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《燭之武退秦師》教案
作為一名老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《燭之武退秦師》教案，希望對大家有所幫助。
《燭之武退秦師》教案1
【教學(xué)目的】
1、了解《左傳》常識，在文中揣摩其特色
2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦
3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）
4、積累重要的文言詞語的意義和用法，提高文言閱讀的能力
【教學(xué)重點】
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，賞析人物形象
【教學(xué)難點】
理解燭之武的說服藝術(shù)
【教學(xué)方法】
讀議講練法，在朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論問題，老師在其中點
撥、總結(jié)，最后以一定練習(xí)鞏固
【教學(xué)課時】
兩課時
第一課時
教學(xué)要點：
1、介紹相關(guān)背景
2、認(rèn)識《左傳》
3、整體感知，研讀故事的一、二自然段
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無義戰(zhàn)”。晉文公、秦穆公結(jié)成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會有什么反應(yīng)呢？不能束手就擒，在這個緊要關(guān)頭，英雄出現(xiàn)了，他是誰呢？
二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據(jù)題目了解故事梗概。
討論明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武只身前往秦國，說服秦君，免去一場戰(zhàn)禍。（結(jié)合秦晉圍鄭的相關(guān)背景）
三、《左傳》
司馬遷認(rèn)為是春秋時代魯國盲人史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊坑浭略敿�(xì)而又完整的編年體史書。以記事為綱，時間為序，具有極高的史學(xué)價值和文學(xué)價值（后人評：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過的有散文《曹劌論戰(zhàn)》。
四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。
函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）
闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）
吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過也
越國/以鄙遠(yuǎn)，君/知/其難也
微/夫人之力/不及此
五、請一學(xué)生讀（字音、斷句）
六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）
七、第一自然段
1、誦讀提示：“以其無禮于晉，且貳于楚”語速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）
2、用原話回答秦晉圍鄭的原因
明確：無禮于晉，且貳于楚
3、秦晉圍鄭，鄭國的形勢怎樣？
明確：危在旦夕，國運懸于一線
�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）
八、第二自然段
1、誦讀提示：
“國危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話要讀得心平氣和，沒有絲毫的不滿。
�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）
2、面對國難，鄭國的君臣如何應(yīng)對？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武
②鄭伯從諫如流，感動了燭之武
�、蹱T之武面對鄭伯的誠意，深明大義
�。R讀）
九、小結(jié)
主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計前嫌，以國家利益為重，夜訪秦營，勸說秦伯退軍，表現(xiàn)他的大智大勇，體現(xiàn)了一個“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。
第二課時
教學(xué)要點：
1、背誦課文
2、理解燭之武的愛國精神
3、研讀課文的三、四自然段
一、導(dǎo)入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。
燭之武不費鄭國的一兵一卒，靠著自己的能言善辯說服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個究竟。
二、第三自然段
1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開始到“君亦無所害”。要讀得平穩(wěn)，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時，毫不留情的批評帶有憤激之情。
2、請一學(xué)生讀（揣摩）
3、理出燭之武說服秦伯的思路？他是站在誰的立場上的？
明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無厭。站在處處為秦國考慮，時時替秦國著想的`立場上的。
4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？
明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結(jié)盟，班師回朝。以子之
矛攻子之盾。
從地理角度上看，越國鄙遠(yuǎn)，只能是亡鄭賠鄰。
從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來乏困。
從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。
5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個形象呢？
討論明確：志士：不計前嫌，為國分憂
勇士：慷慨應(yīng)允，冒險出訪
辯士：巧避鋒芒，直擊要害
概括：一個深明大義，機(jī)智勇敢，能言善辯，以國家利益為重的外交家。
6、大家集體齊讀（體味）
三、第四自然段
1、誦讀提示：晉侯的話要緩慢，體現(xiàn)他的深思熟慮。
2、請一學(xué)生讀（揣摩）
3、晉侯對于撤軍說了幾點理由？你認(rèn)為哪點最重要？
明確：三點理由（不仁，不知，不武）。他的依據(jù)是秦晉聯(lián)盟只可維護(hù)不可破壞，不能因為一個鄭國而壞了大事，體現(xiàn)晉侯作為一代霸主的高瞻遠(yuǎn)矚。
應(yīng)該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長遠(yuǎn)的利益，想借助秦國的力量有更大的作為，體現(xiàn)他的野心和謀略。
4、大家集體讀（體味）
四、揣摩本文特色
后人譽lt；lt；左傳gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。請結(jié)合本文的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J(rèn)識？
討論明確：文采：①伏筆，開篇強(qiáng)調(diào)秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說退秦師提供了方便。②波折，鄭國危在旦夕，能擔(dān)當(dāng)此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來推辭。秦伯退兵后，晉國的大臣子犯卻請求晉侯進(jìn)攻鄭國，情節(jié)波瀾起伏讓本文充滿懸念。③詳略，把主要筆墨用于燭之武怎樣說退秦師的問題上，著力通過對話烘托燭之武的形象、對于秦國和晉國如何退兵的則一帶而過、
高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時度勢都給人留下了深刻印象。
五、全班齊讀（體味）。
《燭之武退秦師》教案2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固上課所學(xué)內(nèi)容
2、能正確掌握課文中的重點字音、字義、字形。
3、能活學(xué)活用，掌握做題方法。
【重點難點】
重點：理解所學(xué)課文內(nèi)容
難點：分析理解題
【導(dǎo)學(xué)流程】
基礎(chǔ)回顧
1、本文選自《》，相傳是（）國史官（）所作。
史書體例《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的（）著作。《左傳》也稱()、()。大約成書于戰(zhàn)國初。它依孔子修訂的魯史《春秋》的順序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百四十多年間東周前期各國()、()、()、()和()方面的重要事件和重要人物，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。
“春秋三傳”：《左傳》和()()
“春秋五霸”：春秋時代先后稱霸的五個諸侯，通指（）、（）、（）、（）和（）。
2、①不間斷地記敘自古及今的歷史事件的是（）如《史記》。
�、谟涗浤骋粫r期或某一朝代的歷史的是（）如《戰(zhàn)國策》。
③以年代為線索編排有關(guān)歷史事件的是（）如《左傳》。
�、芤試覟閱挝环謩e記敘歷史的是（）如《戰(zhàn)國策》。
小組討論問題
1.下列詞語中注音正確的一項是()
A．秦軍氾南(fán)夜縋而出(zhuì)佚之狐(yì)
B．共其乏困(ɡònɡ)若不闕秦(quē)許君焦、瑕(xiá)
C．秦伯說(shuō)杞子(qǐ)楊孫戍之(shù)
D．逢孫(féng)微夫人之力(fú)失其所與，不知(zhì)
2、對下列句子中詞語解釋，正確的一項是()
A．且貳于楚也貳：第二
B．晉軍函陵，秦軍氾南軍：軍隊
C．猶不如人猶：尚且
D．無能為也已已：已經(jīng)
3、下面關(guān)于“之”的解釋，錯誤的一項是（）
A．輟耕之壟上（動詞，往，到）
B．是寡人之過也（結(jié)構(gòu)助詞，的）
C．臣之壯也，猶不如人（結(jié)構(gòu)助詞，的）
D．何厭之有？（結(jié)構(gòu)助詞，賓語前置的標(biāo)志）
4、下列有關(guān)文學(xué)常識的表述錯誤的'一項是()
A．先秦散文分諸子散文和歷史散文兩大部分，《左傳》屬歷史散文。
B．《左傳》是我國第一部敘事詳備的紀(jì)傳體史書，其作者相傳是魯國史官左丘明。
C．解釋《春秋》的著作代表性的有三部，分別是《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。
D．《左傳》又名《春秋左氏傳》《左氏春秋》，而《春秋》是我國最早的編年體史書。
5、下列句子中，加點虛詞的意義和用法相同的一項是( )
A.是寡人之過也臣之壯也，猶不如人B.以其無禮于晉，且貳于楚也敢以煩執(zhí)事
C.以其無禮于晉吾其還也D.然鄭亡，子亦有不利焉寒暑易節(jié)，始一反焉
6、情景式默寫
(1)燭之武見秦伯時，以退為進(jìn)，態(tài)度謙恭，承認(rèn)鄭將亡，迎合對方的驕傲心理的語句是：___________________________________________
(2)燭之武勸說秦伯，貌似謙恭，卻極有分量，以一個假設(shè)句否定了秦出兵的合理性，也由此掌握了談話的主動權(quán)，以退為進(jìn)，柔中有剛：______________________________________
(3)燭之武從地理位置說明“亡鄭”于秦?zé)o益而有害的結(jié)果。當(dāng)時秦在西，鄭在東，晉置于兩國之間，秦鄭并不接壤，秦欲越晉據(jù)鄭，絕無可能：_________________________________________________
(4)燭之武緊緊抓住秦穆公欲吞并天下的心理，聯(lián)系實際，指點迷津，循循善誘，娓娓說理，動之以情，誘之以利：_________________________________________________________�！巴鲟崱薄吧徉崱钡睦﹃P(guān)系一目了然，明智的秦穆公自當(dāng)怦然心動，坐收漁利。
(5)燭之武用雄辯的事實指出晉乃背信棄義、出爾反爾、過河拆橋、忘恩負(fù)義之徒的話是：____________________________________________________________。
(6)燭之武說晉野心勃勃，貪得無厭的句子是：____________________________________________________。
(7)燭之武闡明了晉對秦的利害關(guān)系，希望秦伯能慎重考慮的句子是：____________________________________________
(8)燭之武說退秦軍后，晉文公非常氣憤。晉國大夫子犯請求攻打秦軍，然而晉文公認(rèn)為“不可”，他說“_____________________”。他又說“___________________”，這是不仁道的；“_______________”，這是不明智的；“____________________”，這是不符合武德的。于是晉文公對子犯說“___________________”，晉國軍隊就離開了鄭國。
問題探究
1、為什么讓燭之武去退秦師？
2、請你結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)劚疚膶懽魃系奶攸c？
《燭之武退秦師》教案3
[學(xué)習(xí)重點]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學(xué)習(xí)難點]
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
《燭之武退秦師》教學(xué)雜談
〖利用多媒體信息技術(shù)，促進(jìn)高中語文教學(xué)〗
借助示意圖形投影，使學(xué)生學(xué)得易學(xué)得好：
運用圖片投影，利用具體、直觀的圖形；輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。
在文言文教學(xué)中，常涉及古地理等文化常識，學(xué)生對此較陌生，給理解課文造成了障礙。如《燭之武退秦師》一課記敘的是春秋時期秦晉鄭之間一場即將爆發(fā)的戰(zhàn)爭。如果學(xué)生清楚秦晉鄭三國的地理位置，那學(xué)起課文來就容易得多了，所以，在新課導(dǎo)入時投影《秦晉鄭地形示意圖》，加上教師的導(dǎo)語，既吸引了學(xué)生的注意力，又化難為易了。
〖讓教案預(yù)設(shè)富有彈性〗
對學(xué)生可能提出的問題作出思考：
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程�！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對學(xué)生可能提出的問題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》時可能會問：為什么法國的香粉、美國的電影也會使人產(chǎn)生恐怖？學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會問：為什么佚之狐認(rèn)為“使?fàn)T之武見秦君，師必退”？學(xué)生能提出這些問題是十分可貴的，這說明他們認(rèn)真地鉆研過課文。同時，他們對解決這些問題也就充滿了期待。如果教師只是看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說估計不出學(xué)生可能提出的問題的，因此必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問題的……“學(xué)案”中對學(xué)生的提問準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問題能當(dāng)場得到解決，反過來又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動的、活潑的、充滿靈氣的。
〖自主、合作、探究──新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)初探〗
學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者：
閱讀教學(xué)往往容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。所以閱讀教學(xué)要避免“滿堂灌”，應(yīng)倡導(dǎo)自讀──質(zhì)疑──討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。這里的學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識讓學(xué)生進(jìn)行重點閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動去掌握知識，而且會發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究，提出這樣一個問題：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東”和“西”是否都可以理解為名詞作狀語？（提出問題的學(xué)生認(rèn)為這兩個詞的用法有區(qū)別）。這個問題問得很深入，是學(xué)生探索研究閃出的思維火花。許多參考資料上都認(rèn)為“東”和“西”是名詞作狀語，課文注釋“在東邊使鄭國成為它的邊境，往西擴(kuò)大邊界”也有視它們?yōu)槊~作狀語的傾向。但深入探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這兩個詞在用法上確有區(qū)別：“封”，名詞作動詞，解釋為“把鄭國當(dāng)作邊境”，“東”放在動詞之前，理解為名詞作狀語，但“又欲肆其西封”中，“西”處在動詞之后，名詞之前，把“西”也理解為名詞作狀語，理由不充分，這里的“西”實際上就是名詞修飾中心語，充當(dāng)定語，此處“西”沒有活用現(xiàn)象。
因此在閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
〖教學(xué)互動：增強(qiáng)語文教學(xué)藝術(shù)氛圍〗
靠表演圓一段夢想：
只有讓學(xué)生主動閱讀、主動感悟和主動評判，才能透過語言文字，透過作品，透過故事梗概，深入地感知大千世界中千奇百怪的人物心理，豐富多彩的人物形象，悲歡離合的各種情感。
當(dāng)代中學(xué)生多有追星的現(xiàn)象，他們崇拜的無非是明星們的演技、風(fēng)度和氣質(zhì)，以及觸動他們心靈、唱出他們心聲的表演內(nèi)容。他們情不自禁地模仿著、向往著，做著一個個多姿多彩的夢。針對學(xué)生有表演的渴求，就要給他們表演的機(jī)會。
表演形式是多種多樣的：配樂詩朗誦、即席演說、分角色朗讀、舞蹈、小品、相聲、課本劇、歌唱、講故事、說評書等等，可根據(jù)授課內(nèi)容作適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整。學(xué)生把題海游弋、高考獨木橋的艱辛變成表演的快樂，為了表演，他們細(xì)心地查著字典、詞典及各種資料；為了表演，他們分析討論著文章語言的意蘊，揣摩著人物的心理、動作和表情，那種“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的“苦”字早已變成一件樂事，以學(xué)為樂，是一件多么幸福的事情啊。
在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時，讓兩個同學(xué)上臺用白話表演燭之武說退秦伯的過程，原文只有一句“秦伯說，與鄭人盟”，表演者（秦伯）將大手一揮，言辭鏗鏘地說：“好！秦國馬上與鄭國結(jié)盟�！边@里的動作和語言看似平淡無奇，但仔細(xì)研讀后才發(fā)現(xiàn)，他的這個突破可謂妙絕：其一，體現(xiàn)了燭之武憑“三寸不爛之舌”勸說秦伯，效果之好，達(dá)到了令秦伯當(dāng)即立斷地與盟友晉文公分道揚鑣的地步；其二，體現(xiàn)了秦伯作為一個君王的銳利眼光和在勸說中對國際國內(nèi)形式的正確把握；其三，體現(xiàn)了秦伯畢竟不是一個剛愎自用的國君，這正是后來秦國不斷發(fā)展壯大的原因。
這樣的突破，老師當(dāng)場給予肯定。經(jīng)過了表演之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：高超的表演才能可以初步從模仿電影電視開始，逐步學(xué)會觀察生活，體驗生活，感悟社會和人生，努力在生活與作品的坐標(biāo)系里找到讀書與自我的位置。最終超越于作品之外和自我之上，表演出一種真真實實的'生活。
《燭之武退秦師》教學(xué)反思
下面是我跟大家分享的《燭之武退秦師》教學(xué)反思，當(dāng)時在教這篇文言文的時候發(fā)現(xiàn)的問題，今天來跟大家分享下。
作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因為學(xué)生的初中語文在教學(xué)上沒有對語文語法進(jìn)行落實，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，這使得我們高中的語文教學(xué)顯得很被動，不利于高中語文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展。同時，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，力求做到知識點的不遺漏及知識點的銜接。
為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡要的列出本課的教學(xué)設(shè)計思路，如下：
1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行對比、點評。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計中要突出的一個重點，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”尤其是文言文的學(xué)習(xí)，也需要重視語文的語感培養(yǎng)，同時在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語表達(dá)能力。
2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個線索——就是：退！主要分為四個步驟，即①為什么要退？ ②誰去退？ ③怎么退？ ④退的結(jié)果如何？從這個角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。
3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運用多媒體課件展示了相應(yīng)的語氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
4、本課教學(xué)設(shè)計中的重點就是討論燭之武能夠說退秦師所運用的游說藝術(shù)。深入分析燭之武說服秦君的三點理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點和原因等等。可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。
5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會，如寫作中，或者口語表達(dá)中能夠?qū)W以致用。
到這里，這是在匯報課設(shè)計中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問題如下：
1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實施教學(xué)計劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過程中切忌過急、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會出現(xiàn)一些問題和困惑。
改進(jìn)計劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識點的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識點之間的鏈接，同時適當(dāng)?shù)难a充現(xiàn)代漢語語法知識，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2、在本課的設(shè)計中，圍繞一個“退”的線索開展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個問題，就是教學(xué)重難點的把握。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點是以字詞為主，以講解文言知識為核心，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識和文化知識的理解。所以，我的設(shè)計中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個不重要的問題一筆帶過，因為不是重點，也不是考點，甚至可以跳過不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時間。進(jìn)而把文言知識點串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計中，并力求當(dāng)堂消化。同時，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語文課變成歷史課。
改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個步驟。在課堂教學(xué)時間安排上要做到突出重難點，這部分要多花時間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對不重要的知識點，教學(xué)中應(yīng)簡要的概括和總結(jié)，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費太多時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。
3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點不明晰。有些問題實質(zhì)是無效的提問，并且問的太細(xì)小就顯得零碎，沒有整體感。
改進(jìn)步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問題，并且組織好自己的過渡語言，使得上一個問題和下一問題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對人物形象的分析來解決問題。讓學(xué)生多說，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問題，限制了學(xué)生的個性化解讀。
4、要注重實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\用。多媒體資源是很好一個輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個清楚的認(rèn)識，運用的好才能達(dá)到事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語文教學(xué)名師程翔，他的觀點就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對于類似說明文一類文章的教學(xué)時，因為學(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識，缺少體驗和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達(dá)到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過評課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂？我也學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實踐探索，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計一個多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然，這一點還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問題具體分析，不能過早下結(jié)論。
好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來的知識點，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點。二、在課堂中合理的運用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實現(xiàn)等等。
要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過學(xué)生的談?wù)摵螅處熥詈蠼o予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)？是漂亮？是色彩、花樣多變？是字體復(fù)雜？……所以，教師要加強(qiáng)自己媒體資源運用的技術(shù)，才能設(shè)計出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。
5、還有一些就是語速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計等問題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在平時，盡自己最大的努力來夯實自己的教學(xué)基本功，爭取在最短的時間內(nèi)成長起來。
最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會專研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。
《燭之武退秦師》教案4
【設(shè)計說明】
1、指導(dǎo)思想：
�、� 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點，并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語文課堂教學(xué)中去。”所以，在新課程指導(dǎo)下的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語文知識。
⑵ 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的`、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實現(xiàn)對文本的解讀與知識的落實。
2、主要特點：
本篇教學(xué)設(shè)計，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，通過情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動的局面，讓學(xué)生通過主動參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收。
作為文言文教學(xué)，加強(qiáng)誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設(shè)計注重誦讀教學(xué)，通過各種形式的誦讀，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識，形成基本的技能。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)史上的地位。
2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生在回答問題的同時，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動腦，敢于發(fā)言。
【教學(xué)重點】
1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個詞語。
2、學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)難點】
領(lǐng)會和學(xué)習(xí)燭之武的勸說藝術(shù)。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握
1、解題：
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、復(fù)述故事情節(jié)：
讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片，順序如下)
三、研習(xí)課文
第一步，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。
1、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清句讀。
2、學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。針對疑難，四人一組，分組討論。
第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。
1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。
2、組長質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。
3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點落在文言實詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)
重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與
重點虛詞：之、以
重點句式：
⑴ 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
�、� 微夫人之力不及此。
第三步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)
《燭之武退秦師》教案5
（第一課時）
知識與技能目標(biāo)：
1、整體感知課文內(nèi)容，概括大意。
2、翻譯1-2段，初步掌握文言文翻譯的方法。
過程與方法目標(biāo)：互助合作，完成1-2段文言文的翻譯。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：初步感知燭之武在國家危難之機(jī)置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
重點難點：文言文翻譯的方法。
知識鏈接 （3分鐘）
1、 簡介《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
★ 《左傳》的別名：《左氏春秋》《春秋左氏傳》 。
★ 《春秋》三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
2、秦晉圍鄭背景：見《全優(yōu)設(shè)計》“走近文本”
預(yù)習(xí)檢測： （10分鐘）
�。ㄒ唬├首x展示：
1、學(xué)生自瀆：讀準(zhǔn)字音，讀通文章。
2、教師或?qū)W生范讀：邊聽邊思考各自然段的大意。
3、學(xué)生集體朗讀。
�。ǘ┱w感知，把握情節(jié)
1、概述本文的故事。
2、歸納各段段落大意。（用簡潔的短語概括）
秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離
學(xué)法指導(dǎo)：（2分鐘）
1、文言文翻譯的原則：力求直譯，字字落實
2、文言文翻譯的方法：
①人名、地名、國名、專用名詞等保留不譯，②單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞，③補出省略的成分，④調(diào)整倒裝句的語序。
文本探究 ：（20分鐘）
1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思？
2、翻譯第一段
�。�1）重點掌握以下詞句：
�、偾屹E于楚也
②晉軍函陵
�、垡云錈o禮于晉
（2）口譯第一段：
�。�3）請解決你的疑難點：
3、翻譯第二段
�。�1）重點掌握以下詞句
�、俪贾畨岩�，猶不如人
②無能為也已
�、凼枪讶酥^也
�。�2）口譯第二段：
（3）請解決你的疑難點：
布置作業(yè)：
把一、二段譯文寫在作業(yè)本上
（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能： 翻譯3-4段，鞏固學(xué)習(xí)文言文翻譯的方法。
過程與方法：合作探究，小結(jié)出詞類活用的翻譯規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀：繼續(xù)感知燭之武在國家危難之機(jī)置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
重點難點：詞類活用的規(guī)律。
文本探究：（20分鐘）
1、翻譯第三段
�。�1）重點詞語的翻譯
�、僖箍P而出 ②鄭既知亡矣
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰� ④越國以鄙遠(yuǎn)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 ⑥何厭之有
�、呒葨|封鄭 ⑧缺秦以利晉
（2）重點句子翻譯：
�、俑乙詿﹫�(zhí)事
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�
③夫晉，何厭之有
�、芮夭f，與鄭人盟
�。�3）口譯本段
�。�4）解決你的疑難點
2、翻譯第四段
你的疑難點：
基礎(chǔ)整理：（10分鐘）
基礎(chǔ)探微：
1、詞類活用
�。�1）名詞活用為動詞
�、贂x軍函陵，秦軍氾南
�、谠絿员蛇h(yuǎn)
�、叟c鄭人盟
�、懿蝗�，不知（智），不武
�、菸ň龍D之
小結(jié)規(guī)律：名詞加名詞，有一個名詞處于謂語位置，需要活用為動詞；否定副詞后跟名詞，名詞需活用為動詞。
�。�2）名詞作狀語
①既東封鄭，又欲肆其西封
②夜縋而出
小結(jié)規(guī)律：名詞后面跟動詞，但是不是主謂關(guān)系，而是修飾關(guān)系，名詞就作狀語
�。�3）動詞活用為名詞
�、倬酂o所害
�、谇揖龂L為晉君賜矣
小結(jié)規(guī)律：動詞處于賓語位置
（4）動詞的使動用法
若不闕秦
小結(jié)規(guī)律：不及物動詞帶賓語，考慮是否使動
（5）形容詞活用為名詞
①越國以鄙遠(yuǎn)
�、卩徶瘢∫�
�、酃财浞�
小結(jié)規(guī)律：形容詞處于賓語位置
布置作業(yè)：把3、4段翻譯寫到作業(yè)本上
（第三課時）
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：局部探究，分析燭之武的形象
過程與方法：通過合作探究，分析燭之武的形象。
情感態(tài)度與價值觀：感知燭之武在國家危難之機(jī)置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
重點難點：分析燭之武的形象。
基礎(chǔ)整理
局部探究（學(xué)生分組思考討論）
1．第一段寫秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢？在全文中起到什么作用？
明確：文章的第①段用“無禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說明攻方的態(tài)勢，暗示鄭國已經(jīng)危在旦夕。這就點明了燭之武游說秦伯的背景，為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。
(1)秦、晉圍鄭的兩個原因“無禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國，而與秦國無關(guān)，這就為燭之武說服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。
(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說服秦伯的秘密活動提供了有利條件。
2、第二段寫燭之武在使命面前，先“辭”后“受”，有什么作用？
明確：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇認(rèn)錯。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容用粗線條勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、第三段燭之武用哪些事實和事理一步步說服秦伯退兵?試概括他說服秦伯的原因。
參考一：
第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)（鄭既知亡矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。
參考二：
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），欲揚先抑，提出問題。此語出乎聽者意料，引人傾聽。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是以分析危害來動搖秦伯的話，這一層他換了一個角度，則是以利益引誘秦伯了，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），一番拉攏引誘之后，燭之武又不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系說明晉國曾對秦國過河拆橋、忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。這樣一發(fā)揮，使秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但絕不露出一點乞憐相。他利用秦、晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山地說“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，增強(qiáng)了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕缓�，推心置腹，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦、晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩们�、晉之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦、晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的'這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭。
4、關(guān)于燭之武，書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了�！妒酚洝防镉泻唵蔚膸拙洌骸班嵤谷搜阅鹿�、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍质�?fàn)T之武成了無名英雄�！稏|周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。
【小結(jié)形象特點】通過閱讀本文，你覺得燭之武是一個怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？
燭之武——能以國家利益為重，出使秦師；生死未卜，卻勇入秦營；成功說退秦師，充分顯現(xiàn)了他高超的“辯才”�？梢哉f，他是一個深明大義的愛國志士，是一個直入敵營的勇士，是一個機(jī)智善辯的辯士、外交家。
拓展探究：
1.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?
明確：這句話表面上是謙虛，實際上是指責(zé)鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。
2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
明確：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢辈攀菍嵸|(zhì)�！爸蓖ā爸恰边@個“智”，是明智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵說到底，也是一個“利”字在起作用。
3.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)，請舉例分析這一寫法。
明確：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多。如：①在交代秦、晉圍鄭的原因時，“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為燭之武說退秦師提供了條件。
文章顧后瞻前，巧施伏筆。簡練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。
《燭之武退秦師》教案6
[教學(xué)目標(biāo)]
1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧。
[教學(xué)設(shè)想]
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。
2、適當(dāng)補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。
[教學(xué)設(shè)計]
一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識《左傳》�？勺寣W(xué)生回憶
初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補充。
《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。
《左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。
《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。
汜（fàn)南 佚(yì）之狐 夜縋（zhuī）而出
亡鄭以陪（beì）鄰 共（gōng)其乏困 闕(jué）秦
秦伯說（yuè） 逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式（自讀、領(lǐng)讀等）讀三遍。
三、簡介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
五、在了解大意的基礎(chǔ)上再熟讀背誦。（以上內(nèi)容可安排一課時）
六、在熟讀背誦、了解大意的基礎(chǔ)上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。
可由讓學(xué)生提問的方式進(jìn)行。（安排為第二課時）教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。分類如下：
一、重要實詞：
1、貳
①“二”的大寫。
（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）
�、诟甭殹 。ɡ浩鋬�(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》）
�、鄄粚Ｒ弧 。ɡ嘿E則疑惑�！盾髯印そ獗巍罚�
�、茈x心，背叛
�。ɡ悍蛑T侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌罚�
⑤再，重復(fù)�！。ɡ翰贿w怒，不貳過�！墩撜Z·雍也》）
⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h(yuǎn)的地方 �。ɡ骸稙閷W(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！保�
�、谟顾祝陕�。
（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！保�
�、劭床黄�，輕視。
�。ɡ骸蹲髠鳌ふ压辍罚骸拔医杂卸Y，夫猶鄙我�！保�
3、許
①準(zhǔn)許。�。ㄍF(xiàn)代漢語）
�、诖饝�(yīng)，聽從�！。ɡ骸霸S之�！�、“許君焦、暇……”）
�、圪澩！。ɡ队薰粕健罚骸半s然相許�！保�
④約數(shù) �。ɡ骸缎∈队洝罚骸疤吨恤~可百許頭�！保�
⑤表處所
�。ɡ禾諟Y明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”）
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的.高建筑物。
�、趒uè 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷
�、躴uē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
�、偌�(xì)小，輕微（同現(xiàn)義）
�、谒 鴦菟ノⅰ�
�、郾百v
（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”）
�、苡奈ⅲ��！∥⒀源罅x（成語）
�、蓦[蔽，不顯露。見微知著（成語）
�、奕绻麤]有�！。ɡ骸对狸枠怯洝罚骸拔⑺谷耍嵴l與歸？”）
6、敝
�、賶�，破舊。
（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！保�
�、谥t詞 敝人
③疲憊 �。ɡ骸顿Y治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！保�
④損害，衰敗�！∫蛉酥σ员种�。（本文）
“說”“辭”見課后第三題。
二、虛詞
1、以
�、僖云錈o禮于晉 （因為，連詞）
②敢以煩執(zhí)事 �。�，用，介詞）
�、墼絿员蛇h(yuǎn) �。ū眄槼�，連詞）
�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛俊 。ū眄槼�，連詞）
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 �。ò�，介詞）
2、而
�、俳窦倍笞印 。ú�，連詞，表順承）
�、谝箍P而出 （表修飾，連詞）
�、廴敉鲟嵍欣诰 。ū眄槼�，連詞）
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉�！ 。ū磙D(zhuǎn)折，連詞）
3、焉
�、僮右嘤胁焕伞！ 。ㄕZ氣詞，表陳述）
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ �。ㄒ蓡柛痹~，為什么）
③若不闕秦，將焉取之 （疑問副詞，怎么能）
�、芮已芍猛潦 。ㄒ蓡柎~，哪里）
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 �。ù~，之）
�、抻乐藸幈甲哐伞 。嬖~，于此）
“之”的意義和用法見課后第三題。
三、詞類活用
�、贂x軍函陵 �。~作動詞）
②若亡鄭而有益于君�！。ㄊ灌嵧�，動詞使動用法）
③鄰之厚，君之薄也 �。ā昂瘛薄氨 倍际切稳菰~活用作名詞）
�、茉絿员蛇h(yuǎn)
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)
地)
�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 �。ā俺�、“夕”，名詞活用作時間副詞）
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
四、通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？�。ㄅ�，通“倍”）
�、诠财浞А 。ü�，通“供”）
�、酆螀捴校俊 。▍�，通“饜”，滿足）
�、芮夭f （說，通“悅”）
�、菔渌c，不知 �。ㄖā爸恰保�
五、古今異義：
�、傩欣钪鶃�
（行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
�。ㄒ詾�，古義：把……作為；今義：認(rèn)為）
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
�。ǚ蛉耍帕x：那人；今義：一般人的妻子）
④亦去之 �。ㄈ�，古義：離開；今義：往，到）
六、文言句式
①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅弧 〗樵~結(jié)構(gòu)后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^也�！ ∨袛嗑�。
以上知識點可讓學(xué)生利用工具書討論總結(jié)。
七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。
八、擴(kuò)展閱讀：
可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。
《燭之武退秦師》教案7
一．有關(guān)知識
�。保窌w例
�、倬幠牦w：按年月日順序編寫成的史書�！洞呵铩肥俏覈钤绲木幠牦w史書�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊吭敿�(xì)完整的編年體史書。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字?jǐn)?shù)近二十萬，超過《春秋》本文的十倍）。
�、趪鴦e體：先分別不同國家，再在一國之內(nèi)按時間先后編寫的史書。我國最早的國別體史書是《國語》�！稇�(zhàn)國策》也是國別體史書。
�、奂o(jì)傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。
《史記》（原名《太史公書》）是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。
�。玻畬W(xué)法指導(dǎo)：
�、俦疚那楣�(jié)波瀾起伏：
初，秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國獲得了一線生機(jī)。可燭之武因長期得不到重用而“辭”，又使鄭國的希望趨于渺茫。但面對燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒有生氣，而且引以自責(zé)，終使?fàn)T之武答應(yīng)了此事。憑著燭之武的說辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時緊張起來，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時張時弛的情節(jié)，牢牢吸引著讀者，我們需認(rèn)真品味，并在寫作上加以借鑒�！拔乃瓶瓷讲幌财健�，切中肯綮。
�、凇皶x侯，秦伯圍鄭，以其無禮于晉”的原因。
魯僖公四年十二月，晉獻(xiàn)公聽信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過鄭”一段。
及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國的大夫，執(zhí)政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開導(dǎo)、贊助的人。啟，開。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來）。天其或者將建諸：上天或者要樹立他吧？其，表推測的語氣。建，建立、樹立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉�。劬涠Y焉：您還應(yīng)以禮相待。其，表示勸告的語氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國古代有同姓不婚的說法，認(rèn)為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說晉國不安定，是上天為重耳開辟一條回國為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據(jù)《國語》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國和鄭國都是同等地位的.國家。儕，輩、類。子弟：這里指重耳是晉國國君的兒子。固將禮焉：本來就應(yīng)以禮相待。固，本來、本應(yīng)。］況天之所啟乎？”弗聽。
�。圩g文］
到了鄭國，鄭文公也沒有以禮相待。（鄭國大夫）叔詹勸諫（文公）說：“我聽說上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來），上天或者要樹立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結(jié)婚，他們生的孩子不會旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災(zāi)難，上天卻不讓晉國安定下來，大概是（上天）正替重耳開辟一條路，（使他有機(jī)會回去做國君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個足以勝過一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國和鄭國是同等地位的國家，晉國的公子路過鄭國，我們本來就應(yīng)好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽（叔詹的勸告）。
二．能力訓(xùn)練
１．下列句子中紅色字用法與其它三項不同的一項是
�。�、公從之Ｂ、何厭之有
Ｃ、子犯請擊之Ｄ、許之
�。玻畬ο铝芯渥又屑t色字的意義判斷正確的一項是
┏①今急而求子┏③無能為也已
┗②子亦有不利焉┗④且君嘗為晉君賜矣
Ａ、①與②相同，③與④不同
�。隆ⅱ倥c②相同，③與④相同
�。谩ⅱ倥c②不同，③與④不同
Ｄ、①與②不同，③與④相同
以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項是
�。常詠y易整
�。�、以其無禮于晉Ｂ、夜則以兵圍所寓舍
�。�、皆以美于徐公Ｄ、以三保勇而多藝
�。矗渌c
�。�、與鄭人盟Ｂ、公與之乘
�。�、蹇叔之子與師Ｄ、與贏而不助五國也
�。担⒎蛉酥Σ患按�
Ａ、夫晉，何厭之有Ｂ、則亦知夫病者所見非鬼
�。�、其夫囈語Ｄ、一夫不耕，或受之饑
�。叮铝屑t色詞語的意義和用法解釋錯誤的一項是
�。�、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動詞）
Ｂ、夜縋而出（用繩綁住身體，名詞作狀語）
Ｃ、闕秦以利晉（使……得利，使動用法）
�。�、秦伯說，與鄭人盟（結(jié)盟，名詞作動詞）
７．下列句子中，沒有通假字的一項是
�。�、寒暑易節(jié)，始一反焉
�。�、行李之往東，共其乏困
�。谩⑶夭f
�。�、既東封鄭
�。福铝屑t色的詞與現(xiàn)代漢語意義相同的一項是
�。�、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事
�。隆⑽⒎蛉酥Σ患按�
�。�、亦去之
Ｄ、行李之往來，共其乏困
�。梗铝懈骶�，省略的詞語解說有誤的一句是
�。�、許之（省略了主語“燭之武”）
�。�、敢以煩執(zhí)事（“以”后省略了賓語“之”）
Ｃ、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語“駐扎”）
�。�、君所知也（省略了主語“此”）
10．下列語句在文中的意思，正確的一項是
若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
Ａ、如果讓鄭國滅亡而對您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
�。�、假若使鄭國滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！
�。�、如果滅亡的鄭國對您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
�。摹⑻热糇屶崌鴾缤龆鴮δ幸嫣�，那就不敢再麻煩您了。
課外閱讀
《劉公嘉話》云：島（）赴舉京師，”。<乙>留連論詩，與為布衣之交。
注釋：
�、俑芭e：去考進(jìn)士②練：用心琢磨使詞句精美
�、蹤�(quán)：代理④京兆：京師的地方長官
�、莸谌�(jié)：儀衛(wèi)隊伍的第三部分
�、薏⑥\：騎馬一同走
⑦留連：多時不離開
11．“島”是指唐朝詩人________，他在《__________》一詩中有“只在此山中，云深不知處”之句。
12．□□處是指唐代著名文學(xué)家______________，他以其氣勢雄健的散文著稱于世，他與同時代的柳宗元同為“____________”之首。
13．對文中紅色的“著、勢、尹、對”解釋完全正確的一組是
�。�、用，情勢，府尹，對答
�。�、著落，姿勢，府尹，正確
�。谩⒂�，姿勢，京兆尹，回答
�。�、接觸到，氣勢，京兆尹，對付
14．對文中劃線句標(biāo)點正確的一項是
�。�、一日，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。
�。隆⒁蝗�，于驢上得句，云，“鳥宿池邊樹；僧敲月下門”。
Ｃ、一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。
�。摹⒁蝗沼隗H上得句，云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
15．文中有六個括號，它們均是虛詞，依次填寫全部正確的一項是
�。�、初、始、而、遂、哉、而
�。隆⑹肌⒊�、又、遂、耳、矣
�。谩⑹�、初、而、才、矣、以
�。�、初、始、又、遂、矣、而
16．選出與“時時引手作推敲之勢”一句中的“引”字意義和用法相同的一項是
Ａ、君子引而不發(fā)，躍如也。
�。�、狼奄至，引首顧曰：……
�。�、見人方引嬰兒而欲投之江中
�。摹⑾嗳缫嚤苣�
17．根據(jù)句式特點來劃分，<甲>應(yīng)是__________，<乙>應(yīng)是_________。
�。�、倒裝句Ｂ、祈使句Ｃ、判斷句
Ｄ、感嘆句Ｅ、省略句Ｆ、疑問句
�。�、否定句
18．這則故事后來成了典故，它非常典型地說明了古人在詩歌創(chuàng)作中是特別強(qiáng)調(diào)_________________的。
參考答案：
�。薄ⅲ拢�、Ａ３、Ｂ４、Ｄ５、Ｂ
�。�、Ｂ７、Ｄ８、Ａ９、Ｃ10、Ａ
11、賈島《尋隱者不遇》
12、韓愈唐宋散文八大家
13、Ｃ14、Ｃ15、Ｄ16、Ｂ
17、甲Ｃ乙Ｅ
18、推敲或煉字
重復(fù)
高二（８）班趙璐
“這次作業(yè)書寫不規(guī)范，物理現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確，全班同學(xué)都要把它重新做到作業(yè)本上。下周一交�！�
“實驗誤差太大的同學(xué)下課到實驗室重做實驗�！�
“英語聽力和口語要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復(fù)地聽，反復(fù)地讀……”
重復(fù)，一切都是重復(fù)。
每天上學(xué)下學(xué)，重復(fù)地時間，重復(fù)的路口，重復(fù)的街道，街道兩旁重復(fù)的建筑。
機(jī)械地重復(fù)著每天學(xué)習(xí)的科目，看老師的重復(fù)的面孔，重復(fù)著做永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)，考永遠(yuǎn)考不完的試卷。
爸媽每天在我早晨上學(xué)前，晚上放學(xué)后總是帶著滿懷期望和鼓勵的目光對我說一些我已經(jīng)背下來的重復(fù)的話。
還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習(xí)冊封面設(shè)計是重復(fù)的（語文是“一支筆”，數(shù)學(xué)是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學(xué)是“試劑瓶”），名稱是重復(fù)的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復(fù)的。
我已經(jīng)覺得“重復(fù)”這東西有些“玄”，有些不可思議了。
我自己不知不覺地掉進(jìn)了“重復(fù)”的圈子里，我習(xí)慣了每天重復(fù)著穿校服，即使在學(xué)校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發(fā)現(xiàn)自己在考試中總愛犯同樣的錯誤，然后再重復(fù)著寫同樣的總結(jié)。我已經(jīng)跟上了“重復(fù)”的“形勢”，趕上了“重復(fù)”的“時髦”。
我也可以利用“重復(fù)”原理不假思索地說出下個禮拜甚至下個月的某一時候我會出現(xiàn)在哪兒，和誰在一起，在做什么。
于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復(fù)地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節(jié)。
直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴。我發(fā)現(xiàn)七個音符的重復(fù)卻有美好的旋律。
直到有一天，美術(shù)課上，老師向我們展示圖片。我發(fā)現(xiàn)黑白的線條經(jīng)過不同的排列組合，雖是重復(fù)卻也能給人美好的享受。
我開始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當(dāng)我們重復(fù)著一層層剝開，最終總會有一層讓人落淚。
［點評］
文章大段地寫著讓人生厭的種種重復(fù)，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉(zhuǎn)，“重復(fù)也有著美好的旋律，重復(fù)也能給人美的享受”。令人深思�？晌恼虏]有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個非常形象的比喻，再次讓人深思。
《燭之武退秦師》教案8
總課時數(shù)
第 節(jié)
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。
2、理解并把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
教學(xué)重難點
重點：1、借助語境來推斷文言詞語的意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。
難點：學(xué)習(xí)文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。
教學(xué)參考
語文教學(xué)參考書 鼎尖教案
授課方法
學(xué)講
教學(xué)輔助手段
多 媒 體
無
專用教室
無
教學(xué)過程設(shè)計
教
學(xué)
二次備課
一、 朗讀課文
學(xué)生誦讀指定的片段，看看誰的誦讀最能準(zhǔn)確表達(dá)感情。誦讀時注意句子的整散和長短，內(nèi)容的層次和邏輯關(guān)系。
《燭之武退秦師》中燭之武對秦伯說的一段話。
二、 討論：分析人物形象
1、燭之武
人物 性格 事件
鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭
臨危受命（義） ↓
燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還
智說秦伯（智） ↓
轉(zhuǎn)危為安----------------------晉亦去之
明確：
燭之武以國家利益為重，出使秦師，是一個深明大義的愛國志士；兩方交戰(zhàn)，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，他的義無反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營之后，面對強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)后，又用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，最終與鄭國結(jié)盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。
可見，燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，更是一個機(jī)智善辯的辯士、外交家。
2、秦伯
貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
1、課前5分鐘演講
2、分析人物形象。
小組討論
個別展示
教學(xué)過程設(shè)計
教
學(xué)
二次備課
3、鄭伯
（1）善于納諫----“公從之”
�。�2）勇于自責(zé)------“是寡人之過也”
（3）長于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”
4、晉文公
貪婪，但理智，能夠?qū)彆r度勢，隨機(jī)應(yīng)變，具有雄才大略。
三、把握文意 拓展閱讀
問題6、解釋成語大意，并用以下成語來概括《燭之武退秦師》一文的內(nèi)容。
【危在旦夕】形容危險即在眼前。
解說：秦晉聯(lián)軍大兵壓境，弱小的鄭國孤立無援而危于累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。
【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。
解說：鄭伯在國家亡危急存亡的'時候，沒有開門投降，沒有匆忙地發(fā)布迎戰(zhàn)命令，而是聽取佚之狐的建議，與名不見經(jīng)傳的燭之武坦誠相見，以自己的誠意打動燭之武，讓他去說服秦伯。
【臨危受命】在危難之際接受任命。
解說：在國家需要自己時，燭之武不計個人得失，欣然受命，表現(xiàn)出了顧全大局的精神和面對強(qiáng)敵的大智大勇。
【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。
解說：秦晉兩國雖世代互為婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。
【以退為進(jìn)】表面上退卻，其實準(zhǔn)備進(jìn)攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術(shù)。
解說：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說服掃除了障礙。
【化險為夷】將危險轉(zhuǎn)化為平安。
解說：燭之武知己知彼，因勢利導(dǎo)，以利害關(guān)系說動了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯(lián)盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終于在燭之武一番細(xì)針密線的論說中迎刃而解。
四、 【小結(jié)】
在鄭國危在旦夕的關(guān)鍵時刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對秦晉兩國關(guān)系洞若觀火，采取以退為進(jìn)的策略，終于說退秦師，化險為夷。
五、 作業(yè)：熟讀并背誦課文。
3、分析成語，學(xué)會用成語概括文中的內(nèi)容。
4、將這些成語串成一段話，概括文章內(nèi)容。
課外作業(yè)
教 學(xué) 小 結(jié)
《燭之武退秦師》教案9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)上的地位。
�。病⒗斫庠~語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟(jì)、肆、闕；
�。�、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
�。�、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)重點】
１、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。
�。�、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
【教學(xué)難點】
�。�、借助語境推斷文言詞語的意義。
�。�、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。
�。�、講解法。
�。�、討論法。
【教具準(zhǔn)備】
多謀體。
【課時安排】
�。舱n時。
【預(yù)習(xí)要求】
�。薄⒏鶕�(jù)課文注釋疏通字詞句，標(biāo)志有關(guān)難以理解的詞語或句子。
�。病⒉殚営嘘P(guān)資料了解作品以及寫作背景。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入課文
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路
�。�、齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣。
�、� 第一遍學(xué)生齊讀。
�、� 第二遍聽錄音。
�。�、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過也
微／夫人之力不及此
�。�、朗讀第二段，結(jié)合語境準(zhǔn)確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀）。
４、本文寫了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。
�。怠⑶貢x兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補充、點撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
�。�、退秦師的結(jié)果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
７、明確寫作思路（結(jié)合板書明確思路，并過渡到下一個環(huán)節(jié)）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果。“怎么退”是課文的主體部分。
三、重點探究第三段
要求：
�。薄⑼瑢W(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。
�。�、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？
生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
�。薄⒎猓�
�、� 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）
⑵ 又欲肆其西封（用做名詞，即當(dāng)“疆界”解。）
�。�、鄙：
越國以鄙遠(yuǎn)（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的'一級居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！弊髅~講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”）
�。�、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標(biāo)志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
�。�、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。
５、“君”字出現(xiàn)９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。
６、內(nèi)容：“夜縋而出”，進(jìn)一步說明了鄭國形勢之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進(jìn)一步打動秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心，秦國當(dāng)然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。從歷史說到現(xiàn)實，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
通過學(xué)生討論，小結(jié)燭之武說服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進(jìn)）；
亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。
四、結(jié)課
著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說過：“只有在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖挛�，對適當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運用最恰當(dāng)?shù)膭裾f方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語言的魅力所在。
【板書設(shè)計】
燭 為什么
之 以利相誘
武 怎么退 替秦著想
退 挑撥秦晉
師 退的結(jié)果
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結(jié)如下：
一、評課
專家的評課情況匯總：
�。�、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現(xiàn)巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。
�。�、對背景知識的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。
�。�、對教材的處理突出主體部分，重點明確。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生在探究中，文言文知識的落實、寫作、藝術(shù)表達(dá)技巧相結(jié)合。
５、板書與多媒體的完美結(jié)合，學(xué)生回答時邊板書要點、邊總結(jié)，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與評價，讓學(xué)生在思考的同時得到知識的總結(jié)。
�。丁⒄n堂結(jié)構(gòu)自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──小組交流──互相解決，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和對學(xué)生的尊重。
�。�、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
�。�、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語與導(dǎo)語圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個細(xì)節(jié)。
２、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點，以及教材處理的靈活性。
�。�、教學(xué)重點鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。础⒊浞肿鹬貙W(xué)生，及時評價（包括口頭評價和板書）學(xué)生、鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。
�。怠⒔處熣Z言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。
�。丁恼麄�課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。
�。�、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學(xué)生的關(guān)注值得反思。
《燭之武退秦師》教案10
教學(xué)設(shè)想：
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。
2、適當(dāng)補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀背誦過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；
2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；
3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
教學(xué)重點：細(xì)化段落，分清文章條理的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎(chǔ)上，點到文中的文言現(xiàn)象。
教學(xué)難點：文言文中的文言現(xiàn)象、重點虛詞的用法。
教學(xué)方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
當(dāng)我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
1．時代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
2．主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
3．本文學(xué)習(xí)的知識點
�。�1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
�、偾亍x圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
�、芪⒎蛉酥Σ患按恕！崞溥�也。
（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
�。�3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
�。�4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
二、《左傳》
大家初中時學(xué)過一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
三、課文講解
1、我們今天就來講述這個發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習(xí)了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個大國為什么要欺負(fù)鄭國這個小國家呢？
�。R讀，請一位學(xué)生找出原因）
“對，以其、、、、、、也”，（1）可以說，故事一開始就是盡顯危機(jī)，形式非常緊迫，嚴(yán)峻�！板\|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。
2、就是在這樣嚴(yán)峻的.形式下，（2）燭之武要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動承擔(dān)責(zé)任嗎？
〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢娯彩莻�知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е星橥扑]燭之武，應(yīng)該怎么讀這句話？用什么語氣、語調(diào)推薦呢？————讀得堅定一點，胸有成竹“”師--必----勝。
〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個多年未被重用的老臣，難免心中會有怨言。哪位同學(xué)能訴說一下他的怨言，帶著燭之武的感情�！褪窃撟x得傷感一點。
〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣，他先進(jìn)行了自我批評，然后又以利打動燭之武�！蠹铱凑n后練習(xí)三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應(yīng)游說秦君。
3、那么，燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。
“夜縋而出”，這也照應(yīng)了前文中嚴(yán)峻的形式（“縋”字“而”字的講解）
現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（提問）
（秦————晉————鄭）
非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。
�。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）
（1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
�。�2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說出來，大家會不會想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續(xù)往下讀。
�。�3）晉強(qiáng)，相對的秦就弱了
�。�4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”
（5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？
�。�6）（秦————晉————鄭）
肆其西封 東封鄭
�。�7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。
四、藝術(shù)特色
1、整篇文章中，我們可以看出，這個故事，清潔是不是平穩(wěn)發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；
2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)；
3、這個故事也算得上當(dāng)時的一件大事了，而作者沒有寫秦晉如何計劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說詞，這是本文選材的一大特點，詳略得當(dāng)，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。
五、字詞（略）
六、板書
開端 發(fā)展 高潮 結(jié)尾
辭
君知其難 君之薄也 君亦無所害 君之所知也 唯君圖之
亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉
無利 有利 無利
一、重要實詞：
1、貳
�、佟岸钡拇髮�。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)
�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)
�、茈x心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
�、菰�，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z雍也》)
�、迯膶俣� 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)
�、谟顾祝陕�。
(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)
�、劭床黄�，輕視。
(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
�、贉�(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)
�、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：“許之�！薄ⅰ霸S君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)
�、荼硖幩�
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
�、趒uè 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷
�、躴uē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
�、偌�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)
�、谒� 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！�)
�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語)
�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)
�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
�、賶模婆f。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
�、谥t詞 敝人
�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！�)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
二、虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(yuǎn) (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕伞� (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
三、詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。 (使鄭亡，動詞使動用法)
�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(yuǎn)
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)
地)
�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
四、通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛� (陪，通“倍”)
�、诠财浞� (共，通“供”)
�、酆螀捴校� (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說 (說，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
�、傩欣钪鶃�
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
六、文言句式
①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅� 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^也。 判斷句。
以上知識點可讓學(xué)生利用工具書討論總結(jié)。
七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。
《燭之武退秦師》教案11
教學(xué)目標(biāo) ：
1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識，了解相關(guān)文學(xué)知識;
2、通過誦讀，提高古文句讀能力和概括能力
3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。
教學(xué)重難點 ：
1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識是本課的重點;
2、把握課文中的人物形象是本課難點;
教學(xué)方法 ：
誦讀法、點撥法結(jié)合學(xué)生的自主探究。
課時安排：兩課時
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)入(2分鐘)
提問：請一位同學(xué)到黑板上來，老師要聽寫一個詞。
明確：斡旋。
戰(zhàn)爭從古至今都不可避免，而解決戰(zhàn)爭的辦法從古至今都只有兩種：一是一方宣告失敗標(biāo)志戰(zhàn)爭結(jié)束，另一種就是雙方通過談判化解戰(zhàn)爭。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個關(guān)于斡旋的故事。
二、文學(xué)常識及背景。(10分鐘)
提問：《左傳》大家在初中一定已經(jīng)接觸過了,大家學(xué)了其中的那一篇文章啊?
明確：《曹劌論戰(zhàn)》
提問：我們請一位同學(xué)起來介紹一下《左傳》誰寫的?都寫了些什么?
明確：是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
提問：那么，大家還記得與《左傳》并稱“春秋三傳”的是哪兩本史書嗎?
明確：《公羊傳》、《谷梁傳》
提問：這篇課文講的是一件什么事情?
明確：秦晉的軍隊包圍了鄭國，在危在旦夕的關(guān)頭，佚之狐建議鄭伯去請燭之武出使秦伯游說。燭之武經(jīng)過一番機(jī)制的答辯，終于讓兩國退兵，解了鄭國的圍。
提問：秦伯晉侯為什么圍鄭?
明確：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公重耳當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
提問：我們故事的主人公是誰?
明確：燭之武
提問：燭之武是姓燭嗎?
明確：燭之武--燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏�！柏�，名叫狐的人”
資料：《鄭通志 氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。
文化知識：姓名的由來
姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容。
姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。 中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生�！边@就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標(biāo)志。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級社會。姓和氏，是人類進(jìn)步的兩個階段，是文明的產(chǎn)物。 后來，在春秋戰(zhàn)國時期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。
1 以祖先祖號或廟號為姓--唐 堯 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜
2 以國別地名為姓--國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi)
地名：東郭 南宮 西門 歐陽
3 以官職或職務(wù)為姓--官職：司馬 司徒 帥 尉
職務(wù)：巫 樂 陶 屠 卜 施 商
4 以動植物為姓--牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳
5 以數(shù)字為姓--伍 陸 萬
6 少數(shù)民族的姓--金 翦 薩 慕容 康
三、誦讀疏通。(25分鐘)
單個學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)。集體誦讀。三遍，以辨明句讀。
請5位學(xué)生分句疏通文意，指出自己在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的文言知識，教師補充總結(jié)。
古今異義：
1、執(zhí)事：(古)對對方的敬稱;(今)掌管某項事情的人
2、東道主：(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人
3、行李：(古)出使的人(今)出門所帶的東西
4、去：(古)離開(今)前往某地
5、無能：(古)不能(今)沒有能力
6、夫人：(古)那個人(今)尊稱別人的妻子
通假字：
1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪，通“倍”)
2、共其乏困 (共，通“供”)
3、何厭之有? (厭，通“饜”，滿足)
4、秦伯說 (說，通“悅”)
5、失其所與，不知 (知，通“智”)
6、無能為也已(已，通“矣”)
詞類活用 ：
1、晉軍函陵 (名詞作動詞)
2、若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
3、鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
4、越國以鄙遠(yuǎn) (鄙，名詞的意動用法，以……為鄙;遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
6、既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語;肆，形作動，擴(kuò)張，延伸;封，名詞活用作動詞，作疆界。)
7、與鄭人盟(名作動，結(jié)盟)
8、因人之力而敝之(形作動，損害)
9、且君嘗為晉君賜矣(動作名，恩惠)
10、共其乏困(動作名，缺少的東西)
重要實詞：
1、鄙
�、龠呉�，邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)
�、谟顾祝陕�。 (例：《曹劌論戰(zhàn)》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)
�、圻吘�。(本文： “越國以鄙遠(yuǎn)”)
2、微
①細(xì)小，輕微(則名微而眾寡)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤 (例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！�)
④暗暗的。 (《口技》微聞有鼠作作索索)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
�、藜偃鐩]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸?”本文：微夫人之力不及此)
3、敝
�、賶模婆f。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
�、谥t詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！�)
④損害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)
4、若
�、偎坪�、好象(山有小囗，仿佛若有光)
�、诩偃�(若舍鄭以為東道主)
�、勰�(余悲之，且曰:若毒之乎?)
�、苣愕�(更若役，復(fù)若賦)
�、葳s得上(曾不若孀妻弱子)
5、說
�、訇愂�(及郡下，謁太守，說如此)
�、陔s說，一種文體(故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉)
�、垩哉�、說法(而聽細(xì)說，欲誅有功之人)
④高興(秦伯說，與鄭人盟。)
�、輨裾f(范增說項羽)
6、辭
�、偻妻o(辭曰)
�、诟鎰e(停數(shù)日，辭去)
�、弁泼�(不辭勞苦)
�、芙杩�(欲加之罪，何患無辭)
�、菸捏w一種(歸去來兮辭)
重要虛詞：
1、以
�、僖云錈o禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�? (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表承接)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表承接，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。 (語氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
4、之
�、佥z耕之隴上(往、到)
�、谧臃刚垞糁�(他們)
�、凼枪讶酥^也(的)
④臣之壯也，尤不如人。 (助詞，不譯)
5、其
�、傩欣钪鶃恚财浞� (代詞，指代“行李”)
�、谠絿员蛇h(yuǎn)，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)
③失其所與，不知 (代詞，自己的)
�、芪崞溥�也 (證據(jù)助詞，還是，表商量)
6、夫
�、偎炻首訉O荷擔(dān)者三夫(男子)
②夫晉，何厭之有(句首發(fā)語詞)
③微夫人之力不及此(代詞，那)
句式：
1、以其無禮于晉(介賓短語后置，“于晉”做狀語)
2、且貳于楚也(介賓短語后置，“于楚”做狀語)
3、佚之狐言于鄭伯(介賓短語后置，“于鄭伯”做狀語)
4、若亡鄭而有益于君(介賓短語后置)
5、夫晉，何厭之有?(賓語前置，句式：“何……之有”……怎么……)
6、晉軍函陵，秦軍氾南。(省略句，省略“于”)
7、敢以煩執(zhí)事。(省略句，省略“于”)
8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式，“何必……”)
四、小結(jié)。(6分鐘)
這堂課我們了解了有關(guān)“姓氏”的文化知識，對文章的意思有了一個大致地了解，對課文里出現(xiàn)的文言知識也作了分析，希望大家回去之后好好的歸納整理，下一節(jié)課，我們再來研究一下燭之武的形象和論辯技巧。
再次誦讀全文。
五、作業(yè)(2分鐘)
1、整理歸納文言知識。
2、背誦全文。
第二課時
一、檢查背誦。(5分鐘)
全班背誦課文。
二、分析探究。(30分鐘)
提問：第一段很短，只有25個字，卻有很多內(nèi)容，包括那些?
明確：1、秦晉兇猛，鄭國危如累卵2、道出圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘。
請若干同學(xué)分角色誦讀課文，力求讀出人物性格特點。
提問：通過剛才同學(xué)的分角色誦讀，結(jié)合原文談?wù)劯鱾�人物的性格特征?
明確：燭之武：有牢騷，但是顧全大局，不卑不亢，剛?cè)嵯酀?jì)，條理清晰，說理透徹。
佚之狐：有智謀，能舉薦人才。
鄭 伯：勇于自責(zé)。
(結(jié)合課后第一題疏通故事情節(jié)。)
明確：1、以其無禮于晉，且貳于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉;3、闕秦以利晉，唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。
提問：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！边@句話的弦外之音是什么?
明確：這句話表面上是謙虛，實際上是指責(zé)抱怨鄭伯，埋沒了他的才能。馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長官)。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。應(yīng)該說，這么一個糟老頭，又長期呆在一個平凡的崗位上，得不到好的待遇，就算有滿身鋒芒，該也消磨殆盡了吧。當(dāng)然趁機(jī)發(fā)發(fā)牢騷，擺擺架子，一來無礙大局，二來也可以發(fā)泄心中多年的怨恨。藝高人膽大，聰明的他當(dāng)然不會放過這難得的機(jī)會。但這機(jī)會只是屬于有真才實學(xué)的人，徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。
提問：燭之武為什么能說服秦伯?
明確：1、處處為秦著想。首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的.地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕缓Γ菩闹酶�，不由秦伯不動心;2、充分利用秦晉矛盾。正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩们貢x之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭;
提問：如何看待晉文公的退兵理由?
明確：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢辈攀菍嵸|(zhì)�！爸蓖ā爸恰保@個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。
三、拓展討論。(6分鐘)
對比分析三國國君形象。
明確：鄭伯，這位即將亡國的君主，在文中的表現(xiàn)主要是“一從”、“一曰”。當(dāng)秦、晉兩國氣勢洶洶地圍攻鄭國之時，形勢對于鄭國實在是差到了極點。鄭國的出路，大致來說只有三條：要么抗?fàn)幍降?要么屈膝投降;要么化解危機(jī)。很顯然，以鄭國目前的實力，與秦、晉兩個大國抗?fàn)�，無疑是以卵擊石，鄭國勢必會因此而走上亡國之路，這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結(jié)果或可保有相當(dāng)?shù)睦�，最差無非是亡國，但這種結(jié)果是極不可靠的，鄭伯沒有主動權(quán)，所以他也不會接受;而想辦法化解危機(jī)，既可避免一場劫難，又可維護(hù)國家利益，同時也掌握了事情的主動權(quán)，應(yīng)該是最佳的選擇。這樣一來，又出現(xiàn)了一個新的問題，誰來化解這一天大的難題?顯然鄭國大臣之中無人能夠負(fù)起此重任，所以在秦、晉圍攻的危急時刻，鄭伯沒有任何行動，而當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見秦君，師必退”時，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時、果斷。
就在事情即將順利解決的時候，作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾，使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對鄭伯的重托，卻大談自己至老不能被用，如今更是“無能為力也已”，滿腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒有放棄，而是首先自責(zé)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！睂⑦^錯攬到了自己身上。這番自責(zé)，可謂動之以情，令燭之武為之語塞，對其牢騷情緒也是一個至好的撫慰。然后又曉之以理：“然鄭亡，子亦有不利焉�！编嵅耆驹跔T之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”，短短二十六個字，終使?fàn)T之武“許之”，達(dá)到了預(yù)期的目的，也展現(xiàn)了一位善于納諫、勇于自責(zé)、精于言辭的君主形象。
秦伯，他在這場危機(jī)中處于非常關(guān)鍵的地位，可以說戰(zhàn)與不戰(zhàn)，在很大程度上取決于他：聽燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰(zhàn)。在這里，作者沒有寫其言，因為他是燭之武說服的對象，如寫其言，一則會有喧賓奪主之嫌，二則也會使行文繁瑣不簡。所以作者用了“說(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個動詞來寫秦伯，一是反襯燭之武勸說之效果，二是揭示秦伯決策之過程。為什么會有這個決策?雖然他先與晉圍鄭，后與鄭盟，但這并不是說明秦伯是一個朝三暮四的君主，因為秦伯的決策，完全是站在秦國的利益角度來考慮的，這也是秦國以后能夠統(tǒng)一中國的一個重要原因。與晉圍鄭，是為了向外擴(kuò)張的需要，當(dāng)他認(rèn)識到這樣做只會增強(qiáng)晉國的實力，而秦不會獲取什么好處時，立即決定與鄭盟。這樣一來，反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢，對秦國今后的發(fā)展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”，使晉侯不敢擊鄭，“乃還”。秦伯之決策，使秦、鄭之盟非常牢固，而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個側(cè)面反映了燭之武出使之功效。我們看到，作者筆下之秦伯，是一個善于決策、善謀利益的君主形象。
晉侯。鄭國這場危機(jī)，就是由他發(fā)起的。其目的無非是為了向外擴(kuò)張，爭奪專霸權(quán)，秦伯在這場危機(jī)中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預(yù)料發(fā)展，那么此次事件的最大利益獲得者，無疑就是晉侯，但是偏偏中途殺出了個燭之武，偏偏中途秦伯就改變了決策，于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化：到手的利益不翼而飛;強(qiáng)大的聯(lián)盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅強(qiáng)的后盾。晉侯無疑成了這起事件的最大失敗者。 這時候，事情又起了波瀾：“子犯請擊之(秦)”，這是對背盟者最好的警告。秦、晉關(guān)系頓時緊張起來。如果“擊之”，會有什么后果，晉侯是很清楚的：擊秦，則鄭必助秦。以一國之力而與秦、鄭作戰(zhàn)，即使取勝，也會損兵折將、元氣大傷，從而喪失爭霸的實力與機(jī)會，何況勝算的把握并不是很大，結(jié)果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個理由明智地拒絕了，避免了晉國遭受更大的失敗。既表現(xiàn)了一個君主清醒的頭腦和理智的判斷，又顯示了成霸業(yè)者應(yīng)有的隱忍不發(fā)的胸懷和隨機(jī)應(yīng)變的謀略。
作者正是通過人物的言、行，推動了情節(jié)的發(fā)展，豐富了人物的形象，為我們展示了三個性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的，那就是：要根據(jù)實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益。
(引導(dǎo)學(xué)生自由討論)
四、總結(jié)。(2分鐘)
這篇課文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。這個人物不僅活躍在古代，在現(xiàn)代依然有現(xiàn)實意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。加深對《左傳》的了解。
五、布置作業(yè)。(2分鐘)
1、背誦全文。
2、整理歸納文言知識。
《燭之武退秦師》教案12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值，如人物形象和寫作技巧。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的'結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
《燭之武退秦師》教案13
[學(xué)習(xí)重點]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學(xué)習(xí)難點]
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
[文習(xí)賞識]
《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
[整體感知]
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。
文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國思想。
課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。
本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的'形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
[課文重點存儲]
要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運用的前提。
詞類活用
一、字
1、字音：
①汜，fàn，字的左邊為“三點水”，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來。
②縋，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來。
�、酃�，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。
④闕，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。
�、莘辏嵌嘁糇�，做姓氏用時，讀páng。
2、通假字：
�。�1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）
�。�2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）
�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）
�。�4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）
（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）
二、詞
1、詞類活用：
①燭之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。）
②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰ㄍ�，使動用法，使……滅亡。）
④越國以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動，把……當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）
�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）
�、呷舨魂I秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。）
�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）
�、夤财浞Вǚ�，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、古今異義
古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
�、贃|道主
今義：請客的主人。
古義：出使的人。例如：行李之往來。
�、谛欣�
今義：出門時所帶的包裹等。
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
�、鄯�
今義：疲勞。
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
�、芊蛉�
今義：對已婚女子的尊稱。
三、特殊句式
1、判斷句
①是寡人之過也（“……也”表示判斷）
�、谝蛉酥Χ种�，不仁（否定判斷）
2、省略句
�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）
�、廴羯徉嵰裕ㄖ闁|道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
3、賓語前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”）
4、狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）
《燭之武退秦師》教案14
一、情境導(dǎo)入
1、文學(xué)常識。
（1）、春秋時五等爵位為公、侯、伯、子、男
�。�2）、《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮喎Q，又名《左氏春秋》。。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。（傳——注釋或解釋經(jīng)書的文字）
2、朗讀（給下面的字詞注音）
氾南(fàn)佚之狐(yì)縋(zhuì)共其乏困(gōng)瑕(xiá)杞子(qǐ)逢孫(páng)闕秦(quē)戍之(shù)秦伯說(yuè)失其所與（yǔ）朝濟(jì)而夕設(shè)版（jì）
3、多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）
逢（páng）（人名逢孫）
3、檢查背誦
二、精講點撥
探究一：
1、通假字（找出并解釋含義）
無能為也已
2、本文重要的文言句式
�、僖云錈o禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅唤樵~結(jié)構(gòu)后置
④是寡人之過也。 判斷句。
3、詞類活用
①晉軍函陵(名詞作動詞)
探究二：
問題：1、課文講述了一個什么樣的故事呢？
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
1、解題：燭之武退秦師。退：使動用法，使-----撤退師：軍隊
2、理清層次，熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意
第一段：秦、晉圍鄭
第二段：臨危受命
第三段：說退秦師
第四段：迫晉退兵
第一段：秦、晉圍鄭
寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會單獨與秦接觸)。
參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡約之筆，涉了人之事。
�、儇脑拰虅潬T之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的？
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞�，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的.重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
《燭之武退秦師》教案15
【學(xué)情分析】
這篇課文放到高中的第一篇古文,我認(rèn)為就是讓學(xué)生重視語文,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生愛上語文,“三寸之舌強(qiáng)于百萬之師"，學(xué)習(xí)本文就是要讓學(xué)生明白語言的魅力,從而愛上語文。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
能力目標(biāo)
1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2．通假字的準(zhǔn)確識別運用。
情感目標(biāo)
1．正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點、難點】
重點：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
【課時安排】 2課時。
【教學(xué)步驟】
了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說藝術(shù)→分析人物形象。
第 一 課 時
一、導(dǎo)入解題
1、1955年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
2、本文選自《左傳》，我們初中的時候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關(guān)于《左傳》：
①請一位同學(xué)讀注釋1。
�、谘a充《左傳》常識：
是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4、補充：關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？
不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”。
佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏兀泻娜��！�
5、史書體例：
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》
�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
�、軘啻罚河涗浤骋粫r期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
6、背景資料：與課文有關(guān)的一些歷史事件。
�。�1）秦立晉君
公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�。�2）惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�。�3）重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
�。�4）鄭楚結(jié)盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、疏通課文，掌握文言基礎(chǔ)知識
播放錄音朗讀，學(xué)生聽讀，教師示范朗讀，學(xué)生自由讀。
通過采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說辭藝術(shù)。
糾正字音：
�、偕郑汉╤án） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
②多音字：朝（zhao） 逢（páng）（人名逢孫）
學(xué)生參照注解，動口動腦，先自己疏通文意，圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。
總結(jié)字詞句：
重點字詞
1、夜縋而出(名詞作狀語)
2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)
3、越國以鄙遠(yuǎn)(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國家)
4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問代詞，為什么)
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(于此.兼詞)
6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動用法)
7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語詞)(賓語前置的標(biāo)志)
8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動用法)
9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)
10、行李之往來 （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此（假如沒有，否定副詞）（那個人）
12、不知（通“智”）
13、吾其還也（表示商量語氣、還是）
詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動詞
2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動詞
3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動詞
4、既東封鄭。封：以……為邊界
5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語
6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動詞
文言句式
1.何厭之有？（賓語前置）
2.以其無理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）
3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）
通假字
1.失其所與，不知。知：智，明智
2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興
3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供
4無能為也已。已：矣
5、何厭之有。厭：饜，滿足
6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加
古今異義
1、行李之往來。行李：出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人
一詞多義
若
如果，連詞。若使?fàn)T之武見秦君，師必退
你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎
像，動詞。山有小口，彷佛若有光
知
知道。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
明智。失其所與，不知
能
才能，名詞。今老矣，無能為也。
能夠，動詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過
說
陳說，動詞。及郡下，詣太守，說如此
雜說，名詞。故為之說，以俟觀人風(fēng)者得焉
通“悅“。秦伯說
辭
推脫，動詞。不辭勞苦
告別，動詞。停數(shù)日，辭去
推辭，動詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人
鄙
邊遠(yuǎn)的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？
邊境，名詞。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
之
到，動詞。輟耕之壟上
他們，代詞。子犯請擊之
的，助詞。是寡人之過也
結(jié)構(gòu)助詞，無意義。臣之壯也，猶不如人
三、整體感知情節(jié)
1、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？
秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
2、梳理情節(jié)：
秦晉圍鄭
臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負(fù)義，不可共事）
智退秦師
晉師撤離
3、練習(xí)：試用一副對聯(lián)概括各部分內(nèi)容。
大兵壓境，小國告急。
鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營。
勇士闖虎穴，巧言退親師。
秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師。
四、布置作業(yè)
熟讀并試著背誦課文。
第 二 課 時
一、復(fù)習(xí)檢測
指名翻譯下列句子：
1.貳于楚也。
2.晉軍函陵,秦軍氾南。
3.臣之壯也,猶不如人。
4.行李之往來,共其乏困。
5.且君嘗為晉君賜矣。
6.既東封鄭,又欲肆其西封。
7.若不闕秦,將焉取之?
8.微夫人之力不及此。
9.以亂易整,不武。
二、人物形象分析
1、根據(jù)“夜縋而出”這一細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補充完整。
有一位 的老者,在一個 的晚上,
被放到 的城外,走進(jìn)了 的秦營,這需要 何等的勇氣！
2. 自主思考：
(1).晉、秦兩國為什么圍攻鄭國?
晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。
(2).鄭伯是怎樣說服燭之武的?
態(tài)度誠懇,勇于自責(zé),并曉之以理。
(3).燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵?其中哪一點最關(guān)鍵?
亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國過河拆橋,貪得無厭。
(4).晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
不仁,不知,不武。
(5)小結(jié)：劉勰在《文心雕龍》中說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。” 燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑借自己的三寸之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。
3、人物形象歸納：
�。�1）、燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責(zé)；善于言辯。
�。�3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
�。�4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。
三、合作探究
�。ㄒ唬�、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂還是狐貍）？
找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！
讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。
不可否認(rèn),佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認(rèn),佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。
請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的.伯樂嗎？據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導(dǎo)學(xué)生思考，回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
�。ǘT之武說辭的藝術(shù)性
1、請大家朗讀第三小節(jié),注意讀出語氣。
2、簡要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦?zé)o關(guān),秦國所以出兵,一是與晉國有同盟關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢力。當(dāng)他知道亡鄭只能對晉有利,而對秦不僅毫無好處反而有害的時候,他就會一改以往的所為,反過來幫助鄭國。
B、燭之武斗爭策略的巧妙:他奉命去游說秦君,完全是為了鄭國的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想,處處替秦國說話,這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣,面對大國的君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對方,又不失本國尊嚴(yán),語言的分寸,掌握到好處。
全部說辭只有短短的125個字,卻說了五層意思,說得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦?zé)o益,秦、晉歷史關(guān)系,說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國,步步深入,層層逼緊,句句打動對方,具有很強(qiáng)的說服力。
�。ㄈ�、燭之武為什么能夠退“秦師”?
1.佚之狐慧眼識英雄。
2. 鄭伯從諫如流,誠懇道歉。
3.燭之武不計前嫌,能言善辯,抓住矛盾解決問題。
4.秦穆公權(quán)衡利弊。
5.晉文公清醒冷靜,審時度勢。
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成《學(xué)法大視野》相關(guān)作業(yè)題。
3、預(yù)習(xí)下一課。
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