）。

　　指導寫字。要求學生用學過的筆畫、偏旁識記字形，培養(yǎng)識字能力。讓學生自己觀察字在田字格中的位置，利用田字格幫助寫好字。注意“畫”字上面的部分與“”不能離得太遠；“聽”字的口字旁要寫得略靠上；“春”字中“”（春字頭）的“”（撇）和“”（捺）要舒展些，蓋住下面的“日”。

　�。ㄈ�）朗讀、背誦指導

　　本課是韻文形式的謎語，詩句節(jié)奏鮮明，講究對仗，讀來瑯瑯上口。可讓學生邊讀每一行詩邊看圖，通過讀和看圖，體會詩中的“山、水、花、鳥”有什么特點，從而猜出謎底。然后通過范讀，指導學生把課文讀正確、讀流利，能讀出節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

　�。ㄋ模┚毩曁崾�

　　第三題，讀一讀。要求讀的每一組詞意思都是相對的，學生可以在讀中鞏固所學生字詞。

　　（五）擴展活動

　　自己作一幅山水畫。

　�。�六）課時安排

　　教學本課可用1課時。

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