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杜甫詩三首高中教案錦集2篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的杜甫詩三首高中教案，歡迎閱讀與收藏。
杜甫詩三首高中教案1
教學目標：
1、了解杜甫生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響。
2、品讀詩歌的語言，分析詩中的形象特征，體味詩人的情感。
能力目標：
1、掌握詩歌吟誦的基本方法。
2、學習鑒賞詩歌的方法步驟。
情感目標：
感受詩人深沉的苦痛與憂思。
教學重點：
品讀詩歌的語言，分析詩中的形象特征，體味詩人的情感。
教學難點：
賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛與憂思。
教學方法：
誦讀法、賞析法。
教學課時：
2課時
第一課時
教學過程：
一、激情導入
同學們，我先給大家講個故事，大家要認真思考，聽出這個故事渲染的是怎樣一種情境，并希望大家把故事的中心用簡明、連貫的語言記錄下來。
一千二百多年前的一個秋天，重陽節(jié)前后，在夔州，長江邊上，秋風凜烈地吹著，吹得萬木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，有一位老人，衣衫襤褸，蓬頭垢面，步履瞞珊，躍跌撞撞地朝山上走來，他疾病纏身，有肺病、瘧疾、風痹。而且“右臂偏枯耳半聾”了。
重陽節(jié)，是登高祈求長壽的日子�？墒�，這位老人，一生坎坷，窮困潦倒，似乎走到生命的晚秋。此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地漂泊。
面對萬里江天，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭。
（師深情地朗讀）
風急天高猿嘯哀，緒清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨第霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
二、指導誦讀
1、學生自由誦讀，師作適當點撥。
學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒賞詩歌。
2、那么怎樣才能誦讀得更好呢？
明確：
�。�1）理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
�。�2）感性的表現(xiàn)：語音、語調、表情、動作、音樂。
三、賞讀文本
1、通過剛才的誦讀，你認為這首詩渲染了一種怎樣的意境？
明確：凄楚、悲傷/悲涼、憂傷/凄楚、孤獨/悲涼、孤單……
2、要讀懂這首詩，最好從哪方面人手？
明確：從情境與人物的關系入手。
3、賞讀文本：
�。�1）賞讀首聯(lián)—————“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”
�、龠@兩句詩共寫了哪些景物？
明確：這首詩首聯(lián)共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。十四字寫六種景，極為凝練。
�、谶@些景物各具有怎樣的特點？它們分別表現(xiàn)了怎樣的'一種意境？
明確：
特點：分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。
表現(xiàn)意境：
急風：使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
天高：顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿：使人聽到它的叫聲非常悲涼。
飛鳥：可以是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白�？傊�，這是不是一只歡樂的鳥呢，是一只孤獨痛苦的鳥。
小結：
我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據(jù)杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽”。它們有什么不同嗎？
王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。王維特別向往幽靜的大自然。鳥就是王維的化身。
③誦讀指導：
我們也要化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句�！帮L急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；“天高”——調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺�。弧霸硣[哀”——要有欲哭的調子；……
讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉(xiāng)，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？語調、表情、動作都要配合上。
“天高”——要仰視，清渚、沙白——要俯視，“鳥飛回”——要遠望，向著家鄉(xiāng)看。
第二課時
教學過程：
一、賞讀文本
1、師生共讀，賞讀頷聯(lián)：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
�、龠@兩句詩是純粹寫景嗎？如果不是，詩人在感慨什么呢？
明確：
頜聯(lián)只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺�！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物�！�
把這聯(lián)上下兩句的意思，聯(lián)系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久�；蛘叻催^來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的這兩句，心里想——我老了；我怎么這么快、轉眼間就老了呢？
第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現(xiàn)實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規(guī)律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規(guī)律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。
�、谡b讀指導：
讀的時候，大家應該把這種沉郁、豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。前句低沉，后句昂揚。尤其“滾滾”二字應該讀出磅礴的氣勢。讀到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。
�。ㄈw朗讀）
③小結：
從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有著不同，首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。用電影鏡頭來比方一下，首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。如果說前兩聯(lián)是寫景的話，那么后兩聯(lián)就是抒情。
2、賞讀頸聯(lián)：“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”。
①有人說，此聯(lián)包含了詩人綿綿的悲苦之情，請大家細讀本聯(lián)，看看它包含了詩人哪些悲苦？
明確：
一悲：漂泊無依�！白隹汀焙同F(xiàn)在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉(xiāng)的意思。杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。是長久的，不斷的。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了，因此說是“常做客”。
二悲：孤獨無助。什么叫登臺呢？登臺，是九九重陽節(jié)的一種習俗。古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人。
三悲：遠游他鄉(xiāng)。登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？是在離家萬里的他鄉(xiāng)。
四悲：秋意悲涼。
五悲：“百年”孤獨。
六悲：“多病”纏身。
�、谡b讀指導：
所以我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬”“悲”“�！倍家刈x，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼�！鞍倌甓嗖—毜桥_”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍�！鞍佟薄岸唷薄蔼殹倍家刈x，其中“獨”字要讀得特別痛苦。（生齊讀、單讀）
3、賞讀尾聯(lián)：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。
�、僭鯓永斫膺@句詩？
明確：
從句法角度看，前后兩句是對偶的，句法的結構應該相同。后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新�！迸c“濁酒杯”之間是動賓結構，是“剛剛停下濁酒杯”的意思（也就是剛戒了酒）。那么上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結構，另外，句法結構對應，相應的詞也兩兩相對�！靶隆迸c“苦”都是副詞�？�，是什么意思？苦，是極度的意思，因此這句詩的意思是“極度痛恨兩鬢染霜”。
�、诼�(lián)系上下文，詩中的“艱難”應該應該包含哪些內容？
明確：
“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
�、墼斐啥鸥Ρ嗟淖罡镜脑蚴鞘裁茨�？
明確：
是國難，是連年的戰(zhàn)亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。這是一種憂憤的心情，這表現(xiàn)出了杜甫的憂國憂民之情。心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。
�、懿懿儆性娫疲骸昂我越鈶n？惟有杜康。”杜甫有酒解憂嗎？
明確：
杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！倍鸥Α毒湃铡吩娭杏小爸仃柂氉帽芯�，抱病起登江上臺”。杜甫喜也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或悲的感情。而且此時是重陽節(jié)呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒�？墒菂s不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。
�、菡b讀指導：
我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來�！捌D難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。（師生共讀）
4、全體學生深情誦讀全詩。
二、遷移拓展
討論：杜甫與毛澤東同是重陽節(jié)作詩，而且據(jù)有關資料介紹，毛澤東當時正在病中，政治上正遭受挫折。同在秋高氣爽的重陽，同是病中的經受著磨難的詩人，所作同題材的詩為何風格迥異？
明確：
�、贂r代不同：
杜甫生活的時代是唐朝由盛轉衰時期，毛澤東生活的時代則是一個風云激蕩、社會革命轟轟烈烈的時代。
�、谛木巢煌�
杜甫一生命運坎坷，過著四處漂泊的生活，寫作此詩時又逢年邁多病之秋，可謂老境頹唐；毛澤東此時則年輕氣盛，意氣風發(fā)，滿懷豪情，因此，個人雖遭遇挫折，仍洋溢著革命樂觀主義精神。
三、作業(yè)布置
1、背誦全詩。
2、譯成白話詩。翻譯時要發(fā)揮想象，補充形象，再創(chuàng)意境，充分創(chuàng)造本詩“凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨”的基調氛圍
板書設計：
誦讀要領：
理性的把握：了解詩的作者、理解詩的內涵、走進詩人內心。
感性的表現(xiàn)：語言、語調、表情、動作、音樂。
情感蘊藏：
首聯(lián)哀婉、孤獨。
頷聯(lián)沉郁、高昂。
頸聯(lián)愁苦、沉痛。
尾聯(lián)憂憤、無奈。
杜甫詩三首高中教案2
教學目標
1、了解詩人杜甫的有關常識。
2、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
3、賞析情景交融的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
一、導入
師：由登高而想起：（留待學生補充）
節(jié)日寄情：九月九重陽節(jié)《九月九日憶山東兄弟》（唐王維）
登高懷古：《永遇樂京口北固亭懷古》（宋辛棄疾）
二、初讀詩歌，讀通文句。
1、自由朗讀詩歌兩遍。
2、關注詩歌內容理解。
師：你從詩歌讀到了什么？自由講述自己理解。不限制首頸頷尾聯(lián)，不要怕錯，說出自己真實理解，這樣我們才能一起去關注如何更有效讀懂詩歌并做好相關試題。
學生自主講述自己的理解，可對別人的理解加以補充，也可以談自己的看法。
3、嘗試用現(xiàn)代的文字講述詩歌內容。
提示：把詩歌幻化成畫面，并把畫面連串起來，適當合情合理添加內容。
1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人踽踽獨行，朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，步履蹣跚。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭
4、齊讀詩歌，鞏固詩歌內容認知。
三、深入悟讀，讀懂文句。
1、知人論世，深入理解。
師：我有這樣一個觀點，不知大家是否贊同？即，要想讀好一首詩或一篇文章，你需要把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的，否則僅僅停留在文字表面的認知，感覺詩歌內容與我沒有任何關系，就難以領會其中的意蘊內涵。
我認為理解詩歌是必要的，不能停留表面讀通。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）這應是誦讀賞析詩歌的一個前提。
我在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想。
�、俳處煼蹲x：（朗誦）
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
�、趯W生體驗性自由朗讀。
③進一步推動理解文本。
教師：詩人登高，懷想了什么呢？
學生結合初讀文本收獲回答。
提示：懷念家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。
師：理解詩的作者，理解詩的內涵，走進作者的內心中去。我們常說一句話，叫做文如（文如其人）言為（言為心聲）
④加深讀悟作者的心境。
教師帶領學生一起關注本文寫作背景。
解題：此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內心的感慨。
提示理解：
�、偃f里悲秋常作客，百年多病獨登臺。作客是客居他鄉(xiāng)的意思。漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。登臺，是九九重陽節(jié)的一種習俗。為什么登臺？是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去�？墒嵌鸥δ�？常作客，不斷在外面，遠離家鄉(xiāng)，心中眷念著家鄉(xiāng)；百年多病，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。
�、谠斐啥鸥Φ某羁嗟淖罡镜脑蚴鞘裁茨�？艱難苦恨繁霜鬢杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。杜甫的憂國憂民。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。
�、坌〗Y：杜甫這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強調杜甫的一個獨特之處，就是，古代許多知識分子常以達則兼濟天下，窮則獨善其身作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
�、輰W生齊讀文本，加深理解認知。
2、賞析詩歌意境。
�、訇P注詩歌意境（氛圍）創(chuàng)設。
教師：我們在讀這首詩的時候不自覺的把語調低沉、憂傷（凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨），為何這樣做呢？同樣是寫秋，毛澤東《沁園春長沙》我們當時怎么讀的？
�。ɑ仡櫪收b部分句子，如獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，可以指名學生朗誦。）
教師：暗示，同學們在不自覺中接受了詩歌的一些字句的暗示，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調動了自我的想象。因而也就進入了杜甫的語言所設定的特定情境。（板書：不自覺暗示）
如果說對詩歌情感心境的理解是理性的，那么這種暗示就是
生：感性的。
師：感性的表現(xiàn)。（板書：感性的表現(xiàn)）
這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現(xiàn)；要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現(xiàn)。我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去。
�、谫p析詩歌意境創(chuàng)設的.詩句
師：哪幾聯(lián)是感性的描寫？
生：首聯(lián)、頷聯(lián)。
師：再讀詩歌，關注詩歌感性的描寫文字內容。
學生反復自由讀，然后講述對這些詩句的理解。
如選用的景物及描寫的特點：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥
教師：這些感性文字各給人什么感覺？設身處地想想。
A：急風使人感到非常冷、心寒（先是身體的，再是心靈的）。
B：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
C：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
D：飛鳥，想象一下，應該是一種什么處境的鳥？
提示理解：（我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了；是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢；我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白�？傊�，這是不是一只歡樂的鳥呢？不是，總之這是一只孤獨痛苦的鳥。）
師：我們?yōu)槭裁床话阉胂蟪梢恢粴g樂的呢？而且大家為什么都有認為是一只，而不是多只？
提示理解：我們根據(jù)杜甫的此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
比較理解：毛澤東筆下也寫過一種鳥，鷹擊長空詩人王維筆下也寫過一種鳥，鳥鳴山更幽。它們有什么不同嗎？
提示：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥，因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期；王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥，王維特別向往幽靜的大自然。那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了。
�、垲h聯(lián)景物描寫賞析
落木、長江。
學生講，教師引導。
提示：由落木蕭蕭，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命短暫。
如果說是有生命短暫之感的話，那么，不盡長江呢？應該是時間的無窮；是歷史長河的永不停息的感覺；大江東去，浪淘盡，千古風流人物。歷史和時間越悠久，個人的生命就越顯得短暫。
悟讀：那么，這兩句應該怎樣朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的潛臺詞是什么？
提示：我心里想——我老了；我怎么這么快、轉眼間就老了呢？沉郁。面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？無可奈何與一種宏大氣勢。有無可奈何。但同時，作為一個現(xiàn)實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違背自然規(guī)律而祈求長生不老呢？作為現(xiàn)實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。
�、軒熒沧x。
�、菪〗Y感性描寫內容。
教師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？
學生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。
四、總結登高詩歌一般特征。
①學生自由講述總結。
②教師加以引導。
提示：登高見景，關注景物感性的描寫，鋪設環(huán)境氛圍，為情感抒發(fā)奠定基調。情感抒發(fā)往往觸景生情或情融于景，知人論世。
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