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項(xiàng)脊軒志教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編整理的項(xiàng)脊軒志教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
項(xiàng)脊軒志教案1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌,以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞,并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。
能力目標(biāo)
1.在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路,把握脈絡(luò),體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2.根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng),做到熟練翻譯課文,提高文言閱讀能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者在日,嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)含的濃濃深情,感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。
2.研習(xí)三、五、六段,體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1.通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2.在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1.誦讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀,提高學(xué)生的文言閱讀能力,鞏固文言知識(shí)。
2.討論法。通過(guò)廣泛討論,培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。
3.延伸法。通過(guò)延伸練習(xí),提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺(tái)的那一段細(xì)節(jié)描寫(xiě),教師飽含感情地朗讀這一段:
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去 ,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用手攀著上面,兩腳再向上縮,他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛(ài)這一段細(xì)節(jié)描寫(xiě),因?yàn)樗鼘?xiě)得真實(shí)感人,“狀難寫(xiě)之景如在眼前”。今天,這節(jié)課的學(xué)習(xí)課題就是對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
二、梳理課文
1、出示文中的重點(diǎn)字詞,全班朗讀解決。
軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景:從書(shū)齋的命名看作者的人生理想。
“項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名,以此為名,有兩重含義。其一:書(shū)齋很小,如人的脊梁之間,從文中“室僅方丈,僅容一人居” 可以看出。其二:歸有光的'遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住,作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”.把自己書(shū)齋命名為“項(xiàng)脊軒”,含有懷遠(yuǎn)追宗之意。史書(shū)記載,作者于嘉靖十九年(154)考取舉人,60歲才中進(jìn)士,授縣令職,以后參加八次會(huì)試,均沒(méi)有考中.事實(shí)上,讀完全文,讓我們感受到:歸有光別號(hào)“項(xiàng)脊生”,從小就志向遠(yuǎn)大,要博取功名,光宗耀祖,“項(xiàng)脊”二字,也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。
三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)
四人小組找出一個(gè)最感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),教師明確要求:
1、找出一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)并翻譯。
2、評(píng)點(diǎn)這一段話(huà)體現(xiàn)了作者怎樣的感情。
3、給評(píng)點(diǎn)內(nèi)容取個(gè)題目。
四、四人小組自主、合作學(xué)習(xí)后,學(xué)生代表匯報(bào)小組討論成果
1、《恰似無(wú)意卻有意》 (教師提示:先翻譯再評(píng)點(diǎn)后題目,規(guī)范步驟要求)
2、《大母持笏望子成龍》 (教師要求緊扣文本分析感情)
3、《喃喃自語(yǔ),殷殷期望》
4、《睹“樹(shù)”思人》 (教師提示:“吾妻所手植也”,“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感?)
5、《意蘊(yùn)無(wú)窮,無(wú)處話(huà)凄涼》 (教師引導(dǎo)分析:大家庭的客廳成為雞棲息之地,表明了家道的衰落。)
6、《殷殷關(guān)切情》 (學(xué)生分析了“闔門(mén)”與“關(guān)門(mén)”的區(qū)別。)
7、《情深深,雨濛濛》 (學(xué)生把作者說(shuō)錯(cuò)了,教師及時(shí)糾正。)
8、《項(xiàng)脊軒,百年滄! (寫(xiě)出破敗之景象,無(wú)奈之悲傷。)
9、《偃仰嘯歌》 (側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適,心情是喜愛(ài)愉悅的,性格是安貧樂(lè)道的。)
10、《扃牖而居,閉門(mén)苦讀》 (層層分析:扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。)
五、師生共同分析
1、教師示范分析:
在分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文分析,一個(gè)個(gè)看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫(huà)。比如:“日影反照、室始洞然、借書(shū)滿(mǎn)架、偃仰嘯歌、小鳥(niǎo)啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景,小組匯報(bào)如下:
——頹敗凌亂的家道衰落圖:
東犬西吠 ,客逾皰而宴,雞棲于廳,庭中始為籬,已為墻,凡再變矣。
——真摯深沉的至親關(guān)愛(ài)圖:
先妣:以指叩門(mén)扉曰:“兒寒乎,欲食乎?”大母:持一象笏至,“他日汝當(dāng)用之。
——勤勉發(fā)奮的書(shū)生苦讀圖:
借書(shū)滿(mǎn)架,余扃牖而居,久之,能以足音辨人。
——一往情深的夫妻相伴圖:
時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)……庭有枇杷樹(shù),吾妻死之年所手植,今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述:
我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么,什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)?細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)(多為人物的生活細(xì)節(jié))的描寫(xiě)。它是作品反映生活的重要手段,是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
六、教師總結(jié)
1、作者居于項(xiàng)脊軒,有不少的快樂(lè),但又有太多的悲哀,原文有“然余居于此,多可喜,亦多可悲”。
提問(wèn):文章這么感人,在選擇細(xì)節(jié)描寫(xiě)上有何獨(dú)到之處?
歸納:細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富;
細(xì)節(jié)的描寫(xiě)——自然、簡(jiǎn)潔、清淡;
細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉;
結(jié)論:由此我們能感受到作者的情感:對(duì)祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評(píng)價(jià):
借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮
震川之述老嫗語(yǔ),至瑣細(xì),至無(wú)關(guān)緊要,然自少失母之兒讀之,匪不流涕矣。
——清 林紓
所為抒寫(xiě)懷抱之文無(wú)意于感人,而歡愉慘惻之思,溢于言語(yǔ)之外!
——明 王錫爵
歸有光善于以清淡的文筆寫(xiě)平常人事。 ——現(xiàn)代 汪曾祺
七、教師布置課外學(xué)習(xí)課題
研究明清散文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě):以清淡之筆寫(xiě)平常之事,以至情寫(xiě)出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺(jué)民的《與妻書(shū)》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
項(xiàng)脊軒志教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 掌握文中“歸、稍、置”等實(shí)詞及“以、然、于、已、每”等虛詞的用法,辨析“顧、去、歸”等多義詞的意義。
2.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面,借平淡的生活瑣事,表達(dá)真摯感情的方法。
3.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)時(shí)數(shù) 二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、教學(xué)導(dǎo)入:
誰(shuí)也不會(huì)想到一位憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的大詩(shī)人杜甫寫(xiě)過(guò)一首詩(shī):
清江一曲抱村流,長(zhǎng)夏江村事事幽。
自去自來(lái)梁上燕,相親相近水中鷗。
老妻畫(huà)紙為棋局,稚子敲針作釣鉤。
但有故人供祿米,微軀此外更何求?
在詩(shī)人眼里看來(lái),燕子,鷗鳥(niǎo)都有一種忘機(jī)不疑、樂(lè)群適性的意趣,物情如此幽靜,人事的幽趣尤其使詩(shī)人愜心快意:老妻畫(huà)紙為棋局的癡情憨態(tài),望而可親;稚子敲針作釣鉤的天真無(wú)邪,彌覺(jué)可愛(ài)。真是村居樂(lè)事。(離亂之后,重新獲得家事6兒女之樂(lè),怎不感到欣喜和滿(mǎn)足呢)但從結(jié)句來(lái)看,表面上是喜幸之詞,而骨子里正包藏著不少悲苦之情。
看來(lái),古人抒懷,“善假于物”也,借托于景、事、物、人等。
今天要學(xué)的課文很有生活氣息,是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中,把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人,感人至深。(板書(shū):《項(xiàng)脊軒志》)
二、介紹作者:
歸有光(1507~1571年),字熙甫,明朝昆山人,著名散文家。作者自幼苦讀,9歲能文,20歲通讀五經(jīng)(《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》,加《三國(guó)志》稱(chēng)“四史”),但考試不利,35歲才中舉,后8次考進(jìn)士落第,于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上,講學(xué)20余年,學(xué)生頗多,稱(chēng)之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直,不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污,3年后明升實(shí)降為順德通判,專(zhuān)管馬政,頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞,留掌內(nèi)閣制敕房,修《世宗實(shí)錄》,上任一年后,病故。在文學(xué)上,因作者仕途多舛,但他博覽群書(shū),在散文創(chuàng)作上造詣很深,是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》,取法于唐宋八大家,風(fēng)格樸實(shí),感情真摯,一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱(chēng)為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔,自然真摯,以神味見(jiàn)長(zhǎng),尤善以家庭瑣事寄托真情。《項(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表,他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大,本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。(有一個(gè)謎面:衣錦還鄉(xiāng))
三、解題:項(xiàng)脊,地名,是作者九世祖歸道隆所居之處;軒,小屋,作者將自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志,記也,古代記敘事物,抒發(fā)感情的一種文體。(歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向,要博取功名,光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解,歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。)
四、正音正句讀:
1、下列注音正確的一項(xiàng)是:
A滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)
B斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)
C闔(he)門(mén)長(zhǎng)號(hào)(hao)偃(yan)仰婢(bi)女
D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門(mén)扉(fei)象笏(hu)
、斷句練習(xí):
1、日過(guò)午/已昏3、雞/棲于廳
5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝7、然/自后/余多在外
五、誦讀品味
1、教師范讀1、2段
2、一名學(xué)生朗讀3、4段,齊讀5、6段。
要求:體味文中蘊(yùn)涵的情感,找出文眼。
六、分段譯讀課文:
活用詞:雨澤下注乳二世
古今異義詞:比去,以手闔門(mén)或憑幾學(xué)書(shū)已為墻
通假字:而母立于茲一詞多義:然得凡而若汝乃
七、理清結(jié)構(gòu)
線(xiàn)索:項(xiàng)脊軒的變遷的感概,作者的悲喜情感。
討論:喜什么?悲什么?以那種情感基調(diào)為主?
文章主旨:借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在,三世變遷的感慨,抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情,如何表現(xiàn)?具體分析。
喜:祖?zhèn)骼衔荼犈f若新環(huán)境宜人裝滿(mǎn)甜蜜
找出句子說(shuō)明分析:修葺后,房子呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛(ài)的景象,富有詩(shī)意——有竹有蘭,月白風(fēng)清,桂影姍姍!o的境界(從動(dòng)態(tài)中顯示靜境,把靜具體化、形象化了,靜化了。)
進(jìn)一步提問(wèn):那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?
明確:關(guān)上窗戶(hù),刻苦攻讀,久而久之,能憑腳步聲來(lái)判斷往來(lái)的行人。好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上。這里既寫(xiě)了人,又寫(xiě)了環(huán)境,環(huán)境和性格得到高度的統(tǒng)一,和諧!(朗讀并背誦)借景抒情平凡之景
第二教時(shí)
一、檢查導(dǎo)入
1、東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳。
2、娘以指扣門(mén)扉曰:“兒寒乎?欲食乎?”
3、吾兒,久不見(jiàn)若影,何竟日默默在此,大類(lèi)女郎也?
4、庭有枇杷樹(shù),吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣。
5、借書(shū)滿(mǎn)架
二、疑討論:這滿(mǎn)架的書(shū)真是借來(lái)的嗎?
明確:不可能。
歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中?
明確:官宦家庭,書(shū)香門(mén)第。
這能否從文中找出?
明確:吾家讀書(shū)久不效
此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
明確:積書(shū)滿(mǎn)架-----據(jù)《四部備要》本集中作“積書(shū)”
三、
1、這樣一個(gè)大家庭,后來(lái)發(fā)生了怎樣的變故?
明確:分崩離析,連小軒也凡四遭火。
2、文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的景象?
東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳。
這里,作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié),就將大家庭頹敗破落,混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。
板書(shū):生活細(xì)節(jié)(投影:細(xì)節(jié)描寫(xiě)),這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
四、1、好端端一個(gè)家庭,弄得四分五裂,面對(duì)這樣的變故,作者滿(mǎn)含怎樣的感情?
2、能否用文中的一個(gè)字概括?板書(shū):悲
3、他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎?
否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。
五、作者回憶母親、祖母、妻子,同樣也是選取日常生活中一些平淡的事,通過(guò)典型的.細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)他深摯的感情。
1、自由朗讀“家有老嫗”,┉“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”
2、這些細(xì)節(jié)描寫(xiě),你最欣賞哪一處?
a.“某所,而母立于茲!笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。
b、借老嫗之口說(shuō)出“兒寒乎?欲食乎?”的關(guān)切話(huà)語(yǔ),把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)、問(wèn)寒問(wèn)饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來(lái)。
c、娘以指扣門(mén)扉曰
這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。
d、娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至,對(duì)老嫗也是友善對(duì)待,所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份,而如今她已早早離開(kāi)人世了,作者八歲喪母,這些雖是日常生活中的小事,可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō),多么親切溫暖、值得眷念。
投影:林紓先生“震川之述老嫗語(yǔ),至瑣細(xì),至無(wú)關(guān)緊要,然自幼失母之兒讀之,匪不流涕矣。”
(提示:請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身體會(huì),也聯(lián)系歸有光的身世:八歲喪母,十年世態(tài)炎涼該有誰(shuí)知,“有媽的孩子象塊寶,沒(méi)媽的孩子象根草,”)
祖母:
對(duì)這位自幼喪母的孫子,祖母自然是格外關(guān)切
a、“大類(lèi)女郎也”----嗔怪,喜悅
b、大母過(guò)余曰----無(wú)限關(guān)切
c、以手闔門(mén)----不打擾
d、“吾家讀書(shū)久不效,兒之成,則可待乎?”“他日,汝當(dāng)用之”----寄以無(wú)限期望,希望他能重振門(mén)楣,光宗耀祖。
分析:古人云:“學(xué)而優(yōu)則仕!睔w有光八歲能文,可說(shuō)是天資聰穎,他自己當(dāng)然也希望早露頭角,而今18歲,卻依然功名未成,有負(fù)祖母殷切期望。這里,作者用平平常常的幾句話(huà),平平常常的幾個(gè)動(dòng)作,就把老祖母對(duì)孫兒的無(wú)限疼愛(ài)關(guān)心殷切期望寫(xiě)得淋漓盡致,足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。
投影一一朗讀3個(gè)句子,體會(huì)
六、
1、(對(duì)照投影)作者在追憶母親時(shí),“余泣,嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望,“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”,悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí),有沒(méi)有直接表露自己的悲痛呢?
一一沒(méi)有
2、朗讀余“既為此志”這節(jié),
3、提問(wèn):
請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)!笔且环鯓拥膱(chǎng)景?如果拍電視,請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2
手把手學(xué)寫(xiě)字
4、提問(wèn):諸小妹為何提閣子之事?
自然是妻子經(jīng)常提起的緣故,她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛(ài)屋及烏”,她是愛(ài)人及閣了
5、這樣一位好妻子,好伴侶,現(xiàn)在離我而去了,作者的心情自然是無(wú)限悲涼,你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢?
配樂(lè)朗讀
a、室壞不修一一吾妻死了,再無(wú)心情去修繕小軒,含蓄地寫(xiě)出了內(nèi)心的憂(yōu)傷
b、亭有枇杷樹(shù)一一作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她,只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣,不說(shuō)人在思念,只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng),樹(shù)長(zhǎng)!人亡!物是!人非!睹物傷情,這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念,而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人,正如明代王錫爵所說(shuō):“無(wú)意于感人,而歡愉慘怛(“慘怛”,憂(yōu)傷,痛苦!扳颉弊xdá)之思溢于言語(yǔ)之外”
(可以提示:聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫(xiě)一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”)
6、有感情朗讀末節(jié)
七、課文后幾節(jié),作者極力渲染這種悲情,可是文中第一段卻極力描寫(xiě)項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂(lè),這是否會(huì)沖淡悲情?
否,起反襯作用
八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用?
線(xiàn)索。人、事、景都與軒有關(guān),作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒,清代梅曾亮言:“借一閣以寄三世之遺跡”
九、總結(jié):
好端端一個(gè)大家庭,最終分崩離析,這是一悲,人們常說(shuō),人生有三大不幸::少年喪母,中年喪妻,老年喪子,歸有光就占了兩大不幸,再加上功名未遂,辜負(fù)了祖母的殷切期望,接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái),只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念
十、這篇文章對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示?
不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事,曰常生活中的平凡小事,只要你用心感受,抓住富有特征的細(xì)節(jié),定能人出富有真情實(shí)感的好文章
項(xiàng)脊軒志教案3
教學(xué)目的:
1 學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“ 歸”等的用法。
2 學(xué)習(xí)文言文中詞類(lèi)現(xiàn)象(名詞作狀語(yǔ))的一般規(guī)律。
3 理解本文作者的思想感情,體會(huì)作者對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨。
4 分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):理解作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn):歸有光散文的特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí):3課時(shí)
第一課時(shí)
目標(biāo):解題,介紹作者, 讀課文,講解第一段。
教學(xué)過(guò)程:
一、教學(xué)導(dǎo)入:
本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中,把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人,感人至深。
二、介紹作者:
歸有光(1507~1571年),字熙甫,明朝昆山人,著名散文家。作者自幼苦讀,9歲能文,20歲通讀五經(jīng)(《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》,加《三國(guó)志》稱(chēng)“四史”),但考試不利,35歲才中舉,后8次考進(jìn)士落第,于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上,講學(xué)20余年,學(xué)生頗多,稱(chēng)之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直,不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污,3年后明升實(shí)降為順德通判,專(zhuān)管馬政,頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞,留掌內(nèi)閣制敕房,修《世宗實(shí)錄》,上任一年后,病故。在文學(xué)上,因作者仕途多舛,但他博覽群書(shū),在散文創(chuàng)作上造詣很深,是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》,取法于唐宋八大家,風(fēng)格樸實(shí),感情真摯,一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱(chēng)為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔,自然真摯,以神味見(jiàn)長(zhǎng),尤善以家庭瑣事寄托真情!俄(xiàng)脊軒志》《先妣事略》《寒花葬志》為代表,他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大,本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。
三、解題:
項(xiàng)脊,地名,是作者九世祖歸道隆所居之處;軒,小屋,作者將自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志,記也,古代記敘事物,抒發(fā)感情的一種文體。
四、聽(tīng)錄音,正音正句讀:
、逑铝凶⒁粲姓`的一項(xiàng)是:
A 滲漉(shènlù) 欄楯(shǔn) 兀(wù)坐 修葺(qì)
B 斑駁(bó) 異爨(cuàn) 老嫗(yù) 汝姊(zǐ)
C 闔(hè)門(mén) 長(zhǎng)號(hào)(háo) 偃(yǎn)仰 婢(bì)女
D 扃牖(jiōngyǒu) 呱呱(gū) 門(mén)扉(fēi) 象笏(hù)
㈡。斷句練習(xí):判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。
1、 日過(guò)午/已昏
2、又雜/植蘭桂竹木/于庭
3、雞/棲于廳
4、吾家/讀書(shū)久不效
5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝
6、述諸/小妹語(yǔ)
7、然/自后/余多在外
正確的是:1.3.5.7
五、講解第一段
1、“項(xiàng)脊軒,舊南閣子也”一句是什么句式?
答:判斷句,用來(lái)判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么,具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶木渥。譯文中,能翻譯出“是”,相關(guān)內(nèi)容一定做謂語(yǔ)。如“宮中府中,俱為一體”,“當(dāng)立者,乃公子扶蘇”,“此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也”。表判斷的詞有:
①也,用“……,……也”的句式,如“南陽(yáng)劉子驥,高尚士也”;
、谟谩罢摺薄耙病北硎荆渚涫綖椤啊撸病,如“陳勝者,陽(yáng)城人也”;
、塾谩罢摺北硎,句式為“……者,……”,如“陳軫者,游說(shuō)之士”;
、苡谩笆、乃、為、即、則、非、亦、必、誠(chéng)、皆、本”等詞語(yǔ)表示,如“問(wèn)今是何世,乃不知有漢”;
⑤不用標(biāo)志,直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合,如“七略四庫(kù),天子之書(shū)”。
2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思?
答:“方丈”是一丈見(jiàn)方的意思,也就是平方丈。這個(gè)詞也另外用來(lái)指佛寺或道觀(guān)中主持住的房間,并借以指寺院的住持。
3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同?
答:“上”“下”是名詞做狀語(yǔ),意思是“從上面”“向下”;而“南”還是名詞,做定語(yǔ)。
4、指出下列詞語(yǔ)在各句中的用法。
、僖
A 以當(dāng)南日 B 固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)
C 臣是以無(wú)請(qǐng)也 D 以嚙人,無(wú)御之者
、趧
A 舊時(shí)欄楯,亦遂增勝 B 予觀(guān)乎巴陵勝狀
C 何可勝道也哉 D 沛公不勝桮杓,不能辭
E 勝負(fù)之?dāng)?shù),或未易量
③時(shí)
A 舊時(shí)欄楯,亦遂增勝 B 小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食
C 秦時(shí)與臣游 D 謹(jǐn)食之,時(shí)而獻(xiàn)焉
5、“三五之夜,明月半墻,桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)?
答:“三五”表示“十五”。古人記時(shí),往往以?xún)蓚(gè)數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”,表示為十六歲!肮鹩啊敝冈掠埃裨(huà)傳說(shuō),月中有桂花樹(shù),所以用桂代月。
六、朗讀本段,邊讀邊翻譯。
七、分析與板書(shū)
第二教時(shí)
教學(xué)目標(biāo):第二、三自然段
教學(xué)過(guò)程:
一、第二段:
1、“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解?
答:然,但是,表轉(zhuǎn)折;居的用法是居住,作動(dòng)詞,它的其它用法還有:
①居十日,扁鵲望桓侯而還走
②居廟堂之高,則憂(yōu)其民
、劬庸偈胤
、芏弑鼐悠湟
⑤昂其值,居為奇貨
、蘖钆悠渖希≈又
意思:①經(jīng)過(guò) ②處于 ③當(dāng),任 ④占據(jù) ⑤存儲(chǔ) ⑥坐
2、本段在文中起何作用?
答:起承上啟下的過(guò)度作用;“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫(huà),“多可悲”點(diǎn)人事興衰。
二、分析第三段
(一)分析第一層
1、釋義:
、傧仁牵杭础跋扔谑恰,在此以前。
、凇瓰橐唬撼蔀檎w,“一”是數(shù)詞作名詞。
、邸岸钡挠梅ǎ
A 墻往往而是 B 客逾庖而宴
C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂
E 某所,而母立于茲 F 余扃牖而居
釋義:A修飾連詞,“地” B順接連詞 C修飾連詞 D轉(zhuǎn)折連詞 E“爾”,你 F修飾連詞
、軚|犬西吠:西,名詞作狀語(yǔ),向西。
2、“雞棲于庭”是什么句式?
狀語(yǔ)后置句式。棲,讀音同“期”,居住,停留。
3、本層寫(xiě)什么內(nèi)容?表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)?
答:寫(xiě)與諸父飲,后庭院一再變遷,家境沒(méi)落,表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。
。ǘ┓治龅诙䦟
1、嫗:老婦人。
2、乳二世:乳,名詞做動(dòng)詞,喂乳。
3、“厚”的用法:
①先妣撫之甚厚
、谒e不厚
③皆明智而忠信,寬厚而愛(ài)人
④遂厚葬之
意思:①好 ②深 ③忠厚 ④優(yōu)厚
4、“先”的用法:
①爭(zhēng)先恐后
②先破秦入咸陽(yáng)者王之
、巯忍煜轮畱n(yōu)而憂(yōu)
④先妣嘗一至
、菹冗_(dá)德隆望重
意思:①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前輩
5、“所”的用法;
、倌乘噶⒂谄
、隰~(yú)我所欲也
、廴魧俳郧覟樗
、芩詣(dòng)心忍性
意思:①地方 ②……的東西 ③被 ④用來(lái)……的方法
6、分析:試概括本層的主要內(nèi)容。
答:本層簡(jiǎn)間接追述往事,表達(dá)對(duì)母親的懷念。
。ㄈ┓治龅谌龑
1、束發(fā):古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來(lái),表示成丁。
2、“過(guò)”的用法:
①大母過(guò)余
、诜枪讶酥^(guò)也
③過(guò)故人莊
、苡羞^(guò)之,無(wú)不及
⑤過(guò)而能改,善莫大焉
、迯能幥斑^(guò)
意思:①看望 ②過(guò)失 ③拜訪(fǎng) ④超過(guò) ⑤犯錯(cuò)誤 ⑥經(jīng)過(guò)
3、“若”的用法
、倬貌灰(jiàn)若影 ②仿佛若有光
、坂淙艉s ④若夫乘天地之正
⑤不思而言,童子不若
意思:①你 ②像 ③像……一樣 ④至于 ⑤比得上
4、“效”的用法
、傥峒易x書(shū)久不效 ②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效
、鬯褂帽б ④東施效顰
意思:①成功 ②任務(wù) ③效果 ④效仿
5、“當(dāng)”的用法:
、偎杖戤(dāng)用之
②以當(dāng)南日
、勰咎m當(dāng)戶(hù)織
、芙癞(dāng)遠(yuǎn)離
⑤旗鼓相當(dāng)
、抟环虍(dāng)關(guān),萬(wàn)夫莫開(kāi)
、甙膊疆(dāng)車(chē)
⑧當(dāng)與秦相較,或未易量
意思:①一定②“擋”,遮擋③對(duì)著④將要⑤對(duì)等⑥把守⑦當(dāng)作⑧如果
6、分析:本層寫(xiě)什么內(nèi)容?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
答:寫(xiě)自己懷才不遇,表現(xiàn)了愧對(duì)親人的思想感情。
四、讀本段文句,指譯難句,板書(shū)總結(jié)。(略)
第三教時(shí)
教學(xué)目標(biāo):分析最后三個(gè)自然段,并總結(jié)。
教學(xué)過(guò)程:
一、分析第四段:
1、“故”的用法:
、佘帠|故嘗為廚
②公問(wèn)其故
、蹨毓识
、芪鞒鲫(yáng)關(guān)無(wú)故人
、莨蔬h(yuǎn)人不服,則修文德以來(lái)之
、薮宋锕史俏鳟a(chǎn)
⑦三日斷五匹,大人故嫌遲
意思:①?gòu)那阿诰壒盛叟f的④老交情⑤所以⑥本來(lái)⑦仍然,還
2、“殆”的`用法
①殆有神護(hù)者
、谥褐耍賾(zhàn)不殆
、鬯级粚W(xué)則殆
、軉适ТM
意思:①大概②危險(xiǎn)③“怠”,懶惰④幾乎,差不多
3、分析:試概括本段內(nèi)容。
答:本段敘寫(xiě)自己閉門(mén)苦讀和項(xiàng)脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。
二、分析最后兩段。
1、“為”的用法:
①余既為此志
、谕ブ惺紴榛h
、畚釓陌逋庀酁榇饝(yīng)
、苘帠|故嘗為廚
⑤而為秦人積威之所劫
、薷`為大王不取也
⑦旦日饗士卒,為擊破沛公軍
⑧唯弈秋之為聽(tīng)
⑨今人方為刀俎,我為魚(yú)肉,何辭為
、鉃楦徊蝗
①寫(xiě)②做③作④作為⑤被⑥認(rèn)為⑦替⑧賓語(yǔ)前置的標(biāo)志⑨是;呢⑩為了
2、“吾妻歸寧,述諸小妹語(yǔ)曰”包含什么文化常識(shí)?
答:歸寧,指出嫁的女子回娘家省親。
3、“書(shū)”的用法:
①一男附書(shū)至,二男新戰(zhàn)死
、跁(shū)非借不能讀也
、圮姇(shū)十二卷,卷卷有爺名
、艿敏~(yú)腹中書(shū)
⑤乃丹書(shū)帛曰“陳勝王”
、奚蠒(shū)諫寡人者,受中賞
、呋驊{幾學(xué)書(shū)
⑧書(shū)曰:“滿(mǎn)招損,謙得益!
意思:①信件②書(shū)籍③文書(shū)④字條⑤寫(xiě)⑥奏章⑦書(shū)法⑧《尚書(shū)》
4、“余久臥病無(wú)聊”中“無(wú)聊”與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法是否相同?
答:相同。這里指沒(méi)有精神寄托,F(xiàn)代漢語(yǔ)也是指因精神不好而煩悶。
5、“制”的用法:
、僭銎渑f制
、谄渲粕援愑谇
、燮溲罊C(jī)巧制
、苈闹磷鸲屏
、菀虻刂埔
意思:①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④控制⑤制定
6、正文與附記寫(xiě)作時(shí)間大約隔多久?
答:大約十六七年。35歲中舉后即離開(kāi)項(xiàng)脊軒定居嘉定;29歲時(shí)魏氏卒,故為文當(dāng)在18歲,35-18=17。
7、最后一句在文中有何表現(xiàn)作用?
答:作者回憶妻子手栽的枇杷,睹物思人,表現(xiàn)自己內(nèi)心無(wú)限惆悵的心情。
三、齊讀附文,分析板書(shū):
四。中心:作者以項(xiàng)脊軒為線(xiàn)索,追憶了許多可喜可悲之事,寫(xiě)出了對(duì)這座百年老屋的親切感受,也寫(xiě)出了對(duì)親人的深摯懷念,同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂(yōu)憤心情。
五、寫(xiě)作特色:文風(fēng)樸實(shí),感情真摯,敘事曲折,自然動(dòng)人。
1、景物描寫(xiě)富有詩(shī)意(第一段)
2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)真實(shí)感人(老嫗與我的交談)
3、駢散結(jié)合的語(yǔ)言,收到了很好的抒情效果(如描寫(xiě)景物的句子)
六。作業(yè)
1、讀文。
2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。
3、完成一詞多義的練習(xí)作業(yè)。
項(xiàng)脊軒志教案4
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)作者善于從日,嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)習(xí)作者善于從日,嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者如何表現(xiàn)深摯的感情。
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
(一)解題。
板書(shū)課題:項(xiàng)脊軒志歸有光(有著重號(hào)的要板書(shū),下同)
要求學(xué)生看注解①,教師補(bǔ)充:《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒,書(shū)齋名,是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說(shuō)有雙重意思:一是說(shuō)它窄小,如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò),有紀(jì)念意義。
歸有光于嘉靖十九年(154)考中舉人。以后參加八次會(huì)試,都沒(méi)有考中。后來(lái)在嘉定(今上海市嘉定縣)的安亭江邊,教書(shū)授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年(156)才考中進(jìn)土,任長(zhǎng)興(今浙江省長(zhǎng)興縣)知縣。隆慶四年(1570)任南京太仆寺丞,著有《震川文集》。
歸有光從小勤學(xué),愛(ài)讀司馬遷的《史記》,相傳他曾用五種顏色的筆圈點(diǎn)《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大,但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨,描寫(xiě)生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點(diǎn)染都富于深情,所以感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》,就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
(二)自學(xué)課文。
要求學(xué)生參看注釋精讀課文(可以默讀,也可以出聲讀;可以與前后同學(xué)交頭接耳,也可以拿著課本向教師請(qǐng)教;更歡迎把不能解釋的詞語(yǔ)和疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上去)。
(三)教師范讀。
要求以舒緩的語(yǔ)調(diào),有感情、有表情地朗讀。讀后讓學(xué)生齊讀一篇。
(四)講讀課文第一部分。
課文共四段,分為兩部分。第1段是第一部分,第2、3、4段是第二部分。
指名學(xué)生朗讀課文第1段。
讀后提問(wèn):文章開(kāi)頭,作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?
要求明確:①寫(xiě)項(xiàng)脊軒的。号f稱(chēng)“閣子”,“室僅方丈,可容一人居”,容,容納;②接著寫(xiě)舊:直接點(diǎn)明是。百年老屋";③寫(xiě)破漏:“塵泥滲確,雨澤下注”,以至于“每移案,顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其小;④寫(xiě)陰暗;“北向,不能得日,日過(guò)午已昏”。
教師點(diǎn)撥:這樣寫(xiě),形象而具體,能給人以很深的印象。特別是“每移案,顧視無(wú)可置者”一句,尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏,西也漏,每次搬動(dòng)書(shū)桌,看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方,顯得有點(diǎn)狼狽。
又問(wèn):作者對(duì)這樣的書(shū)齋,是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢?
明確:作者并沒(méi)有嫌棄它,鄙薄它,相反,對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點(diǎn)撥:開(kāi)頭這樣寫(xiě),還有一個(gè)作用,就是跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照,使人感到他的小小書(shū)齋,頗有情趣,十分可愛(ài),確是個(gè)讀書(shū)的好地方,以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。
提問(wèn):經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?
明確:變得不漏、不暗了。辟,開(kāi)。垣墻周庭,在院子周?chē)鹆藟。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木,原有的欄桅,“亦遂增勝”,也就此增添了光彩。
提問(wèn):在這樣的環(huán)境里讀書(shū),你覺(jué)得如何?(問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答,而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是:“借書(shū)滿(mǎn)架,僵仰嘯歌,冥然兀坐,萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂,小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng),珊珊可愛(ài)。”讀后由教師講解。)
“借書(shū)滿(mǎn)架”,足見(jiàn)軒中人的好學(xué),書(shū)未必真的都是借來(lái)的!百妊鰢[歌”,見(jiàn)課文注釋12、13,這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè),只有當(dāng)讀書(shū)有所得的時(shí)候,才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題,冀有更大的收獲。
提問(wèn):“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?
明確:指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到;[,孔穴里發(fā)出的聲音,也泛指聲音。
再問(wèn):是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂?
明確:寫(xiě)幽靜。
進(jìn)一步問(wèn):“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問(wèn)題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍,答案也不一定一致,如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)
“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲,這與“蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”(王籍詩(shī)句)一樣,以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”,真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。
下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜,用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染:到了夜晚,書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月,用“半墻”來(lái)烘托;寫(xiě)桂樹(shù),以“斑駁”的倩影來(lái)描。唤又,由靜而動(dòng),寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂,用“影動(dòng)”來(lái)襯托,又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”,有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語(yǔ)來(lái)渲染,既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面。ㄖv讀至此,讓學(xué)生掩卷而思,并自由地朗讀課文第1段,直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)
小結(jié):這一段是課文的第一部分,寫(xiě)可喜事,記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物,著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線(xiàn)索。這段寫(xiě)喜悅的心情,恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
(五)講讀課文第二部分。
指名學(xué)生朗讀課文第2段。
提問(wèn):“然余居于此,多可喜,亦多可悲!边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用?
明確:由喜而悲,轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō),承上啟下,接榫自然。教師講解:以下分三層,第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫(xiě)項(xiàng)脊軒外的變化,是可悲事之一。項(xiàng)脊軒外的院子本來(lái)南北相通,是一個(gè)院子,等到伯父叔父?jìng)兎旨遥髌馉t灶之后,這院子就走不通了。諸父,伯父、叔父?jìng)儭!皟?nèi)外多置小門(mén),墻往往而是!崩锢锿馔庠O(shè)置了許多小門(mén),墻也到處都是。
提問(wèn):作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié),寫(xiě)!日式大家庭的四分五裂之狀的?
明確:寫(xiě)了“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。
繼續(xù)講解:寫(xiě)三件典型性的事情,總共也不過(guò)用了13個(gè)字,寥寥幾筆,就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡,總共;再變,變了兩次。
第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢,余泣,姬亦泣!崩^寫(xiě)軒內(nèi),回憶母親遺事,是可悲事之二。作者幼年喪母,有些兒時(shí)往事不甚了了,所以借老奶媽之口道出,自然而真實(shí),親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女,叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖,“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿,感人至深。雖僅一言半語(yǔ),卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫(huà)面!
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末,仍寫(xiě)軒內(nèi),回憶祖母遺事,是可悲事之三。束發(fā),指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái),盤(pán)在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細(xì)節(jié),巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話(huà),語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣,既表愛(ài)憐,又隱含著夸譽(yù),表現(xiàn)了慈愛(ài)的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去,哺哺自語(yǔ),話(huà)中有些許憂(yōu)慮,但更多的是相信,對(duì)孫子的功成名就充滿(mǎn)著希望。這話(huà)沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講,更見(jiàn)其期望殷切,情意真誠(chéng)。接著寫(xiě)祖母“持一象笏至”,進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面,平平常常的幾句說(shuō)話(huà),平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作,就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情,寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”,既是對(duì)回憶祖母遺事而言,也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō),結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),感情真摯。
指名學(xué)生朗讀課文第3段。
讀后簡(jiǎn)述:這一段記述一些瑣事,寫(xiě)作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
指名學(xué)生朗讀課文第4段(即最后兩節(jié))。
讀后講解:十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段,懷念死去的妻子,是可悲事之四。
提問(wèn):在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方?
明確:因?yàn)槎际菓雅f,所以情調(diào)和諧。懷念亡妻,同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如,“吾妻來(lái)歸,時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)!薄拔崞逇w寧,述諸小妹語(yǔ)曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”等等。
接著問(wèn):請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄瑢?xiě)法上還有什么相同的地方?
明確:可寫(xiě)之事很多,但只寫(xiě)與項(xiàng)脊軒有關(guān)的'事情,可見(jiàn)選材之嚴(yán),取材之精!拔崞逇w寧,述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng),一種天真無(wú)邪的情態(tài),躍然紙上。
繼續(xù)講解:文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼,而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法,是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫(xiě)的這一段,就文意看,寫(xiě)到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波瀾,轉(zhuǎn)而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù),使文章的余韻悠然不盡。亭亭,高高聳立的樣子。蓋,傘。
提問(wèn):寫(xiě)感情,可以明寫(xiě),也可以暗寫(xiě)。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。
明確:明寫(xiě),如第一段里的“珊珊可愛(ài)”,第2段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等;暗寫(xiě),如第2段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露,耐人尋味。
繼續(xù)講解:這個(gè)結(jié)尾,是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,睹物思人,抒發(fā)了物在人亡的感慨,使讀者回味不盡,對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。
集體朗讀課文第2、3、4段。
小結(jié):以上3段是第二部分,寫(xiě)可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲,頗能打動(dòng)讀者之心。
(六)課文總結(jié)。
在這篇抒情散文中,作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述,寫(xiě)出了對(duì)于它的親切感情,也寫(xiě)出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情,是貫穿全文的一條線(xiàn)索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情,看來(lái)似乎信手拈來(lái),散漫無(wú)章,但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān),由狀物而懷人而抒情,三者融為一體,做到了形散神不散,這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn);蛳不虮椋髡呔朴谕ㄟ^(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié),曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人,尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)、口語(yǔ),盡傳人物的神情、儀態(tài)。
項(xiàng)脊軒志教案5
課時(shí)安排:3課時(shí)
教學(xué)步驟:第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
⒈作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
、惭辛(xí)并背誦第一自然段。
第一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
朱自清的一篇散文《背影》,幾十年來(lái),打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心感人至深。孟郊的一首《作者簡(jiǎn)介
歸有光(15061571),字熙甫,號(hào)震川,明代昆山(今江蘇昆山縣)人。嘉靖(明世宗年號(hào))進(jìn)士,官至南京太仆寺丞(掌管皇家車(chē)馬的機(jī)構(gòu)長(zhǎng)官)。
歸有光是明代著名的散文家,是當(dāng)時(shí)唐宋派中成就最高的作家。他反對(duì)王世貞等人文必秦漢的復(fù)古派,自稱(chēng)好古文辭,然不與世之為古文者合,反對(duì)拾人之涕唾,要求獨(dú)出于胸臆,強(qiáng)調(diào)真實(shí)的感情。他的作品價(jià)值最高影響最大的是那些敘事抒情散文,善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事,抒發(fā)真摯動(dòng)人的感情,風(fēng)韻悠遠(yuǎn),富有藝術(shù)感染力。著有《震川集》。
、病俄(xiàng)脊軒志》簡(jiǎn)介
本文選自《震川集》,有刪節(jié)。項(xiàng)脊軒是歸有光的書(shū)齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)(今江蘇太倉(cāng)縣)的項(xiàng)脊涇居住,作者以項(xiàng)脊名軒,有追念祖先之意。軒,指小室;志,就是記的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡,睹物懷人,筆墨極清淡而感情極濃摯,是歸有光散文的代表作。
三、整體感知課文,研習(xí)第一自然段
、苯處熓痉蹲x課文
、矊W(xué)生初讀課文
⒊出示生字詞
塵泥滲漉shèn lù 余稍微修葺qì
舊時(shí)欄楯 shǔn 偃仰嘯歌 yǎn
冥然兀坐 wù 萬(wàn)籟有聲 lài
、磳W(xué)生參照注解自譯第一段,隨時(shí)質(zhì)疑,教師解疑。
出示重點(diǎn)詞句:
注意下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意義和用法。
① 雨澤下注:下,往下,向下,方位名詞作動(dòng)詞注的狀語(yǔ)。
② 余稍微修葺:葺,本義是用茅草蓋屋頂,引伸為修房屋。
、 垣墻四周:垣墻,名詞活用作動(dòng)詞,砌下垣墻,垣也是墻的意思。
、 亦遂增勝:勝,光彩,美觀(guān)。
、 小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食:食,名詞,食物。
、 珊珊可愛(ài):珊珊,同姍姍,本形容女子行走時(shí)緩慢從容,這里形容樹(shù)影婆娑搖 曳的樣子。
、道砬逅悸,引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段。
⑴問(wèn):文章開(kāi)篇一個(gè)判斷句,何以言其舊呢?
學(xué)生討論后,明確:著一舊字,一開(kāi)頭就流露出一種懷舊的情懷。
⑵問(wèn):文章從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)項(xiàng)脊軒呢?
明確:兩個(gè)方面修繕前,修繕后。
、菃(wèn):修繕前的項(xiàng)脊軒是什么樣子?作者這樣寫(xiě)有何作用?
學(xué)生討論后明確:修繕前的項(xiàng)脊軒有三個(gè)特點(diǎn):
狹小室僅方丈,可容一人居
破舊百年老屋,塵泥滲漉,雨澤下注
陰暗又北向,不能得日,日過(guò)午已昏
寥寥數(shù)筆,點(diǎn)出了項(xiàng)脊軒的特點(diǎn),同時(shí)在文中我們也可以感受到作者的主觀(guān)情感。一種衰敗、陰泠的凄清氣氛,為后文修繕后的樣子作反襯。
、让鎸(duì)破舊的小屋,作者做了哪些工作?效果如何?
明確:作者對(duì)小屋稍為修葺,彌補(bǔ)了破舊漏雨的缺陷。又用借書(shū)滿(mǎn)架彌補(bǔ)了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。
、尚蘅樅蟮男∥萦泻翁攸c(diǎn)?作者的情懷怎樣?
學(xué)生討論后明確:修繕后的小屋有三個(gè)特點(diǎn):
明亮日影反照,室始洞然
幽雅借書(shū)滿(mǎn)架桂影斑駁
安靜萬(wàn)籟有聲庭階寂寂
作者陶醉于借書(shū)滿(mǎn)架,偃仰嘯歌的讀書(shū)生活;陶醉于小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食,人至不去的.寂寂庭階;陶醉于桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng)的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀(guān)環(huán)境融為一體,表達(dá)了作者可喜的情感。
、首髡呒(xì)心雕琢了一幅什么樣的畫(huà)面?為何如此渲染?
明確:蘭竹相映,月白風(fēng)清,桂影珊珊,小鳥(niǎo)時(shí)鳴。正是蟬噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽的境界。
作者渲染如此清幽的境界,體現(xiàn)了作者的安詳、寧?kù)o,表達(dá)了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操,也抒寫(xiě)了作者對(duì)百年老屋的特殊親情。
、诵〗Y(jié)本段內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生背誦。
本段寫(xiě)作者的喜,為略寫(xiě),具體內(nèi)容如下:喜(略)1、祖?zhèn)骼衔?2、整舊若新 3、環(huán)境宜人 4、自得其樂(lè)
、探處煼侗车谝蛔匀欢危瑢W(xué)生齊背。
四、課堂練習(xí)
翻譯下列語(yǔ)句。
、卑倌昀衔荩瑝m泥滲漉,雨澤下注。
、步钑(shū)滿(mǎn)架,偃仰嘯歌。
、趁髟掳雺Γ鹩鞍甙,風(fēng)移影動(dòng),珊珊可愛(ài)。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們主要是整體感知,誦讀全文,重點(diǎn)研習(xí)第一自然段,了解作者對(duì)舊南閣子的深情,以及作者親手修繕、身處其中的自得其樂(lè)之情,使讀者也隨之陶醉于清靜幽雅、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的可喜之境中。
六、布置作業(yè)
、笔毂车谝蛔匀欢巍
、餐瓿删毩(xí)題一、二中的相關(guān)內(nèi)容。
、愁A(yù)習(xí)后面文段。
項(xiàng)脊軒志教案6
馬新橋
教學(xué)目標(biāo):整體把握課文,體味其中或喜或悲的感情。
能力要求:培養(yǎng)理解、領(lǐng)悟、欣賞、評(píng)價(jià)古代散文的能力。
重難點(diǎn)及解決辦法:學(xué)習(xí)作者善于捕捉生活典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表情達(dá)意的方法。 聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深入體味。
學(xué)法指導(dǎo):梳理全文思路,領(lǐng)會(huì)作者情感,把握寫(xiě)作特點(diǎn),欣賞樸實(shí)文風(fēng)。
教學(xué)步驟:
一 檢查背誦情況,單人背,集體背相結(jié)合。
二 檢查詞類(lèi)活用掌握情況。
1 雨澤下注 下 名次作狀語(yǔ) 向下
2 使不上漏 上 名詞作狀語(yǔ) 從上
3 東犬西吠 西 名詞作狀語(yǔ) 向西
4 乳二世 乳 名次作動(dòng)詞 用乳汁喂養(yǎng)
5吾妻死之年所手植也 手 名詞作狀語(yǔ) 親手
三 學(xué)習(xí)課文第5、6兩段
1 學(xué)生朗讀這兩段。
2 學(xué)生自讀自譯,教師點(diǎn)撥,強(qiáng)調(diào)以下知識(shí)點(diǎn):
重要詞語(yǔ)
歸: 舊指女子出嫁。
歸寧:出家的女子回娘家省親。
無(wú)聊:由于清閑而煩悶,后多指言語(yǔ)、行動(dòng)沒(méi)有意義而使人討厭。
手: 名詞作狀語(yǔ) 親手
一詞多義:
或憑幾學(xué)書(shū) 受制余人,先發(fā)制人
《書(shū)》曰:'滿(mǎn)招損,謙得益' 瑜得精兵五萬(wàn),自足制之
書(shū) 家書(shū)抵萬(wàn)金 制 因地制宜
余因得遍觀(guān)群書(shū) 其制稍異于前,增其舊制
意洞手書(shū) 制彼裳衣
3 指導(dǎo)背誦(略)
四 整體把握課文
1 把握全文思路
1)第一段,主要寫(xiě)項(xiàng)脊軒修繕前后的不同情況以及作者在這里生活讀書(shū)的情趣。修繕前,小軒 小、破、暗;修繕后,小軒 亮、雅、靜;作者'偃仰'其中,軒前小鳥(niǎo)、月影相伴,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
2)第二段承上啟下,'多可喜'承上,'多可悲'啟下。
3)第三段重點(diǎn)寫(xiě)悲,從家庭的變化寫(xiě)到對(duì)親人的思念。先寫(xiě)由于 諸父異爨,家中一片衰敗景象;繼寫(xiě)老嫗對(duì)母親的回憶,以及我對(duì)祖母的回憶,抒發(fā)深沉的思念、悼亡之情。
4)第四段敘寫(xiě)自己閉門(mén)讀書(shū)的情景以及小軒多次遭火未焚之事,是'悲'的進(jìn)一步補(bǔ)充。
5)五、六兩段是補(bǔ)記,寫(xiě)婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來(lái)軒的情趣與妻死后'室壞不修'的悲涼相對(duì)比,更以'亭亭如蓋'的枇杷樹(shù),抒發(fā)自己對(duì)亡妻的強(qiáng)烈懷念之情。
2 體味作者文章所表達(dá)的思想感情。
《項(xiàng)脊軒志》一文,作者表達(dá)了或喜或悲的思想感情,關(guān)于這一點(diǎn),可引導(dǎo)學(xué)生互相討論分析,教師點(diǎn)撥。
具體點(diǎn)撥如下:
喜:修葺后的南閣子,圖書(shū)滿(mǎn)架,小鳥(niǎo)時(shí)來(lái),明月半墻,桂影斑駁,主人則偃仰嘯歌,怡然自得,喜自然而生。
悲:祖母去世,慈母隔逝,愛(ài)妻早亡,豈不悲哉?悲是本文的主要基調(diào)。作者的悲又是比較復(fù)雜的,南閣子明亮、清靜、雅致,在如此美妙的環(huán)境中,曾經(jīng)慈母'一致',問(wèn)寒問(wèn)暖曾經(jīng)大母言辭愛(ài)憐,喃喃自語(yǔ),以手闔門(mén)及持象笏至,殷勤期望;曾經(jīng)愛(ài)妻憑幾學(xué)書(shū),述諸小妹語(yǔ),何等親愛(ài)、纏綿。而如今枇杷亭亭如蓋,物是人非,此情此景,人何以堪!傷心處,作者是'長(zhǎng)號(hào)不自禁'。美好的往事都已化作云煙,成為幻影,作者對(duì)此如何不淚垂!悲,在所難免。
3 賞析本文的藝術(shù)特色
師生共同品味總結(jié),讓學(xué)生談最能觸動(dòng)自己的語(yǔ)句。
作者善于擷取生活的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)人物,這是本文的一大特點(diǎn)。
如寫(xiě)修葺后的南閣子,作者寫(xiě)來(lái)富有詩(shī)情,風(fēng)景這邊獨(dú)好,小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食,更添生活氣息。
又如,寫(xiě)老嫗敘述母親之事,了了數(shù)語(yǔ),老嫗的.神情、母親的慈愛(ài)無(wú)不盡現(xiàn)紙上。
再如,對(duì)祖母的描寫(xiě),通過(guò)言辭、喃喃自語(yǔ)、持象笏至等細(xì)節(jié),把祖母對(duì)孫兒的關(guān)心、疼愛(ài)、期待之情,惟妙惟肖的表現(xiàn)出來(lái)。
此外,還有妻來(lái)軒中的往事,亭亭如蓋的枇杷樹(shù)等細(xì)節(jié),都很感人。
五 作業(yè):
1 背誦全文。
2 準(zhǔn)備一篇以人物為中心的說(shuō)話(huà)稿,要求通過(guò)一兩件小事反映出人物的思想品質(zhì)氣質(zhì),在記敘中反映出你對(duì)人物的印象及情感。題目自擬,字?jǐn)?shù)300左右。
《項(xiàng)脊軒志》課外語(yǔ)段閱讀練習(xí)
課外語(yǔ)段閱讀
閱讀下面語(yǔ)段,回答文后問(wèn)題。
海瑞,字汝賢,瓊山人。舉鄉(xiāng)試,入都,即伏闕上《平黎策》,欲開(kāi)道置縣,以靖鄉(xiāng)土。識(shí)者壯之。署南平教諭,御史詣學(xué)宮,屬吏咸伏謁,瑞獨(dú)長(zhǎng)揖,曰:“臺(tái)謁當(dāng)以屬禮,此堂,師長(zhǎng)教士地,不當(dāng)屈!边w淳安知縣,布袍脫粟,令老仆藝蔬自給?偠胶趹椩Z(yǔ)人曰:“昨聞海令為母壽,市肉二斤矣!弊趹椬舆^(guò)淳安,怒驛吏,倒懸之,瑞曰:“曩胡公按部,令所過(guò)毋供張。今其行裝盛,必非公子!卑l(fā)橐金數(shù)千,納之庫(kù),馳告宗憲,宗憲無(wú)以罪。都御史鄢懋卿行部過(guò),供具甚薄,抗言邑小不足容車(chē)馬。懋卿恚甚。然素聞瑞名,為斂威去,而屬巡鹽御史袁淳論瑞及慈溪知縣霍與瑕,與瑕,尚書(shū)韜子,亦抗直不諂懋卿者也。時(shí)瑞已擢嘉興通判,坐謫興國(guó)州判官。久之,陸光祖為文選,擢瑞戶(hù)部主事。
注:臺(tái)--指御史臺(tái)。橐--袋子。
1.對(duì)下列四句加點(diǎn)的字的解釋?zhuān)e(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A.欲開(kāi)道置縣,以靖鄉(xiāng)土。 靖:安定。
B.令老仆藝蔬自給。 藝:種植。
C此堂,師長(zhǎng)教士地,不當(dāng)屈。 屈:竭,盡,引伸為結(jié)束,完結(jié)。
D.抗言邑小不足容車(chē)馬。 抗:剛正不屈。
2.分別比較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思,判斷正確的一項(xiàng)是( )
甲 ①遷淳安知縣,布袍脫粟②時(shí)瑞已擢嘉興通判
乙 ①御史詣學(xué)宮,屬吏咸伏謁②而屬巡鹽御史袁淳論瑞及慈溪知縣霍與瑕
A.甲組兩加點(diǎn)的字意思相同,乙組兩加點(diǎn)的字意思也相同。
B.甲組兩加點(diǎn)的字意思不同,乙組兩加點(diǎn)的字意思也不同。
C.甲組兩加點(diǎn)的字意思不同,乙組兩加點(diǎn)的字意思相同。
D.甲組兩加點(diǎn)的字意思相同,乙組兩加點(diǎn)的字意思不同。
3.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)姓`的一項(xiàng)是( )
A.舉鄉(xiāng)試,入都。 鄉(xiāng)試:明清兩朝每三年在各省城舉行考試,叫鄉(xiāng)試,考中的叫“貢生”。
都:都城。
B.即伏闕上《平黎策》。 伏闕:拜伏在宮門(mén)外面,闕即宮門(mén)。
C.署南平教諭。 教諭:縣學(xué)校的學(xué)官。
D.供具甚薄。 供具:供設(shè)酒席的器具。此外借指供應(yīng)的物品。
下列語(yǔ)句在文中的正確意思是
4.曩胡公按部,令所過(guò)毋供張( )
A.剛才胡公巡察所部地區(qū),命令所經(jīng)過(guò)的地方不要聲張。
B.剛才胡公巡察所部地區(qū),命令所經(jīng)過(guò)的地方不要準(zhǔn)備禮物辦宴會(huì)招待。
C.剛才胡公巡察所部地區(qū),命令所經(jīng)過(guò)的地方不要辦禮物準(zhǔn)備宴會(huì)招待。
D.剛才胡公率領(lǐng)所部地區(qū),命令所經(jīng)過(guò)的地方不要辦東西準(zhǔn)備宴會(huì)招待。
5.納入庫(kù),馳告宗憲,宗憲無(wú)以罪( )
A.交納到淳安縣的錢(qián)庫(kù),并把這件事以極快的速度告訴宗憲,宗憲沒(méi)有什么理由治海瑞的罪。
B.把他關(guān)進(jìn)監(jiān)獄,并把這件事以極快的速度告訴宗憲,宗憲沒(méi)有怪罪海瑞。
C.交納到淳安縣的錢(qián)庫(kù),并把這件事以極快的速度告訴宗憲,宗憲沒(méi)有罪。
D.把他關(guān)進(jìn)監(jiān)獄,并把這件事以極快的速度告訴宗憲,宗憲沒(méi)有什么理由治海瑞的罪。
6.①識(shí)者壯之。 ②坐謫興國(guó)州判官( )
A.①認(rèn)識(shí)他的人認(rèn)為他英勇。 ②因?yàn)檫@事被貶為興國(guó)州通判。
B.①有見(jiàn)識(shí)的人很贊賞海瑞的膽力。②因?yàn)檫@事被貶為興國(guó)州通判。
C.①認(rèn)識(shí)他的人很欣賞他的強(qiáng)壯。 ②因?yàn)檫@事被貶為興國(guó)州通判。
D.①有見(jiàn)識(shí)的人很欣賞他的膽力。 ②因受牽連被貶為興國(guó)州通判。
7.以下六句話(huà),分別編為四組,全都與海瑞不事權(quán)貴、剛直不阿的品格有直接關(guān)系的一組是(2分)
、偕稀镀嚼璨摺,欲開(kāi)道置縣,以靖鄉(xiāng)土。
、趯倮粝谭],瑞獨(dú)長(zhǎng)揖,曰:“……”
③布袍脫粟,令老仆藝蔬自給。
、馨l(fā)橐金數(shù)千,納之庫(kù),馳告宗憲,宗憲無(wú)以罪。
、莨┚呱醣,抗言邑小不足容車(chē)馬。
、迺r(shí)瑞已擢嘉興通判,坐謫興國(guó)州判官。
A.①②⑤⑥ B.②④⑤⑥ C.③④⑤⑥ D.②③④⑤
8.下列對(duì)文意的敘述,有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(2分)
A.這段文字介紹了海瑞的出身及早年經(jīng)歷,突出其不事權(quán)貴的剛直性情。
B.海瑞的生活儉樸,對(duì)己嚴(yán)格要求,是其優(yōu)秀品格的一個(gè)方面。
C.海瑞蔑視權(quán)貴,也遭到權(quán)貴們的迫害,胡宗憲、鄢懋卿對(duì)海瑞的排擠就是一個(gè)證明。
D.這段文字,對(duì)海瑞的出身及早年經(jīng)歷的介紹極其簡(jiǎn)略,只列舉了幾件事,但讀者對(duì)海瑞卻有了一個(gè)總的印象。
參考答案
1.C 2.D 3.B 4.C 5.A 6.D 7.B 8.C
《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)匯編
1、通假字 而母立于茲(“而”通“爾”,你) 以當(dāng)南日(“當(dāng)”通“擋”)
2、古今異義 室僅方丈(一丈見(jiàn)方)
3、詞類(lèi)活用 名詞作動(dòng)詞 ①垣墻(筑墻)②客逾庖而宴(吃飯)③吾家讀書(shū)久不效(取得效果)④乳二世(用乳汁喂養(yǎng))⑤執(zhí)此以朝(上朝) ⑥垣墻(圍繞)。
形容詞作名詞 多可喜,亦多可悲(許多事)
動(dòng)詞作名詞 比去(離開(kāi)的時(shí)候)
名詞作狀語(yǔ) ①雨澤下注(朝下)②使不上漏(從上)③前辟四窗(在前方,此指在北面)④小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食;時(shí)至軒中(時(shí)時(shí))⑤東犬西吠(朝西)⑥吾妻死之年所手植也(親手)⑦何竟日默默在此(整天)⑧內(nèi)外多置小門(mén)(在里里外外)
4、特殊句式 判斷句(1)“……也”式:①項(xiàng)脊軒,舊南閣子也②嫗,先大母婢也③庭有枇杷樹(shù),吾妻死之年所手植也(2)“……為……”式:軒東故嘗為廚(3)無(wú)標(biāo)志式此吾祖大常公宣德間執(zhí)此以朝
被動(dòng)句 軒凡四遭火,得不焚(無(wú)標(biāo)志式)
賓語(yǔ)前置 ①令人長(zhǎng)號(hào)不自禁(“自禁”,禁自,禁止自己)②又北向(“北向”,向北,朝北)
介詞結(jié)構(gòu)后置①雜植蘭桂竹木于庭(在庭院里種)②然余居于此(在這里居住)③家有老嫗,嘗居于此(在這里居住)④而母立于茲(在這里站過(guò))⑤室西連于中閨(與中閨相連)⑥雞棲于廳(在廳里棲息)⑦其制稍異于前(跟以前不同)⑧何竟日默默在此(在這里不作聲)。
知識(shí)點(diǎn)整理
一、重點(diǎn)詞語(yǔ)
號(hào):háo 闔:hé,關(guān)閉 枇杷:pípá 扃牖:jiōng yǒu 楯:shǔn 爨:cuàn
婢:bì 得:得到 日:陽(yáng)光
稍:稍微 影:日光 先是:這以前
迨:及,等到 庖:廚房 凡:共
嘗:曾經(jīng) 每:經(jīng)常 茲:這,此
以:用 過(guò):探望 大類(lèi):很像
比:及,等到 頃之:音節(jié)助詞 嘗:曾經(jīng)
歸:舊指女子出嫁 且:那么 制:形式,規(guī)制
蓋:傘 或:或者 殆:表揣測(cè),大概
故:以前 去:離開(kāi) 竟日:整天
二、古今異義
項(xiàng)脊軒,舊南閣子也(舊,原來(lái)的)
南北為一 (一,整體)
室僅方丈 (方丈,一丈見(jiàn)方)
凡再變矣(凡,總共;再,兩次)
每移案顧視,無(wú)可置者 (案,桌子)
久不見(jiàn)若影 (若,你)
日過(guò)午已昏 (昏,暗)
或憑幾學(xué)書(shū)(幾,書(shū)桌;書(shū),寫(xiě)字)
雜植蘭桂竹木于庭 (雜,交錯(cuò))
比去,以手闔門(mén)(比,等到)
亦遂增勝 (勝,佳景,引申為光彩)
吾妻來(lái)歸 (歸,舊時(shí)指女子出嫁)
始為籬,已為墻 (已,后來(lái)、不久)
三五之夜 (三五,即十五)
雜植蘭桂竹木于庭 何竟日默默在此,大類(lèi)女郎也 (竟,整)
且何謂閣子也 (且,那么)
余自束發(fā) (束發(fā),表示成年)
三、一詞多義
始
室始洞然 (才,連詞)
始為籬,已為墻(起初、先,副詞)
過(guò)
日過(guò)午已昏 (超過(guò),動(dòng)詞)
大母過(guò)余曰 (探望,動(dòng)詞)
置
顧視無(wú)可置者 (放置,動(dòng)詞)
內(nèi)外多置小門(mén) (設(shè)置,動(dòng)詞)
而
余扃牖而居 (助詞,表修飾,無(wú)義)
萬(wàn)籟有聲,而庭階寂寂 (但,連詞)
為
始為籬,已為墻 (做,動(dòng)詞)
軒東故嘗為廚 (作,動(dòng)詞)
庭中通南北為一 (成為,動(dòng)詞)
吾從板外相為應(yīng)答 (對(duì),介詞)
以
以當(dāng)南日 (用來(lái),動(dòng)詞)
以手闔門(mén) (用,介詞)
能以足音辨人 (憑借、根據(jù),介詞)
執(zhí)此以朝 (用如“而”,介詞)
謂
且何謂閣子也 (叫作,動(dòng)詞)
嫗每謂余曰 (告訴,動(dòng)詞)
一
庭中通南北為一 (整體,名詞)
先妣嘗一至 (常來(lái),副詞)
日
以當(dāng)南日 (太陽(yáng),名詞)
不能得日 (陽(yáng)光,名詞)
先
先是,庭中通南北為一 (以前,名詞)
先大母婢也 (去世的,形容詞)
四、通假字
垣墻,以當(dāng)南日 (“當(dāng)”通“擋”)
而母立于茲 (“而”通“爾”)
五、詞類(lèi)活用
1.名詞用作動(dòng)詞
乳二世 (乳,乳養(yǎng))
客逾庖而宴 (宴,用飯)
執(zhí)此以朝 (朝,上朝)
吾家讀書(shū)久不效(效,取得效果)
垣墻:垣墻,砌墻,
雨澤下注:雨,下雨,名字活用作動(dòng)詞
2.名詞用作狀語(yǔ)
雨澤下注。使不上漏(下,朝下,上,從上面)
又北向 (北,朝北,行為方向)
東犬西吠 (西,朝西,行為方向)
前辟四窗(前,在前方,行為方向)
吾妻死之年所手植也,手,親自,親自
3.形容詞用作名詞
多可喜,亦多可悲 (多,許多事)
4. 名詞使動(dòng)用法
垣墻 周,使圍住
六、特殊句式
1.判斷句
用“……也”表示判斷。如:
1) 項(xiàng)脊軒,舊南閣子也
2) 嫗,先大母婢也
2.省略句
下列各句中的括號(hào)表示省略了的成分。如:
1) ()又雜植蘭桂竹木于庭(省主語(yǔ)“余”)
2) ()借書(shū)滿(mǎn)架(省主語(yǔ)“余”)
3) 吾兒,()久不見(jiàn)若影 (省主語(yǔ)“吾”)
4) 使()不上漏(省兼語(yǔ)“之”)
5) 明月()半墻(省謂語(yǔ)“照”)
6) 余自束發(fā)讀書(shū)()軒中 (省介詞“于”)
7) 垣墻()(省介詞“于”)
3.倒裝句
介詞結(jié)構(gòu)后置。下列各句狀語(yǔ)(下劃線(xiàn))放在動(dòng)詞、形容詞(粗體)之后。翻譯時(shí),一般將狀語(yǔ)前移。如:
1) 雜植蘭桂竹木于庭(在庭院里種蘭桂竹木)
2) 家有老嫗,嘗居于此(在這里居住)
3) 室西連于中閨(與中閨相連)
4) 雞棲于廳(在廳里棲息)
5) 其制稍異于前(跟以前不同)
項(xiàng)脊軒志教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類(lèi)活用以及一詞多義的詞語(yǔ),還有特殊句式。
2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨,品味其表現(xiàn)手法。
教學(xué)重點(diǎn):
積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式;學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。
教學(xué)難點(diǎn):
文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。
教學(xué)方法:
誦讀法、分析法、討論法
教學(xué)工具:
錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求:在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上,能自行疏通文意,做到朗讀熟練,并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:(回憶上個(gè)單元宋代散文)其表現(xiàn)手法:《六國(guó)論》是借古諷今,《游褒禪山記》是托物言志,《伶官傳序》是借古諷今等等;仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些,例如:借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么,今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的?
一、解題
1、“志”,古代記敘事物,抒發(fā)感情的一種文體,也叫“記”、“銘”,如我們學(xué)過(guò)的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉,這樣的文體一般來(lái)說(shuō)采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。
2、項(xiàng)脊軒名字的由來(lái):①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇,表達(dá)追懷祖輩之意。
、凇㈨(xiàng)脊之位極小,形容此軒之狹小。
二、作者簡(jiǎn)介
1、歸有光,字熙甫,號(hào)震川,明代著名散文家。他的散文被稱(chēng)為“明文第一”,他也被稱(chēng)為“今之歐陽(yáng)修”。
2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感,言“人人心中有,人人手中物。”
3、歸有光的身世:8歲喪母
18歲寫(xiě)《項(xiàng)脊軒志》
23歲娶妻
29歲喪妻
35歲后寫(xiě)補(bǔ)記
35歲中舉,其后考8次進(jìn)士不第,講學(xué)20余年
60歲中進(jìn)士,授縣令職
三、聽(tīng)錄音朗讀,辨明字音,學(xué)生跟讀。
四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀,注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。
明確(板書(shū)):第一段:修葺前后的項(xiàng)脊軒
第二段:承上啟下
第三段:思念母親和祖母
第四段:項(xiàng)脊軒曾遭火
第五段:思念妻子(補(bǔ)記)
第六段:觸景生情,思念妻子(補(bǔ)記)
五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式,提問(wèn)學(xué)生回答
1、一詞多義
置:每移案,顧視無(wú)可置者(放置)
內(nèi)外多置門(mén)(設(shè)置)
得:不能得日(得到)
得不焚(能夠)
過(guò):日過(guò)午已昏(超過(guò))
大母過(guò)余(探望)
然:室始洞然(……的樣子)
冥然兀坐(……的樣子)
然余居于此(但是)
而:而庭階寂寂(表并列)
往往而是(表修飾)
而母立于茲(第二人稱(chēng),你)
凡:凡再變矣(總共)
軒凡四遭火(總共)
凡六百一十六言(總共)
從:吾從板外相為應(yīng)和(由、自)
從余問(wèn)古事(向……學(xué)習(xí))
語(yǔ):語(yǔ)未畢(話(huà))
自語(yǔ)曰(說(shuō)話(huà))
述諸小妹語(yǔ)(話(huà))
自:余自束發(fā)讀書(shū)軒中(從)
自語(yǔ)曰(自己)
然自后余多在外(從此)
書(shū):借書(shū)滿(mǎn)架(書(shū)籍)
或憑幾學(xué)書(shū)(寫(xiě)字)
歸:吾妻來(lái)歸(女子出嫁)
吾妻歸寧(女子出嫁后回娘家省親)
2、詞類(lèi)活用
雨澤下注(名詞作狀語(yǔ))
使不上漏(名詞作狀語(yǔ))
前辟四窗(名詞作狀語(yǔ))
垣墻周庭(名詞作動(dòng)詞)
小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食(名詞作狀語(yǔ))
東犬西吠(名詞作狀語(yǔ))
乳二世(名詞作動(dòng)詞)
此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝(名詞作動(dòng)詞)
吾妻死之年所手植也(名詞作狀語(yǔ))
3、特殊句式
項(xiàng)脊軒,舊南閣子也。(判斷句)
嫗,先大母婢也。(判斷句)
又雜植蘭桂竹木于庭(狀語(yǔ)后置句)
雞棲于廳(狀語(yǔ)后置句)
其制稍異于前(狀語(yǔ)后置句)
得不焚,殆有神護(hù)者(被動(dòng)句)
六、齊讀全文,疏通文意。
七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)
教師引導(dǎo):本段先后寫(xiě)了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。
八、課后思考:
本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法,請(qǐng)找出文中記了哪些事、物,又分別寄托了什么情感。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。
一、檢查第一自然段的背誦完成情況
二、齊聲朗讀全文,要求找出文中寫(xiě)了哪些事,表達(dá)了怎樣的`感情。
明確(板書(shū)):托物 寄情
項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜(偃仰嘯歌、珊珊可愛(ài))
諸父異爨 悲(往往、東犬西吠)
母親音容 悲(余泣、嫗亦泣)
祖母的期望 悲(令人長(zhǎng)號(hào)不自禁)
軒中苦讀 悲(久之,能以足音辨人,四遭火)
妻子伴讀 喜(從余問(wèn)古事、或憑幾學(xué)書(shū))
妻子去世 悲(室壞不修)
庭中枇杷樹(shù) 悲(吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋)
三、合作討論,完成下列思考題
1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起,你認(rèn)為呢?
明確:可放在一起,原因有二:①貫穿同一線(xiàn)索,即物是人非,物在人亡的感慨,感情線(xiàn)索也都是由喜到悲。
、诙际菄@項(xiàng)脊軒展開(kāi)回憶
2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法?
明確:細(xì)節(jié)描寫(xiě),例如:寫(xiě)回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
3、文章在描寫(xiě)環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法?
明確:答案應(yīng)是在文章的第一自然段,“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫(xiě)出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美,后來(lái)一句“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食,人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。
4、請(qǐng)找出文中疊詞并說(shuō)明其作用。
明確:例如:寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂(lè)美和加強(qiáng)感情表達(dá)。
四、課堂小練筆
寫(xiě)一段關(guān)于人物的回憶性文字,采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。
五、作業(yè)布置:預(yù)習(xí)《病梅館記》,思考:文中用了何種表現(xiàn)手法。
項(xiàng)脊軒志教案8
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】
獨(dú)立研讀文本《項(xiàng)脊軒志》。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求,做好標(biāo)記和勾畫(huà)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式。
2、探究并學(xué)習(xí)本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圍繞在身邊的至愛(ài)親情,感受親情的可貴與美好。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、探究本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
2、針對(duì)性的提升細(xì)節(jié)描寫(xiě)的閱讀及寫(xiě)作能力。
【情景導(dǎo)學(xué)】
《項(xiàng)脊軒志》借項(xiàng)脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐,寫(xiě)與之有關(guān)的`家庭瑣事和人事變遷,表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念,真切感人。文章如行云流水,舒卷自如;筆墨紆徐平淡,悱惻動(dòng)人。讀之,如品佳酩,余香久在,回味無(wú)窮。
一、作者及相關(guān)知識(shí)
1、《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品,是歸有光抒情散文的代表作。
這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過(guò)記作者青年時(shí)代的書(shū)齋,著重?cái)⑹雠c項(xiàng)脊軒有關(guān)的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢,回憶家庭瑣事,抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項(xiàng)脊軒來(lái)寫(xiě),又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈,將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。善于拮取生活中的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)人物。不言情而情無(wú)限,言有盡而意無(wú)窮。
2、作者:
歸有光,字熙甫,又字開(kāi)甫,別號(hào)震川,又號(hào)項(xiàng)脊生,蘇州府昆山縣宣化里人,明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文,其散文風(fēng)格樸實(shí),感情真摯,是明代“唐宋派”代表作家之一,與唐順之、王慎中并稱(chēng)為“嘉靖三大家”,代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
歸有光生平坎坷,歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折,但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成,不妨礙他被人們稱(chēng)為“今之歐陽(yáng)修”,成為明代偉大的散文家。
二、朗讀疏通課文,歸納知識(shí)點(diǎn)
1、第1段
2、第2段
3、第3--4--5段
三、用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)。
探究案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.掌握文章的藝術(shù)手法。
2.了解文章的思想內(nèi)涵。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)文中設(shè)事明理的寫(xiě)法,注意以傳記的方式說(shuō)理、用類(lèi)比說(shuō)理、用鮮明對(duì)比說(shuō)理的特點(diǎn)。
2、理解文章深刻的思想意義。
【情景導(dǎo)學(xué)】
結(jié)合現(xiàn)實(shí),談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實(shí)意義。以小組為單位,大家交流探討。
【學(xué)習(xí)活動(dòng)】
一、深入學(xué)習(xí)理解《項(xiàng)脊軒志》
1、本文圍繞項(xiàng)脊軒寫(xiě)了幾位親人、哪些事件?
2、作者是怎樣寫(xiě)幾位親人的?在選材和描寫(xiě)上有什么特點(diǎn)?
3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢?
4、總結(jié):本文的思想內(nèi)涵。
一間百年老屋,又小又漏又暗,似乎沒(méi)有什么可寫(xiě)的,但老屋卻見(jiàn)證了作者家境的變遷,也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思,讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現(xiàn)在的學(xué)生,大多為獨(dú)生子女,很多人一切以自我為中心,對(duì)別人的辛勤付出,缺乏感激之情,缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜,失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì)的細(xì)胞,愛(ài)家庭、愛(ài)父母是愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的起點(diǎn),我們通過(guò)本文的學(xué)習(xí),希望同學(xué)們珍惜親情,從感恩開(kāi)始,孝敬父母、為父母分憂(yōu)。
項(xiàng)脊軒志教案9
一、導(dǎo)入:
今天我們學(xué)習(xí)的是一篇經(jīng)典老課文,歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。歸有光,曾被前人譽(yù)為“明文第一”(投影“贊譽(yù)”)
而《項(xiàng)脊軒志》這篇從心靈深處“流”出來(lái)的至情美文,正是他的代表作。人們常說(shuō),“精書(shū)不厭百回讀”,“名著是常讀常新的”,雖然這之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇課文,但是,當(dāng)我們第二次面對(duì)它的時(shí)候,我相信,我們一定都會(huì)有新的感悟與收獲。
二、文本探究:
(一)重要的生活場(chǎng)所
1.同學(xué)們,本文的標(biāo)題是《項(xiàng)脊軒志》,顧名思義,文章所寫(xiě)的是“項(xiàng)脊軒”
,以及與之有關(guān)的人和事。不知大家有沒(méi)有注意到,文中在提到“項(xiàng)脊軒”時(shí),除了用“軒”這個(gè)名稱(chēng),還有另外的名稱(chēng)嗎?——請(qǐng)問(wèn)是哪一個(gè)字?
2.(稍頓,投影“軒室”)
請(qǐng)看,作者時(shí)而稱(chēng)“室”,時(shí)而稱(chēng)“軒”。他是隨意地使用這兩個(gè)名稱(chēng)的嗎?——還是有專(zhuān)門(mén)的講究呢?(稍留時(shí)間給學(xué)生思考,議論))——事實(shí)上,我們都知道,項(xiàng)脊軒,最初只不過(guò)是一個(gè)極其普通的小房間,后來(lái),才成為歸有光個(gè)人所專(zhuān)用的
“書(shū)房”。那么,課文有沒(méi)有告訴我們,這個(gè)小房間,是什么時(shí)候,成為歸有光的'書(shū)房的呢?(投影“軒室二”,突出“余自束發(fā)讀書(shū)軒中”一句)――“束發(fā)”,約15歲。
3.我想,大家一定都已經(jīng)看出來(lái)了,從“親自束發(fā)讀書(shū)軒中”一句開(kāi)始,作者用“軒”這個(gè)名稱(chēng),而在此之前,都是稱(chēng)“室”。原因是什么呢?(先請(qǐng)同學(xué)自由討論,再請(qǐng)同學(xué)個(gè)別回答,最后明確)看來(lái),在歸有光的心目中,項(xiàng)脊“軒”是有著特殊內(nèi)涵的。在他“束發(fā)讀書(shū)”之前,這個(gè)小房間只不過(guò)是普通一“室”。只有當(dāng)他擁有了這個(gè)“室”,并且將它作了一番細(xì)心的整修、布置之后,真正意義上的“軒”才算是誕生了。所以,當(dāng)作者稱(chēng)“軒”的時(shí)候,這當(dāng)中,包含了他對(duì)這個(gè)生活場(chǎng)所的特殊感情。
那么,文章末尾為什么仍舊稱(chēng)其為“室”呢?(稍停)——哦,后來(lái),原先的“軒”被荒廢了,自然又回復(fù)到“室”的狀態(tài)了。
4.項(xiàng)脊軒,這個(gè)特殊的生活場(chǎng)所,給歸有光的生活帶來(lái)了什么特殊的內(nèi)容呢?(投影“可喜”)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀后半段文字,――確切地說(shuō),我們不是朗讀,而是自由地表達(dá)你自己內(nèi)心的感受。當(dāng)你本人擁有這樣一個(gè)獨(dú)立的小天地,你心里會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生自由朗讀)
5.這是怎樣的一個(gè)所在呢?――你看,作者擁有多么逍遙愜意的生活呀:有“庭階寂寂,小鳥(niǎo)啄食;明月半墻,風(fēng)移影動(dòng)”的自然環(huán)境,也有“偃仰嘯歌,冥然兀坐”的自由生活。――面對(duì)這樣一幅生活畫(huà)面,我們是不是都有種似曾相識(shí)的感覺(jué)呢?眼前的畫(huà)面,令我們聯(lián)想到我們所熟知的幾位前輩文人來(lái)。(投影“陶潛”)
6.請(qǐng)看,“引壺觴以自酌,眄庭柯以怡顏”,“倚南窗以寄傲,審容膝之易安”。什么是“容膝”呢?(生自由作答,明確)對(duì)呀,陶淵明這個(gè)小天地也是極其狹小的所在,可是,他卻如此怡然自得。劉禹錫也是這樣:身居陋室,他可以“調(diào)素琴,閱金經(jīng)”,多么自在呀!
同學(xué)們,陶淵明的園田居,劉禹錫的陋室,歸有光的項(xiàng)脊軒,有著太多的相似之處。在這樣任人逍遙的自由天地中,他們有著共同的生活感受:遠(yuǎn)離塵囂,怡然自得,恬然自安。
不過(guò),陶與劉可以忘情地沉醉于個(gè)人小天地中,歸有光也可以這樣嗎,他是不是也可以這樣完全地超然物外呢?(生思考討論)
。ǘ┠贻p歸有光的心態(tài)
1.是的,不能。(投影“喜怒”)這個(gè)小天地,帶給了他無(wú)限的情趣,卻也同時(shí)讓他體會(huì)到了人間悲情。那么,是什么東西讓他感到內(nèi)心傷悲呢?(投影“庭中”)
2.請(qǐng)問(wèn),作者這段描述,想要告訴我們什么呢?
(生思考討論,個(gè)別回答,明確)這個(gè)“庭”院,原先是一個(gè)“通南北為一的整體”,現(xiàn)在呢?“墻往往而是”,而且,“東犬西吠”“客逾庖而宴”!韧暾、和諧、井然有序的一個(gè)大家庭,如今已經(jīng)分崩離析,變得混亂不堪了。這意味著,歸氏家族家道中落了。
3.面對(duì)著家道中落的事實(shí),長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光,內(nèi)心是怎樣的感受呢?(投影“庭中”二,突出“庭中始為籬,已為墻,凡再變矣”一句)(請(qǐng)同學(xué)個(gè)別朗讀,體會(huì)這句話(huà)中所流露出來(lái)的心態(tài))——不難看出,歸有光此時(shí)心里是無(wú)限的痛惜,失落,還有無(wú)奈。因?yàn),(投影“家庭”)這個(gè)大家庭,昔日曾經(jīng)是風(fēng)光無(wú)限的。
4.當(dāng)然,在這個(gè)大家庭內(nèi)部,為這個(gè)家族
項(xiàng)脊軒志教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)散文《項(xiàng)脊軒志》“文無(wú)定格,貴在鮮活”的特點(diǎn),體會(huì)這類(lèi)文章的寫(xiě)法,感受其生活氣息和情趣,提高鑒賞能力。
2.感受作者對(duì)物在人亡、三世變遷的感慨,表達(dá)懷念祖母、母親、妻子的深厚感情。
3.積累整理重要的文言知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.認(rèn)識(shí)散文《項(xiàng)脊軒志》“文無(wú)定格,貴在鮮活”的特點(diǎn)。
2.體會(huì)這類(lèi)文章的寫(xiě)法,感受其生活氣息和情趣,提高鑒賞能力。
【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法。
【課時(shí)安排】2課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):(略)
二、解題:
志:名詞,記;
軒:本指前面高有帷幕的車(chē)子,因而把像軒車(chē)的屋子、走廊都叫軒,今天軒用來(lái)指有窗的廊子或小屋,多用于書(shū)齋茶館;
項(xiàng)脊:因江蘇太倉(cāng)項(xiàng)脊涇得名,因?yàn)樗h(yuǎn)祖歸道隆曾居住于此,把它用來(lái)作書(shū)齋名有紀(jì)念遠(yuǎn)祖的意思。
三、知人論世:
歸有光:明代著名古文家,號(hào)震川,世稱(chēng)震川先生。九歲能文,但科考坎坷,三十五歲才中舉;
艱難困苦,玉汝于成,六十歲終中進(jìn)士。以儒生而為縣令,為政清廉,不為豪門(mén)大吏所容,仕途不利,轉(zhuǎn)徙五年而終。歸的文章“不事雕琢而自有風(fēng)味”,時(shí)人有“明文第一”“今之歐陽(yáng)修”的贊譽(yù)。
四、整體感知:
1、全班齊讀全文,注意字詞:
脊jǐ滲漉shēnlù葺qì垣yuán楯shǔn偃yǎn兀wù
籟lài迨dài爨cuàn庖páo嫗yù
婢bì妣bǐ姊zǐ呱gǔ比bì闔hé頃qǐng笏hù號(hào)háo扃牖jiōng yǒu幾jī
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上梳理文言字詞。
五、具體研習(xí)文本:
(一)用文中的一句話(huà)概括作者的感情。
“然余居于此,多可喜,亦亦多可悲”-承上啟下的過(guò)渡句,也表明了文章的感情基調(diào),總領(lǐng)全文。(中心句)
。ǘ┱(qǐng)思考:在作者眼中,“可喜”的是什么,“可悲”的又有哪些事呢?簡(jiǎn)要概括。
第1節(jié)修繕前后的項(xiàng)脊軒多可喜第2~5段,作者寫(xiě)了幾件可悲的事?
A.諸父分家,家族衰敗B.悼亡母C.憶祖母D.憶亡妻
(三)具體研習(xí):
1、可喜:小閣子的變化
修葺前:狹。ㄊ覂H方丈,可容一人)、破漏(百年老屋,塵泥滲漉,雨澤下注)、陰暗(又向北,不能得日,日過(guò)午已昏)
修葺后:明亮:(日影反照,室始洞然)幽雅寧?kù)o(借書(shū)滿(mǎn)架,桂影斑駁,萬(wàn)籟有聲,庭階寂寂)
作者陶醉于“借書(shū)滿(mǎn)架,偃仰嘯天”的讀書(shū)生活;
陶醉于“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食,人至不去”的寂寂庭階;
陶醉于“桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀(guān)環(huán)境融為一體,表達(dá)了作者“可喜”的情感。
作者在這里得到的是讀書(shū)樂(lè)(板書(shū)),感受到的是環(huán)境美(板書(shū))。小小書(shū)齋,給作者帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣,借書(shū)滿(mǎn)架,可見(jiàn)作者是好學(xué)之人,作者自幼苦讀,9歲能文,20歲通讀五經(jīng)三史,用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐,靜靜地思考,“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”,希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。
作者所記敘的讀書(shū)畫(huà)面,體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美,哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種靜:“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”,與“萬(wàn)籟俱寂”相比,這是以動(dòng)寫(xiě)靜,詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這種手法:
“蟬噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽” “美麗的夜色多沉靜,草原上只留下我的琴聲”
“房間靜靜的,連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)” “房間里靜極了,只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”
作者在這里以動(dòng)寫(xiě)靜,收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效,白天小鳥(niǎo)啄食、靜,夜晚、“明月”“半墻”烘托!肮饦(shù)”“班駁”描繪,表現(xiàn)作者心境的恬靜,閑適。
小結(jié):
第一部分,作者著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景,幽靜的環(huán)境,快樂(lè)的讀書(shū)生活,給作者帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。這種可喜與下文的可悲之事,形成鮮明的.對(duì)比。
2、早慧能文的作者,悲的又是什么?
可悲:①大家庭的衰。ㄊ宀旨,大家庭崩潰)②幼年(8歲)喪母的悲痛(嫗憶母親,觸動(dòng)失母之悲)③去世祖母的企盼(追憶祖母,長(zhǎng)號(hào)不自禁)作者8歲喪母,作為一個(gè)文人,讀書(shū)走上仕途才能振興大家庭。35歲中舉,60中進(jìn)士,無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)。④妻子早亡。(伉儷情深,陰陽(yáng)永隔。35歲中舉,遷徙,發(fā)現(xiàn)舊文,悼亡情切。)
小結(jié):“此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然”。歸有光追憶往事,惘然,憑吊個(gè)人遭遇的不幸,寫(xiě)出了對(duì)家道中落身世的惋惜和哀鳴,也寫(xiě)出了對(duì)親人的深切懷戀。
六、品細(xì)節(jié):
(一)姚鼐說(shuō):《項(xiàng)脊軒志》是“太仆最勝之文”。這主要得力于作者善于捕捉生活細(xì)節(jié)以表達(dá)深摯的感情。
初中我們學(xué)過(guò)朱自清先生的散文名篇《背影》,其中有一段精彩典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě),我們一起來(lái)回顧一遍吧:“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;
他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了!
作者抓住生活中買(mǎi)橘子這一十分平常的小事精雕細(xì)刻,成功刻畫(huà)了父親的背影,使我們感到父親的真實(shí)、可敬、可親,從而寫(xiě)得情透紙背,淚透紙背,力透紙背。
。ǘ┠敲词裁词羌(xì)節(jié)描寫(xiě)呢?
細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是把細(xì)小事物,如一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)特點(diǎn)用特寫(xiě)鏡頭把它放大,通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪,使讀者“如見(jiàn)其人”“如睹其物”。
或者說(shuō)所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě),就是對(duì)某些細(xì)小而又能很好地表現(xiàn)人物思想性格的環(huán)節(jié)和情節(jié),加以具體描寫(xiě)。好的細(xì)節(jié)描寫(xiě),能使人物性格豐滿(mǎn)、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖,增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。
示例1:室西連于中閨,先妣嘗一至。嫗每謂余曰:“某所,而母立于茲!眿炗衷唬骸叭觑鲈谖釕,呱呱而泣;
娘以指扣門(mén)扉曰:‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答!闭Z(yǔ)未畢,余泣,嫗亦泣。
一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà),刻畫(huà)了一個(gè)慈母形象,這一細(xì)節(jié)準(zhǔn)確傳達(dá)了母親對(duì)子女的深切關(guān)懷和厚愛(ài),同時(shí)我對(duì)母親的無(wú)比崇敬和懷念之情也不言而喻。典型的細(xì)節(jié)可以刻畫(huà)人物性格,可以傳達(dá)人物微妙而深邃的感情。
。ㄈ┬〗M討論:文章多處描寫(xiě)生活細(xì)節(jié)、平凡場(chǎng)景,你最喜歡哪一處細(xì)節(jié)描寫(xiě),請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
1.第1處、“借書(shū)滿(mǎn)架??姍姍可愛(ài)”。
課文第1段,寫(xiě)項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象,略前而詳后。項(xiàng)脊軒原是陳年舊屋,又小,又破,又漏,又暗,簡(jiǎn)直不堪人居。但作者對(duì)它卻很有感情。首先,修葺之時(shí),不但“使不上漏”,而且“雜植蘭佳竹木于庭,舊時(shí)欄媚,亦遂增勝”,著意對(duì)書(shū)齋周?chē)沫h(huán)境加以美化。其次,修葺之后,作者“借書(shū)滿(mǎn)架,偃仰嘯歌,冥然兀坐,萬(wàn)籟有聲”。滿(mǎn)架的書(shū)都是“借”來(lái)的,說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)處境之清寒,但他寒窗苦讀,似有無(wú)窮樂(lè)趣。正因?yàn)樽髡呔哂懈邼嵉那椴,所以他能夠從樸素的環(huán)境中看到無(wú)窮詩(shī)意。白天,“庭階寂寂,小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食,人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜,多么迷人!如是“三五之夜”,則“明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng),珊珊可愛(ài)”。正是詩(shī)一樣的語(yǔ)言,畫(huà)一樣的意境。皓月當(dāng)空,月色如水,桂枝的倩影投落在粉墻上,錯(cuò)落有致,別具情味。微風(fēng)過(guò)處,頓見(jiàn)光影搖動(dòng),但聞?dòng)南汴囮,更覺(jué)心曠神怡。這里作者寫(xiě)的是景,但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛(ài)”之景,讀后可以感受到作者對(duì)項(xiàng)脊軒那種深摯的眷戀之情。
2.第2段里還敘述了作者束發(fā)讀書(shū)軒中,祖母前來(lái)探望的一件佚事。說(shuō)說(shuō)祖母的言語(yǔ)舉止表露了她怎樣的心情?
這件事情是作者親身經(jīng)歷的。一次,作者在軒中讀書(shū),祖母前來(lái)探望。一見(jiàn)面,祖母就說(shuō):“吾兒,久不見(jiàn)若影。何竟日默默在此,大類(lèi)女郎也?”話(huà)語(yǔ)中既含疼寵之情,又有贊許之意!氨热,以手闊門(mén),自語(yǔ)曰:‘吾家讀書(shū)久不效,兒之成,則可待乎!’”這一段描寫(xiě),細(xì)致入微地寫(xiě)出了老祖母復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。臨走的時(shí)候,輕輕闔門(mén),生怕屋外有什么動(dòng)靜會(huì)干擾孫兒讀書(shū)。一個(gè)小小的動(dòng)作,表露了祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情。同時(shí),看到孫兒如此發(fā)憤,想見(jiàn)將來(lái)必有成就,喜悅之情不能自已,因此喃喃自語(yǔ),又想到自己年歲大了,怕等不到孫兒獲取功名那一天,激動(dòng)之中,又稍帶有幾分傷感!绊曋,持一象笏至,曰:‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,他日汝當(dāng)用之!’”希望孫兒取得功名,榮宗耀祖,這無(wú)疑有其庸俗的一面,但通過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié),幾句話(huà)語(yǔ),就把祖母對(duì)孫兒的勉勵(lì)、期待之情摹寫(xiě)得十分真切。
3.“吾妻來(lái)歸,時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧,述諸小妹語(yǔ)曰:“聞姊家有閣子,且何謂閣子也?”其后六年,吾妻死,室壞不修”。恩愛(ài)補(bǔ)記在35歲后,一個(gè)早早失去母愛(ài),在功名科舉上又屢遭打擊的年輕讀書(shū)人在結(jié)婚后獲得了精神上的撫慰。然而妻子也不幸早逝,項(xiàng)脊軒雖經(jīng)修葺,卻已物是人非,簡(jiǎn)短的文字里蘊(yùn)含著多少今昔對(duì)比的滄桑感嘆!
4.課文第4段通過(guò)哪幾個(gè)生活片斷來(lái)抒寫(xiě)作者當(dāng)年與其妻的親密感情的?
作者撰寫(xiě)(項(xiàng)脊軒志)一文之后,又有其妻來(lái)歸一段情事。項(xiàng)脊軒中原是作者一人獨(dú)居,或“嘯歌”,或“兀坐”,以詩(shī)書(shū)自?shī)省!昂笪迥,吾妻?lái)歸”,這時(shí)的項(xiàng)脊軒中完全是另一番景象:其妻“時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)”。有問(wèn)即有答,有學(xué)即有教。從字里行間,我們似可以聽(tīng)得見(jiàn)項(xiàng)脊軒中傳出來(lái)的歡聲笑語(yǔ)。再說(shuō),作者安貧樂(lè)道,他的妻子問(wèn)的是大事,學(xué)的是書(shū)法,志趣自然相近,伉儷間感情之融洽自可想見(jiàn)。這一層從正面寫(xiě)。接著,作者又指出一件瑣事,“吾妻歸寧,述諸小妹語(yǔ)曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”表面看來(lái),這一句話(huà)突然冒出,似與上文全不相關(guān),然而細(xì)細(xì)體味,文脈似斷而實(shí)連!拔崞蕖鞭D(zhuǎn)述的是諸小妹的話(huà)。諸小妹怎么會(huì)問(wèn)起“閣子”的事呢?無(wú)疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會(huì)經(jīng)常提起“閣子”呢?上面“時(shí)至軒中??”那一句話(huà)就是答案?梢韵胍(jiàn),“吾妻”經(jīng)常在諸小妹面前提起的,不光是“閣子”,而且還有閣子中的人,他們?cè)陂w子中柔密無(wú)間的生活。這一層從側(cè)面寫(xiě),對(duì)前一層既是補(bǔ)充,又是深化。“其后六年??其后二年??”這一層,交待了妻子亡故之后的一些事情。句句記實(shí),字字含情。第一句,說(shuō)“其后六年,吾妻死,室壞不修”。項(xiàng)脊軒原先是既窄小,又破舊,作者“稍加修葺”,再作美化,獨(dú)居陋室,自有無(wú)窮樂(lè)趣,F(xiàn)在呢?因?yàn)椤拔崞匏馈,室壞也不想修了。作者沒(méi)有說(shuō)妻子亡故以后自己如何悲痛,如何懷念。但讀者從前后的對(duì)比中自能體會(huì)到作者對(duì)妻子那種真摯的感情和深切的懷念。妻子亡故,已有時(shí)日:但復(fù)葺舊室,全然不見(jiàn)當(dāng)年的熱情,無(wú)限傷感溢于言外。
5.這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹(shù)作結(jié)。這樣的寫(xiě)法有什么好處?
分析:文章結(jié)尾,貴有余味。這篇課文的結(jié)尾,可說(shuō)是“言有盡而意無(wú)窮”!巴ビ信褬(shù),吾妻死之年所手植也!笨吹綐(shù),就似乎看到妻子的音容笑貌,就似乎聽(tīng)到妻子的歡聲笑語(yǔ)!镑鋈讳N(xiāo)魂者,唯別而已矣!”何況這一番是永別呢!枇杷樹(shù)“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的樹(shù),自然就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)年亭亭玉立之人,可現(xiàn)在物雖在而人已去,占據(jù)著心頭的只是一片悵惘之情。這一句話(huà),托物寓情;
同時(shí)又點(diǎn)到“庭”,與題目“項(xiàng)脊軒志”相照應(yīng)。言簡(jiǎn)意豐情深,耐人尋味。
小結(jié):作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事,用典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面,寥寥數(shù)筆,卻抒發(fā)了深摯的感情的突出寫(xiě)法。正如明人王錫爵所評(píng)“無(wú)意于感人,而歡愉慘惻之思,溢于言語(yǔ)之外”。
所以這些我們平常熟視但只有感覺(jué)而不怎么認(rèn)識(shí)的事,一經(jīng)作者真切再現(xiàn),便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力,便能以“小”、“瑣”事令讀者產(chǎn)生巨大的震撼。正如明人王錫爵所評(píng)“無(wú)意于感人,而歡愉慘惻之思,溢于言語(yǔ)之外”。
七、齊讀全文,再深深體會(huì)細(xì)節(jié)之中的深情。
歸有光的散文對(duì)清代影響很大,清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為,歸有光直承唐宋八大家之后,元明兩代除歸氏外別無(wú)他人,并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。這個(gè)評(píng)價(jià)是符合實(shí)際的。
八、寫(xiě)作特色:
1.第一節(jié)——以動(dòng)襯靜
其他例子唐人王藉“蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽” “月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴春澗中” 2.第二節(jié)——虛實(shí)結(jié)合
老嫗寫(xiě)母親音容笑貌3.第四節(jié)——以喜襯悲
以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀4.第五節(jié)——今昔對(duì)比
“死之年”與“今”對(duì)比,暗寓“今不如昔”。這種手法是詩(shī)文中常用的如:“舊時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家”;
“宮女如花滿(mǎn)春殿,只今唯有鷓鴣飛”。
5.疊字
項(xiàng)脊軒志教案11
一、教材分析
文貴情真,真摯的情感,是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援,是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情,今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》,看作者是如何通過(guò)記敘日,嵤,抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。 《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興廢,寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事,表達(dá)人亡物在,三世變遷的感慨,也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)體會(huì)本文以日,嵤缕降幸(jiàn)真情的寫(xiě)作特色。
(2)學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
2、能力目標(biāo):了解作者,朗讀課文基本了解作品的記事抒情,表達(dá)情懷的特點(diǎn),口譯第一、二、三段,繼續(xù)積累有關(guān)文言知識(shí)。
3、情感和價(jià)值觀(guān)目標(biāo):通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氣氛。
三、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者善于從日,嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
四、學(xué)情分析:在學(xué)生閱讀“項(xiàng)脊軒志”注解的基礎(chǔ)上,教師補(bǔ)充:
《項(xiàng)脊軒志》又名《項(xiàng)脊軒記》,是明代作家歸有光的散文代表作。 “項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名,以此為名,有兩重含義。其一:書(shū)齋很小,如人的脊梁之間,從文中“室僅方丈,僅容一人居”可以看出。其二:歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住,作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書(shū)齋命名為“項(xiàng)脊軒”,含有懷遠(yuǎn)追宗之意。
五、課前預(yù)習(xí):
“志”:記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類(lèi)文體,把文章讀熟。
六、課時(shí)安排:1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查:
注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音
滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn
庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu
2.志”:記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類(lèi)文體。說(shuō)說(shuō)這篇文章記了哪些事情,表達(dá)了作者怎樣的情感。
。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程:
朗讀翻譯第一二兩段,積累有關(guān)文言知識(shí)。
1.學(xué)生默讀課文第一、二、三段。
2.口譯第一、二、三兩段。
3.積累相關(guān)的文言知識(shí)。
。1)結(jié)合課文,掌握下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思
方丈:一丈見(jiàn)方(古今義)
雨澤:雨水
滲漉:滲透,漏下來(lái)。
顧視:環(huán)顧四周。顧,環(huán)顧,向四周看。
洞然:明亮的樣子
冥然:沉默的樣子
增勝:增添情趣。勝,美。
珊珊:明潔晶瑩的樣子。
再變:變化了兩次。再,第二次,兩次。
類(lèi):像。
比去:等到離開(kāi)。比,等到。
。2)注意下面幾個(gè)人稱(chēng)代詞
予居于此:我
而母立于茲:你
汝姊在吾懷:你,我
余泣:我
久不見(jiàn)若影:你
。3)注意下面幾個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)詞義或詞性的變化
使不上漏:從上面
雨澤下注:向下面
垣墻周庭:用垣墻
前辟四窗:在前面
內(nèi)外多置小門(mén)墻:在內(nèi)外
東犬西吠:向西 以上名作狀
乳二世:喂養(yǎng) 名作動(dòng)
4、合作探究:
討論下面幾個(gè)句子的句式特點(diǎn)
項(xiàng)脊軒,舊南閣子也:判斷句。也,表示判斷。
嫗,先大母婢也:判斷句。也,表示判斷。
又雜植蘭桂竹木于庭:“又于庭雜植蘭桂竹木”,狀語(yǔ)后置。
雞棲于庭:“雞于庭棲”, 狀語(yǔ)后置。
讀書(shū)軒中:“(于)軒中讀書(shū)”,省略句,狀語(yǔ)后置句。
。2)朗讀第一、二段,思考:
作者說(shuō)“然予居于此,多可喜,亦多可悲”,結(jié)合課文第一、二段,說(shuō)說(shuō)作者記述描寫(xiě)了哪些值得可喜或可悲的事?請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵句(或文眼)概括文章的悲喜之情。
……
先看老屋:
、、文中寫(xiě)了哪些可喜的事?
、傩掭莺蟮哪祥w子;
②母親的慈愛(ài)
、圩婺傅年P(guān)心與鼓勵(lì);
、啤⑽闹袑(xiě)了哪些可悲的事?
、倮衔莸钠婆f;
、谥T父分家;
、勰赣H的去世;
、芄γ淳停ú恍В;
。3)分析、鑒賞作者對(duì)悲喜感情的表現(xiàn)手法。
(1)作者寫(xiě)先母問(wèn)兒,大母過(guò)軒,等都是生活小事,而且人物的言語(yǔ)也不多,卻感人泣下,這是為什么?(學(xué)生討論)
……
教師明確:
、偃宋锏难孕星泻先宋锏纳矸萏攸c(diǎn);
②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛(ài),祖母的疼惜之情、期待之清;
③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的,對(duì)于一個(gè)大家庭來(lái)說(shuō),興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么,但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易,彌足珍貴。(學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度,需要一定的啟發(fā))
(2)問(wèn)題設(shè)置:寫(xiě)平常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處,即抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě),
文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象?(學(xué)生討論)
……
教師舉一兩例,學(xué)生可以自由發(fā)言(如小鳥(niǎo)啄食,人至不去;先妣叩門(mén)問(wèn)寒,老嫗門(mén)外應(yīng)答;大母以手闔門(mén),持象笏至;妻憑幾學(xué)書(shū)等)
小結(jié):以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn),分析了其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及作者抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法,總而言之,看似平淡如話(huà),文字也甚為簡(jiǎn)略的《項(xiàng)脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊,這種從生活實(shí)感出發(fā),以真情感動(dòng)人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初,當(dāng)然歸有光也不是只寫(xiě)家室瑣事,他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作,但他最擅長(zhǎng)、影響最大的還是像《項(xiàng)脊軒志》這類(lèi)的文章。
……
五、板書(shū)設(shè)計(jì):
1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式。
2.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。
3.學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)景及抒情 。
4.感受親情 。
六、教學(xué)反思:
第一小節(jié)先寫(xiě)項(xiàng)脊軒的小、老、破、漏和昏暗,既而寫(xiě)經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美、寧?kù)o和恬適,表現(xiàn)的是作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛(ài)之情和高尚的'志趣、恬淡的心境!叭挥嗑佑诖,多可喜,亦多可悲”一句,在文中起承上啟下的作用,引起了對(duì)家庭生活瑣事的回憶,而這些事又都與項(xiàng)脊軒有關(guān),都表現(xiàn)了作者的悲哀之情:一是寫(xiě)了大家庭的分崩離析和破落,表現(xiàn)作者對(duì)家庭衰敗的哀痛;二是寫(xiě)母親對(duì)子女的無(wú)微不至的關(guān)懷,表現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念;三是寫(xiě)了祖母對(duì)作者的牽掛、贊許和期盼,含蓄地表達(dá)了懷才不遇、功名未成、辜負(fù)親人的撫育和期望的無(wú)限沉痛的心情;四是寫(xiě)了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化,表達(dá)了作者對(duì)妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過(guò)選擇的零散的材料集中到一定的空間中來(lái),盡管這些材料看來(lái)互不關(guān)聯(lián),可它們都發(fā)生在項(xiàng)脊軒,作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見(jiàn)、所聞、所感等等,有序地貫穿起來(lái),用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來(lái),經(jīng)過(guò)濾,使這些本來(lái)互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系,在“形”、“神”上都得到和諧的統(tǒng)一。
項(xiàng)脊軒志教案12
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面,借平淡的生活瑣事,表達(dá)真摯感情的方法。
2.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情以及對(duì)人事滄桑的感慨。
2.背誦全文。
課時(shí)分配
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、題解與作家作品
要求學(xué)生看注解①,教師補(bǔ)充:《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒,書(shū)齋名,是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說(shuō)有雙重意思:一是說(shuō)它窄小,如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò),有紀(jì)念意義。
歸有光自幼苦讀,九歲能屬文,但仕途不利,35歲才中舉人,其后二十余年,八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上,讀書(shū)講學(xué)。他的學(xué)生很多,稱(chēng)他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士,授縣令職。
歸有光雖然仕途不得意,但他博覽群書(shū),在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣,是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大,但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨,描寫(xiě)生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點(diǎn)染都富于深情,所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》,就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文,疏通文意。
1.教師范讀,正音。
補(bǔ)充注音:
2.補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>
(1)不能得日:得到陽(yáng)光。
(2)萬(wàn)籟有聲:一切聲音都聽(tīng)得到。
(3)日過(guò)午已昏:屋里光線(xiàn)昏暗。
(4)庭階寂寂:少有人跡。
(5)庭中通南北為一:整體。
(6)凡再變矣:凡,總共;再:兩次。
(7)相為應(yīng)答:為她做出回答。
(8)何竟日默默在此:整天。
3.學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊,教師串行答疑,?duì)共性問(wèn)題課堂上加以講解。
三、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.課后練習(xí)二、三。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1.訂正課后練習(xí)二、三。
2.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,為背誦做準(zhǔn)備。
二、講讀課文
指名學(xué)生朗讀課文第1段。
提問(wèn):文章開(kāi)頭,作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?
明確:①寫(xiě)項(xiàng)脊軒的。号f稱(chēng)“閣子”,“室僅方丈,可容一人居”,容,容納;②接著寫(xiě)舊:直接點(diǎn)明是“百年老屋”;③寫(xiě)破漏:“塵泥滲確,雨澤下注”,以至于“每移案,顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其小;④寫(xiě)陰暗;“北向,不能得日,日過(guò)午已昏”。
教師點(diǎn)撥:這樣寫(xiě),形象而具體,能給人以很深的印象。特別是“每移案,顧視無(wú)可置者”一句,尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏,西也漏,每次搬動(dòng)書(shū)桌,看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方,顯得有點(diǎn)狼狽。
提問(wèn):作者對(duì)這樣的書(shū)齋,是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢?
明確:作者并沒(méi)有嫌棄它,鄙薄它,相反,對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點(diǎn)撥:開(kāi)頭這樣寫(xiě),還有一個(gè)作用,就是跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照,使人感到他的小小書(shū)齋,頗有情趣,十分可愛(ài),確是個(gè)讀書(shū)的好地方,以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。
提問(wèn):經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?
明確:變得不漏、不暗了。辟,開(kāi)。垣墻周庭,在院子周?chē)鹆藟。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木,原有的欄桅,“亦遂增勝”,也就此增添了光彩。
提問(wèn):在這樣環(huán)境里讀書(shū),你覺(jué)得如何?(問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答,而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是:“借書(shū)滿(mǎn)架,僵仰嘯歌,冥然兀坐,萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂,小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng),珊珊可愛(ài)!弊x后由教師講解。)
“借書(shū)滿(mǎn)架”,足見(jiàn)軒中人的好學(xué),書(shū)未必真的都是借來(lái)的。“偃仰嘯歌”,見(jiàn)課文注釋、,這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè),只有當(dāng)讀書(shū)有所得的時(shí)候,才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題,有更大收獲。
提問(wèn):“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?
明確:指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到;[,孔穴里發(fā)出的聲音,也泛指聲音。
再問(wèn):是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂?
明確:寫(xiě)幽靜。
進(jìn)一步問(wèn):“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問(wèn)題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍,答案也不一定一致,如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)
“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲,這與“蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣,以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”,真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。
下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜,用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染:到了夜晚,書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月,用“半墻”來(lái)烘托;寫(xiě)桂樹(shù),以“斑駁”的倩影來(lái)描摹;接著,由靜而動(dòng),寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂,用“影動(dòng)”來(lái)襯托,又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”,有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語(yǔ)來(lái)渲染,既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面!(講讀至此,讓學(xué)生掩卷而思,并自由地朗讀課文第1段,直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)
三、小結(jié):
這一段是課文的第一部分,寫(xiě)可喜事,記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物,著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線(xiàn)索。這段寫(xiě)喜悅的心情,恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
四、布置作業(yè):
背誦課文第一自然段。
第三課時(shí)
一、檢查背誦。
二、講讀課文
1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
提問(wèn):“然余居于此,多可喜,亦多可悲!边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用?
明確:由喜而悲,轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說(shuō),承上啟下,接榫自然。
2.學(xué)生默讀課文第3段,劃分層次并概括層意。
明確:共分三層,第一層從“先是……”至“……凡再變矣!毕确簩(xiě)項(xiàng)脊軒外的變化,是可悲事之一。
第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢,余泣,姬亦泣!睂(xiě)軒內(nèi),回憶母親遺事,是可悲事之二
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末,繼寫(xiě)軒內(nèi),回憶祖母遺事,是可悲事之三。
3.分析第一層
提問(wèn):作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié),寫(xiě)舊式大家庭的四分五裂之狀的?
明確:寫(xiě)了“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。
教師講解:寫(xiě)三件典型性的事情,總共也不過(guò)用了13個(gè)字,寥寥幾筆,就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡,總共;再變,變了兩次。
4.分析第二層
(1)指名學(xué)生朗讀
(2)教師講解:作者幼年喪母,有些兒時(shí)往事不甚了了,所以借老奶媽之口道出,自然而真實(shí),親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女,叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖,“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿,感人至深。雖僅一言半語(yǔ),卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫(huà)面啊!
5.分析第三層
(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母”的話(huà);另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容)
(2)教師講解:束發(fā),指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái),盤(pán)在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細(xì)節(jié),巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話(huà),語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣,既表愛(ài)憐,又隱含著夸譽(yù),表現(xiàn)了慈愛(ài)的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去,哺哺自語(yǔ),話(huà)中有些許憂(yōu)慮,但更多的是相信,對(duì)孫子的功成名就充滿(mǎn)著希望。這話(huà)沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講,更見(jiàn)其期望殷切,情意真誠(chéng)。接著寫(xiě)祖母“持一象笏至”,進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的.幾個(gè)場(chǎng)面,平平常常的幾句說(shuō)話(huà),平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作,就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情,寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”,既是對(duì)回憶祖母遺事而言,也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō),結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),感情真摯。
6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。
讀后簡(jiǎn)述:這一段記述一些瑣事,寫(xiě)作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。
讀后講解:十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段,懷念死去的妻子,是可悲事之四。
提問(wèn):在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方?
明確:因?yàn)槎际菓雅f,所以情調(diào)和諧。懷念亡妻,同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如,“吾妻來(lái)歸,時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)!薄拔崞逇w寧,述諸小妹語(yǔ)曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”等等。
接著問(wèn):請(qǐng)?jiān)傧胍幌,?xiě)法上還有什么相同的地方?
明確:可寫(xiě)之事很多,但只寫(xiě)與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情,可見(jiàn)選材之嚴(yán),取材之精!拔崞逇w寧,述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng),一種天真無(wú)邪的情態(tài),躍然紙上。
繼續(xù)講解:文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼,而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法,是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫(xiě)的這一段,就文意看,寫(xiě)到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波瀾,轉(zhuǎn)而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù),使文章的余韻悠然不盡。亭亭,高高聳立的樣子。蓋,傘。
提問(wèn):寫(xiě)感情,可以明寫(xiě),也可以暗寫(xiě)。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。
明確:明寫(xiě),如第一段里的“珊珊可愛(ài)”,第2段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等;暗寫(xiě),如第2段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露,耐人尋味。
繼續(xù)講解:這個(gè)結(jié)尾,是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,睹物思人,抒發(fā)了物在人亡的感慨,使讀者回味不盡,對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。
8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。
小結(jié):以上6段是第二部分,寫(xiě)可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲,頗能打動(dòng)讀者之心。
三、課文總結(jié):
在這篇抒情散文中,作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述,寫(xiě)出了對(duì)于它的親切感情,也寫(xiě)出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情,是貫穿全文的一條線(xiàn)索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情,看來(lái)似乎信手拈來(lái),散漫無(wú)章,但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān),由狀物而懷人而抒情,三者融為一體,做到了形散神不散,這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn);蛳不虮,作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié),曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人,尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)、口語(yǔ),盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)題一。
2.背誦全文。
項(xiàng)脊軒志教案13
教學(xué)目標(biāo):
1、品讀課文,體會(huì)歸有光散文特色。
2、咀嚼文中語(yǔ)句,學(xué)會(huì)鑒賞方法。
教學(xué)方法:
咀嚼品味法 、朗讀體會(huì)法
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
中國(guó)的亭臺(tái)樓閣無(wú)數(shù),然而能夠載入史冊(cè),流傳千古的,往往是因?yàn)樗兄S富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的,因?yàn)樗小包S鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”的慨嘆;醉翁亭是美的,因?yàn)樗小白砦讨獠辉诰疲诤跎剿g也”的情趣;滕王閣是美的,因?yàn)樗小奥湎寂c孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的意趣。項(xiàng)脊軒雖是一間不起眼的小閣子,但《項(xiàng)脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇,這是為什么呢?今天,讓我們一起走進(jìn)項(xiàng)脊軒,進(jìn)一步品讀這篇課文,了解其中真味。
二、回顧上節(jié)課內(nèi)容,進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)
上一節(jié)課我們已初步了解了這篇課文的大意,“項(xiàng)脊軒志”名為記物,實(shí)是記人。
[板書(shū)]:事(人)(人)事。
這篇課文的文眼是——(學(xué)生齊答),軒中可喜的事有——(學(xué)生齊答),可悲的事有——(學(xué)生齊答)。
[板書(shū)]:修軒、讀書(shū);分家、疼兒、探孫、相愛(ài)。
三、品讀可喜部分
1、自由散讀,用筆圈畫(huà)出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語(yǔ)。并用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括兩件事中的“可喜”之情。
2、請(qǐng)同學(xué)讀修葺以后的:
、倌阏J(rèn)為哪些詞語(yǔ)或句子體現(xiàn)了作者可喜之情?
明確:
修軒:“不上漏”“洞然”“增勝”。
讀書(shū):“偃仰嘯歌”“萬(wàn)籟有聲”“小鳥(niǎo)啄食,人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”。
、谡f(shuō)說(shuō)你是用哪兩個(gè)詞概括的?
修軒:原來(lái)可憐可悲可嘆的`南閣子,變成了可愛(ài)可喜可親的項(xiàng)脊軒,體現(xiàn)了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的“喜愛(ài)”之情。
讀書(shū):體現(xiàn)作者自得其樂(lè),軒中環(huán)境的珊珊可愛(ài)。
板書(shū):喜愛(ài)、自得
③生讀修葺以后內(nèi)容。
3、聽(tīng)錄音,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理。
4、齊聲朗讀,語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有太大的起伏,但“喜”之情飽含其中。
5、學(xué)法小結(jié):
剛才我們一起體驗(yàn)到作者在項(xiàng)脊軒中的可喜之情。我們是通過(guò)品讀那些表現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的詞句來(lái)體驗(yàn)到作者的情感的。下面也請(qǐng)同學(xué)們用品味詞語(yǔ),品讀細(xì)節(jié)的方法來(lái)體驗(yàn)鑒賞文章可悲部分。
四、品讀可悲部分
1、討論可悲部分的細(xì)節(jié),并用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感?
2、什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)?
細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是對(duì)人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周?chē)挛锬骋患?xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。
。ㄋ拇蠼M分別討論四件事,四人一小組進(jìn)行。發(fā)言同學(xué)要體現(xiàn)小組意見(jiàn),然后由大組內(nèi)的其他小組補(bǔ)充。)
(1)分家:
、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié):墻、犬、客、雞。
隨著墻的出現(xiàn)變化,原先井然有序的大家庭已土崩瓦解,可以想象,原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊,看上去不順眼,走起來(lái)不順當(dāng),聽(tīng)起來(lái)不順耳。甚至可以想象諸父分家分財(cái)產(chǎn)時(shí),你爭(zhēng)我?jiàn)Z的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨?然而,面對(duì)這一切,作者只能是“無(wú)奈”。
、谀芊裼靡缓(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者的情感?
板書(shū):悲怨
、劾首x:“庭中始為籬,已為墻,凡再變矣”體會(huì)“矣”飽含的復(fù)雜情感。
。2)疼兒:
、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié):“某所,而母立于茲”“以指扣門(mén)扉”“兒寒乎欲食乎”。
、跒楹巍坝嗥,嫗亦泣”?
作者八歲喪母,很早就失去了母親的愛(ài)撫和關(guān)懷,老嫗講述完母親對(duì)姐姐的疼愛(ài),自然會(huì)想到自己小時(shí)候也同樣享受這般母愛(ài),可如今母親早逝,而母親的遺蹤卻處處可見(jiàn)(“先妣常一至”、“某所,而母立于茲”)母親親切的話(huà)語(yǔ)還響在耳邊(“兒寒乎,欲食乎?”),這一切都引起作者對(duì)母親的深深思念。至于老嫗,“先妣撫之甚厚”,同學(xué)們可以設(shè)想一下,兩人相對(duì)而泣,那是一個(gè)多么撼動(dòng)人心的場(chǎng)面!
、塾靡缓(jiǎn)練詞語(yǔ)概括作者對(duì)親人的情感。
板書(shū):思念
。3)探孫:
①學(xué)生回答細(xì)節(jié):三句話(huà):關(guān)心疼愛(ài)看似責(zé)備實(shí)是贊賞、殷切期望、熱情激勵(lì)兩個(gè)動(dòng)作:疼愛(ài)、欣喜又急切。
、趯W(xué)生朗讀三句話(huà)。
、蹖W(xué)生討論:想到這一切作者為何是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”?
、軐W(xué)生回答。
作者對(duì)祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對(duì)自己的殷切期望如在昨日,可自己苦讀寒窗,卻屢試不第,辜負(fù)了祖母的期望,重振家業(yè)的希望更是渺茫,這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起,怎能不“長(zhǎng)號(hào)”?
、萦煤(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)祖母的情感。
板書(shū):內(nèi)疚
。4)相愛(ài):
、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)“從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)”“述諸小妹語(yǔ)”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹(shù)”“手植”。
②體會(huì)“庭有枇杷樹(shù),吾妻死之年所手植也,今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。(樹(shù)長(zhǎng)人亡,物是人非。)
③用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)妻子的情感。
板書(shū):悲慟
④齊讀。“庭有枇杷……”再次體會(huì)悲慟之情。
3、聽(tīng)錄音“然余居于此……”可小聲跟讀,注意把握“悲”的基調(diào),注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的把握。
4、齊讀“然余居于此……”讀出細(xì)節(jié)中的悲情。
五、小結(jié)
作者緊緊抓住項(xiàng)脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事,通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě),用清新淡雅之筆,表達(dá)了“多可喜,多可悲”。這也是歸有光散文的基本風(fēng)格。
項(xiàng)脊軒,一個(gè)不起眼的小閣子,卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰,凝聚著三代人的親情。軒的空間有限,情的延伸無(wú)限。這就是《項(xiàng)脊軒志》之所以被歷代評(píng)論家推崇的根本原因。
板書(shū):多可喜、多可悲
六、介紹歷代名家評(píng)《項(xiàng)脊軒志》
。ㄇ澹┮ω荆骸按四颂妥顒僦摹
(明)王士禎:“不事雕琢而自有風(fēng)味”
。ㄇ澹┓桨骸安毁剐揎椂檗o并得”
。鳎┩蹂a爵:“無(wú)意于感人,而歡愉慘怛之思溢于言語(yǔ)之外”
七、布置作業(yè):擴(kuò)展閱讀《寒花葬志》
。v代名家對(duì)歸有光的評(píng)價(jià),在他的《寒花葬志》中又是如何體現(xiàn)的呢?)
婢,魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死,葬虛丘。事我而不卒,命也夫!
婢初媵時(shí),年十歲,垂雙鬟,曳深綠布裳。一日,天寒, (ruo)火煮荸薺熟,婢削之盈甌;余入自外,取食之;婢持去,不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯,即飯,目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。
回思是時(shí),奄忽便已十年。吁,可悲也已!
從“平常細(xì)節(jié),情真意深”的角度寫(xiě)一篇關(guān)于《寒花葬志》的鑒賞短文,字?jǐn)?shù):400—500字。
教 后 記
執(zhí)教《項(xiàng)脊軒記》研究課后,作以下反思:
1、完整地準(zhǔn)確地理解教材,把握教材的特點(diǎn)精髓,是上好課的前提。本節(jié)課執(zhí)教成功,首先是因?yàn)閷?duì)《項(xiàng)》文以質(zhì)樸語(yǔ)言通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)抒發(fā)真摯情感這一特點(diǎn)有較深切的體驗(yàn),所以教學(xué)目標(biāo)明確,為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。
2、設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成師生互動(dòng)氛圍的教學(xué)方法,是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。這次執(zhí)教備課的過(guò)程,是使教學(xué)思路由模糊到清晰、由粗疏到細(xì)密的過(guò)程,將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿其中,讓學(xué)生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞,收到很好的效果。
3、教學(xué)方案完善、教學(xué)流程實(shí)施的過(guò)程,也是教師綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。這次執(zhí)教《項(xiàng)》研究課,由于我在把握教材、研究教法的各個(gè)側(cè)面均作了較深入的反復(fù)的探索研究,同時(shí)較自覺(jué)地強(qiáng)化教學(xué)心理素質(zhì)的鍛煉,因此感到自己的教學(xué)能力有了顯著的提高;我將把這次積累的經(jīng)驗(yàn)用于日常教學(xué)之中。
項(xiàng)脊軒志教案14
【設(shè)計(jì)理念】
《項(xiàng)脊軒志》是明代散文家歸有光的名作,其形象鮮明、筆法細(xì)膩、情感深沉在教學(xué)過(guò)程中必須始終以學(xué)生為文本感受的主體,給予學(xué)生充分的探究空間,教師只能引導(dǎo),而不能越俎代庖
【教學(xué)目標(biāo)】
1.體會(huì)作者蘊(yùn)含在文字間的感情發(fā)展變化
2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法
【教學(xué)方法】
教師引導(dǎo)法合作探究法
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)疏通字詞,初步感知課文
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們,在這個(gè)世界上,什么最能夠溫暖人的心靈?我想,不是明媚的陽(yáng)光,也不是華麗的衣衫,而是沉甸甸的人間真情今天,就讓我們借助《項(xiàng)脊軒志》這篇課文,走進(jìn)歸有光和他的親人們,去尋找一些溫暖,一些感動(dòng)
二、情感梳理,整體把握
1.課文中哪句話(huà)定下了全篇的感情基調(diào)?
明確:“然余居于此,多可喜,亦多可悲”
2.因何而“喜”?從哪些語(yǔ)句中能看出來(lái)?
、傩掭葜畼(lè):“前辟四窗,垣墻周庭,以當(dāng)南日,日影反照,室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭,舊時(shí)欄楯,亦遂增勝”
、谧x書(shū)之樂(lè):“借書(shū)滿(mǎn)架,偃仰嘯歌”
③賞景之樂(lè):“庭階寂寂,小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食”,“三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng)姍姍可愛(ài)”
。R讀第一段)
3.圍繞“悲”作者寫(xiě)了哪些事?寫(xiě)了哪些人物?
明確:諸父分家,憶先妣、憶大母,悼亡妻(集體回答)
4.從哪些地方能直接或間接地看出作者的“悲”?
諸父分家——“內(nèi)外多置小門(mén)墻”、“庭中始為籬,已為墻”說(shuō)明大家庭內(nèi)部的不和;“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”呈現(xiàn)了一幅雜亂的生活圖景,暗示家道敗落
憶先妣、憶大母——憶母親“泣”,憶祖母則“長(zhǎng)號(hào)”,對(duì)祖母的感情更深,且憂(yōu)慮更重,擔(dān)心不能實(shí)現(xiàn)她對(duì)自己的殷切期望
悼亡妻——作者通過(guò)對(duì)“室壞不修”以及院中妻子親手種植的枇杷樹(shù)的描繪來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的痛苦
。R讀最后一節(jié))
三、細(xì)節(jié)品讀,小處探究
討論:歸有光特別擅長(zhǎng)抓住日常生活中的小事,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物、傳遞感情請(qǐng)找一找,回憶自己的母親、祖母、妻子的句子并予以分析歸有光筆下人物哪一個(gè)動(dòng)作、哪一句話(huà)讓人印象深刻?為什么?(五分鐘時(shí)間思考)
、倌镆灾高甸T(mén)扉曰:“兒寒乎?欲食乎?”(以指輕叩,怕驚嚇到孩子,慈愛(ài)之心可見(jiàn))
、诖竽高^(guò)余曰:“吾兒,久不見(jiàn)若影,何竟日默默在此,大類(lèi)女郎也?”(充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)與輕微的`責(zé)備)
、垡允株H門(mén),自語(yǔ)曰:“吾家讀書(shū)久不效,兒之成,則可待乎!”(用手輕輕關(guān)門(mén),怕影響孫子讀書(shū);祖母的話(huà)中充滿(mǎn)了重振家門(mén)指日可待的喜悅)
、堋绊曋,持一象笏至,曰:“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,他日汝當(dāng)用之!”(充滿(mǎn)了對(duì)孫子的鼓勵(lì)與期望)
⑤吾妻來(lái)歸,時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)(夫妻二人志趣相投,夫妻關(guān)系和睦融洽,歸有光不必再“冥然兀坐”)
、尬崞逇w寧,述諸小妹語(yǔ)曰:“聞姊家有閣子,且何謂閣子也?”(一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的愉快生活,妹妹們才會(huì)好奇地問(wèn)起)
小結(jié):是啊,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作,看似平淡的一句話(huà)語(yǔ),母親的關(guān)愛(ài)、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了,讓我們也跟著歸有光一起喜悅,一起悲傷
四、拓展延伸,鞏固所學(xué)
1.集體朗讀蘇軾悼亡妻詞《江城子》(課前發(fā)放材料)
2.思考:作者在回憶亡妻時(shí)寫(xiě)了哪些細(xì)節(jié)?傳達(dá)了怎樣的感情?
“小軒窗,正梳妝”一句,讓蘇軾的記憶就定格在妻子最美的一瞬間,她臨窗而坐,對(duì)鏡梳妝,一旁的蘇軾靜靜地凝視著
“相顧無(wú)言,惟有淚千行”一句,千言萬(wàn)語(yǔ)哽在心頭,化作幾行清淚
小結(jié):蘇軾跟歸有光一樣,把他所有的情感都傾注在生活細(xì)節(jié)中了,事雖小卻具有感人至深的力量我們平時(shí)寫(xiě)作文也是如此,生活更多的時(shí)候不是波瀾壯闊的大海,而是綿長(zhǎng)無(wú)聲的細(xì)流請(qǐng)你拿起筆,去捕捉屬于你的細(xì)小的感動(dòng)吧
五、課后作業(yè)
借鑒《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)傳情的手法,寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的親人或朋友,字?jǐn)?shù)不限
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
修葺之樂(lè)諸父分家
喜 讀書(shū)之樂(lè)悲憶先妣
賞景之樂(lè)憶大母細(xì)節(jié)傳情
悼亡妻
項(xiàng)脊軒志教案15
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能
A、了解歸有光的生平及其作品的獨(dú)特風(fēng)格,理解歸有光作品的價(jià)值
B、深刻理會(huì)作品通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)內(nèi)心深沉情感的技巧。
2、過(guò)程與方法
A、采用由宏觀(guān)到微觀(guān)的思維方式,逐漸深入,點(diǎn)滴理解
B、采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
A、合作學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,注重師與生的親和力
B、在教授知識(shí)的同時(shí),注重德育教育,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微的“舉動(dòng)”中品味“人情美”
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn):
1、朗讀(誦讀、會(huì)讀)。在教師領(lǐng)讀下,讓學(xué)生放聲朗讀;在讀中感受文言文的魅力,在讀
中培養(yǎng)文言文語(yǔ)感,通過(guò)讀領(lǐng)悟文本內(nèi)容。
2、體會(huì)作者在日,嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)涵的濃濃深情,并從中得到啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn):
作者善于選取生活小事、平常場(chǎng)景,表現(xiàn)人物的音容笑貌,并賦予這些平常的生活細(xì)節(jié)以極不平常的意義。體會(huì)作者在日,嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)涵的濃濃深情。
三、教法學(xué)法
新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念、態(tài)度、習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以,我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué):
1、情景教學(xué)法;2、誦讀法;3、導(dǎo)讀法;4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法;5、討論法;6、多媒體教學(xué)
法;等等。引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)本文如何善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)書(shū)寫(xiě)自己的內(nèi)心情感。
教學(xué)安排:兩課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ):
唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫(xiě)了對(duì)于亡侄的追思,然而那種“死者已矣,生者何堪”的內(nèi)心的傷痛是不易言明的,于是盡管全文無(wú)一“淚”字,卻不禁讓人潸然淚下。
也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明朝的歸有光在他的《項(xiàng)脊軒志》中也訴說(shuō)了他對(duì)于親人的思念,下面我們就一起學(xué)習(xí)這篇課文,讓我們來(lái)體會(huì)一下歸有光心中的那一種難言的傷痛。
二、解題:
“項(xiàng)脊軒”是作者青少年時(shí)代讀書(shū)的書(shū)齋;古人喜歡給自己的書(shū)房起名字如----聊齋是蒲松齡的書(shū)房的名字,梁?jiǎn)⒊,?shū)齋名'飲冰室,清代散文家姚鼐,室名'惜抱軒
“志”是“記”的意思,是一種記事抒情的文體;如<<寒花葬志>>
主要是記載事物,并通過(guò)記事、記物,寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,借景抒情,托物言志。有①碑記②游記③雜記等(板書(shū):記-----事)
《項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的代表作,被稱(chēng)為“明文第一”。
三、朗讀全文,把握內(nèi)容
第一遍范讀:聽(tīng)準(zhǔn)讀音,并將容易讀錯(cuò)的字,隨手注上拼音。
第二遍自讀:①思考:圍繞著項(xiàng)脊軒,作者記敘了哪些事情?(概括內(nèi)容)
明確:修葺項(xiàng)脊軒;叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻(板書(shū):記瑣事)
、谛形闹心且痪湓(huà),概括了作者在項(xiàng)脊軒中的生活的感受。
明確:“然余居于此,多可喜,亦多可悲。”(作用:承上啟下)
。3)哪些事情悲,哪些事情喜?
明確:喜——修葺項(xiàng)脊軒;悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻(板書(shū):言悲情)
四、鑒賞品味
作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)涵的濃濃深情
1、讓作者產(chǎn)生這樣感受的“項(xiàng)脊軒”是怎樣的一間屋子,哪些句子寫(xiě)出了它的特點(diǎn)?
明確:狹小——室僅方丈
修葺前:破舊——百年老屋,塵泥滲漉,雨澤下注灌入(顯見(jiàn)破漏的程度)
每移案,顧視無(wú)可置者(狹小兼破漏)
陰暗——又北向,不能得日,日過(guò)午以昏。
渲染出了軒的衰敗、陰冷的凄清氣氛,暗含了家族的沒(méi)落。
修葺后:明亮、幽靜(萬(wàn)籟有聲,以靜襯動(dòng),小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食)、雅致(雜植蘭桂竹木于庭,三五之夜,明月半墻,桂影班駁,風(fēng)移影動(dòng))
2、在這樣的環(huán)境中生活,作者的生活是怎樣的?表達(dá)了作者怎樣的心情?請(qǐng)大家通過(guò)歸有光的描繪的細(xì)節(jié),想象一幅畫(huà)面。
明確:逍遙愜意、自由自在、怡然自得。心靈的港灣,精神的居所。
在這段,作者意在表現(xiàn)自己青少年時(shí)期讀書(shū)生活過(guò)的書(shū)齋,可愛(ài)、可親、可美,以表達(dá)自己深深的眷戀之情,而作者欲揚(yáng)先抑,先極力敘述原來(lái)的項(xiàng)脊軒的舊、小、漏、暗,為下文寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美可愛(ài)作鋪墊。
修葺后的項(xiàng)脊軒迷人可愛(ài),令人留戀之處,不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面,更表現(xiàn)在作者的生活情趣上,與周?chē)h(huán)境的自然融合上。
作者筆下修葺后的項(xiàng)脊軒,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意:
原來(lái)陰暗的小屋變明亮了,是因?yàn)殛?yáng)光照射在新修的圍墻上,從新開(kāi)的四扇窗戶(hù)反射到室內(nèi);原來(lái)院前普通的圍攔因主人在周?chē)N植了蘭花、桂樹(shù)、修竹而增添了無(wú)限美景;白天,在小屋或仰或躺,或長(zhǎng)嘯或吟唱悠然自得;有時(shí),靜靜地獨(dú)自端坐,可以清晰地聆聽(tīng)大自然各種各樣美妙的聲音;庭院前幽靜的環(huán)境,吸引著小鳥(niǎo)常來(lái)覓食,有人來(lái)了也不愿飛走;每當(dāng)農(nóng)歷十五的晚上,皎潔的月光照亮了院前半截墻壁,桂樹(shù)的影子交雜錯(cuò)落在墻上,有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫(huà),而且是活的水墨畫(huà)!——微風(fēng)吹來(lái),花影搖動(dòng),美麗可愛(ài)之極。
總結(jié)以上圍繞項(xiàng)脊軒的翻新而抒情,寫(xiě)其舊是為了襯托新之喜,也暗含了作者要重振家業(yè)的理想
3、這個(gè)小天地給了他無(wú)限的樂(lè)趣,卻也同時(shí)讓他體會(huì)到了人間悲情。
首先叔父異爨就讓他感到內(nèi)心的傷悲。作者是通過(guò)哪些富有特征性的細(xì)節(jié)來(lái)描述大家庭的分崩離析?
、倜鞔_:這個(gè)“庭院”原先是“中通南北為一”,現(xiàn)在“內(nèi)外多置小門(mén),墻往往而是!教
庭中始為籬,已為墻,凡再變矣。最初、已而、共、兩次
②(東)犬[西]吠,客逾庖而宴越過(guò)就餐(名詞活用為動(dòng)詞),雞棲于廳停留
其中四個(gè)意象“雞、犬、籬、墻”構(gòu)成的細(xì)節(jié)的表現(xiàn)出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。(具體請(qǐng)學(xué)生鑒賞品味)
提示:“廳”在封建社會(huì)中的重要地位,狗對(duì)叫的象征,籬笆變?yōu)閴Φ倪^(guò)程中人心的.進(jìn)一步形成的厚壁。
。ǹ山Y(jié)合初中所學(xué)課文來(lái)理解:①《詩(shī)經(jīng)?君子于役》中“雞棲于塒”;②《桃花源記》中“阡陌交通,雞犬相聞”。比較各自所呈現(xiàn)的不同氛圍。)
4、面對(duì)家道中落的事實(shí),歸有光的內(nèi)心是怎樣的感受?
明確:無(wú)限的痛惜、失落,還有無(wú)奈,(聯(lián)系他的生平)因?yàn)檫@個(gè)大家庭曾經(jīng)是風(fēng)光無(wú)限的,他也想拯救這個(gè)大家庭,可年紀(jì)實(shí)在太小,心有余而力不足,這也更堅(jiān)定了他發(fā)奮讀書(shū),光宗耀祖的志向。
5、如果說(shuō)物質(zhì)的衰敗是“痛惜、失落,無(wú)奈”之悲的話(huà),那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。
在《項(xiàng)脊軒》中記錄了作者一生中的幾個(gè)時(shí)期?(幼年、少年、成年,以束發(fā)、結(jié)婚為界)圍繞著這三個(gè)時(shí)期,我們一起來(lái)感受作者難以言說(shuō)的傷痛。
。ㄒ唬、幼年歸有光的傷痛(寫(xiě)母親——突出“慈愛(ài)關(guān)懷”)
問(wèn)題:讓我們以時(shí)間為序,看幼年的歸有光心中是否有傷痛,有什么傷痛?
提示:聯(lián)系自己,在孩子的記憶中誰(shuí)是印象最深刻的人?(母親)
作者是怎樣寫(xiě)母親的?(學(xué)生找課文)
“先大母婢也,乳二世!
——他的家中有一個(gè)老嫗,通過(guò)老嫗的回憶寫(xiě)母親,這說(shuō)明歸有光自己對(duì)于幼年的事情并不記得,對(duì)于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的,幼年喪母。
提示:母親是怎樣的人?(學(xué)生查找課文)
老嫗說(shuō),“汝姊在吾懷,呱呱而泣;娘以指扣門(mén)扉曰:‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答”。(要注意抓住“扣門(mén)扉”的典型動(dòng)作細(xì)節(jié),“兒寒乎?欲食乎?”的典型語(yǔ)言細(xì)節(jié)來(lái)分析)
——問(wèn)寒問(wèn)饑,關(guān)愛(ài)子女,慈母心腸
補(bǔ)充:評(píng)論要知人論世,要將人物放到當(dāng)時(shí)的背景中去理解,這樣的母愛(ài)有否與眾不同之處?
也許我們認(rèn)為母親對(duì)子女的照顧是天經(jīng)地義的,但是在以往的封建大家庭中,子女的生活瑣事一般有專(zhuān)門(mén)的保姆或奶媽負(fù)責(zé),無(wú)需母親操心,這與現(xiàn)在有所不同,而歸母一聽(tīng)孩子哭泣,就來(lái)噓寒問(wèn)暖,可見(jiàn)歸母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)到了無(wú)微不至的程度。
歸納:作者八歲喪母,很早失去了慈母的關(guān)愛(ài),對(duì)于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的,對(duì)于一個(gè)日漸長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō),想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚,乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今,母親早已逝去,而母親遺蹤卻處處可見(jiàn),母親親切的話(huà)語(yǔ)還響在耳邊,于是,作者不禁潸然淚下。(語(yǔ)未畢,余泣)
這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛——缺失母愛(ài)的幼年。
。ǘ┥倌隁w有光的傷痛(寫(xiě)祖母——突出“殷切期望”)
。1)提示:幼年的作者缺少了母愛(ài),而少年的他卻得到了誰(shuí)(祖母)的疼惜,這是一種怎樣的疼惜?(學(xué)生找課文)
“吾兒,久不見(jiàn)若影,何竟日默默在此,大類(lèi)女郎也?”
——疼惜、寵愛(ài)、明責(zé)暗贊(略帶詼諧)
“吾家讀書(shū)久不效,兒之成則可待乎!”,闔門(mén)
——憂(yōu)慮、關(guān)切、喜悅、傷感(怕自己見(jiàn)不到)
“頃之,持一象笏至,”曰:“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,他日汝當(dāng)用之。”
——勉勵(lì)、期待(望孫取得功名、光宗耀祖)尤其一個(gè)“久”,一個(gè)“待”,寄托了祖母對(duì)歸家多年功名無(wú)望,而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。
為何祖母有如此大的期望?——家道敗落,祖母的全部希望(從何看出?)
過(guò)去:
象笏是一件官宦人家才有的東西,其為象牙制成,可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小,在朝堂之上面向皇帝陳說(shuō)國(guó)事,是歸家當(dāng)年的榮耀,而此時(shí)的歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。
此時(shí):
軒“塵泥滲漉,雨澤下注,每移案,顧視無(wú)可置者!保▽W(xué)生查找課文)
——這個(gè)并非官宦人家子弟讀書(shū)的地方充分暴露了歸家的敗象。
“迨諸父異爨,內(nèi)外多置小門(mén),墻往往而是。東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲於廳!薄@里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。
明確:平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面、幾句話(huà)語(yǔ)、幾個(gè)動(dòng)作將老祖母對(duì)孫兒及其疼愛(ài)、關(guān)切、望孫成龍之情寫(xiě)的淋漓盡致。
。2)思考:“瞻顧遺跡”,為什么“長(zhǎng)號(hào)不自禁”?少年的傷痛只是對(duì)祖母的懷念嗎
明確:他心念光宗耀祖,卻屢次失意,在祖母死時(shí),仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心,悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成,有負(fù)祖母殷切期望,再回憶祖母的那句“他日,汝當(dāng)用之!钡暮V定,種種心傷涌上心頭,于是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。
俗話(huà)說(shuō)得好:“男兒有淚不輕彈”,分家的時(shí)候,作者沒(méi)有哭;回憶母親的時(shí)候,他情動(dòng)與中,卻還只是有淚無(wú)聲,含蓄而有節(jié)制;可此時(shí),他的感情閘門(mén)已經(jīng)完全失去了控制,感情是步步深入,層層遞進(jìn)的。
明確:歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門(mén)戶(hù)、重振家聲的人物出現(xiàn),所以,歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。
(3)提示:那么,他實(shí)現(xiàn)了祖母的期望了嗎?——科場(chǎng)不利
按照常規(guī),象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的,至少,象我們今天一樣,到了十七八歲就應(yīng)該上個(gè)大學(xué),可是,18歲(寫(xiě)作此文的時(shí)候)的歸有光并沒(méi)有中得科舉,象許多高考失利的孩子,一再補(bǔ)習(xí),直至35歲才中舉,也就是他妻子去世后兩年,即補(bǔ)寫(xiě)這篇散文后兩年才中舉,其后二十余年,到60歲才中進(jìn)士,接連八次科舉失利,我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛,有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。
歸納:這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析,使他不無(wú)遺憾與惆悵(“凡再變矣”)
二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現(xiàn)實(shí),這是難以承受的;
三、祖母的期望,他的家庭、辜負(fù)祖母的期望給他內(nèi)心造成了很大的壓力,。
這多方面的感受合在一起,共同構(gòu)成歸有光的內(nèi)心傷痛的重要內(nèi)容。于是當(dāng)作者瞻顧遺跡,回想當(dāng)年祖母的殷切希望,又怎能不長(zhǎng)號(hào)痛哭呢?
這是第二點(diǎn)不易言明的傷痛——有負(fù)眾望的少年
。ㄈ、成年歸有光的傷痛(寫(xiě)愛(ài)妻——突出“恩愛(ài)情深”)
要求:請(qǐng)同學(xué)們仿照前面兩點(diǎn)的分析歸納,對(duì)成年歸有光的傷痛作分析并歸納。
痛失愛(ài)妻,有多痛,為什么,作者與妻子的感情如何?(同學(xué)回答)
--“余既為此志,後五年,吾妻來(lái)歸;時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)。
。ㄒ粏(wèn)一學(xué),表現(xiàn)夫妻之間情投意合,夫唱婦隨,生活美好溫馨)
吾妻歸寧,述諸小妹語(yǔ)曰:‘聞姊家有子,且何謂子也?(諸小妹怎么會(huì)問(wèn)起“閣子”的事呢?無(wú)疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出,“吾妻”在諸小妹面前提起的,不僅是“閣子”,更有“閣子”中的人,“閣子”中他們親密無(wú)間的生活。能轉(zhuǎn)述姐妹之間的悄悄話(huà),說(shuō)明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問(wèn)中可見(jiàn),妻子并沒(méi)有說(shuō)實(shí)話(huà)。足以說(shuō)明妻子對(duì)軒的喜歡,這里留下了他們種種美好生活的記憶)
其後六年,吾妻死,室壞不修!保ā皾M(mǎn)意的小屋,勝過(guò)無(wú)情的宮殿”,于我于妻,項(xiàng)脊軒都是一間滿(mǎn)意的小屋。可后來(lái)我為什么“室壞不修”,即使“使人復(fù)葺”卻“多在外,不常居”?(心境)
明確:怕睹物思人——?dú)g樂(lè)不再(吾妻死)久臥病無(wú)聊依靠,依賴(lài)——內(nèi)心慘淡,精神無(wú)所寄托。
“庭有枇杷樹(shù)吾妻死之年所手植也;今已亭亭如蓋矣!保ㄟ@看似隨意的一筆,卻使文章余音繚繞,意蘊(yùn)無(wú)窮?吹綐(shù),自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌,也似乎聽(tīng)到了妻子的歡聲笑語(yǔ)。而如今,物猶在人已去,眼前的枇杷樹(shù)已“亭亭如蓋”,有如自己對(duì)妻子的濃濃的懷念之情與樹(shù)俱增,纏綿不盡。作者明寫(xiě)樹(shù),實(shí)則托物抒情,寄托自己對(duì)亡妻的懷念之情。這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念,而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉,給人“此恨綿綿無(wú)絕期”之感。)
學(xué)生明確:
歸有光23歲結(jié)婚,婚姻生活非常美好,小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語(yǔ),姨妹子們的關(guān)心說(shuō)明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活,其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目,夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。
補(bǔ)充:其夫妻之情在當(dāng)時(shí)有否特別之處,聯(lián)系我們所學(xué)的課文進(jìn)行思考。
在封建社會(huì)中禮教盛行,特別是宋明時(shí)期,那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節(jié),男尊女卑,丈夫總是高高在上,女子卻要受到許多的約束。歸夫婦的情感在當(dāng)時(shí)是非同一般的,他們倆人無(wú)話(huà)不說(shuō)、兩情無(wú)猜、琴瑟相和,可以“時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)”,不受約束,身心自由,可見(jiàn)其平等、和諧的夫妻關(guān)系,非同一般的恩愛(ài)。
歸納:
遺憾的是半途中其妻撒手西去,人生中的一點(diǎn)亮色轉(zhuǎn)瞬即逝,其時(shí),歸有光29歲,剛剛步入中年,中年喪妻,人生之大不幸歸有光又占其一,這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中,看到妻子生前親手栽種的枇杷樹(shù),亭亭之樹(shù)已長(zhǎng)成,而亭亭之人已逝去,怎么能不感慨萬(wàn)千呢?
這是第三點(diǎn)不易言明的傷痛——痛失愛(ài)妻的成年
五、小結(jié):
1、面對(duì)項(xiàng)脊軒,睹物思人,而親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去,物是人非,而深情難忘,這怎么不叫歸有光無(wú)限傷心?
幼年時(shí)缺失母愛(ài)、少年時(shí)有負(fù)眾望、成年時(shí)痛失愛(ài)妻,這就是歸有光的內(nèi)心世界,是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷,而始終蘊(yùn)含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情,這就是他“難言的傷痛,不老的親情”。項(xiàng)脊軒則是所有這一切的見(jiàn)證。
閱讀此文,我們所見(jiàn)的不僅是項(xiàng)脊軒這樣一所小房子,更是作者的情感歷程,他的內(nèi)心世界,一個(gè)活生生的人!
2、小結(jié):即一個(gè)書(shū)齋,兩種情感,三位親人
題目是“項(xiàng)脊軒志”,實(shí)際目的卻并不在寫(xiě)軒。處處寫(xiě)軒,卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的,他懷念的是人,然而妙在寫(xiě)人卻不是從人落筆,而是借軒寫(xiě)人,借軒抒情,通過(guò)平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個(gè)鮮明、生動(dòng)的人物形象凸顯在讀者面前,令我們?yōu)橹膽Q,為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作,作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”。可以說(shuō),項(xiàng)脊軒是全文布局謀篇的一條線(xiàn)索。文中通過(guò)“百年老屋”的幾經(jīng)變遷,將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇,反映家中三世的滄桑。往事如煙,可寫(xiě)可記之事很多,而作者將人物的活動(dòng),事件的發(fā)生都限制在項(xiàng)脊軒及其庭院中,把人和事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來(lái),無(wú)論寫(xiě)景、敘事、抒情、議論,無(wú)不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心,條理井然,形散神聚。
3、細(xì)節(jié)描寫(xiě)是情感表達(dá)的靈魂。寫(xiě)人則如見(jiàn)其人,寫(xiě)景則如臨其境
六、作業(yè):
1.學(xué)以致用——口頭作文:從學(xué)校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)某種感情。
有人說(shuō)我們的生活太平淡,缺少讓人感動(dòng)的東西。其實(shí),生活中不是缺少感動(dòng),而是缺少一顆顆善于發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的敏銳的心。師生共同競(jìng)賽——說(shuō)說(shuō)身邊的感動(dòng)。
2.歸有光在寫(xiě)作此文時(shí)只有十八歲,在內(nèi)心深處就有如此眾多的感受,作為他的同齡人,你又有著怎樣的感受,請(qǐng)學(xué)習(xí)他的寫(xiě)法將你的心情故事訴諸筆端。
板書(shū):
項(xiàng)脊軒志
歸有光
記瑣事喜:屋陋情怡托物言志
言悲情悲:物是人非細(xì)節(jié)描寫(xiě)
缺失母愛(ài)的幼年(母子情——慈愛(ài)關(guān)懷)
難言的傷痛有負(fù)眾望的少年(祖孫情——殷切期望)不老的親情
痛失愛(ài)妻的成年(夫妻情——恩愛(ài)情深)
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