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咬文嚼字教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-15 14:25:15 教學(xué)反思 我要投稿

咬文嚼字教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的咬文嚼字教學(xué)反思,歡迎大家分享。

咬文嚼字教學(xué)反思

咬文嚼字教學(xué)反思1

  第四單元選編了四篇文藝隨筆,這四篇文章內(nèi)涵豐富,富有“理趣”,對(duì)于豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀都有很高的價(jià)值。 文藝隨筆是高考現(xiàn)代文閱讀常考的一種文體,但是在做這種文體的閱讀時(shí),學(xué)生往往感到困難。本單元的文章應(yīng)成為很好的實(shí)戰(zhàn)演練篇目!兑慕雷帧纷鳛楸締卧谝黄恼, 是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。 內(nèi)容相較于其他三篇文章而言較為簡(jiǎn)單, 朱光潛 先生旁征博引,講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí),又能隨著作者的理性思考, 行文縝密而不失活潑,是一篇鍛煉學(xué)生此類文章的閱讀理解能力的典范文本。 本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句,感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。 因而在這篇文章的教授過程中,一方面可以從高考實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā),訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力;另一方面,通過本課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解“咬文嚼字”的'內(nèi)涵,可以指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法。另一方面, 感受文章蘊(yùn)含的“理趣”,秉承先生的求真精神,鍛煉自己的質(zhì)疑能力。

  學(xué)習(xí)本課,引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰,在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句,綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三,遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),理解文章的內(nèi)容,并自覺運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。

  學(xué)生首次接觸文化隨筆,對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現(xiàn)象感到陌生,在閱讀上產(chǎn)生排斥感,進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況,教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文,篩選重要信息,()抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。

  由于知識(shí)貯備等問題,對(duì)于文藝隨筆類文章,學(xué)生閱讀難度偏大,而且興趣不高。尤其是我校的學(xué)生,人文基礎(chǔ)比較薄弱,這類文章教授難度較大。因而在授課過程中,應(yīng)注意提高學(xué)生的興趣,從興趣入手,通過文章的學(xué)習(xí),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課在教學(xué)過程中,從文章的例子入手,發(fā)動(dòng)學(xué)生自主討論,既避免了結(jié)論先行,又很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了不錯(cuò)的效果,在日后的教學(xué)中可以再探討發(fā)揚(yáng)。

  積極思考,大膽質(zhì)疑!兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗,引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來,對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià),培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。這個(gè)題目留為課下作業(yè),不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑精神,甚至在病句修改的練習(xí)上也收到了很好的效果。

  多實(shí)踐,多思考,多積累,正是我們青年教師的成長(zhǎng)之路。

咬文嚼字教學(xué)反思2

  《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆,作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”主張,選擇若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例,闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”,由此告訴讀者,在文字運(yùn)用上,“必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”,必須“時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”,“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。

  教學(xué)議論文習(xí)以為常的步驟是:先理清思路,明確論點(diǎn);再逐段分析,理解內(nèi)容;然后是領(lǐng)會(huì)論證方法,揣摩語(yǔ)言。本節(jié)課我摒棄了這種按部就班的傳統(tǒng)套路,代之以學(xué)生自主探究地閱讀,通過對(duì)話與互動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,建構(gòu)意義。

  首先,我與學(xué)生建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)我們看到,課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話十分頻繁,喚醒了學(xué)生主體的意識(shí),他們“主動(dòng)參與,樂于探究、交流與合作”,有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。 其次,我注重學(xué)生的`獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。閱讀是讀者個(gè)性化的行為,教師作為“平等中的首席”,應(yīng)注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。本節(jié)課我在這方面很注意,一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解,如“合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中,就不斷引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,交換看法;另一方面,在“鞏固練習(xí)案”中,讓同學(xué)們結(jié)合實(shí)例進(jìn)行一番閱讀,實(shí)現(xiàn)自己的“咬文嚼字”,都很有見解。由于教師注重了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),從而使的過程成為文化建構(gòu)和文化積累的過程,不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力,而且提升了其文化素養(yǎng)。

  最后,雖然較為圓滿的完成了本次教學(xué)任務(wù),但不足之處仍然較為明顯,值得深思。在討論文章思路的時(shí)候。學(xué)生甲答:“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例,探求他背后的本質(zhì)!睂W(xué)生乙答:“作者運(yùn)用了比較思維。先同中求異,接著異中求同。你是個(gè)‘沒骨氣的文人’與‘你這沒骨氣的文人’意義相同,但表達(dá)效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同!闶??’與你‘是??,就??’句子的不同!眱晌粚W(xué)生回答的非常好,但此時(shí)我并沒有及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位學(xué)生的答案,而是直接總結(jié)思路為:1由表入里2求同求異。 沒有引導(dǎo)全部學(xué)生參與進(jìn)來是不合適的。此外,由于時(shí)間關(guān)系“鞏固練習(xí)案”沒有充分讓學(xué)生自主完成。

咬文嚼字教學(xué)反思3

  選入高中《語(yǔ)文(必修5)》的《咬文嚼字》,是朱光潛先生的一篇文藝隨筆,其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆,更在于它本身就是在講語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文思想,所以語(yǔ)文老師大都很重視本文。

  “咬文嚼字”通常含有貶義,但朱光潛先生在本文中賦予了它新的.含義,即“無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”,F(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言不大講究,有些隨意,表現(xiàn)在作文和隨筆中,就是語(yǔ)言粗糙、啰嗦,大白話、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)時(shí)有所見。至于語(yǔ)言的貧乏,寫法的老套(即文所說的“套板反應(yīng)”)等問題,也值得注意。

  有鑒于此,我在講這篇課文時(shí),除了讓學(xué)生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會(huì)事理結(jié)合的寫法,自己補(bǔ)充并講析了從現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)作品中搜集的語(yǔ)言實(shí)例之外,特地布置了一次作文,讓學(xué)生寫“《咬文嚼字》讀后感”,以圖達(dá)到“讀思寫”相互為用,一舉三得的效果。

  1.讀:寫讀后感,首先要確定感點(diǎn),進(jìn)而確定文章中心,這就需要反復(fù)讀原文,從而使學(xué)生加深了對(duì)原文,特別是其中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,使學(xué)生樹立對(duì)語(yǔ)言文字的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

  2.思:寫讀后感,須結(jié)合自己的閱讀和寫作實(shí)踐,我想借此引發(fā)學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言運(yùn)用的反思,促使學(xué)生日漸養(yǎng)成用語(yǔ)謹(jǐn)嚴(yán)的良好習(xí)慣。

  3.寫:讀后感是一種常用文體,從擬題到章法到用語(yǔ),都有其自身的寫法,通過這次作文,可以使學(xué)生掌握讀后感的基本寫法。

咬文嚼字教學(xué)反思4

  上周星期五,我給深圳市北師大附屬學(xué)校高二(1)班的同學(xué)上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章,課后,我對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程做了認(rèn)真的思考,認(rèn)為以下問題值得注意:

  一、導(dǎo)入活潑,激發(fā)興趣

  在上這節(jié)課之前,我已經(jīng)先聆聽了兩位老師的講課,發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上的學(xué)生不大愛開口回答問題,課堂氣氛比較沉悶。而我面對(duì)又是陌生的學(xué)生,沒有合作的基礎(chǔ),怎么辦呢?我首先考慮的是如何導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我從我的第一次給深圳的學(xué)生上課的緊張、興奮而感動(dòng)的心情導(dǎo)入,讓學(xué)生看到了我的真誠(chéng)及對(duì)他們的熱情的肯定,在不知不覺中化解了師生之間的隔閡,營(yíng)造了較為融洽的課堂氣氛,也就為接下來的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

  二、平等交流,因勢(shì)利導(dǎo)

  在教學(xué)的過程中,我盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感覺到師生間的平等

  交流。我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧他們學(xué)過的一些知識(shí),又對(duì)他們的回答及時(shí)地給予肯定,讓他們體會(huì)到一種成就感,學(xué)生也就在不知不覺中成為教學(xué)的熱情支持者和合作者。比如,在通過一道練習(xí)題來加深對(duì)咬文嚼字的理解時(shí),我用了蘇小妹給蘇東坡出對(duì)子的>故事:“輕風(fēng)( )細(xì)柳,淡月( )梅花!蔽夜膭(lì)學(xué)生說:“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意,咱們來試試,看看是否能填出讓小妹滿意的答案來!睂W(xué)生的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來了,紛紛舉手搶答。有說填“拂”和“印”,有說填“撫”和“隱”,還有用了“吻”和“羞”的.,對(duì)于學(xué)生的熱情和智慧,我除了表現(xiàn)出了自己極大的驚喜和贊嘆外,還不忘記鼓勵(lì)他們:“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要,重要的是我們做了思考,敢于發(fā)出自己的聲音!毕抡n的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。

咬文嚼字教學(xué)反思5

  咬文嚼字這篇文章歷來認(rèn)為較難,枯燥。本年度教授這節(jié)課,給了自己很大的啟發(fā)。那就是:學(xué)生其實(shí)還是很有創(chuàng)作熱情的,只是我們慢慢地把他們的創(chuàng)作熱情給消磨了。

  支教本課時(shí),自己并沒有太多新意的教學(xué)設(shè)計(jì)。大致流程為:第一課時(shí)自主閱讀,找出本文朱光潛認(rèn)為咬文嚼字的含義是什么?無(wú)論閱讀還是寫作,我們都必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。文章1—5段 舉了哪些事例? 從哪一個(gè)方面闡述咬文嚼字的道理?

  推敲的故事 朱光潛認(rèn)為哪個(gè)字好?你認(rèn)為哪個(gè)字好?

  蘇軾的詩(shī)歌修改前后有什么不同效果?什么是套板反應(yīng)?生活中還有哪些類似的事例?

  拓展訓(xùn)練:蘇小妹咬文嚼字,早梅一字師,春風(fēng)又綠江南岸,到過入滿,有何差別? 古人咬文嚼字的名句。總結(jié)本課對(duì)我們寫作的啟示。

  整個(gè)教學(xué)流程也比較大眾化,但是在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生選字眼的時(shí)候,熱情高漲,大膽嘗試的狀態(tài)歷歷在目。推好還是敲好,學(xué)生也是各抒己見。春風(fēng)又綠江南岸,學(xué)生改了一個(gè)“潤(rùn)“字,也改得很妙。可見,學(xué)生無(wú)論閱讀還是創(chuàng)作的激情還是有的,可是為什么我們的'學(xué)生都不愿意寫作文呢?包括我們的老師自己也不愿意寫作文?怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣,我覺得至關(guān)重要。

  高二階段訓(xùn)練的是議論文,議論文怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?很值得自己思考。與其一次次地讓學(xué)生艱難地挖空心思地創(chuàng)作,不如讓學(xué)生找到閱讀和寫作的樂趣,一發(fā)而不可收拾。

  其實(shí),學(xué)生是愿意創(chuàng)作的,如果讓學(xué)生去創(chuàng)作劇本,他們?cè)敢,如果讓他們演劇本,他們更愿意。如果讓他們?chuàng)作詩(shī)歌,他們也愿意,品味詩(shī)歌,遣詞造句,也別有風(fēng)味。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,是我們語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。

咬文嚼字教學(xué)反思6

  《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆,行文縝密而不失活潑,很富有“理趣”,有著深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感。朱光潛先生擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”,似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此,作者說出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在,非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

  我采用比較簡(jiǎn)單的三步教學(xué)法:整體感知——分析探究——拓展運(yùn)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),又突出學(xué)生主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

  用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入,不僅增加了學(xué)生的興趣,又直接進(jìn)入到正題,了解了作者賦予的“咬文嚼字”的新的含義,直接擊中文章的中心。讓學(xué)生豁然開朗,原來咬文嚼字并不那么艱深,自然就有了學(xué)習(xí)的.信心。然后整體觀照,去探求作者的主要觀點(diǎn),并用觀點(diǎn)段中的第一句“以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例,說明咬文嚼字的道理”作為過渡,說明證明觀點(diǎn)的方法就是實(shí)例,順勢(shì)進(jìn)入對(duì)實(shí)例的分析。學(xué)生比較活躍,也達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果,學(xué)生能在理解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入自己的理解,有所啟示。聽課的老師們都給予了較高的評(píng)價(jià)。

  本想在分析實(shí)例的時(shí)候列舉更多課外的例子,由于時(shí)間的限制,也只能忍痛割愛了。另外,在分析第一個(gè)實(shí)例的時(shí)候,為了讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn),導(dǎo)致時(shí)間上的緊張,最后預(yù)設(shè)的討論題沒有完成,但我并不以此為遺憾,因?yàn)橛懻摽梢苑旁谙鹿?jié)課,而學(xué)生碰撞出的火花是不能錯(cuò)過的。

  學(xué)習(xí)是一個(gè)性化的活動(dòng),因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式(朗讀、討論等)的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。這必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng),否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。并且每節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)盡量明確集中,不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn),精心安排,討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

  其實(shí),不僅是在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上,應(yīng)細(xì)細(xì)錘煉,細(xì)細(xì)品味。對(duì)教學(xué)的追求是無(wú)限的,我們也得學(xué)習(xí)朱光潛先生的謹(jǐn)嚴(yán)精神,刻苦自勵(lì),推陳翻新,從而使自己的“作品”更完美。

咬文嚼字教學(xué)反思7

  這個(gè)課的講解讓我挫敗感驟增。

  我們安排了三個(gè)課時(shí),也是借鑒了名校教學(xué)方法的創(chuàng)新路子。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文,做學(xué)案。第二課時(shí)再讀課文,教師引導(dǎo)他們把握文章結(jié)構(gòu),搞清楚材料和觀點(diǎn)的關(guān)系。最后一課時(shí)分析論證方法,借鑒經(jīng)驗(yàn)。

  教學(xué)設(shè)想是美好的,可是在第一課時(shí)之后,我悲哀的發(fā)現(xiàn),我們學(xué)生根本就沒有讀懂文章。長(zhǎng)久以來的'講練模式訓(xùn)練了他們的做題能力,但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒有教師引導(dǎo)的情況下,他們不知道該看什么,該做什么。即使學(xué)案上的題目難度適中,層次分明,面對(duì)課文,他們?nèi)匀灰活^霧水。

  今天是第二課時(shí),我的主要任務(wù)是引導(dǎo)他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡(jiǎn)單,可沒想到他們都一臉迷茫地看著我,教學(xué)過程進(jìn)展龜速。沒辦法我只好帶著他們一段一段地來講,可是這樣的講解方式,跟以前有什么不同呢?在混亂中,我把第二課時(shí)講完了,最后一課時(shí)我已經(jīng)不想講了。我覺得第三課時(shí)如果還這樣的話,那大半是在浪費(fèi)時(shí)間。

  是我教壞他們了嗎?一想到這種可能性,心里像是被菜刀來回剁著的生肉,翻來覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步,一直都在學(xué)習(xí)怎樣把課講好?蔀槭裁唇Y(jié)果還是這樣不盡如人意?

咬文嚼字教學(xué)反思8

  新課改以來,大家都在探求一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。我理想中的好課是這樣的:教師要有靈活的引導(dǎo),學(xué)生要有鮮活的思維,課堂要有活躍的氣氛。在教學(xué)中我為這個(gè)理想努力著,然而理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并非易事,需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。

  一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

  《咬文嚼字》是美學(xué)大師朱光潛的一篇評(píng)論語(yǔ)言形式的隨筆,文章中有很多實(shí)例,如郭沫若的改動(dòng)臺(tái)詞,賈島的推敲等,作者信手拈來,從不同角度來講述如何斟酌字詞,品味詩(shī)句,語(yǔ)言通俗易懂,層層解析,讓人受益匪淺。仔細(xì)閱讀課文中這些實(shí)例,我想到:這些名家斟酌詞句的推敲不正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的嗎?他們謹(jǐn)慎用詞的精神不正是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是應(yīng)該擁有的嗎?于是我便把教學(xué)目標(biāo)定為“掌握作者咬文嚼字的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)又準(zhǔn)備了有關(guān)咬文嚼字的練習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)如此設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中賞析好詞好句,在寫作中遣詞造句。

  二、課堂教學(xué)的情境描述

  課堂教學(xué)中,主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。

  首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個(gè)例子”這個(gè)問題,分小組討論,并展示概括的結(jié)果。前五段作者列舉了三個(gè)實(shí)例:1、郭沫若聽取演員意見改動(dòng)臺(tái)詞,把“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動(dòng)。3、韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句的故事。

  第二是探究環(huán)節(jié)。以自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的三個(gè)實(shí)例為探究?jī)?nèi)容,探究作者是如何來推敲文字的,重點(diǎn)放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學(xué)生通過朗讀,體會(huì)“你是沒有骨氣的文人”和“你這沒有骨氣的文人”這兩句話在表達(dá)情感的強(qiáng)烈程度上的不同,并聯(lián)系實(shí)際生活中“這”字的用法,比如:你做錯(cuò)了事,爸爸媽媽責(zé)備你時(shí)也會(huì)說“你這個(gè)孩子”,來體會(huì)“這”字表達(dá)情感的強(qiáng)烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句時(shí),讓學(xué)生比較推和敲這兩個(gè)動(dòng)作的不同,再結(jié)合詩(shī)句的意境來談?wù)勛约旱目捶āH缓蠼Y(jié)合課文中作者的見解,探討作者有沒有確認(rèn)哪一個(gè)字好,讓學(xué)生再讀課文,理解“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想上情感上‘推敲’”這個(gè)觀點(diǎn)。

  第三是實(shí)踐練習(xí),即“選詞填空”練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生對(duì)咬文嚼字有了一定的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的具體練習(xí)。我選擇了二個(gè)詩(shī)句,讓學(xué)生為詩(shī)句中的空處選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~。1、前村深雪里,昨夜(一、數(shù))枝開。2、身輕一鳥(起、落、疾、過),槍急萬(wàn)人呼。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們斟酌字詞,推敲意境,談出自己的看法,說出選擇的原因,對(duì)字詞“咬”“嚼”了一番。

  三、教學(xué)反思

  教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)的成功之處在于體現(xiàn)了“活”字。

  首先在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí),根據(jù)學(xué)生實(shí)情,靈活運(yùn)用教材,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。我班的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好,寫作水平低,不懂得遣詞造句,因此,把教參上的“學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用課文中的實(shí)例,讓學(xué)生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學(xué)會(huì)如何斟酌字詞。

  第二,在課堂教學(xué)中,我與學(xué)生展開了平等的對(duì)話,讓學(xué)生“活”起來,構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂。課堂上,師生對(duì)話、生生對(duì)話能喚起學(xué)生的主體意識(shí),能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、積極探究,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。

  在閱讀第五段后,我安排學(xué)生小組討論“推、敲”的意境差別。學(xué)生們討論激烈,發(fā)言積極。有的學(xué)生說“推”字好,因?yàn)椤巴啤遍T沒有聲音,與詩(shī)中岑寂的意境相吻合;有的學(xué)生說“敲”字好,因?yàn)榍瞄T有聲音,正好以動(dòng)襯靜,更能表現(xiàn)夜間的寧?kù)o。學(xué)生們各執(zhí)一詞,各抒己見,并能談出自己的一些感受,形成了和諧的`課堂氣氛。

  第三,注重學(xué)生獨(dú)特感受,學(xué)生有“鮮活”的思想。

  閱讀是學(xué)生個(gè)體化的行為,正所謂“一千個(gè)人心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”,課上應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受。我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解,談出自己獨(dú)特的觀點(diǎn),并敢于去評(píng)價(jià)其他小組的結(jié)果。比如學(xué)生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來,我認(rèn)為這種思路很合乎詩(shī)詞的寫作手法,便大加贊賞。在“昨夜(數(shù)、一)枝開”一例中,有的同學(xué)引用了王安石的“墻角數(shù)枝梅”一句來解釋,雖然“數(shù)”字用在此處不合適,但我還是肯定了學(xué)生肯于動(dòng)腦思考并引用前人詩(shī)句來作比較的做法。在“身輕一鳥(起、落、疾、過)”一例中,有名同學(xué)認(rèn)為“落”字好,并解釋說鳥從高處落地時(shí)是直沖下來,速度很快,我及時(shí)地肯定了他肯于觀察的好習(xí)慣。這樣,學(xué)生的想法得到了尊重,他才會(huì)愉悅地積極地去思考,才會(huì)有更多更鮮活的想法迸發(fā)出來。

  不足之處主要在于沒能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,課堂的“活”力不夠。

  首先,學(xué)生雖然能在我的引導(dǎo)說出自己的觀點(diǎn)和看法,但沒能在學(xué)習(xí)課文中提出自己的問題,這說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上水平還有待提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的,沒有疑問就沒有進(jìn)步,因此在課堂上多給學(xué)生時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。試想,在課堂上生問師答,或者生問生答,那將是一種怎樣的充滿“活”力氛圍。

  另外,在選詞練習(xí)時(shí),材料的來源還比較單一。應(yīng)該安排活動(dòng),放手讓學(xué)生自己動(dòng)手多找?guī)讉(gè)實(shí)例,然后展開討論探究。這樣從學(xué)生角度出發(fā)理解哪些詞語(yǔ)值得推敲,并在教師和同學(xué)面前隨意表達(dá)自己的想法,與同學(xué)們交流,與教師探討,感受到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。這樣讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂、交流的快樂,自然也就有了鮮活的獨(dú)特的思想和認(rèn)識(shí)。

  《咬文嚼字》這一節(jié)課雖然不是我理想中的上好課,但還是有點(diǎn)滴成功之處,有值得思考和借鑒的地方。今后教學(xué)中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來,讓每一節(jié)課“活”力四射。

  附:

  《咬文嚼字》教學(xué)實(shí)錄(片段)

  師:閱讀第五段,第三則例子:鳥宿池邊樹,僧敲月下門。 鳥宿池邊樹,僧推月..下門。后人多贊美韓愈的“敲”用得好,作者對(duì)此怎么下結(jié)論的?

  生:作者認(rèn)為“推”字比“敲”字用的好,跟韓愈的觀點(diǎn)是不同的。

  生:朱先生認(rèn)為用“推”字還是用“敲”字應(yīng)該詩(shī)的意境是寧?kù)o還是熱鬧。

  生:作者說:“推”似乎比“敲”要調(diào)和些!巴啤笨梢詿o(wú)聲,“敲”就不免剝啄有聲,驚起了宿鳥,打破了岑寂,也似乎頻添了攪擾,由此來看,作者認(rèn)為“推”字比較適合。

  師:我認(rèn)為,作者的意思是不在哪一個(gè)比較恰當(dāng),而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩(shī)調(diào)和的。大家仔細(xì)推敲一番,這兩個(gè)字,分別是什么樣的意境?

  生:“推”字自掩自推,獨(dú)往獨(dú)來,說明寺廟中只有那一個(gè)人,但卻是自有一副胸襟氣度;冷寂 ,無(wú)聲 。

  生:“敲”說明門內(nèi)還有他人,因此要敲門。剝啄有聲,打破岑寂,平添攪擾 ,還有些人情味。

  師:看來,朱先生認(rèn)為,“推”和“敲”一字之差,沒有高下之分,卻營(yíng)造了兩種不同的境界。所以,文學(xué)的語(yǔ)言要描寫出自己想表達(dá)的意境。

  師:看第六段,第四則例子

  獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來試人間第二泉

  獨(dú)攜小龍團(tuán),來試惠山泉

  惠山泉水泡小龍團(tuán)茶

  生:有些讀不懂,好像是賞月,但最后又感覺是泡什么茶喝。

  生:應(yīng)該得聯(lián)想一下,團(tuán)月的意義。

  師:看了朱先生的文字,明白什么是聯(lián)想意義了吧。從茶“小龍團(tuán)”想到“天上的小團(tuán)月”,從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清新的意味。一件非常平淡的品茶一事,為什么被蘇軾寫得那么雅,全是聯(lián)想給力!大家進(jìn)行合理的想象,喝茶人所處的環(huán)境和如何喝茶的吧。

  生:夜晚,月色清明,詩(shī)人在山間泉水旁邊,泉水清澈,月光倒映在水中。

  生:詩(shī)人獨(dú)自一人,以石為桌,獨(dú)坐泉邊,周圍靜謐,詩(shī)人怡然自樂,品味茶水的清香。

  師:我都陶醉其中了,大家說的很好。

  師:看了朱先生對(duì)四則材料的咬文嚼字,你覺得,文學(xué)的語(yǔ)言要怎么樣?

  生:用詞一定要推敲斟酌。

  生:用詞要看詩(shī)的意境方面的需求。

  生:用詞要取決于是中的思想感情。

  師:對(duì),文學(xué)的語(yǔ)言要能準(zhǔn)確表達(dá)人物的思想情感,要能夠把自己想要說的通過恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來,什么樣的人寫什么樣的文章,什么樣的心情寫什么樣的文章,什么樣的狀態(tài)下寫什么樣的文章。

  師:那好,我們不能只說不練做個(gè)嘴把式,下面我們就來看這幾個(gè)選詞填空,推敲一下,用哪一詞最好。

  早 梅

  齊己

  萬(wàn)木凍欲折,孤根暖獨(dú)回。

  前村深雪里,昨夜(數(shù)、一 )枝開。

  風(fēng)遞幽香出,禽窺素艷來。

  明年如應(yīng)律,先發(fā)望春臺(tái)。

  注:齊己,晚唐詩(shī)人,早年熱心于功名仕途,頗有雄心抱負(fù),然而科考失利,不為他人賞識(shí),有懷才不遇之感。你認(rèn)為頷聯(lián)括號(hào)中應(yīng)該挑哪個(gè)詞最好呢?

  生:應(yīng)該是“數(shù)”,王安石有“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。”

  生:應(yīng)該是“一”,要不怎么體現(xiàn)題目中的“早”呢?

  師:對(duì),就是“一” 梅花開于百花之前,是謂“早”;而這“一枝”又先于眾梅,悄然“早”開,更顯出此梅不同尋常,并且詩(shī)人在此詩(shī)中以梅花自比,傳達(dá)出孤傲清高的情感。

  師:再看第二個(gè)選詞填空。

  身輕一鳥(起、落、疾、過),槍急萬(wàn)人呼。

  注:杜甫的這兩句詩(shī)寫的是一個(gè)勇猛的武將,馳馬戰(zhàn)斗,說他像一只鳥那樣輕靈敏捷。

  生:我選“疾”字,因?yàn)椤凹病本褪强斓囊馑迹f明將士騎馬跑的很快像鳥飛一樣。 生:我選“落”字,鳥總是“嗖”的一下就從樹上飛下來,感覺很快也很有力。 師:哦,看來你很有觀察力。大家想想哪一個(gè)最好,剛才兩個(gè)同學(xué)的都有點(diǎn)道理,但并不是最好的。

  生:我選“過”字,因?yàn)檫@兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的手法,“過”可以作動(dòng)詞與后面的“呼”對(duì)應(yīng),別的詞從詞性角度來考慮,都不合適。

  師:嗯,非常有道理,從對(duì)偶的角度來考慮“過”字最合適不過了。那你能從內(nèi)容上來分析一下嗎?

  生:“過”字讓人感覺是鳥兒從眼前一飛而過,速度是很快的。

  師:“起”和“落”只限于鳥的起始和結(jié)束的動(dòng)作,“疾”只是說速度快,但如何快,則表達(dá)不出。就像我們夸贊一個(gè)人很美,單用一個(gè)“美”字是不夠的。而“過”字讓人聯(lián)想到碧空之下,一只鳥輕然而快,輕靈活潑,一下子就飛過去了,正好就像這名勇將,馳馬追敵,馬快槍急,一閃而過。

  生:我明白“吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須”的意思了。

  生:看來咬文嚼字還真不是簡(jiǎn)單的事情,我寫作文是從來沒有這樣認(rèn)真思考過。 生:是啊,我寫作文時(shí)總是想著用上幾個(gè)好詞就行了。

  師:這節(jié)課我們最大的收獲就是得懂得:在文學(xué),無(wú)論閱讀或?qū)懽,我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。福樓拜說:無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來。

  師:希望大家能從中有所收獲,在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句,而且能看到用得精當(dāng),耐人咀嚼,經(jīng)得起推敲的詞語(yǔ)。

咬文嚼字教學(xué)反思9

  1. 備課前期原本想側(cè)重于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解讀,讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的論證方法和文章結(jié)構(gòu),有利于他們的學(xué)習(xí)特別是議論文的寫作,但是又覺得文章所表現(xiàn)出來的文藝鑒賞方面的`知識(shí)也很重要,就導(dǎo)致了一開始的教學(xué)過程中內(nèi)容過多,想面面俱到,后來權(quán)衡利弊,根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇了其中一個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)講解。

  2. 在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,一開始過于注重講解互動(dòng)很少,忽視了學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng),后來將其改進(jìn),減少了講解環(huán)節(jié),增加了學(xué)生討論、發(fā)言的環(huán)節(jié),一方面能了解學(xué)生的掌握情況,另一方面能鍛煉學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生反饋情況很好。

  3.重新上這節(jié)課的話,會(huì)先在課前把文中的例子材料提供給學(xué)生,讓學(xué)生在不提前看課文的情況下,自己分析材料,上課時(shí)讓每個(gè)小組的代表發(fā)言,一起討論材料進(jìn)行鑒賞,教師在旁邊起引導(dǎo)作用,等討論完以后,再讓學(xué)生閱讀課文,比較自己和朱光潛的觀點(diǎn),這樣就能充分鍛煉學(xué)生的能力并加深對(duì)課文的印象。

咬文嚼字教學(xué)反思10

  10月29日,在北師大附中我終于上完了兩節(jié)匯報(bào)課。我講授的課文是朱光潛的《咬文嚼字》,雖然在課前我做了比較充分的準(zhǔn)備,但這兩節(jié)課還是留下不少遺憾的地方。

  首先,這兩節(jié)課還不能充分地讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在第一節(jié)課,我先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,然后就帶領(lǐng)著學(xué)生去閱讀課文,理解作者的觀點(diǎn),理清作者論述的思路、方法等;在第二節(jié)課,主要是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,老師出一些煉字練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),當(dāng)堂講評(píng)。在這兩節(jié)課中雖然學(xué)生也能根據(jù)老師提出的'問題去回答,煉字練習(xí)也能完成,但是我總覺得學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下去閱讀課文,按老師設(shè)計(jì)的問題去解答,學(xué)生沒能自主去閱讀課文,學(xué)習(xí)課文,在學(xué)習(xí)課文中也沒能提出自己的疑問,這樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高都是不利的。

  第二,課堂氣氛不夠活躍。雖然在課前我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到內(nèi)容的趣味性,但學(xué)生在回答問題時(shí)還不夠踴躍,學(xué)生的思維還不夠活躍。我覺得這兩節(jié)課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還做得不夠,還需繼續(xù)努力。

咬文嚼字教學(xué)反思11

  這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆,同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽,都要有咬文嚼字的精神,刻苦自?lì),追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過程中,應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn),了解作者觀點(diǎn),理清論證思路;一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神,養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的深刻性和批判性,并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

  1、立足議論文體,理清論證思路,學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思

  議論文是高中生必須掌握的文體之一,掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色,思路嚴(yán)謹(jǐn),脈絡(luò)清晰,論證縝密,方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句,然后概括出所舉的例子,再將例子分類,引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的.寫作特點(diǎn),為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。

  2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際,落實(shí)情感目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力

  分析完課文后,我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法,幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出,學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自己讀過的文章了,并開始具有一定的審美能力,喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應(yīng)該說是可喜的變化。

  3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)

  “興趣是最好的老師”,興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。因此上課過程中,我補(bǔ)充了很多示例,力求激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂趣,在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

  總之,在這節(jié)課里,同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路,領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神,開始留心玩味文字,可以說較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

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