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《旅夜書懷》教案
在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《旅夜書懷》教案，歡迎閱讀與收藏。
《旅夜書懷》教案1
陳冬枝
細草微風岸，危檣獨夜舟。
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應(yīng)老病休。
飄飄何所似，天地一沙鷗。
一、背景分析。
“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
二、誦讀提示。
應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的
分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生�？旄泻�？否！從哪里可以看出？讓學生再細作分析。
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。
三、詩歌內(nèi)容分析。
1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？
寫“旅夜”；岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月涌”�！靶谴埂薄ⅰ霸掠俊笔且约毮伔Q闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。
2、 后四句書怎樣的“懷”？
“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。說“官應(yīng)老病休”， 詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應(yīng)”當，本是不應(yīng)當，正顯出老詩人悲憤的心情。
面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應(yīng)“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。
3、藝術(shù)特色。A、寓情于景 B、直抒胸臆。
全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細”的藝術(shù)成就。
四、練習提升。
對這首詩的賞析，不準確的一項是( )
A．前兩聯(lián)對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。
B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。
C．后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
D．尾聯(lián)，詩人用設(shè)問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。
�。ù鸢窤. 應(yīng)是“由近及遠，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。）
五、對比拓展。
對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》
渡荊門送別 旅夜書懷
李白 杜甫
渡遠荊門外， 細草微風岸，
來從楚國游。 危檣獨夜舟。
山隨平野盡， 星垂平野闊，
江入大荒流。 月涌大江流。
月下飛天鏡， 名豈文章著？
云生結(jié)海樓。 官應(yīng)老病休。
仍憐故鄉(xiāng)水， 飄飄何所以，
萬里送行舟。 天地一沙鷗。
這兩首詩的共同點有哪些？
�。�1） 都在長江上揚帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩；（2）都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；（3）這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術(shù)表現(xiàn)手法較為自然。兩詩的前后結(jié)構(gòu)渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復(fù)的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結(jié)句雖以“低調(diào)”和“收束”而止，但仍展現(xiàn)出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。
這兩首詩的不同點在哪里？
�。�1）李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年（公元725年）出蜀游歷時而作�！堵靡箷鴳选肥嵌鸥ν砟� ，即唐代宗永泰元年（公元765年），杜甫辭去了幕僚的職務(wù)，帶家眷離開成都，經(jīng)渝州（今重慶）乘船到云陽縣云安鎮(zhèn)途中而作。兩詩相差的`年代剛好40年；（2）心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍天之間，成了渺渺的一線。李白的詩里，只有對壯闊山河的感嘆和思鄉(xiāng)的情懷，而沒有人生風雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時運不濟，顛沛流離，窮困纏身。恰又
辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨！“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內(nèi)部，刺激欣賞者的心靈，一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。
李杜之間的情宜甚深，特別是杜甫，多次做詩懷念李白。對李白的詩，杜甫更是稱頌，說“白也詩無敵”。李白的詩在前，杜甫的詩在后，兩詩的畫面又這樣接近。在藝術(shù)上，杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢？或者說《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢？
《旅夜書懷》教案2
一、提問導(dǎo)入：
（展示1）請同學們回憶幾首詩。
望岳------杜甫
蕩胸生層云,決眥入歸鳥, 會當凌絕頂,一覽眾山小。
春望----- 杜甫
國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。
茅屋為秋風所破歌----- 杜甫
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
師：這些是誰的詩句�。�
�。▽W生）杜甫
師：杜甫才華橫溢，有著遠大抱負，憂國憂民，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊�！白怨盼恼略髅_”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。（展示2—杜甫晚年的圖象）這兩幅圖片就是他晚年郁郁不得志的寫照。今天讓我們一同走進杜甫，走進他的《旅夜書懷》（展示3—詩題），來體會詩人宦游疲倦、漂泊孤苦之情。
二、（展示4—學習目標）
三、請聽課文朗讀，注意字音、節(jié)奏（展示5），初步體會作者的情感
四、鑒賞詩歌
師：（重點知識回顧）鑒賞詩歌時，我們常說（展示6）
以意逆志，知人論世（即）
－－知人 知世 據(jù)意 推志（展示）
置身詩境，緣景明情（即抓�。�
－－ 意象 意境 思想情感
�。ㄕ故�7）“旅夜書懷”顧名思義指在旅途的夜晚寫下抒發(fā)情感的詩。
�。ㄕ故�8—“旅”字）（展示9）1、通過“旅”字看背景（請你來看看———指一名學生讀）（展示10—背景介紹）旅：是旅居之意。
杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經(jīng)嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）�！堵靡箷鴳选肪褪窃谶@次旅行中寫的。 這一年，杜甫已滿53歲，杜甫的思想:窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱.他一直患有肺病和風痹，不時發(fā)作。兩年前，當安史之亂初平時，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機作亂及其他原因未能如愿。這回嚴武之死，他決心離開四川，轉(zhuǎn)作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩就集中的表現(xiàn)了他這種心情。
師：那么作者在旅途的夜晚看到了什么景物？（展示11—“夜”字）
（展示12）2、通過“夜”字察實景（齊讀找找景物）
�。ㄕ故�13提示：置身詩境 緣景明情——吟誦詩歌、抓住意象、發(fā)揮想象與聯(lián)想、置身意境、領(lǐng)悟情感 ） （要求我們）
�。ㄕ故�14）夜：指作者寫作這首詩的時間是在夜晚
詩句有：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。
思考：首先首聯(lián)頷聯(lián)描寫了哪些景物？這些景物有什么特點？這些構(gòu)成了一幅怎樣的畫面（意境：如孤寂冷清、雄渾壯闊、慷慨悲壯、恬淡自然等），抒發(fā)作者什么情感？ （可以從這幾個詞中選�。�
(小組討論)
�。ㄕ故�15）景物：細 草 、微 風、闊 岸、危 檣、孤夜、獨 舟。畫面：孤弱的細草，在無邊的風里飄搖不定。孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗著漫漫長夜。
意境：寂靜凄冷
借景抒發(fā)了漂泊無依、孤獨寂寞之情
師：由近處、下處的細草、危檣寫到遠處、上處的星野江月（板書）
（展示16）星垂平野闊，月涌大江流
景物：星，低垂 。 平野、遼闊 無邊。
月 ：涌動的月影 。 江浩蕩的大江。
畫面：星空低垂更能襯托著原野的遼闊無邊，一輪明月映照在水中，月影隨著江水的流動而浮蕩著。
把我們帶入雄渾闊大的意境，
（板書）反襯出孤苦 伶仃 無依無靠的.感情——以樂景寫哀情
師：注意鑒賞方法 我們是通過捕捉意象來感受意境，體會情感。
師：（展示17）那么作者在這樣一個風霜月白、孤寂無眠的孤舟之上會產(chǎn)生怎樣的情思呢？
�。ㄕ故�18）3，通過“書懷”悟?qū)嵡?/p>
�。ㄕ故�19）：
�、兕i聯(lián)寫了”名著””官休”二事,概括了詩人后半生的生
活，那么“名著”和“官休”的原因是什么呢?（學生答出后點擊明確）
明確：
“名聲”不是因為”文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。
�、谠娙嗣麧M天下,是因為什么? （學生答出后點擊明確）
明確：韓愈寫詩說:李杜文章在,光焰萬丈長.這決非過譽之詞.
�、勰敲醋髡邽槭裁催�要這樣說“名豈文章著,官應(yīng)老病休”呢?
�。ㄌ崾荆赫埥Y(jié)合背景討論）師補充：
�。ㄖ敢簧穑�
（學生答后）明確：（展示20）作者直抒胸臆地說我的名聲是因為文章而顯著，做官應(yīng)該做到年老多病而退休。從《望岳》和《茅屋為秋風所破歌》中可以看出詩人素有遠大的政治抱負，但這種理想長期被壓抑而不能施展，聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時雖年老多病但休官是因為被排擠。這里說反話，其實內(nèi)心希望“因建功立業(yè)而出名；希望到老病才休官，而非現(xiàn)在受排擠被迫辭官”。這句話揭示了杜甫漂泊孤寂的根本原因——政治失意。
�。ㄕ故�21）尾聯(lián)中詩人自況，以什么自況的呢？
�。ㄉ穑┥锄t
“飄飄” ——有一種自傷漂泊之感，然后又以廣闊天地間的一只沙鷗作比．
�。ㄋ囆g(shù)手法:）上運用了對比、直抒胸臆。
天地與沙形成對比，直抒胸臆地將自己比成沙鷗。
五、小結(jié)：這節(jié)課我們通過課文題目了解了詩歌內(nèi)容（展示22）
�。�1、通過“旅”字看背景 2、通過“夜”字察實景 3、通過“抒懷”悟?qū)嵡椋?/p>
感受了全詩由近到遠，由下到上，借景抒情，寓情于景，情景交融，反襯（以樂景襯哀情），直抒胸臆，比喻 、對比等藝術(shù)特色 。
�。▽W生自由讀背——指一生背，齊背）
�。ㄕ故�23）
六、延伸
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云。
望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。
1、從體裁看，這首詩是格律詩中的 （ 5 ）言律詩 ,它由4聯(lián)8句組成,每聯(lián)都有特定的稱謂；這首詩的對仗聯(lián)有（ 頷聯(lián)和頸聯(lián) ）。
2這首詩描寫了失落的孤雁叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。以第二或第四聯(lián)為例，分析其手法與藝術(shù)效果。
明確：頷聯(lián)用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。
尾聯(lián)用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現(xiàn)了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。
�。ㄈ娡ㄟ^孤雁這一形象表達了詩人哪些方面的思想感情？
——傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。詩人以孤雁比喻自己，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨；對故鄉(xiāng)親人的思念；有不屑與“鳴噪自紛紛”的野鴨為伍，寧愿孤獨追尋的高遠志向 ）
《旅夜書懷》教案3
教學過程
一、導(dǎo)入
杜甫的詩被稱為“詩史”，他用詩來記錄歷史，深刻反映社會現(xiàn)實，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，形成沉郁頓挫的風格。此類以“三吏”、“三別”為代表。此外，他還寫了許多描寫自然的詩歌，往往聯(lián)系自己也聯(lián)系時事，如《春望》。 “國破山河在，城春草木深�！彼矊懥艘恍⿻r代氣氛不濃，感情比較淡泊的詩，在成都草堂，長期漂泊后得到暫時的安定，期間對花草、樹木、鳥獸、蟲魚進行了細膩的觀察描寫，表達了對生活的熱愛之情。（出示目標）
二、交流討論
誦讀《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》和《望岳》，比較兩詩在寫景上有何不同特點。
要點提示：
1、《絕句》描寫，《望岳》先寫景后抒情。
2、《絕句》句句寫景，一句一景。
3、《絕句》感情含蓄，《望岳》感情直白。
三、交流欣賞方法
面對寫景詩我們?nèi)绾稳バ蕾p它呢？學生發(fā)表意見，教師歸納。
1、把握形象
把握詩歌意象，意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，意象對于意境的形成起著至關(guān)重要的作用。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的，詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露，因此，鑒賞詩歌時，只有抓住意象并反復(fù)揣摩，方能體味詩歌意境，進而把握作者思想感情。
練習：改寫《旅夜抒懷》前四句。要求抓住景物的特點進行細致描寫。
教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)正誤例文，以便交流比較。
學生宣讀例文：
�。�1）岸上細草微風，江上停泊著一只小船，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿眨著眼，探下身來，仿佛來到人間；原野的廣闊無邊，給人以開闊之感，大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的.流動而浮蕩著，靜謐非凡，好一幅雄闊寧靜的江邊夜景圖。
�。�2）岸上的小草在微風中飄搖，江面上孤零零地泊著一只小船一，豎著高高桅桿，靜靜地停泊在朦朧的夜色中，周圍一片冷寂。遠處，星空低垂，原野遼闊無邊；近處， 凄清的月光下，江水洶涌澎湃，奔流不息。天地空曠無際，一葉小舟顯得更加孤單、渺小，在凄清的江面上任由湍急的江流擺布，寂靜和孤獨籠罩著一切，深夜無眠的詩人面對眼前的景象，孤獨寂寞之感不由涌上心頭。
面對同樣的文字為什么會有不同的感受？哪種理解更準確合理呢？引導(dǎo)學生發(fā)表意見。引導(dǎo)學生從整體上把握意境。
2、體味意境
通過描寫景物來抒發(fā)感情,是中國古典詩的一大特色，寫景詩更是如此。自然景物一經(jīng)詩人攝入筆端，就必然帶上了詩人的感情色彩。要準確把握意境，必須從詩歌形象的特點入手，進而從整體上把握景物的意境。
引導(dǎo)學生關(guān)注表現(xiàn)形象特點的詞語。
提示：
前兩聯(lián)寫景，詩眼在“獨夜舟”三字上，其余全屬烘托。舟泊于岸，所以首句寫岸，次句寫舟。稱“獨舟”者，僅此一舟之謂也，“夜”，用于點明泊舟時間。整個畫面清冷沉寂。
“星垂平野闊，月涌大江流�！�
這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩論文集杜甫五律例解》）。其實只要聯(lián)系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來？
3、領(lǐng)會情感
一般的寫景詩,字里行間透露出的情感都是比較容易把握的，尤其是先寫景后抒情的詩作，只要注意詩中的直抒胸臆的詩句就能把握作者情感。
學生分析“飄飄何所似，天地一沙鷗�！彼楦�，也可從材料中找其他例句分析。
表面上純粹是寫景的小詩，就不那么好理解了。這就要求我們對作者的身世，當時的時代背景有一定的了解，即知人論世，并了解詩歌的常見表達技巧，才可能準確地領(lǐng)會詩人寫景所表現(xiàn)出的情感。
簡介寫作背景
唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
學生分析后四句所抒之“懷”。
提示：“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。說“官應(yīng)老病休”， 詩
人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應(yīng)”當，本是不應(yīng)當，正顯出老詩人悲憤的心情。 面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應(yīng)“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。
我們已把握了本詩的形象、意境和情感，那么應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？讓學生指出。——緩慢、低沉的
分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。
學生齊讀，揣摩作者抒發(fā)的情感。
四、課堂小結(jié)
表面上純粹是寫景的小詩，一般較難理解。了解詩歌的常見表達技巧，才可能準確地領(lǐng)會詩人寫景所表現(xiàn)出的情感。特別是不了解寫作背景的情況下，要對詩歌做出正確的解讀，這點就顯得尤為重要。寫景的方法有很多，鑒賞時應(yīng)注意寫景的常用技巧。 如虛實結(jié)合、以動襯靜、以小見大、粗筆勾勒和細節(jié)描寫相結(jié)合、樂景寫哀、哀景寫樂等。一切景語皆情語，一般詩作是樂景寫樂、哀景寫哀。若是樂景寫哀、哀景寫樂必有直抒胸臆之句。
學生分析《絕句（遲日江山麗）》并與《旅夜抒懷》寫景部分比較。
分類作業(yè) Ａ類: 背誦本詩，有興趣的可從材料中自由選背。
�。骂�:JC，溫習寫景詩的欣賞方法。
預(yù)習布置 預(yù)習《新城道中（其一）》
板書設(shè)計 把握形象 首聯(lián)—近景—孤舟夜泊
頷聯(lián)—遠景—雄渾闊大—反襯
尾聯(lián)—比喻—自傷漂泊、孤獨寂寞
體味意境 冷寂空曠
領(lǐng)會情感 直抒胸臆—頸聯(lián)—名因文章著，官非老病休
分析技巧 樂景寫樂、哀景寫哀
樂景寫哀、哀景寫樂
課后反思
《旅夜書懷》教案4
【教學目標】
1.理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價值觀
2.掌握融情于景與直抒胸臆的抒情方法
【教學重難點】
緣景明情，樂景襯哀情
【教學方法】
誦讀、賞析、探討
一、導(dǎo)入
大詩人杜甫的后半生，一直生活在顛沛流離之中。在45至48歲期間遭受安史之亂，期間顛沛流離，又身陷囹圄。為房上疏，險遭殺身之禍。最后漂泊西南，寓居成都，生活窘困，經(jīng)常受凍挨餓。凡此種種，就使杜甫長期情志挹郁，備受屈辱；又饑寒交迫，后天失養(yǎng)，因而他原本健康的身體逐漸被疾病占領(lǐng)，以致惡性循懷，每況愈下，最終難登壽域之城。而其詩風也較前期為之一變，更加沉郁頓挫，渾厚凝重。
今天我們學習的《旅夜抒懷》就是作者后期的作品。
二、寫作背景
唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
三、誦讀，整體感知
1.按照所標出的節(jié)拍、韻腳字誦讀該詩，感知詩的內(nèi)容。
細草/微風/岸，危檣/獨/夜舟。星垂/平野/闊，月涌/大江/流。名豈/文章/著，官應(yīng)/老病/休。飄飄/何/所似？天地/一/沙鷗。
2.整體感知
“旅夜”什么意思？（旅居的夜晚）詩中對應(yīng)的詩句是：（細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。）“書懷”什么意思？（抒發(fā)感情）詩中對應(yīng)的詩句是：（名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。）
3.在前面的基礎(chǔ)上有感情地誦讀該詩。
四、悟讀，詩情畫境
進一步理解詩歌的語言，請用現(xiàn)代散文串通全詩。細草微風岸——微風吹拂著江岸上的細草。（細草，小草）
危檣獨夜舟——一只小船泊在夜晚的江邊。（危檣，高高的桅檣）
星垂平野闊——原野遼闊，天邊星星低垂。（平野，原野）
月涌大江流——大江奔流，江面月光涌動。（月涌，月光隨流水而涌動）
名豈文章著——我的名聲豈因文章好而著稱。（豈，怎么）
官應(yīng)老病休——我的官職當因自己老病而罷休。（應(yīng)，應(yīng)當）
飄飄何所似——我漂泊江湖的情形和什么相似呢？（飄飄，漂泊無依的樣子）
天地一沙鷗——就像蒼茫的天地間孤零零的沙鷗。（沙鷗，水鳥名）
岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。我難道是因為文章而著名嗎？年老病多也應(yīng)該休官了。自己到處漂泊像什么呢？就像天地間的一只孤零零的沙鷗。
五、品讀，鑒賞評析
1.前兩聯(lián)寫景，首聯(lián)詩人抓住哪些意象描寫了怎樣的畫面？營造了怎樣的意境？表達了詩人怎樣的感情？
明確：首聯(lián)抓住“微風”、“細草”、“危檣”、“夜”等意象，描繪了一副微風習習，岸草如絲，夜色茫茫，危檣孤泊的畫面，營造了一種寧靜孤寂的意境。這意境是詩人內(nèi)心孤寂的外化。 2.頷聯(lián)是千古名句。試分析其意境，并說說寄寓了詩人什么樣的感情？采用了什么手法？明確：頷聯(lián)抓住“星星”、“平野”、“明月”、“大江”等意象，抒寫星星低垂，原野廣闊，大江奔流，月隨波涌，意境雄渾闊大。詩人寫遼闊的平野，浩蕩的大江燦爛的星月，是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄涼心情。這是采用了以樂景寫哀情的手法。
3.“名豈文章著，官應(yīng)老病休”兩句字面意思是：豈能想到我的名聲因為文章而著稱，做官由于衰老得病而退休。其實詩歌里要表達的本意卻不是如此，試說說“豈”的含義和全句的情感。明確：“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的.憤慨�！肮賾�(yīng)老病休”，更是反語，顯出悲憤的心情。
詩人將“名”和“官”相對提出是有深意的，因為這兩件事關(guān)系到詩人一生的命運。詩人由于詩名滿天下，盡管后半生顛沛流離，居無定所，但所到之處都受到人們的尊重和關(guān)照，這總算給了他一些寬慰。然而詩人的本志是“致君堯舜上，再使風俗淳”，所以，不能得官以實現(xiàn)其本志，是他一生最大的憾事。這樣看來，這兩句顯然有主、賓之分：上句說“名”，只是作為烘托；下句說“官”，才是正意所在。這兩句，一句否定，一句肯定，其實意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。既然休官原因不是“老病”，那是什么呢?詩人沒有說出來，但我們從杜甫為官的經(jīng)歷卻不難看出，原因就是他不受皇帝重視，又遭同列排擠。為什么不說呢?那是因為詩人不愿怨君，也不敢怨君�？傊�，詩人是胸存塊壘，不吐不快，卻又不能直吐出來，只能采用這種含蓄的表達方式。
聯(lián)系杜甫一生的經(jīng)歷可知：杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為他的老和病，而是由于被排擠。這里表現(xiàn)出詩人心中的不平，同時提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。
4.尾聯(lián)運用了哪些表現(xiàn)手法？表達了作者什么感情？
明確：水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉(zhuǎn)徙江湖。尾聯(lián)運用比喻和對比的手法，即景自況，以“飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼了。
六、總結(jié)
本詩為五言律詩，分成兩部分抒寫。前四句為第一部分，寫旅夜之景；后四句為第二部分，抒寫詩人抑郁蒼涼的心情。優(yōu)美的夜景和悲涼心情渾然融為一體，構(gòu)成很美的藝術(shù)境界。
附：詩歌鑒賞
詩的前半描寫“旅夜”的情景。第
一、二句寫近景：微風吹拂著江岸上的細草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨地停泊著。當時杜甫離成都是迫于無奈。765年的正月，他辭去節(jié)度使參謀職務(wù)，四月，在成都賴以存身的好友嚴武死去。處此凄孤無依之境，便決意離蜀東下。因此，這里不是空泛地寫景，而是寓情于景，通過寫景展示他的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。第
三、四句寫遠景：明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流。這兩句寫景雄渾闊大，歷來為人所稱道。詩人在這兩個寫景句中寄寓著的感情，有人認為是“開襟曠遠”（浦起龍《讀杜心解》），有人認為是寫出了“喜”的感情（見《唐詩論文集·杜甫五律例解》）。這首詩是寫詩人暮年飄泊的凄苦景況的，而上面的兩種解釋只強調(diào)了詩的字面意思。實際上，詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無靠的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，在古典作品中是經(jīng)常使用的。如《詩經(jīng)·小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依�！庇么喝盏拿篮镁拔锓匆r出征士兵的悲苦心情，寫得十分動人。
詩的后半是“書懷”。第
五、六句說：“有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？做官，倒應(yīng)該因為年老多病而退休�！边@是反話，立意至為含蓄。詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，自己會“文章”（詩歌），可那時候，人不會因為文章好而著名。當個小官，卻又不得不退休。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。這里表現(xiàn)出詩人心中的不平，同時揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。最后兩句說：“飄然一身像個什么呢？不過像廣闊的天地間的一只沙鷗罷了�！痹娙思淳白詻r以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉(zhuǎn)徙江湖。這一聯(lián)借景抒情，一字一淚，感人至深。
情景互藏其宅，即寓情于景和寓景于情。前者寫宜于表達詩人所要抒發(fā)的情的景物，使情藏于景中；后者不是抽象地寫情，而是在寫情中藏有景物。杜甫的這首《旅夜書懷》詩，就是古典詩歌中情景相生、互藏其宅的一個范例。
《旅夜書懷》教案5
一、背景分析：
“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
二、誦讀提示：
應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出�！徛�、低沉的
分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生�？旄泻酰糠�！從哪里可以看出？讓學生再細作分析。
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。
三、詩歌內(nèi)容分析：
1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？
寫“旅夜”；岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的`廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月涌”�！靶谴埂�、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。
2、后四句書怎樣的“懷”？
“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。說“官應(yīng)老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應(yīng)”當，本是不應(yīng)當，正顯出老詩人悲憤的心情。
面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境�！耙簧锄t”照應(yīng)“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。
3、藝術(shù)特色。
A、寓情于景
B、直抒胸臆。
全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細”的藝術(shù)成就。
四、練習提升。
對這首詩的賞析，不準確的一項是（）
A。前兩聯(lián)對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。
B。此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。
C。后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
D。尾聯(lián)，詩人用設(shè)問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。
�。ù鸢窤。應(yīng)是“由近及遠，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。）
《旅夜書懷》教案6
【學習要求】
1、學習詩歌寓情于景、借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
2、體會詩人孤苦寂寞、飄泊無依的感情。
3、欣賞杜詩沉郁頓挫的藝術(shù)風格。
【學習重難點】學習詩歌寓情于景、借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
【學時安排】1學時
【學習過程】
一、課前學習
（一）學法指導(dǎo)：
1、借助工具書和書下注解，疏通字詞，在此基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，感知全詩，背誦詩歌。
2、了解詩歌創(chuàng)作背景及作者的生平事跡，仔細閱讀全詩，找出文中寫景的意象，初步體會詩歌的情感。
�。ǘ﹪L試練習
1、生字（給加點字注音）
⑴危檣（qiáng）⑵月涌（yǒng）⑶沙鷗（ōu）⑷何所似（sì）
2、詞語（解釋詞語）
⑴旅夜：旅途的夜晚
�、莆{：高高的桅桿
�、窃掠浚涸鹿庥持剂鳑坝康拈L江
�、蕊h飄：漂泊
3、填空
�、疟驹姷淖髡叨鸥�，字子美，自號少陵野老，因為所擔任的官職又被稱為杜拾遺、杜工部。
�、票驹娮髡叩脑姼璐蠖嗌婕吧鐣膭邮�、人民疾苦，在他的詩歌中可以看到唐代由盛轉(zhuǎn)衰的演變，因此他的詩歌又被稱為“詩史”。他以律詩、古體詩見長，詩歌風格沉郁頓挫。和李白并稱“李杜”，被后人尊為“詩圣”。
�、潜驹妼懹谠娙耍挲g段），此時作者正離開四川順流東下。在途中，作者看到了非常壯闊的自然之景“星垂平野闊，月涌大江流�！保▽懗鲈洌�，在這樣的壯景之下卻反襯出了詩人孤寂與渺小。作者希望一生聲名是由功業(yè)鑄就，而非文章，但無奈在治上受人排擠。對于這一生的漂泊，作者感慨自己就如天地間一沙鷗一樣。
�、取帮h飄何所似，天地一沙鷗”運用了比喻（修辭）。
詩歌中寫近景的句子是“細草微風岸，危檣夜舟”。
4、聯(lián)系書下注解，嘗試把詩歌翻譯成現(xiàn)代白話文
二、課堂探究
（一）問題探究
1、“旅夜”、“書懷”分別和詩中的哪些詩句對應(yīng)？作者選擇了哪些意象來“書懷”的？
答：旅夜對應(yīng)前四句；書懷對應(yīng)后四句。細草、微風、危檣、星垂、月涌
2、首聯(lián)寫出這些意象的什么特點？它有什么深意？
答：（1）渺小、孤寂。（2）寓情于景，通過寫景寫詩人他的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。
3、頷聯(lián)突出意象的什么特點？景物描寫對表現(xiàn)詩人處境有什么作用？詩人采用了什么表現(xiàn)手法？
答：（1）雄渾闊大（2）遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和凄苦的的心情。（3）樂景寫哀情
4、頸聯(lián)運用了什么句式？它的本意是什么？表達了怎樣的思想感情？
答：（1）反問句。本意為：名聲不應(yīng)該因為文章而顯著，做官只應(yīng)該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應(yīng)該因為大濟天下而顯著，做官不應(yīng)該因為被排擠而被辭。（2）委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
5、尾聯(lián)運用了哪些表現(xiàn)手法？表達了怎樣的感情？
答：（1）比喻、反襯將自己比成天地間的一只沙鷗，用廣闊天地反襯沙鷗的`渺小，也表達了自己的孤無依的凄苦之情。
�。ǘ┱n堂檢測
1、杜甫的《旅夜書懷》是（A）
A、詠懷詩B、山水詩C、記行詩D、旅游詩
2、對《旅夜書懷》一詩的分析不當?shù)囊豁検牵海˙）
A、首聯(lián)寫近景，這不是空泛地寫景，而是寓情于景。通過寫景展示他的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。
B、頷聯(lián)寫遠景：星空低垂，大江奔流。這兩句寫景雄渾闊大，寫出詩人喜悅之情。
C、詩的后半是“書懷”�！肮賾�(yīng)老病休”，這是反話，他的休官，主要不是因為老和病，而是因為被排擠。這里表現(xiàn)出詩人心中的不平，同時揭示出治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。
D、最后兩句借景抒情，深刻地表現(xiàn)了詩人內(nèi)心漂泊無依的感傷，真是一字一淚，感人至深。
3、下列對杜甫的表述不正確的一項是（C）
A。杜甫是唐代著名詩人，他創(chuàng)作的詩歌深刻地反映了唐代的社會現(xiàn)實，因此其詩被后人稱為“詩史”。
B。杜甫的三吏、三別全面地反映了安史之亂給人民帶來的災(zāi)難和對社會造成的破壞。
C。在詩歌藝術(shù)方面，杜甫把從《楚辭》以來得現(xiàn)實主義傳統(tǒng)推向了高峰。
D。杜甫在詩歌創(chuàng)作方面對后世影響極大，后世文人把他和李白并稱。李白是詩仙，杜甫被稱為詩圣。
4、對《旅夜書懷》一詩的分析正確的一項是：（A）
A、“細草微風岸”是近景描寫。
B、創(chuàng)作這首詩歌時，杜甫仍陷于被安史叛占據(jù)的長安，看到山河依舊卻國破家亡，春回大地卻滿目艾涼，他發(fā)出了沉重的感慨。
C、“星垂平野闊，月涌大江流”非常典型地體現(xiàn)了杜甫詩歌飄逸奔放的藝術(shù)風格。
D、最后作者用沙鷗表現(xiàn)了對自由生活的向往。
5、下列對尾聯(lián)理解不準確的一項是（B）
A、此聯(lián)意思：飄然一身究竟像是什么？就像茫茫天地之間一只小小的沙鷗。
B、此聯(lián)中的“一沙鷗”和“細草”相呼應(yīng)，首尾相顧。
C、此聯(lián)為自問自答，便詩人老懷悲涼之狀愈加突出。
D、這一聯(lián)借景抒情，借沙鷗形象，表現(xiàn)詩人內(nèi)心漂泊無依的感傷。
�。ㄈw納總結(jié)
1、中心主旨：本詩通過旅途月夜景色的描寫，抒發(fā)了詩人暮年天涯飄泊，孤苦凄涼的凄苦之情。
2、藝術(shù)特色
寓情于景，借景抒情，直抒胸臆；中間兩聯(lián)，對仗工整，講究格律。
（四）課后鞏固
1、下列對“細草微風岸，危檣夜舟”理解錯誤的一項是（D）
A。這句營造了一種凄涼孤寂的意境，是作者孤傷感傷之情的外化。
B、從詩人對細草微風的感知中，可以感知到詩人夜愁不寐的形象。
C、這句暗喻自己像小草一樣渺小，像孤舟一樣孤寂。
D、這句描寫的景物具有一種清新自然的特點。
2、下列對“星垂平野闊，月涌大江流”理解錯誤的一項是（B）
A。這聯(lián)營造了雄渾闊大的意境，詩人以此反襯自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。
B。此聯(lián)寫遠景，雄渾闊大，折射出詩人開闊的胸襟和喜悅的心情。
C。詩句中“垂”“涌”兩字分別襯托出平原的寬闊和江水浩蕩之勢，用詞極為精當。
D。這兩句寫景，既表現(xiàn)了雄渾闊大的意境，更襯托了詩人的孤寂與渺小。
3、下列對這首詩的賞析不準確的一項是（A）
A、前兩聯(lián)對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。
B、此詩寫了遼闊的平野、浩蕩的大江和燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦伶仃。C、后兩聯(lián)含蓄的寫出了詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
D、尾聯(lián)，詩人用設(shè)問的方式引出自己的處境：像天地間一沙鷗，四處漂泊。
4、頸聯(lián)“名豈文章著，官應(yīng)老病休”寫了“名著”、“官休”兩事，概括了詩人后半生的生活，如何理解這兩句的含義？表達了作者怎樣的情感。
答：這是正話反說。詩人素有遠大的治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。說“應(yīng)”當，本是不應(yīng)當，這就表現(xiàn)出詩人因治理想不得實現(xiàn)的憤慨，同時揭示出治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。
5、尾聯(lián)“飄飄何所似，天地一沙鷗”表現(xiàn)了詩人怎樣的心境？你從中看到一個怎樣的詩人形象？
答：詩人運用了比喻手法表現(xiàn)詩人孤寂而悲憤的心境。詩人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，飄然一身像個什么呢？不過像天地間無所依存的一只沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉(zhuǎn)徙江湖。這一聯(lián)借景抒情，深刻地表現(xiàn)了詩人內(nèi)心飄泊無依的感傷，天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤單與渺小的身世。真是一字一淚，感人至深。“一沙鷗”照應(yīng)“夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。從中看出詩人晚年飄零、孤、寂寥的形象。
（五）拓展提高
在歷代詩評家眼里，《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”與王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被認為有著異曲同工之妙。這兩聯(lián)名句在寫景方面有著怎樣的共同點？
答：①這兩聯(lián)詩都表現(xiàn)了天高地遠，水天一色的壯闊之景。②"星垂平野闊，月涌大江流"一聯(lián)，上句寫夜空浩瀚，星辰高懸，由岸邊望去曠野開闊。一個"垂"字，便將天地的距離拉開了，詩人只身一人的孤感也由此增強。下句寫月光傾灑，大江奔流，月影隨水起伏。一個"涌"字，便將動蕩沉浮的意境表現(xiàn)出來，詩人漂泊無依，心緒難平的情感也顯露出來。通過這兩句的描寫，塑造了一個長夜難眠，心潮澎湃的失意者形象。而"大漠孤煙直，長河落日圓"一聯(lián)，只是較為形象地反映出景物的特征，客觀地表現(xiàn)出邊塞景色的壯美，未能注入詩人的主觀情感與生命體驗，所以王詩的兩句不如杜詩。（若認為王詩的兩句強于杜詩亦可，但須合理闡釋與扎實論證。）
三、資料索引
律詩是中國近體詩的一種，格律要求非常嚴格。常見的類型有五律，七律和排律三種。律詩發(fā)源于南朝齊永明時沈約等講究聲律、對偶的新體詩，至初唐就開始出現(xiàn)廣義五律，武周年代沈期、宋之問定型狹義七律，其成熟于中晚唐時期。律詩要求詩句字數(shù)整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡稱五律、七律。通常的律詩規(guī)定每首8句。超過8句，即10句以上的，則稱排律或長律。通常以8句完篇的律詩，每2句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習慣上稱第一聯(lián)為破題（首聯(lián)），第二聯(lián)為頷聯(lián)、第三聯(lián)為頸聯(lián)、第四聯(lián)為結(jié)句（尾聯(lián)）。每首的二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句習慣是對仗句。排律除首尾兩聯(lián)不對外，中間各聯(lián)必須上下句對仗。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。廣義律詩允許失粘，狹義律詩不允許失粘。有“仄起”與“平起”兩式。另外，律詩的格律要求也適用于絕句。
《旅夜書懷》教案7
一課標解析
《旅夜書懷》是選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“推薦作品”中的第二首詩歌。新課程標準對詩歌教學的基本要求是“對鑒賞詩歌作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學素養(yǎng)�！边�要求通過閱讀，能“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力�！睘榱恕柏S富文化積累”，還必須“背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇。”在閱讀和鑒賞的過程中，我們還要“學習鑒賞詩歌的基本方法，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品底蘊，不斷獲得新的閱讀體驗�！笨梢�，為了達到這些目標要求，在教學中“涵泳誦讀”是不可少的。
第二單元“置身詩境，緣景明情”的總標題已經(jīng)告訴我們本單元的主要教學目標和教學方法。本單元的教學目標有兩個：一是引導(dǎo)學生置身詩境，發(fā)揮想象，品味詩歌的意境。二是引導(dǎo)學生根據(jù)詩歌中的意象的特點以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞辦法，體會詩歌意境。該詩處于本單元“推薦作品”部分。
二學習目標
根據(jù)課程標準的總體要求，結(jié)合本單元的兩個教學目標，再考慮到學生的具體情況，我將本課的學習目標確定為：
1.指導(dǎo)學生收集整理杜甫的相關(guān)資料，了解詩人的生平和主要經(jīng)歷及本詩寫作背景。
2.指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，要求能背誦全詩，默寫名句。
3.品析詩句，體悟意境，明確情與景的關(guān)系，掌握以樂景襯哀情的手法。
4.比較賞析，進一步把握杜詩沉郁頓挫的.風格。
5.發(fā)揮想象，改寫詩句，理解詩歌沉郁頓挫的特點。
6.感受詩人在孤寂漂泊中對人生志趣的堅守。
三學情分析
擬任教年級為高二，相對高一學生而言，他們已經(jīng)閱讀學習了不少的詩歌作品，學生對鑒賞詩歌的一些基本方法有所了解，但還不能熟練運用。杜甫的詩作，中學課本上出現(xiàn)的約有8首，因而學生對作者并不陌生，相關(guān)文學常識也有所了解。通過學習積累，詩人給學生留下了一個貧窮多病、落魄憤懣、愛國憂民的印象，但對杜詩沉郁頓挫的詩風，學生可能是知其然，不知其所以然，而了解一個詩人的風格對提高學生鑒賞詩歌能力是很有幫助的，所以這將成為本詩學習的難點。
四評價方式
1.通過簡單提問，檢測學生預(yù)習內(nèi)容。
2.通過小組互查，抽查演板，檢測學生背誦默寫。
3.通過分組展示合作探究成果，學生互評，檢測學生對詩歌鑒賞方法的運用情況，及對詩歌內(nèi)容和情感的把握。
4.通過設(shè)置檢測題，檢查學生詩歌鑒賞的能力。、
5.通過展示自己的改寫文字，互評檢查學生的合理想象能力和對本詩沉郁頓挫特點的把握。
五教材的使用
1.教學重點：通過反復(fù)的誦讀，鑒賞品析，理解詩歌的基本內(nèi)容和情感，重點了解情景交融的手法。
2.教學難點：感悟杜詩沉郁頓挫的詩風。
3.補充資料：鑒賞詩歌的一些最常用的基本方法和角度等資料。
六教學方法與輔助
檢測法、誦讀法、討論法、比較法
七教學安排和過程
教學安排：一課時
教學過程：
(一)出示本節(jié)課的學習目標。
1.了解：相關(guān)文學常識和寫作背景。
2.鑒賞：鑒賞詩句，學會置身詩境、緣景明情。
3.比較：補充詩作，感受沉郁頓挫的詩風。
4.背誦：背誦全詩，默寫名句。
5.改寫：改寫詩句，體會情景交融的手法。
(二)檢查預(yù)習效果。
提問：思考一下杜甫晚年的生活狀況如何?杜甫所處的時代經(jīng)歷了怎樣的重大變革?杜甫在其晚期詩作中是怎樣的形象?在其晚期的詩作中大致體現(xiàn)出怎樣的情感?(要求學生用詞語概括)
(三)了解寫作背景，自由誦讀詩歌。
感知詩中深沉悲涼的情感和宏闊蒼涼的意境。掌握一些基本的朗誦技巧。
(四)自主鑒賞，誦出感情。
對詩歌內(nèi)容的理解，有助于深層次把握詩歌的情感，朗讀是將詩歌情感的一種外化。從多個角度和層面進行鑒賞，發(fā)現(xiàn)作品的底蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。
過程：
1.引導(dǎo)學生梳理鑒賞詩歌的基本方法和角度。
一般方法：分析詩題、結(jié)合注釋來理解、知人論世、溫故已學的相類似的詩歌、聯(lián)系詩人的寫作風格等。
鑒賞角度：語言、形象、表現(xiàn)技巧等。
2.引導(dǎo)學生分組，任選一個角度，運用恰當?shù)姆椒ㄙp析詩歌，體悟詩境，明確情景關(guān)系，掌握以景襯情、寓情于景的寫法。
3.以小組為單位展示賞析內(nèi)容，其他小組補充評點相關(guān)內(nèi)容。
小結(jié)補充：提醒學生要關(guān)注詩題。題目是《旅夜書懷》，這就告訴我們它是一首寫景抒情、情景交融的詩。
過程：
1.提問：詩人在旅夜看到的景是什么樣的景?抒發(fā)的又是什么樣的情?請各用一個詞語概括。
明確：闊大宏闊的景，深沉悲涼的情。
板書：雄渾闊大
深沉悲涼
2.提問：用宏闊的景來寫這深沉悲涼的情，有沒有強烈的反差，這叫什么手法?
明確：反襯。
3.提問：請回憶一下，已學的課文中有這種以樂襯哀的寫法嗎?
明確：《詩經(jīng).采薇》中“昔我往矣，楊柳依依�！庇么禾斓哪欠N生機勃勃春光無限的美景來反襯出展示出征時的悲壯心情。
4.提問：最后一聯(lián)，在表達自己的情感時，詩人有沒有直接抒情?那他是怎么做的?
明確：詩人在上聯(lián)的直抒胸臆后，轉(zhuǎn)而選擇了天地間的一只沙鷗這樣一個形象來委婉含蓄的表達情感。
板書：曲折委婉
(五)補充詩作，感知沉郁頓挫的詩風。
通過鑒賞、改寫詩歌，進一步理解詩歌中的內(nèi)容和情感。本詩是杜甫的代表作之一，杜甫有很多詩都是用這種雄渾開闊的意境來表達深沉悲涼的情感，而且情感的表達低回曲折。針對這種寫作風格，評論家們就用沉郁頓挫這個詞語來形容。強化感知，完成《登岳陽樓》詩后的題目。
登岳陽樓
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
閱讀《登岳陽樓》和《旅夜書懷》兩首詩，完成下面問題：
1.請具體分析兩首詩在寫景和抒情方式上的相同點。
2.“親朋無一字”和“天地一沙鷗”兩句中的“一”字異曲同工，形象地描繪了詩人的身世處境，請分析其好處。
《旅夜書懷》教案8
教學目標：
1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；
2、理解本詩寓情于景的藝術(shù)特色；
3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。
教學重點：
1、學會鑒賞詩句；
2、理解詩歌的情感。
教學難點：學會鑒賞詩句
教學方法：師預(yù)設(shè)，生討論，師生總結(jié)方法
教學手段：多媒體教學
教學時數(shù)：1課時
教學設(shè)想：
在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復(fù)習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質(zhì)的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內(nèi)容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。
教學流程：
一、導(dǎo)學
1、導(dǎo)入
以杜甫晚年的圖象導(dǎo)入（多媒體展示），配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊�！白怨盼恼略髅_”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。
2、解題
①從“旅”中，你能讀出什么？
“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①
�、凇耙埂焙驮娭械哪男┰娋鋵�(yīng)？
與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流�！睂�(yīng)。
�、邸皶鴳选焙湍切┰娋鋵�(yīng)？
與“名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗�！睂�(yīng)。
3、整體感知（生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）
�。ǘ嗝襟w展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應(yīng)因為文章而顯著嗎？做官應(yīng)因為年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。
二、質(zhì)疑討論（多媒體展示）
1、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？
2、頸聯(lián)如何理解？
3、賞析尾聯(lián)。
三、反饋矯正（對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。）
1、孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。（先描摹畫面，再給出意境）
2、頸聯(lián)用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應(yīng)該因為文章而顯著，做官只應(yīng)該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應(yīng)該因為大濟天下而顯著，做官不應(yīng)該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
3、尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現(xiàn)手法；結(jié)合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）
四、拓展延伸（多媒體展示）
閱讀這首詩，回答下面的問題。
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。
1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。
參考答案：頷聯(lián)用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。
尾聯(lián)用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現(xiàn)了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）
2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的.思想感情？
參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠追求。（答出兩點即可。）
五、作業(yè)
完成課后練習“品讀與探討”第一題；結(jié)合“品讀與探討”第三題，預(yù)習《客至》《賓至》
教學反思：
我在設(shè)計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內(nèi)容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。
我的設(shè)計如下：
一、導(dǎo)入，圖像導(dǎo)入，聯(lián)系出杜甫的晚年生活的介紹。
二、走進文本。設(shè)計了如下幾個問題：
1、整體感知詩歌內(nèi)容。
2、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？
3、聯(lián)如何理解？
4、賞析尾聯(lián)。
三、走出文本，拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》，完成后面的題目。
四、作業(yè)布置。
課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。課堂教學以學生為本，學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣及學習能力，是教師設(shè)計教學的出發(fā)點。語文特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我在設(shè)計本詩的導(dǎo)語時，想以新出奇，就想著能不能在上課伊始一下子就吸引所有學生的目光，緊緊抓住學生的心。所以，我選擇了用泛而華麗的語句導(dǎo)入，試圖用好的語言來吸引學生。我一門心思想叫導(dǎo)語與眾不同，在奇與新上做文章，其他的就沒有考慮，犯了年輕教師經(jīng)常會犯的通�。喝A而不實。導(dǎo)語是為學生更好地學習文本服務(wù)的，不應(yīng)該脫離文本。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)語追求新奇時不能忽略的知識體系和課堂教學重點。讓導(dǎo)語和教學新內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，既能使學生了解文本的學習內(nèi)容，又能明確文本的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務(wù)中。所以，我選擇了杜甫的晚年照片來沖擊學生的眼球，并配以他晚年生活境遇的介紹。如此，就和《旅夜書懷》的寫作背景聯(lián)系起來，更容易讓學生走進文本。俗話說，好的開頭是成功的一半。一個精彩的導(dǎo)語，也應(yīng)該是一堂課成功的一半。每一篇課文有它自身的特點，導(dǎo)語也要據(jù)此量身定做。
新課程方案要求教師關(guān)注過程和方法，關(guān)注教學環(huán)境的設(shè)計、活動的設(shè)計，更要關(guān)注學生的主體性，把課堂還給學生�！堵靡箷鴳选愤@首詩如何既考慮到欣賞的問題，又兼顧到學生能力的培養(yǎng)，是要反復(fù)思考的問題。我在設(shè)計教學方案時就決定整個課堂都采取分組比賽的方式，學生回答問題，學生自己點評，教師適時點撥。我想這便于調(diào)動學生的積極性。上課的時候，充分證明了這種方法的可行性。學生積極舉手發(fā)言，整個課堂氣氛活躍，收到了預(yù)期的效果。
回顧這堂課的前前后后，不盡如人意的地方還很多。第一，自己總覺得挖掘還不夠深入，內(nèi)容設(shè)計浮于表面。第二，沒有調(diào)動所有學生的積極性。雖然課堂氣氛很活躍，但總覺得只是一小部分學生在支撐著，并不是不同層次的學生都參與了。第三，從準備到結(jié)束，自己的心態(tài)不能始終處于一種平穩(wěn)的狀態(tài)。
總的來說，第一次上評比課，對我的影響很大。最大的感觸就是：上好一堂課真難。思考的越多越深入，越覺得沒法把握，好象一下子什么也不會了，突然覺得不會上課了，覺得自己腦子里的庫存太少，急需充電。這給了自己許多動力，也多了無形中的壓力。要想真正的上好一堂課，必須踏踏實實做好每一個環(huán)節(jié)，不能一味的求新求奇。尤其是象我這樣的年輕教師，就要穩(wěn)打穩(wěn)扎，在平凡中求得實效
原文：
細草微風岸，危檣獨夜舟。
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官因老病休。
飄飄何所似，天地一沙鷗。
譯文：
拂岸的微風，搖曳的細草，高高的桅桿，孤獨的夜和飄泊的客舟。
低垂的星辰襯托出原野的廣闊，跳動的月影伴隨著江上的波濤向東奔流。
難道是真的文章給我?guī)砹嗣�，還是年老多病才使我的官職終歸罷休！
一生奔波到底是個什么形象呢？你看，那寬廣的天地間有一只飄搖的沙鷗
鑒賞
公元七六五年，杜甫帶著家人離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江飄泊。這首五言律詩大概是他舟經(jīng)渝州、忠州一帶時寫的。
詩的前半描寫“旅夜”的情景。第一、二句寫近景：微風吹拂著江岸上的細草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨地停泊著。當時杜甫離成都是迫于無奈。這一年的正月，他辭去節(jié)度使參謀職務(wù)，四月，在成都賴以存身的好友嚴武死去。處此凄孤無依之境，便決意離蜀東下。因此，這里不是空泛地寫景，而是寓情于景，通過寫景展示他的境況和情懷：象江岸細草一樣渺小，象江中孤舟一般寂寞。第三、四句寫遠景：明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流。這兩句寫景雄渾闊大，歷來為人所稱道。在這兩個寫景句中寄寓著詩人的什么感情呢？有人認為是“開襟曠遠”（浦起龍《讀杜心解》），有人認為是寫出了“喜”的感情（見《唐詩論文集·杜甫五律例解》）。很明顯，這首詩是寫詩人暮年飄泊的凄苦景況的，而上面的兩種解釋只強調(diào)了詩的字面意思，這就很難令人信服。實際上，詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，在古典作品中是經(jīng)常使用的。如《詩經(jīng)·小雅·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”，用春日的美好景物反襯出征士兵的悲苦心情，寫得多么動人！
詩的后半是“書懷”。第五、六句說，有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？做官，倒應(yīng)該因為年老多病而退休。這是反話，立意至為含蓄。詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。這里表現(xiàn)出詩人心中的不平，同時揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。關(guān)于這一聯(lián)的含義，黃生說是“無所歸咎，撫躬自怪之語”（《杜詩說》），仇兆鰲說是“五屬自謙，六乃自解”（《杜少陵集詳注》），恐怕不很妥當。最后兩句說，飄然一身象個什么呢？不過象廣闊的天地間的一只沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉(zhuǎn)徙江湖。這一聯(lián)借景抒情，深刻地表現(xiàn)了詩人內(nèi)心飄泊無依的感傷，真是一字一淚，感人至深。
王夫之《姜齋詩話》說：“情景雖有在心在物之分，而景生情，情生景，……互藏其宅�！鼻榫盎ゲ仄湔�，即寓情于景和寓景于情。前者寫宜于表達詩人所要抒發(fā)的情的景物，使情藏于景中；后者不是抽象地寫情，而是在寫情中藏有景物。杜甫的這首《旅夜書懷》詩，就是古典詩歌中情景相生、互藏其宅的一個范例
《旅夜書懷》教案9
學習目標：
1、賞析詩歌內(nèi)容，感受詩人的思想感情。
2、掌握融情于景與直抒胸臆的抒情方法
學習重點
學會從意象、意境的分析和重要句子的理解等方面來鑒賞詩歌。
學習目標
1、誦讀提示：
整體語調(diào)：緩慢、低沉的。
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當讀得緩慢一些，使聽者能品出此中情味。后一層直抒胸臆，“名豈”二句中上句為賓，下句為主--詩人后半生漂泊四方，居無定所，正是因“休官”之故，要讀出壓抑感。這兩句可以不按“義群”讀，仍讀作：“名豈/文章/著，官應(yīng)/老病/休�！弊詈髢删湫蜗蟮馗爬嗽娙说暮蟀肷睿従徸x出，有自傷漂泊之意。
2、背景分析：
“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
導(dǎo)學、導(dǎo)思
賞析詩歌
(一)內(nèi)容分析
1.縱觀全詩，前四句寫景，后四句抒情。前四句寫了怎樣的景?后四句抒發(fā)了怎樣的.情?
首四句寫
。后四句
2.首聯(lián)描寫旅夜處境，營造了怎樣的氛圍和意境?
首聯(lián)點明 。一個孤舟夜泊的旅夜，岸上細草微風，江上一葉孤舟，詩人依岸而宿，就舟而居，融情于景，營造了一個凄涼孤寂的意境。這是作者孤獨感傷之情的外化。
3.頷聯(lián)這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”(浦起龍《讀杜心解》)，甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情(見《唐詩論文集杜甫五律例解》)，你認為這兩句寫景的詩句，有什么深刻的含義和作用?
其實這兩句詩是 ，作者正是以自然的遼闊無邊
一葉可憐小舟的孤單與渺小，命運簡直可以聽憑大自然的擺布。面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，悲從中來，悲憤難抑，悲憤之情躍然紙上。
4.頸聯(lián)“名豈文章著，官應(yīng)老病休”立意至為含蓄，含蓄表現(xiàn)在哪里?
這是 。詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。說“應(yīng)”當，本是不應(yīng)當，這就表現(xiàn)出詩人
詩人是胸存塊壘，不吐不快，卻又不能直吐出來，只能采用這種含蓄的表達方式。
5.尾聯(lián)運用什么手法來表現(xiàn)詩人孤寂而悲憤的心境?請簡要分析。
詩人運用了 手法表現(xiàn)詩人孤寂而悲憤的心境。詩人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，飄然一身像個什么呢?不過像天地間無所依存的一只沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零;人似沙鷗，轉(zhuǎn)徙江湖。這一聯(lián) ，深刻地表現(xiàn)了詩人內(nèi)心飄泊無依的感傷，天地雖大卻無自己安身之處，景色遼闊卻 詩人孤單與渺小的身世。真是一字一淚，感人至深。 照應(yīng) ，對比鮮明，比喻貼切。
(二)藝術(shù)手法
在藝術(shù)技巧上，突出的一點是 。前面寫景，寫宜于表達詩人情感的景物;后者抒情，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物。杜甫的這首《旅夜書懷》詩，就是古典詩歌中情景相生、互藏其宅的一個范例。風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細”的藝術(shù)成就。
導(dǎo)練
�、徘皟陕�(lián)寫景，詩人抓住哪些意象描寫了怎樣的畫面?營造了怎樣的意境?
�、圃鯓永斫狻懊M文章著，官應(yīng)老病休”?
�、俏猜�(lián)抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?你從中看到了一個怎樣的詩人形象?
《旅夜書懷》教案10
教學目標：
1.旅夜抒懷：通過課文題目鑒賞詩歌的內(nèi)容與情感。
2.客至：學會抓住關(guān)鍵詞進行比較閱讀。
教學過程：
一.組織教學
今天我們來學習杜甫的兩首律詩，《旅夜抒懷》和《客至》。讀詩要從“頭”開始，說明詩的題目對理解詩歌很重要。今天，我們試著通過題目來鑒賞一首詩。
二.文本研讀
1.通過“旅”字看背景
思考：題目中的第一個字是“旅”，你能從中讀出什么呢?
明確：“旅”是旅居之意。 杜甫在唐代宗廣德二年(764)的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經(jīng)嘉州(樂山)、戎州(宜賓)、渝州(重慶)、忠州(忠縣)，于九月到達云安(四川云陽)�！堵靡箷鴳选肪褪窃谶@次旅行中寫的。
小結(jié)：這一年，杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風痹，不時發(fā)作。再加上這回嚴武之死，他決心離開四川，轉(zhuǎn)作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩就集中的表現(xiàn)了他這種心情。
2.通過“夜”字察實景
�、诺诙䝼�關(guān)鍵詞是“夜”。 給我們帶來什么信息?
明確：夜，指作者寫作這首詩的時間是在夜晚。
�、圃娭心男┰娋浜汀耙埂笔窍鄬�(yīng)的的?
明確：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。
⑶體味一下作者這二句詩里所描繪的意境。首先找一下其中的'意象有哪些?
明確：共有兩組：細草 、微風、岸、危檣、舟，星 、平野、月、 江流。
�、冗@兩組意象分別構(gòu)成了一幅怎樣的畫面(意境)，具有怎樣的特點?
明確：第一組：孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(凄冷)
第二組：星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。(雄渾闊大)
�、稍娙�、四句寫景，明星低垂、平野廣闊、月隨波涌、大江東流，這兩句寫景雄渾闊大，歷來為人稱道。請分析這兩個寫景句中寄寓了詩人的什么感情?采用了什么手法?
明確：此詩寫的是詩人暮年飄泊的凄苦景況的。實際上，詩人寫遼闊的平野，浩蕩的大江燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄涼心情。這是采用了以樂景寫哀情的手法。
3.通過“書懷”悟?qū)嵡?/p>
⑴“書懷”，亦即書寫情懷，抒發(fā)感情。把詩中“書懷”部分朗讀一遍。
明確：名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗。
�、茖懥恕懊薄肮傩荨倍�，概括了詩人后半生的生活，那么在詩中“名著”和“官休”的原因是什么呢?
明確：“名聲”不是因為”文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。
�、窃娙嗣麧M天下，是因為什么?
明確：韓愈寫詩說：李杜文章在，光焰萬丈長。這決非過譽之詞。
�、饶敲醋髡邽槭裁催�要說這樣呢?
明確：這很明顯的是激憤之下的反話，既然“名聲”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因為“老病”了。
聯(lián)系杜甫一生的經(jīng)歷可知：杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為他的老和病，而是由于被排擠。這里表現(xiàn)出詩人心中的不平，同時提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。
�、晌猜�(lián)：詩人自況，以什么自況的呢?
明確：以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比。
(6)除了比喻，尾聯(lián)還有什么手法?達到什么效果?
明確：茫茫的天地和一只孤獨的沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼了。
三.拓展延伸
杜甫的這種自感身世孤苦漂零的沉郁之作你還能舉出其它的例子嗎?
明確：在其后兩年，作者流寓夔州時所作的《登高》。
在他去世前兩年所作《登岳陽樓》中也有這樣的詩句“親朋無一字，老病有孤舟”。
四.詩歌小結(jié)
讀起這樣的詩歌，我們不免都要隨著抒情主人公一起哀嘆泣涕了。我們知道，成都郊外浣花溪畔有一個著名的杜甫草堂，這是杜甫在親友的幫助下獲得的一個暫時安身的棲身之所。在這里，杜甫度過了一段恬靜而又安寧的生活。同時也創(chuàng)作了一些清新自然風格的詩歌。《客至》就是其中的一首。
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