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語文教案

時間:2024-04-08 09:58:37 教案 我要投稿

語文教案

  作為一位杰出的老師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編為大家收集的語文教案5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語文教案

語文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解包身工的涵義及包身工制度。

  2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

  a.刻畫典型環(huán)境和典型人物; b.藝術(shù)構(gòu)思; c.細(xì)節(jié)描寫; d.語言風(fēng)格。

  3、了解《包身工》的影響

  教學(xué)課時:三課時

  教學(xué)方法:講授法提問探討法

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、作家作品介紹

  夏衍,原名沈端先(1900——1995),優(yōu)秀劇作家,戲劇運(yùn)動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,杰出的新聞記者、政論家,主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作,長期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》,并改編魯迅《祝!、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽=夥藕笕挝幕扛辈块L。

  《包身工》發(fā)表于1936年6月上!豆饷鳌吩驴瘎(chuàng)刊號,是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品,但在我國報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事,它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時間性以及內(nèi)容的傾向性,它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動。

  《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病,而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動,富有鼓動性,成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品,并產(chǎn)生了很大的社會影響。

  作者夏衍先生當(dāng)時為了寫《包身工》這篇文章,選擇一家日本工廠,名叫“三井系”,當(dāng)時作者靠廠里一位朋友幫忙,以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠,并且對包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā),從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下,由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意,認(rèn)為他是“挑亂”來了,戒備很森嚴(yán),夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

  課文可分為四部分:

  第一部分(第1-8段)記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景,介紹她們惡劣的住宿條件;通過寫包身工的來歷和身份,說明包身工制度的產(chǎn)生。

  第二部分(第9-17段)記敘包身工早餐的情景,并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫包身工吃早飯的情景,介紹惡劣的飲食條件;第12段至第17段,作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因:可靠、安全、廉價,說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例,形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。

  第三部分(第18-25段)記敘身工上工的情景,揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段,作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅,即音響、塵埃、和濕氣,又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題,點(diǎn)明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。

  第四部分(第26-33段)這是全文的總結(jié),沉痛概述包身工的`悲慘遭遇,憤怒控訴野蠻的吃人制度,并指出黎明即將到來。這一部分,作者以墨鴨作喻,形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

  第二課時

  分析課文

  1、 了解包身工的生活

 。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛煟呱睢,約為9個平方多。“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人;平均居住面積是0.6個平方

  房間除了作寢室外,還作“吃喝拉撒”用,生活如豬玀

 。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼懥税砉て鹩啎r的混亂情景,緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張,可以慢點(diǎn)嗎?

  作息時間:四點(diǎn)一刻:起床 要做多少事?其忙亂程度可想而知

  五點(diǎn)上工 中餐及午休一小時 下午六點(diǎn)收工

  除了十二小時強(qiáng)勞動,還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù),而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件,繁重的體力勞動,嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里,她們變得麻木,像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

 。ㄈ┥顥l件

  “穿”——穿著短衣,上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫,下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā),很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋,纏過而未放大的腳,走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子,

  “吃”——早晚吃粥,中午干飯。中午的飯和晚上的粥,由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥,它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方,碎米和豆渣根本就是豬食。

  “住”——每間工房七尺寬,十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人,吃喝拉撒睡都在這里。

  “行”——她們沒有自由,只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間,兩點(diǎn)一線。可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

  2、帶工老板如何壓榨包身工的?

 。ㄒ唬皟赡陙韼Чだ习鍙摹J柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了。”

  第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算,并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天,帶工老板三年從她身上的收入是359塊,除去包身費(fèi)二十塊,帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工,三年至少可賺10170塊錢!多者可賺50850塊錢以上。

  全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工,她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的,日本資本家獲得會更多。

  第三課時

  在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

  q1:作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子?被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”?

  a:豪華的不合時宜的穿著,揭示了那個男子的身份、地位和內(nèi)心世界,與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。在惡劣的勞動環(huán)境(音響、塵埃和濕氣)的威脅下,經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們,每天從事繁重的工作長達(dá)十二小時,因而身體衰弱、精疲力竭,而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床,難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰,反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活,充分暴露出包身工制度的黑暗。

  q2:包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”?她十五六歲,除了老板之外,大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名?”這合不合情理?

  a:這些都是一些反常的現(xiàn)象,是當(dāng)時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照,完全合乎當(dāng)時特定的“情理”。

  q3:她們是如何淪落到這種地步的?

  a:在家鄉(xiāng)無法活命,又受騙簽下了“包身契據(jù)”,所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”,成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病,一聽天命”。當(dāng)女孩子真的有事時,她們真的沒臉見人了嗎?

  q4:“包身工”制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么?

  6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

  12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

  24-25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

  19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

  我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個全面、概括地的了解,那么對于具體的例子也就是書上所說的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇:燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是:具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分,典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合,相得益彰,增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

語文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

 。、識記A、關(guān)于《彷徨》B、“煙靄”等詞語

 。、理解、分析

 。、理解小說創(chuàng)作的社會背景

  B、根據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象

 。、分析小說的環(huán)境描寫及對主題的作用

 。、倒敘手法(復(fù)習(xí))

  教學(xué)課時

  二課時

  教學(xué)過程

  預(yù)習(xí)

 。、查找相關(guān)資料,了解1924年前后中國社會的狀況

 。病⒆x2——3遍課文

  第一課時

  一、導(dǎo)入

 。、列表回顧中學(xué)課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁

 。、關(guān)于彷徨及祝福的創(chuàng)作背景

  A、魯迅此時的思想狀況:由吶喊而彷徨

 。隆1924年前后的歷史:辛亥革命1911年五四運(yùn)動1919年

  二、整體感知,梳理情節(jié)

  1、這篇小說所寫的人物有幾個,請大致給他們分類

 。、小說采用什么記敘順序

 。、以什么為線索

  4、這篇小說的敘述的時間跨度有多大,具體地寫了哪幾個地點(diǎn),作者是如何安排的,請找出相關(guān)語句

  5、給你感受最深之處是什么?說一點(diǎn)理由。

  6、列出情節(jié)提綱

  明確:

 。薄⑾榱稚

  魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、

  柳媽

  我

  (不需很精確,旨在訓(xùn)練學(xué)生理清人物關(guān)系的能力)

 。病⒌箶

 。场⑽业囊娐劯

 。、四十上下--二十六七--十四年左右

  魯鎮(zhèn)衛(wèi)家山賀家墺

  濃縮在舊歷的年底的魯鎮(zhèn)由此輻射

  短篇小說的時空安排

 。、見板書

  三、通過人物描寫分析人物命運(yùn)與性格

  小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現(xiàn)主題,那么她有怎樣的命運(yùn),表現(xiàn)了她怎樣的性格

 。、簡述她的主要生活經(jīng)歷

 。、小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的,文中有幾處突出的肖象描寫,寫出她什么性格特點(diǎn),請找出并分析。

  “畫眼睛”---要極儉省的畫出一個人的特點(diǎn),最好還是畫她的眼睛----〈我怎樣做起小說來的〉

  跳讀三次描寫,比較其異同,體會用肖像變化表現(xiàn)人物命運(yùn)的變化和性格特征

  第一次

  臉色表黃----生活艱辛

  紅潤----青春的活力

  順著眼---善良、安分、溫順

  第二次

  兩頰消失了血色

  順著眼,眼角上逞帶些淚痕

  眼光沒有先前的那樣精神

  沒有神采的.眼睛

 。松馐軕K重打擊,內(nèi)心痛苦而又難以表達(dá)

  第三次

  眼珠間或一輪---長期的嚴(yán)重的打擊與折磨,陷入極度悲哀,內(nèi)心痛苦無法表露,精神完全麻木

  總結(jié):三次肖像描寫表現(xiàn)了祥林嫂悲慘的命運(yùn)

 。、是什么使她的命運(yùn)如此悲慘直至死去?而她對自己的命運(yùn)又采取了怎樣的態(tài)度與行為?從其態(tài)度和行為可看出其怎樣的性格特征。

  練習(xí):從文中再找出一些表現(xiàn)祥林嫂的悲慘命運(yùn)的細(xì)節(jié)

  四、布置作業(yè)

  熟讀文中關(guān)于祝福景象的描寫,體會環(huán)境描寫的作用。

  板書設(shè)計(jì)

  第二課時

  教學(xué)要點(diǎn)

 。、理解小說的環(huán)境描寫

 。、分析小說的主題

  教學(xué)過程

  一、討論:從上節(jié)課的課后練習(xí)“從文中再找出一些表現(xiàn)祥林嫂的悲慘命運(yùn)的細(xì)節(jié)”

  參考角度:A、沒有名字B、小十歲的丈夫C、工錢

  旨在引導(dǎo)

  學(xué)生把握文的一些容易忽視的信息

  二、小說刻畫了一個怎樣的環(huán)境,作者是如何描繪的

  點(diǎn)拔:關(guān)于自然環(huán)境與社會環(huán)境

  1、文中幾處寫祝福景象,三處祝福景象描繪目的何在?

 。、研讀第一次祝福景象的描寫

  此段描寫最突出的是什么,找關(guān)鍵詞?

 。ǘ紱]多大改變,單是老了些,一律忙,如此---如此---也如此女人,男人)

  3、作者描寫魯四老爺?shù)臅坑惺裁刺卣鳎萑缙淙,表現(xiàn)了什么?

  明確:

 。、沉悶壓抑的氣氛

  2、封建的風(fēng)俗習(xí)慣迷信根深蒂固(盡管封建制度已壽終正寢)

 。、保守虛偽反動

  三、研讀“冬季日短”一節(jié)

 。、這段景物描寫的作用是什么?

 。、為什么說祥林嫂是玩物?

 。、如何理解“則無聊生者不生——————”

  明確:渲染社會環(huán)境的黑暗與可惡,營造悲涼氣氛,表示我對祥林嫂的同情與憤激。

  四、研讀小說的結(jié)尾

  這一結(jié)尾的作用,與文章其它部分的關(guān)系

  明確:

 。、在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng),使小說結(jié)構(gòu)更臻完善

 。、對于中心的表達(dá)上與祥林嫂的死的慘象和天地圣象的預(yù)備給魯鎮(zhèn)人們以無限幸福的氣氛形成對比,深化了對舊社會殺人本質(zhì)的揭露

  五、總結(jié)性討論

  1、小說為什么題為祝福,而不是祥林嫂?

 。、情節(jié)發(fā)展與之有關(guān),提供了背景

 。隆⒎饨▌萘νㄟ^祝福殺害祥林嫂,她死于祝福中,強(qiáng)烈的對比,增強(qiáng)悲劇性

 。病⒘鴭屖且粋怎樣的人,她是不是兇手之一

 。、奚落祥林嫂的傷痕

 。、同情她卻給她增加了痛苦

 。、“我”是一個怎樣的形象?

  A:“我”與魯四老爺

 。拢骸拔摇钡恼f不清

  也許有---自以為慰藉,不忍心增其煩惱

  也未必---意識到增添苦惱,只好吞吐,支吾其辭

  說不清---怕負(fù)責(zé)任的含混之辭

  “我”說不清,始終不否定靈魂的有,表現(xiàn)“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量,甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。

  “我”是具有進(jìn)步的思想扔小資產(chǎn)階級知識分子和形象,有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”,沒有改良的辦法。

語文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、寫田字格里的五個生字,做到筆順正確。

  2、正確認(rèn)讀十二個生字。

  3、借助漢語拼音朗讀課文,背誦課文。

  4、會講故事。樹立自信心,不自卑,不怯懦。

  課前準(zhǔn)備:

  生字卡片、頭飾、獎勵標(biāo)志等。

  第一課時

  一、談話導(dǎo)入

  詢問學(xué)生喜歡小鳥嗎,都知道有那些鳥,各有些什么特點(diǎn),認(rèn)為小黃鶯唱的歌好聽嗎。

  學(xué)生各抒己見。教師出示課題“小黃鶯唱歌”。

  二、認(rèn)識生字

  啟發(fā)質(zhì)疑:小黃鶯是怎么唱歌的?發(fā)生了什么事等等。

  1、教師進(jìn)行范讀。

  2、學(xué)生自己讀課文,勾出不認(rèn)識的生字。

  3、學(xué)生用喜歡的方式認(rèn)自己不認(rèn)識或認(rèn)不好的字。

  4、教師指名識字、正音(2--3名)。

  5、同桌用卡片檢查識字、對全對的學(xué)生進(jìn)行獎勵,并說說不好認(rèn)的字是怎樣記住的`。

  6、小老師進(jìn)行檢查。(檢查時個別字可讓學(xué)生組組詞、或說句話。)

  三、初讀課文

  1、師明確讀文要求:要把字音讀準(zhǔn)、句子讀流利。

  2、采用個別讀、集體讀、兩人輪讀等多種方式,力求讀通暢,并及時進(jìn)行評價。

  四、精讀理解

  在學(xué)生初步感知、感悟課文后,指導(dǎo)學(xué)生精讀體悟。

  1、讀了課文,你都知道了什么?從哪里知道的?讀一讀。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。比如:

  小黃鶯第一次失敗后的灰心喪氣;媽媽親切、和藹、鼓勵的話語;小黃鶯經(jīng)過努力后,又一次上臺,表現(xiàn)出的輕松和歡快的心情等等。

  2、小組討論小黃鶯唱了幾次歌,為什么最后能唱好?然后全班交流。

  3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想:如當(dāng)媽媽要小黃鶯努力練歌時,它是怎么想的?從那以后,它又是怎么做的。然后四人小組針對聯(lián)想出的問題進(jìn)行討論,得出結(jié)果。

  4、交流各小組聯(lián)想內(nèi)容。

  5、有感情朗讀。先自由讀,再指名讀。

語文教案 篇4

  1、游戲激趣

  師:同學(xué)們,咱們來放松一下吧!看,這是什么?(師在屏幕上投放手影)

  生:是大燕在飛。

  生:是小鴨子。

  生:是小狗在叫。

  生:小兔在蹦。

  師:剛才的手影游戲有趣嗎?想不想學(xué)?

  生(齊):想學(xué)!

  (學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)玩手影游戲。學(xué)生興趣濃厚,興致勃勃。)

  2、拓展思路

  師:手影游戲真好玩,你還看到過影子的哪些現(xiàn)象?

  生:我發(fā)現(xiàn)有太陽的時候,上午影子長,中午影子短。

  生:河邊柳樹的'影子倒映在水里,風(fēng)吹過水面,影子就動了。

  生:晚上,我走在路燈下,看到了自己長長的影子。

  生:我在照鏡子時,鏡子里也有我的影子。

  生:人的眼睛里也有影子。

  ……

  3、編寫謎語

  師:小朋友們真是有心人。是啊,生活中的影子可多啦!那么,你們能不能根據(jù)影子的現(xiàn)象編個謎語?

 。ㄉ伎己蠼涣鳎

  生:有個小黑人,全身穿黑衣,不哭也不鬧,默默跟著我。

  生:有個好朋友,整天跟著我,和我一個樣,就是不吃飯。

  生:我不走,它不走,時時刻刻陪著我,掉進(jìn)水里淹不死,摔在地上它不痛。

  生:有時長,有時短,有時在前,有時在后,有時在左,有時在右,常常跟著我,就是不說話。

  生:月下伴我走,沉默不開口,你停它也停,你走它也走。

  ……

  師:小朋友們真了不起,不僅學(xué)會了《影子》這篇課文,而且還編出了這么多有關(guān)影子的謎語,回去后把謎語說給你的好朋友和你的爸爸媽媽聽,讓他們猜一猜,你一定會得到夸獎!

  點(diǎn)評:

  教學(xué)此環(huán)節(jié),教師胸懷大語文觀,引導(dǎo)學(xué)生走出教材、課堂方寸天地,拓展語文學(xué)習(xí)的空間、內(nèi)容,把語文學(xué)習(xí)營造成培育創(chuàng)造力的土壤。教師先用玩影子游戲激起學(xué)生的濃厚興趣,然后趁勢拓展思路,引起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,再運(yùn)用語言創(chuàng)造性地描述生活經(jīng)驗(yàn),編成謎語。最后在課外猜謎語的活動中獲得成功的喜悅,享受創(chuàng)編的樂趣。

語文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識5個生字。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦并會默寫。

  3、感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間的依依惜別。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,走進(jìn)詩句的意境,體會作者的思想感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生:搜集相關(guān)的人物、地點(diǎn)的資料,讀熟詩句。

  教學(xué)過程:

  一、 【導(dǎo)入】背誦古詩大比拼

  1、師說上句,學(xué)生接下句。

  2、師說詩題,學(xué)生背詩。

  3、師說詩句,學(xué)生說詩題和作者。

  4、今天,我們再來學(xué)習(xí)一首古詩。它堪稱是送別詩中的經(jīng)典之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,學(xué)生初讀詩題。

  二、【新授】

  1、讀懂詩題。

  A、出示生詞卡片“孟浩然”“廣陵”,誰來讀一讀,要求讀準(zhǔn)字音。

  B、題目共有10個字,讀的`時候,不要平均用力,你覺得哪個字眼重要就重讀哪個詞,讀出自己的感受。

  C、介紹寫作背景,帶著自己各自的的感受再讀詩題。(教師板書:讀懂詩題)

  唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從四川沿長江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽,他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加贊賞,兩人很快成了摯友。孟浩然熱情款待了李白,并留他住了10多天。

  公元730年,李白得知孟浩然要去廣陵,便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情。幾天之后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。船開走了,李白佇立江岸,望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去,惆悵之情油然而生,便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請?jiān)僮x讀課題——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  2、讀明詩句。

  A、讀通詩句。

  出示朗讀的階梯等次表,請學(xué)生自己對照要求自由朗讀古詩,認(rèn)為自己讀到第三階梯的水平了,就可停下。

  指名朗讀,請學(xué)生相互評價。

  古人讀詩講究節(jié)奏感,現(xiàn)在我們一起合作來讀讀古詩,好嗎?老師讀前四個字,你們接讀后三個字,聽明白了嗎?——讀

  好,現(xiàn)在換過來,你們讀前四個字,老師接讀后三個字,聽明白了嗎?——讀

  真好,現(xiàn)在我們一起來讀整首的詩,老師只讀詩題和作者,同學(xué)們按照剛才的四三節(jié)奏讀整首詩,聽明白了嗎?——讀

  B、理解詩意。

  詩讀得這么好,詩句的意思能讀懂嗎?讀懂古詩有個好助手,就是書上的注釋,借助注釋,我們就可以讀懂古詩。請同學(xué)們四人一小組,結(jié)合書上的注釋,把自己讀懂的句子說給其他同學(xué)聽;不懂的句子互相討論。

  C、指名回答,教師相機(jī)指導(dǎo)。(教師板書:讀明詩意)

  3、品悟詩情。

  A、出示課文插圖,請結(jié)合圖畫用自己的語言說說這個故事。相機(jī)用ppt出示課件:(說話練習(xí))

  B、引讀:

  那離別的惆悵啊,全都凝結(jié)在那了李白那目駐神馳中,讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。

  那無盡的不舍啊,全都凝聚在了那漸行漸遠(yuǎn)的孤帆中,讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。

  那深厚的情誼,那樣真摯的情感啊,全都托付給了那滾滾東流的長江水中,讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。(板書:品悟詩情)

  三、拓展延伸,課堂小結(jié)。(教師板書:品悟詩情)

  同學(xué)們,離情別愁是每個人固有的情感,我們每個人都有過離別。所以,古今中外,寫離別的詩歌成千上萬、數(shù)不勝數(shù)。老師從中選出了幾篇,我們一起來看看——

  浮云游子意,落日故人情。

  ——李白《送友人》

  海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

  ——王勃《送杜少府之任蜀州》

  莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  ——高適《別董大》

  是的,孩子們,一樣是送別,卻因送別的時間、送別的人等各種各樣的因素,表現(xiàn)出不一樣的情懷。這節(jié)課,我們通過“讀懂詩題——讀明詩句——品悟詩情”這樣的方法讀懂了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,你們也可以嘗試著用本節(jié)課學(xué)到的方法去品讀王勃的、高適的或者是其他詩人的離情別愁。

  四、布置作業(yè)。

  1、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2、嘗試用今天學(xué)到的方法——“讀詩題——讀詩句——悟詩情”,預(yù)習(xí)《送元二使安西》。

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