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《咬文嚼字》教案優(yōu)秀

時(shí)間:2024-04-25 16:42:51 教案 我要投稿
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《咬文嚼字》教案優(yōu)秀

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常需要用到教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們?cè)撛趺慈懡贪改?下面是小編收集整理的《咬文嚼字》教案?yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《咬文嚼字》教案優(yōu)秀

《咬文嚼字》教案優(yōu)秀1

  一、教材分析

  1.課文的特點(diǎn)及地位

  《咬文嚼字》是人教版語文第二冊(cè)第四單元第一篇文章,第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆,行文縝密而不失活潑,很富有“理趣”。

  2.課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

  本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面:

  一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”,二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”,三是“品味妙語佳句”,四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

  課文重點(diǎn):提煉朱光潛先生的觀點(diǎn),品味妙語佳句

  課文難點(diǎn):通過品味妙語佳句,從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn);在品味語言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

  二、目標(biāo)分析

  1.知識(shí)目標(biāo)

  了解《咬文嚼字》的.主要觀點(diǎn)

  2.能力目標(biāo)

  通過品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

  通過品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

  三、課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  四、教法分析

  1.理論依據(jù)

  美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論

  2.三步教學(xué)法

  整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),突出學(xué)生主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

  3.具體操作

 、帕⒆阏n本整體感知⑵跳出課本拓展延伸

 、瞧吩u(píng)鑒賞培養(yǎng)能力⑷舉一反三遷移應(yīng)用

  五、學(xué)法分析

  1.學(xué)生現(xiàn)狀:高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易,知本質(zhì)難;知思路易,明思路難。高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲,發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

  2.學(xué)法指導(dǎo)

 、磐ㄗx全文兩遍,理清思路,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

 、圃诮處熞龑(dǎo)下,鑒賞詩句,培養(yǎng)思維能力

  ⑶在鑒賞詩句,組織語言時(shí),將思想用文字表達(dá)出來,培養(yǎng)寫作能力

  六、教學(xué)過程分析

  1.課文感知

  提問:為什么要咬文嚼字?咬文嚼字作用何在?

  2.拓展延伸

  品評(píng):①忍(眼)看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別?

 、冢ń鑶枺┚萍液翁幱,(牧童)遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔,是否更好?

  ③前村深雪里,昨夜(?)枝開——括號(hào)內(nèi)可以填什么字?

 、苊髟滤砷g照,清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序?

  3.遷移訓(xùn)練

  課文說:“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’!痹囍鶕(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

  七、本課板書

  《咬文嚼字》朱光潛

 、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿,怒向刀叢覓小詩

  ——文字更改可以改變作者思想感情

 、冢ń鑶枺┚萍液翁幱,(牧童)遙指杏花村

  ——文字的好壞要看表達(dá)的效果,不能光看繁簡(jiǎn)

  ③前村深雪里,昨夜(x)枝開

  ——錘煉文字,重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

  ④明月松間照,清泉石上流

  ——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

《咬文嚼字》教案優(yōu)秀2

  目標(biāo)要求:

  1、學(xué)習(xí)本文的語言,積累一些典故。

  2、理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。

  3、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn),借鑒吸收。

  作者介紹:

  朱光潛(1897-1986)現(xiàn)代文美學(xué)家,文藝?yán)碚摷。筆名孟實(shí)、孟石。

  預(yù)習(xí)解決:

  1、給下列字詞注音。

  涎()茗()鏃()沁()藻()濫()

  2、解釋下列詞語。

  援例:

  深惡痛絕:

  錙銖必較:

  索然無味:

  玩索:

  胸襟:

  岑寂:

  游離:

  意蘊(yùn):

  蘊(yùn)藉:

  流弊:

  下乘:

  3、閱讀課文,解決下列問題。

 、倌阏J(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么?

 、诒疚恼撟C方法是什么?是否能說明問題?請(qǐng)舉例說明。

  ③你對(duì)作者的說法都贊同嗎?若有不同看法,試舉例說明理由。

  學(xué)習(xí)研究:

  1、弄清本文的結(jié)構(gòu),概括說明文章的思路,完成下列提綱。

  一、引題(段):

  二、揭示中心,初步論證(段):

  咬文嚼字三、進(jìn)一步論證(段):

  四:總結(jié)():

  2、閱讀課文第6段,回答以下問題。

 、僮髡哒f自由直接意義和聯(lián)想意義,用了兩個(gè)比喻,本體和喻體之間有何相似點(diǎn)?作者用這兩個(gè)比喻恰當(dāng)嗎?說說看。

 、谖闹姓f“獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句來得較豐富,也來得較含混有蘊(yùn)藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根據(jù)作者的分析,談?wù)勀銓?duì)這兩句詩的“豐富”和“有蘊(yùn)藉”是怎么理解的。作者寫這個(gè)例子又是什么目的。

 、巯铝姓f法不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是()

  A、字的聯(lián)想意,由于不同的人不同的時(shí)間和場(chǎng)合對(duì)某字聯(lián)想的境界不同,因而它具有不確定性。

  B、與科學(xué)的文字不同,文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn),詩尤其如此。

  C、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用,因?yàn)樗怯坞x的、個(gè)性化的;同樣,讀者若不了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味,也是難以理解和把握的。

  D、文學(xué)之所以為文學(xué),就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)系,充分地使用文字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨(dú)特的境界。

  3、細(xì)讀課文第7段,完成以下各題。

 、俦径蔚腵主要意思是什么?與第6段相比,它的論證角度有什么不同?

  ②文中說,從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語”“濫調(diào)”,作者對(duì)這種做法是持否定態(tài)度的,那么,我們對(duì)作者所列的那些典故、文化知識(shí)等到底應(yīng)持什么態(tài)度?作者沒有說,你是怎么看的?

  ③“套板反應(yīng)”的實(shí)質(zhì)是什么?請(qǐng)用3個(gè)字概括。

 、芤粋(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向“套板反應(yīng)”,他就根本與文藝無緣。作者是

  從兩個(gè)角度說明原因的,請(qǐng)分別用4個(gè)字概括。

《咬文嚼字》教案優(yōu)秀3

  目標(biāo)要求:

  1、學(xué)習(xí)本文的語言,積累一些典故。

  2、理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。

  3、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn),借鑒吸收。

  作者介紹:朱光潛(1897-1986)現(xiàn)代文美學(xué)家,文藝?yán)碚摷。筆名孟實(shí)、孟石。

  預(yù)習(xí)解決:1、給下列字詞注音。

  涎( )茗( )鏃( )沁( )藻( )濫( )

  2、解釋下列詞語。

  援例:

  深惡痛絕:

  錙銖必較:

  索然無味:

  玩索:

  胸襟:

  岑寂:

  游離:

  意蘊(yùn):

  蘊(yùn)藉:

  流弊:

  下乘:

  3、閱讀課文,解決下列問題。

 、倌阏J(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么?

 、诒疚恼撟C方法是什么?是否能說明問題?請(qǐng)舉例說明。

 、勰銓(duì)作者的說法都贊同嗎?若有不同看法,試舉例說明理由。

  學(xué)習(xí)研究:1、弄清本文的結(jié)構(gòu),概括說明文章的思路,完成下列提綱。

  一、引題( 段):

  二、揭示中心,初步論證( 段):

  咬文嚼字

  三、進(jìn)一步論證( 段):

  四:總結(jié)( ):

  2、閱讀課文第6段,回答以下問題。

 、僮髡哒f自由直接意義和聯(lián)想意義,用了兩個(gè)比喻,本體和喻體之間有何相似點(diǎn)?

  作者用這兩個(gè)比喻恰當(dāng)嗎?說說看。

 、谖闹姓f“獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句

  來得較豐富,也來得較含混有蘊(yùn)藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根

  據(jù)作者的分析,談?wù)勀銓?duì)這兩句詩的“豐富”和“有蘊(yùn)藉”是怎么理解的。作者寫

  這個(gè)例子又是什么目的。

 、巯铝姓f法不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是( )

  A、字的聯(lián)想意,由于不同的人不同的時(shí)間和場(chǎng)合對(duì)某字聯(lián)想的境界不同,因而它

  具有不確定性。

  B、與科學(xué)的文字不同,文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn),

  詩尤其如此。

  C、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用,因?yàn)樗怯坞x的、個(gè)性化的;同樣,讀者若不

  了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味,也是難以理解和把握的。

  D、文學(xué)之所以為文學(xué),就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)

  系,充分地使用文 字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨(dú)特的境界。

  3、 細(xì)讀課文第7段,完成以下各題。

 、俦径蔚闹饕馑际鞘裁?與第6段相比,它的論證角度有什么不同?

 、谖闹姓f,從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語”“濫

  調(diào)”,作者對(duì)這種做法是持否定態(tài)度的,那么,我們對(duì)作者所列的那些典故、文化

  知識(shí)等到底應(yīng)持什么態(tài)度?作者沒有說,你是怎么看的?

 、邸疤装宸磻(yīng)”的實(shí)質(zhì)是什么?請(qǐng)用3個(gè)字概括。

 、芤粋(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向“套板反應(yīng)”,他就根本與文藝無緣。作者是

  從兩個(gè)角度說明原因的,請(qǐng)分別用4個(gè)字概括。

  就作者說:

  就讀者說:

  ⑤“惟陳言之物去”,這是一句最要緊的教訓(xùn),這里的教訓(xùn)是什么意思?

  ⑥“你的'文章也就真正是‘作’出來的,不致落入下乘”。這里的“作”的具體含

  義是什么?

  4、 從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語句并摘錄下來:

  5、 談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí):

  6、作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的

  是什么?

  7、文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn),側(cè)重于那個(gè)范疇,它的精髓在什么方面?

  8、研讀“無論是閱讀或是寫作……文學(xué)之所以為文學(xué),就在這一點(diǎn)生發(fā)上 面”一

  段,思考解決下面的問題:

  為什么說“直指的意義易用,聯(lián)想的意義卻難用”?根據(jù)文意加以 回答:

  蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn),這

  共同點(diǎn)是什么?

  以下表述是否與作者原意相符:

  A.“藍(lán)田日暖玉生煙”是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

  B.字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異,變化莫測(cè)。

  C.科學(xué)的文字其意義需要精確,說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

  D.詩文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富,也可以使意思含糊甚至支

  離。

  9、既然語言跟著思想情感走,思想情感是主導(dǎo)的,為什么反過來說“你 不 肯用俗濫的語言,自

  然也就不肯用俗濫的思想情感”?

  10、結(jié)合文意與個(gè)人體會(huì),思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系:

  閱讀訓(xùn)練:1、閱讀下面的課文選段,完成①②③④兩題。

  有些人根本比了解文字和思想情感的密切關(guān)系,以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或漂亮些。其實(shí)更動(dòng)了文字,就同時(shí)更動(dòng)了思想情感,內(nèi)容和形式是相隨而變的。姑舉一個(gè)人人皆知的實(shí)例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩,有“鳥宿池邊樹,僧推月下門”兩句,勸他把“推”字改成“敲”字,這段文字因緣傳為千古美談,于今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點(diǎn),都說“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實(shí)這不僅是文字上的分別,同時(shí)也是意境上的分別。“推”固然顯得魯莽一點(diǎn),但是它表示孤僧步說歸寺,門原來是他自己掩的,于今他“推”。他須自掩子推,足見寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合,他有興致出來步月,興盡而返,獨(dú)往獨(dú)來,自在無礙,他也自有一副胸襟氣度!扒谩本惋@得他拘禮些,也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友,他自己不甘寂寞,那寺里假如不是熱鬧場(chǎng)合,至少也有一些溫暖的人情。比較起來,“敲”的空氣沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來,:推“似乎比”敲“要調(diào)和些!蓖啤翱梢詿o聲,”敲’就不免剝啄有聲,驚起了宿鳥,打破了岑寂,也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)。究竟哪一種意境是賈島當(dāng)時(shí)在心里玩索而要表現(xiàn)的,只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字,或是想到“敲”而下“推”字,我認(rèn)為那是不可能的事。所以問題不在“推”字和“敲”字哪一個(gè)比較恰當(dāng),而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上“推敲”。

  ①作者舉古今美談“推敲”故事一例的用意是說明(不超過30字)

  答:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

 、谧髡哧P(guān)于賈島詩句中用“推”好還是“敲”好的基本觀點(diǎn)是(不超過45字)

  答:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

  ③作者在這段文字中闡發(fā)的基本觀點(diǎn)是(不超過40字)

  答:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

 、芤雷髡叩目捶,賈島詩句中的推字與敲字在意境上有什么區(qū)別?(用自己的話扼要回答,可采用條目式,不超過60字)

《咬文嚼字》教案優(yōu)秀4

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情。

  2、歸納概括文章所用材料,品味妙語佳句,從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn),并能在品味語言時(shí)形成自己的看法,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

  3、領(lǐng)會(huì)作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關(guān)系的主張,明確“咬文嚼字”的真實(shí)含義。

  4、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn),借鑒吸收課文的寫法。

  5、培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和人生態(tài)度。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理清作者的寫作思路,把握文章主旨。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。

  【設(shè)計(jì)思路】

  這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆,同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽,都要有咬文嚼字的精神,刻苦自?lì),追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過程中,應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn),了解作者觀點(diǎn),理清論證思路;一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神,養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的深刻性和批判性,并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

  【教學(xué)方法】

  自主--合作--探究法,誦讀法,點(diǎn)撥法

  【課時(shí)安排】:二課時(shí)

  二、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  歇后語:口吃報(bào)紙|書架上的老鼠--咬文嚼字

  燈謎:書蟲|啃書|秀才會(huì)餐--咬文嚼字

  故事導(dǎo)入:

  1930年5月,閻錫山、馮玉祥結(jié)成反蔣聯(lián)盟,發(fā)動(dòng)了討伐蔣介石的中原大戰(zhàn)。閻錫山和馮玉祥的兩支部隊(duì)預(yù)定在豫、晉交界處的沁陽會(huì)師,以求一舉聚殲河南的蔣軍?墒,由于馮玉祥的參謀在擬制命令時(shí),誤將“沁陽”寫成了“泌陽”,這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就沒能在原計(jì)劃的河南省的“沁陽”境地開戰(zhàn),而是弄到了河南省的“泌(bì)陽”。沁陽在河南的西北部,即黃河以北,而泌陽則在河南的西南部,這一北一南相差200多公里。結(jié)果,馮玉祥的部隊(duì)誤入泌陽,殆誤了聚殲蔣軍的有利時(shí)機(jī),使馮閻聯(lián)軍處處被動(dòng),最終導(dǎo)致了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗。后人就戲稱這場(chǎng)中原混戰(zhàn)是“敗在一撇上的戰(zhàn)爭(zhēng)”。若不是多了這一撇,或許中國(guó)歷史的部分章節(jié)就要改寫了。

  可見這一字之差就可以使你所想要表達(dá)的內(nèi)容相差萬里,所以,我們?cè)谌粘5膶W(xué)習(xí)中就一定要養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,在寫作的時(shí)候細(xì)細(xì)錘煉,朱光潛先生就把這種錘煉稱為“咬文嚼字”。

  解題:

  那“咬文嚼字”是什么意思呢?咬文嚼字的嚼是斟酌、推敲的意思,這個(gè)成語的意思:

  形容過分斟酌、推敲字句,現(xiàn)在多用來諷刺死摳字句、不領(lǐng)會(huì)文章精神實(shí)質(zhì)的人,有時(shí)候也用于諷刺當(dāng)眾講話愛賣弄自己學(xué)識(shí)的人。

  作家作品:

  朱光潛(1897-1986),安徽桐城人,F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷、翻譯家。筆名孟實(shí)、孟石,安徽桐城人。曾任北京大學(xué)教授,四川大學(xué)教授、文學(xué)院院長(zhǎng),武漢大學(xué)教授、教務(wù)長(zhǎng)。畢生從事美學(xué)教學(xué)和研究,是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。代表作《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談美書簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》(中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作)等。

  走進(jìn)課文:

 。ㄒ唬┱(qǐng)同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間自行瀏覽文章,思考并回答下列幾個(gè)問題:

  1、作者在文中是如何解說咬文嚼字的呢?用文中語句回答(第三段)。

  “但是在文學(xué),無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)!

  “咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。”

  這就是說,作者在這里貶詞褒用,賦予這個(gè)成語新的意義,認(rèn)為“咬文嚼字”是一字不肯放松的謹(jǐn)言精神。

  2、文章的觀點(diǎn)性語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)是什么?(第八段)

 。1)應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)言精神;

 。2)文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

  注:本文的基本觀點(diǎn)在第三段也有(無論閱讀或?qū)懽,我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。)

  3、文章可以劃分為幾個(gè)部分,彼此間的關(guān)系是怎樣的?(分三部分)

  第一部分(1一5),實(shí)例說明咬文嚼字的效果,強(qiáng)調(diào)咬文嚼字的實(shí)質(zhì)是思想和感情的.調(diào)整。

  郭沫若改臺(tái)詞(句式改變)

  王若虛改句(字?jǐn)?shù)增減)

  韓昌黎改詩(字眼不同)

  第二部分(6一7),正反說明咬文嚼字的重要性。

  善用字義聯(lián)想(《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析)

  誤用字義聯(lián)想(“套板反應(yīng)”)

  第三部分(8),是文章的小結(jié)部分,點(diǎn)名了文章的主旨。(點(diǎn)明咬文嚼字的目的,對(duì)文學(xué)作者的要求和希望。)

  關(guān)系:可以看出第一部分講的是什么是咬文嚼字,第二部分寫怎樣才能做到咬文嚼字,第三部分寫咬文嚼字的目的,三者之間有嚴(yán)密的邏輯順序。

  (第二種分法分四個(gè)部分:①②自然段是文章的第一部分,寫“煉”字的重要性。

 、邰堍葑匀欢问俏恼碌牡诙糠,寫文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。

 、蔻咦匀欢问俏恼碌牡谌糠郑瑢懳膶W(xué)寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。

 、嘧匀欢问俏恼碌牡谒牟糠,總結(jié)全文,提倡人們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。)

 。ǘ)分析第一部分(1一5):

 。1)找出其中所舉的例子并思考這些例子說明什么道理。

  郭沫若改臺(tái)詞:

  “你是沒骨氣的文人!你這沒骨氣的文人!”

  “你有革命家的風(fēng)度。你這革命家的風(fēng)度!

  “你是”與“你這”雖然只改變了一個(gè)字,但句式已經(jīng)發(fā)生變化。前為判斷,后為感嘆。從后面幾個(gè)例子可以看出,在特定的語境中“你這……”會(huì)帶有極端憎惡的語氣,大半表示深惡痛絕,表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感,一般用在罵人的時(shí)候,不適合用在贊美的情景中。和“有”性質(zhì)完全不同,“有”在這里表示陳述,沒有情感的變化。

  啟示:由此例看來,我們一定要慎用字詞,不同的情感要用不同的句式(八字:句式不同,情感不同)。這個(gè)例子說明連郭沫若這樣的大家用好一個(gè)字也要頗費(fèi)周折,甚至有些地方用得不妥,可見用好語言文字很不簡(jiǎn)單,我們?cè)陂喿x和寫作中一定要咬文嚼字,仔細(xì)品味,要有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和治學(xué)精神。

  王若虛改《史記》:

  廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之,石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。(翻譯:李廣出外打獵,看見草中的石頭,以為是虎就射去,箭頭沒入石中,近看原來是石頭。于是又重射,卻再不能射進(jìn)石頭里了。要注意重點(diǎn)詞語“以為”:把……當(dāng)做;“因”:于是;“終”:終究。)

  以為虎而射之,沒鏃,既知其為石,因更復(fù)射,終不能入。

  嘗見草中有虎,射之,沒鏃。視之,石也。

  王若虛把“三石”去掉,簡(jiǎn)潔多了,但卻比原文少了韻味!耙姴葜惺,以為虎”并不是“見草中有虎”。原文“視之,石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味,改為“既知其為石”便失去了這意味,原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味,改為“終不能入”就會(huì)覺得索然無味了。

  由此例可見,文章并不是字?jǐn)?shù)越少越好,當(dāng)然也不是越多越好,文章字?jǐn)?shù)不同,意味也不同。文字的好壞,主要是意味、表達(dá)效果,而不在繁簡(jiǎn)。所以用簡(jiǎn)用繁,需要我們斟酌。(八字:字?jǐn)?shù)不同,意味不同)

  韓愈、賈島“推敲”:

  《題李凝幽居》

  賈島

  閑居少鄰并,草徑入荒園。

  鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

  過橋分野色,移石動(dòng)云根。

  暫去還來此,幽期不負(fù)言。

  “推敲”兩字還有這樣的故事:賈島初次參加科舉考試,往京城里。一天他在驢背上想到了兩句詩:“鳥宿池邊樹,僧推月下門!庇窒胗谩扒谩弊郑▉硖鎿Q“推”字),反復(fù)思考沒有定下來,便在驢背上(繼續(xù))吟誦,伸出手來做著推和敲的動(dòng)作?吹降娜烁械胶荏@訝。當(dāng)時(shí)韓愈臨時(shí)代理京城的地方長(zhǎng)官,他正帶車馬出巡,賈島不知不覺,一直走到韓愈儀仗隊(duì)的第三節(jié),都還在不停地做(推敲)的手勢(shì)。于是一下子就被(韓愈)左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細(xì)地回答了他在醞釀的詩句,用“推”字還是用“敲”字沒有確定,思想離開了眼前的事物,不知道要回避。韓愈停下車馬思考了好一會(huì),對(duì)賈島說:“用‘敲’字好,因?yàn)樵乱乖L友,即使友人家門沒有閂,也不能莽撞推門,敲門表示你是一個(gè)懂得禮貌的人;更能襯托出月夜的寧靜,讀起來也響亮些!眱扇擞谑遣⑴膨T著驢馬回家,一同談?wù)撟髟姷姆椒,互相舍不得離開,共有好幾天。(韓愈)因此跟賈島成為了普通人之間的交往。

  韓愈代替賈島定“敲”字,歷來傳為美談!傍B宿池邊樹,僧敲月下門!眱删洌プ×巳f籟俱寂中,老僧(或許正是作者)一陣輕微的敲門聲就驚動(dòng)了宿鳥這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象,來刻畫環(huán)境之幽靜,以鬧襯靜。有了敲門的動(dòng)作和聲響更顯出四野的靜謐荒寂,不露痕跡的切中了題目中的“幽居”二字。而“推”字“自掩自推”的“冷寂”,不僅讓“鳥宿池邊宿”顯得無理,意蘊(yùn)也淺的多。

  作者不盲從,有自己獨(dú)特的看法。他認(rèn)為“推”字寫的是獨(dú)自步月歸寺的冷寂場(chǎng)合,而“敲”寫的是月夜訪友的熱鬧場(chǎng)合!巴啤惫倘伙@得魯莽一點(diǎn),而“敲”就顯得他拘禮些。所以選“推”還是“敲”重要的是“哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且和全詩調(diào)和的”。

  由此可見,文章中字眼不同,意境也就不同,我們錘煉文字不能光從字面上著眼,重要的是捕捉、把握自己要表達(dá)的感情。

 。ā扒谩保褐辽僖灿幸恍嘏娜饲椋粍冏挠新,打破岑寂,平添攪擾。“推”:自掩自推,獨(dú)往獨(dú)來,自有一副胸襟氣度;冷寂,無聲。)(八字:字眼不同,意境不同)

 。2)作者舉以上三個(gè)例子是為了說明什么?我們?yōu)槭裁匆慕雷郑空页鑫闹械脑拋砘卮稹?/p>

  以上三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系!耙慕雷郑诒砻嫔舷笾皇钦遄梦淖值姆至,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。”“更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感,內(nèi)容和形式是相隨而變的”“在文字上“推敲”,骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”

  文字和思想情感有著密切的關(guān)系,文字的背后是作者的思想感情,更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。這就是我們無論閱讀還是寫作時(shí)都要“咬文嚼字”的原因,我們必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)。

 。ㄈ┩卣褂(xùn)練:煉字

 。1)為下面的詩句添加動(dòng)詞突出特征:學(xué)生先說出答案及原因,老師再來講解。

  輕風(fēng)(x)細(xì)柳,淡月(x)梅花。

  輕風(fēng)搖細(xì)柳,淡月映梅花。

  --蘇軾

  輕風(fēng)舞細(xì)柳,淡月隱梅花。

  --黃庭堅(jiān)

  輕風(fēng)扶細(xì)柳,淡月失梅花。

  --蘇小妹

  明確:“輕風(fēng)”徐徐,若有若無,使“細(xì)柳”動(dòng)態(tài)不顯,唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風(fēng)徐來柳枝不堪的柔美之態(tài),與“輕”、“細(xì)”相宜,和諧自然。“扶”字又把風(fēng)人格化了,給人一種柔美之感。

  既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地,梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光映照下,也就淡然失色了。這樣,一個(gè)“失”字,就勾畫了月色和梅花相互交融的情景,營(yíng)造了一種濃濃的意境。

  (2)你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩題中的“早”字?(數(shù)、一),說明原因。

  早梅

  齊己

  萬木凍欲折,孤根暖獨(dú)回。

  前村深雪里,昨夜(x)枝開。

  風(fēng)遞幽香出,禽窺素艷來。

  明年如應(yīng)律,先發(fā)望春臺(tái)。

  明確:“xx”

  梅花開于百花之前,是謂“早”;而這“一枝”又先于眾梅,悄然“早”開,更顯出此梅不同尋常,從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩意。

  詩人鄭谷把齊己詩中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”,齊己深為嘆服,便拜鄭谷為“一字師”。

  第二課時(shí)

  故事導(dǎo)入:有三位作家聚在一起吃飯。甲說:“吃在中國(guó)!币艺f:“在中國(guó)吃!北麆t長(zhǎng)嘆曰:“在吃中國(guó)!

  體會(huì)這三個(gè)人所說的話的不同意味。(學(xué)生討論)

  明確:“吃在中國(guó)”說的是:食文化在中國(guó)。“在中國(guó)吃”意思是:想吃美食,到中國(guó)去!“在吃中國(guó)”是動(dòng)賓短語,作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國(guó)家財(cái)富,吃窮了中國(guó),針砭深刻!可見短語變序,就產(chǎn)生了不同的含義。這就是我們要“咬文嚼字”的原因。今天這節(jié)課我們就一起來看看該怎樣“咬文嚼字”。

  進(jìn)入課文:

 。ㄒ)分析第二部分(6、7)

  (1)請(qǐng)同學(xué)們看看6、7兩段寫了什么內(nèi)容?用其中的關(guān)鍵句來回答。(2)請(qǐng)同學(xué)們找出6、7兩段里面所舉的例子,第6段:

  “煙”字的直指意義和聯(lián)想意義

  直指意義--燃燒體冒煙

  聯(lián)想意義--燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、一川煙草、楊柳萬條煙、煙光凝而暮山紫、藍(lán)田日暖玉生煙

  《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析

  獨(dú)攜小龍團(tuán),來試惠山泉

  惠山泉水泡小龍團(tuán)茶

  獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來試人間第二泉

  請(qǐng)同學(xué)們想象一下“獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來試人間第二泉”兩句詩回答問題:

  A:詩中人物所處的環(huán)境:

  夜晚,月影朦朧,山間泉水旁

  B:詩中人物所進(jìn)行的活動(dòng):

  品茶,賞月

  C:詩中表達(dá)詩人什么的情趣?

  獨(dú)處清凈,安享自然,怡然自樂。

  D:用的修辭手法?

  比喻,對(duì)偶

  明確:說明善于運(yùn)用聯(lián)想意義,會(huì)使文章更加豐富、有蘊(yùn)藉。

 。(lián)想的意義比直指的意義更意蘊(yùn)豐富,更適合文學(xué)的語言!疤焐闲F(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶,蘇軾善用字的聯(lián)想意義,把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺連起來。而我們也可以通過這兩句詩想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景:夜晚,月影朦朧,在山間泉水旁,詩人和好友在那品茶、賞月,怡然自樂。如果直接寫“獨(dú)攜小龍團(tuán),來試惠山泉”,就顯得很平庸,不會(huì)有這樣的想象。)

  第7段:

  請(qǐng)同學(xué)們思考什么是套板反應(yīng)?有什么弊端?

  明確:套板反應(yīng)是運(yùn)用詞的聯(lián)想意義時(shí),看到一事物立即聯(lián)想到一些套語濫調(diào),并毫不斟酌的使用它們,沒有一點(diǎn)新奇的意味。(文中有)

  前面對(duì)“柳腰桃面”等套語的評(píng)述,引用了一系列的例子:

  王嬙、西施--“柳腰桃面”

  才子都是--學(xué)富五車(形容讀書很多,學(xué)問淵博。)、才高八斗(形容富有文采)

  談風(fēng)景必是--春花秋月

  敘別離--柳岸灞橋(灞橋:橋名,本作霸橋,在長(zhǎng)安東,漢代人送客至此橋,折柳贈(zèng)別。)

  做買賣都有--端木(即子貢,孔子的弟子。他“能言善辯,善經(jīng)商,家累千金”。)遺風(fēng)

  用鉛字排印書籍──付梓(把稿件交付刊印。)、殺青(古人著書寫在竹簡(jiǎn)上,為了便于書寫和防蟲蛀,先把青竹簡(jiǎn)用活烤干叫殺青。后來泛指寫定著作。)

 。(lián)想意義如果進(jìn)入習(xí)慣,就會(huì)讓你只想起一些套語濫調(diào),而沒有一點(diǎn)新奇的意味,最后就會(huì)形成“套板反應(yīng)”,與藝術(shù)無緣。套板反應(yīng)的弊病在于它束縛了語言的判斷,也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn),是文學(xué)創(chuàng)新的仇敵,是一切文學(xué)向前發(fā)展的障礙,就讀者來說,它引不起新鮮而真切的情趣。)

  所以我們不能進(jìn)入套板反應(yīng),要養(yǎng)成刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精煉與吻合的謹(jǐn)言精神,要“唯陳言之務(wù)去”:讓語言跟著思想走,你不肯用俗濫的語言,自然也就不肯用俗濫的思想情感,你遇事就會(huì)朝深一層去想,你的文章也就真正是“作”出來的,不致落入下乘。

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