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念奴嬌赤壁懷古教案范文
作為一名教職工,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的念奴嬌赤壁懷古教案范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
念奴嬌赤壁懷古教案范文1
教學(xué)目標(biāo):
1、了解詞的有關(guān)知識(shí)
2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
3、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
2、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色
3、對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)
教學(xué)流程:
(一)導(dǎo)入。
南陽(yáng)武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián):“心在朝廷,原無(wú)論先主后主;名高天下,何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)!笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣,諸葛亮說(shuō)孫權(quán),聯(lián)吳蜀,借東風(fēng),捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方?也有過(guò)類似的爭(zhēng)辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》,斷定在今湖北省武昌縣內(nèi),有人據(jù)《元和郡縣志》,確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,直至近年來(lái)的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改,但很少引人注目,而黃岡赤壁卻游人如堵,名聞遐邇,甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
。ǘ┳髡吆(jiǎn)介。
“一門三父子,都是大文豪。詩(shī)賦傳千古,蛾眉共比高!
詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。
蘇軾(1036——1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士,歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政,包藏禍心”,遭到逮捕、審訊,史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”,后貶謫黃州,精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政,平步青云,后同舊黨發(fā)生分歧,又遭誣告,被貶出京城,流放南方。蘇軾才情奔放,詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就,有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說(shuō)。
被貶黃州期間(1080——1084),生活困難,極度苦悶,卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期,尤以兩賦(前后《赤壁賦》)一詞(《念奴嬌·赤壁懷古》)最為著名。
。ㄈ╆P(guān)于詞牌、題目。
(提問(wèn):詩(shī)與詞的區(qū)別,引出詞的別稱)
詞又稱長(zhǎng)短句、樂(lè)府、曲子詞、詩(shī)余等。
詞牌只管格式(規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等),題目表明內(nèi)容或范圍。
“念奴嬌”,一百字,又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
。ㄋ模┓爬收b錄音或范讀。
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想,思考上下片的內(nèi)容。
。ㄎ澹┟枋錾舷缕膬(nèi)容并歸納。
1、學(xué)生描述詞的意境。
2、討論歸納。
上片:詠赤壁,重在寫景。
1——3,籠罩全篇。
4——11,面對(duì)江山,先總寫江山,再總提人物。
下片:
1———6,回憶歷史。
7———9,抒寫己懷。
10——11,自我排遣。
。├斫夂婪诺奶攸c(diǎn)。
我們知道宋詞分為兩大流派:婉約派、豪放派,那么,什么是豪放呢?
豪:雄壯的筆調(diào)。放:奔放不受拘束。
豪放詞,氣象闊大,境界雄渾,豪情壯志,奔放馳騁,給人一種積極向上的力量,感情曠達(dá)而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢?學(xué)生討論,教師歸納:
1、背景壯闊,氣勢(shì)磅礴,縱橫開合。
大江——————赤壁
千古——————三國(guó)
人物——————周郎
我們可以想見在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立,思接千載,俯首沉思,聚焦周郎的詩(shī)人形象。
2、江山如畫,充滿陽(yáng)剛之美。
。1)富有特色,是赤壁之景
“亂石”兩句對(duì)偶,一仰視一俯視,一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻,寫江突出其洶涌澎湃,給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢(shì),展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面,可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
(2)富有動(dòng)感,切懷古之情
“亂、穿、卷”寫形,“驚、拍”寫聲,“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色,雄壯奇?zhèn);更重要的是,這種寫景與詠史、懷古與抒情之間,映襯烘托,給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史,叱咤風(fēng)云的英雄(周瑜),悲壯激憤的情懷(詩(shī)人自己壯志難酬),只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲,人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3、人物奮發(fā)有為。
“小喬”句寫婚姻,更顯年少英俊,奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾,顯其風(fēng)度閑雅,從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài),顯其韜略和戰(zhàn)功,胸有成竹,指揮若定。
4、抒情化悲憤為曠達(dá)。
生讀后五句,評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。
“多情”:對(duì)建功立業(yè)的向往,對(duì)壯志難酬的感嘆。
“人生如夢(mèng)”雖不免消極,也只是一閃而過(guò)(掩蓋不了全詞的豪邁精神),下面的轉(zhuǎn)語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛(ài)。正如《前赤壁賦》所說(shuō):“客亦知夫水與月乎?逝者如斯而未嘗往也,盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無(wú)盡也,而又何羨乎?唯江上之清風(fēng)與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之不盡,用之不竭,是造物者之無(wú)盡藏也,而吾與子之所共適!睂(duì)人生宇宙的樸素辨證思想,使作者得以自我排遣。
另外,就同一時(shí)期的作品來(lái)看,蘇軾又何嘗完全消沉過(guò)呢?舉《東坡》詩(shī)和《浣溪沙》詞為例。
東坡(蘇軾)
雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路,自愛(ài)鏗然曳杖聲。
浣溪沙(蘇軾1082)
山下蘭芽短浸溪,松間沙路靜無(wú)泥,蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
誰(shuí)道人生無(wú)再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞。(犖確:山石突兀嶙峋的`樣子。)
分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷,以險(xiǎn)為樂(lè),不甘平庸,不甘寂寞的形象,哪有悲涼消沉的影子?
定風(fēng)波(1082)
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行,竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷。山頭斜照卻相迎;厥紫騺(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰(shuí)怕”“任平生”,展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩(shī)人形象,體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。
(七)延伸比較。
古人今人都常有以夢(mèng)入詩(shī)文的,怎樣理解這種現(xiàn)象呢?我們要根據(jù)具體的作品來(lái)具體分析,更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來(lái)作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
1、世間行樂(lè)亦如此,古來(lái)萬(wàn)事東流水。(李白)
2、閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(李白)
3、夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。(陸游)
4、夜深忽夢(mèng)少年事,夢(mèng)啼妝淚紅闌干。(白居易)
(八)作業(yè):
背誦本詞,課外欣賞蘇軾的其他作品。如:《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等。
念奴嬌赤壁懷古教案范文2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):初步了解豪放詞,體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。
能力目標(biāo):體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。
情感目標(biāo):在字斟句酌中體會(huì)詩(shī)人的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
“還原”——通過(guò)對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象,還原寫景之狀。
“體悟”——通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的挖掘和誦讀,體悟蘇軾之情。
一交流熱身
二在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)
抽讀一生,初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)
師:這首詞歷來(lái)被認(rèn)為是豪放詞的代表,你覺(jué)得“豪放”體現(xiàn)在哪里?
學(xué)生1
學(xué)生2
學(xué)生3
三在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色
1、寫景氣勢(shì)磅礴
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
朗讀另一版本的《念奴嬌.赤壁懷古》。
說(shuō)說(shuō)你想象中“亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較后,你覺(jué)得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)?
學(xué)生回答
2、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄形象
通過(guò)詞語(yǔ)的本義和上下文的揣摩,領(lǐng)會(huì)相關(guān)評(píng)點(diǎn),體會(huì)英雄豪情。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo):
1、理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)設(shè)想:
1、以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究解決問(wèn)題的方式,逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、以情馭教,以趣激情、營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)背景:
課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容,自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有代表性的幾個(gè)問(wèn)題,并確定一個(gè)有代表性的問(wèn)題,以供上課時(shí)交流。
教學(xué)情景:
師:同學(xué)們,今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開,來(lái)學(xué)一首情調(diào)高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學(xué)知道作者是誰(shuí)嗎?
生:(齊答)是宋代詞人蘇軾。
師:(指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡(jiǎn)單介紹一下嗎?
生:好,蘇軾是唐宋八大家之一,不但會(huì)寫詞,詩(shī)與散文也很有名。不過(guò),蘇軾就是官運(yùn)不順,經(jīng)常被貶,他還到我們廣東的惠州做過(guò)官。
師:回答得很好,你對(duì)蘇軾很了解。(語(yǔ)調(diào)高昂,神情懇切。頓了一下,又問(wèn))
師:你能說(shuō)說(shuō)蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎?
生:貶官失意時(shí)。
師:對(duì),那么,貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺(jué)相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀,同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。(用多媒體放映,學(xué)生聽朗讀,神情專注,約兩分鐘后)
師:同學(xué)們,聽別人朗讀得那么富有感情,我們也來(lái)體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀,約兩分鐘后)
師:(非?隙ǖ恼Z(yǔ)氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點(diǎn)氣勢(shì)會(huì)更好。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!
師:大家思考一下,感覺(jué)哪句寫得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言,能展開辯論更好。(約一分鐘后,學(xué)生舉手)
生:第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。
生:我不同意。我覺(jué)得“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。
生:(略顯激動(dòng))那是其中的一部分,是分寫。第一句是總寫,集中寫。
師:兩位同學(xué)都很有見解,也講得有道理,其實(shí)這兩句都體現(xiàn)了本詞“豪邁奔放”的風(fēng)格。大家說(shuō)對(duì)嗎?
生:(異口同聲):對(duì)!
生:老師,這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?
生:(忽的站起,大聲說(shuō))當(dāng)然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風(fēng)流人物”是周瑜,他年輕有為,文武雙全,有膽有識(shí),哪能與一般英雄人物相提并論呢?
生:(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點(diǎn),你說(shuō)來(lái)說(shuō)去還不是在解釋“英雄人物”,沒(méi)有說(shuō)服力。
師:(微笑著說(shuō))那么,怎樣才更有說(shuō)服力呢?想一想,能否從課文中找到答案?
生:(沉思了一會(huì))啊,我明白了,下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來(lái)襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說(shuō),蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外,還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng),剛?cè)嵯酀?jì)。(鼓掌)
生:(點(diǎn)頭,若有所思)噢,我明白了。
師:你們倆的理解真透徹。沒(méi)錯(cuò),“雄姿英發(fā),羽扇綸巾”說(shuō)的是周瑜文武雙全,而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學(xué)們認(rèn)為是這樣嗎?
生:(對(duì)老師的說(shuō)法不同意,大膽質(zhì)疑)老師,在初中,我們學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》,里面有“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。這里的“風(fēng)流”也是說(shuō)毛主席“柔情滿懷”嗎?
師:(略作沉思后微笑著說(shuō))這是一種可貴的質(zhì)疑精神,請(qǐng)大家想想,毛澤東詞里的“風(fēng)流人物”能不能這樣理解?
給大家一段時(shí)間,回憶一下原詞,認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后自由發(fā)言,談?wù)勛约旱目捶。(約一分鐘之后,學(xué)生舉手)
生:“風(fēng)流人物”,不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾,品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”,“成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕”,說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,也就是說(shuō),他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略而缺少文韜。所以,毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。(鼓掌)
師:(投以贊許的目光)老師非常同意你的見解!
生:(不解的神情)老師,三國(guó)時(shí)期有橫槊賦詩(shī)的曹操,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物,為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪,頓時(shí),課室里議論紛紛)
師:?jiǎn)柕煤,有?chuàng)意,同學(xué)們也認(rèn)真想一想,為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。
生:蘇軾選周瑜,是因?yàn)樗贻p有為,瀟灑飄逸,與自己年老少成形成了較鮮明的對(duì)比,借此來(lái)抒發(fā)自己的情感,而其他人無(wú)論從出身,經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異,所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)
師:回答得非常好!可見,解讀詩(shī)意必須做到知人論世。
生:老師,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”,這兩個(gè)詞,你覺(jué)得哪個(gè)更好?
師:你的見識(shí)真廣,連不同的版本也注意到了。大家看看注釋,也想一想,就本義,引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢?(過(guò)了一分鐘,有學(xué)生舉手)
生:我覺(jué)得:“強(qiáng)虜”好,強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對(duì)比的藝術(shù)效果。
生:我也同意用“強(qiáng)虜”好,直接寫了人的強(qiáng)大,并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然,太小了。怎么能代指艦船呢?
生:我不同意,“檣櫓”更巧妙,更含蓄。大家都知道,文章的用詞,直接好呢,還是含蓄好呢?當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船,更應(yīng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓,更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。
生:我不同意。(很著急,但講不出話來(lái),過(guò)了一會(huì)兒,向老師投去急切的眼神,希望得到老師的提示)
師:同學(xué)們,讓我發(fā)表一下意見好嗎?
生:(齊聲)好!
師:我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn),又含蓄,而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)
不同意的同學(xué)也好,我不主張同學(xué)們輕易改變自己深思熟慮的觀點(diǎn)。如果你不滿意,請(qǐng)把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派,一邊是“強(qiáng)虜”派,為下周的辯論賽作準(zhǔn)備,好嗎?
生:(齊說(shuō))好!
師:大家都知道最后幾句,是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方,下面老師朗讀一遍,同學(xué)們感受一下,并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感,應(yīng)抓住那些詞句來(lái)理解。(老師有感情的朗讀)
生:(齊聲)好!
生:老師,聽了你的`朗讀,我覺(jué)得要理解詞人的感情,對(duì)“神游者”和“多情者”的理解很重要,那么,“神游者”和“多情者”應(yīng)怎樣理解呢?
師:(很高興的樣子)哎,這個(gè)問(wèn)題提得很好,同學(xué)們不妨認(rèn)真思考一下,思考好了,自由發(fā)表一下自己的見解,好嗎?
生:(齊聲)好。s一分鐘后,學(xué)生舉手)
生:我覺(jué)得還是同意課本上的解釋!吧裼握摺笔翘K軾,他從上片的來(lái)到大江邊,描寫長(zhǎng)江的景觀,然后又懷想英雄豪杰,懷想風(fēng)流人物,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!
生:(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,不是蘇軾的故土。
師:(微笑著說(shuō))如果說(shuō)周瑜是“神游者”者的話,那么死去了的他怎么神游呢?
生:(有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,周瑜會(huì)笑他,并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,周瑜是一個(gè)感情豐富的人。
師:這樣說(shuō)來(lái),你認(rèn)為“多情人”是周瑜,是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢幔?/p>
生:(比較輕松地)我是這樣想的,“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”,是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”,那么,就是蘇軾“多情”,“多情”就是動(dòng)詞了。
師:(投以贊許的目光)非常有見地,很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來(lái)理解,可貴!肮蕠(guó)”非“古國(guó)”,此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
生:(不同意的口吻)老師,那么你同意了“神游人”是周瑜啦?
師:哎,現(xiàn)在還不是下結(jié)論的時(shí)候,而且最好別輕易下結(jié)論。何況這個(gè)問(wèn)題在學(xué)術(shù)界尚無(wú)定論,至今還在繼續(xù)爭(zhēng)論呢!你們爭(zhēng)論是很好的,說(shuō)的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。這只能是我的看法,希望你們能繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去,也可以寫成小論文,題目就是《“神游者”是誰(shuí)?》或《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》,有信心寫好嗎?
生:(齊說(shuō))有!
師:對(duì)詞人的情感的抒發(fā),還有不同看法的嗎,請(qǐng)發(fā)揚(yáng)個(gè)性,大膽發(fā)言。(約十五秒后,一學(xué)生舉手)
生:老師,我覺(jué)得要準(zhǔn)確的理解詞人的感情,最后兩句才是關(guān)鍵。據(jù)我查資料得知“人生如夢(mèng),一尊還酹江月“這句有兩種解釋,一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫,自我安慰,比較達(dá)觀;另一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉,憤懣無(wú)法排解,只好寄情山水。你認(rèn)為那一種是對(duì)的?
師:(微笑著說(shuō))又來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題,還帶兩種解釋呢,同學(xué)們的看法如何?
。s十秒后,一學(xué)生舉手)
生;我同意第二種。
師:(神情懇切)你能具體說(shuō)說(shuō)嗎?
生:我是從整首詞的格調(diào)來(lái)理解的。因?yàn)槿~的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上,所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。
生:(毫不猶豫地站起來(lái))我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體,思想比較復(fù)雜,但總的來(lái)看他還是比較樂(lè)觀的,這從他的仕途便可知道。
師:(詢問(wèn)的語(yǔ)氣)都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說(shuō)法嗎?有沒(méi)有不同的意見?
生:(齊說(shuō))沒(méi)有。
師:想聽聽老師的意見嗎?
生:(齊說(shuō))想!請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)吧!
師:好,如果談我個(gè)人的意見,我個(gè)人覺(jué)得,兩方面都得顧及才好,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中,大家想一想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的。
但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒(méi)有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了,即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,何必過(guò)于執(zhí)著呢?不如意事十之八、九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)
師:(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長(zhǎng)見識(shí)。好,下面我們?cè)賮?lái)聽一次朗讀錄音,再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映,學(xué)生聚精會(huì)神地聽)
師:下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)
師:(微笑著問(wèn))課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎?
生:(齊說(shuō))可以。
師:那么下課!(師生互道再見)
《念奴嬌·赤壁懷古》原文和譯文
原文:
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時(shí)多少豪杰、
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),一樽還酹江月。
譯文:
長(zhǎng)江朝東流去,千百年來(lái),所有才華橫溢的英雄豪杰,都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營(yíng)壘的西邊,人們說(shuō):那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空,驚人的巨浪拍打著江岸,卷起千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的江山啊,那一時(shí)期該有多少英雄豪杰!
遙想當(dāng)年周公瑾,小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái),周公瑾姿態(tài)雄峻。手里拿著羽毛扇,頭上戴著青絲帛的頭巾,談笑之間,曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國(guó)(三國(guó))戰(zhàn)場(chǎng),該笑我太多愁傷感了,以致過(guò)早地生出白發(fā)。人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng),還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月,和我同飲共醉吧!
注釋:
1、綸巾:以青絲做成的頭巾。
2、酹:(古人祭奠)以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月,寄托自己的感情。以酒灑地,是向鬼神敬酒的方式。
3、遙想:遠(yuǎn)想。
4、小喬:?jiǎn)绦男∨畠海藿o了周瑜為妻。
5、羽扇綸巾:手搖羽扇,頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束,詞中形容周瑜從容嫻雅。
6、檣櫓:船上的桅桿和櫓。這里代指曹操的水軍戰(zhàn)船。強(qiáng)大的敵人,又作“強(qiáng)虜”“狂虜”。
7、故國(guó):這里指舊地,當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。指古戰(zhàn)場(chǎng)。
8、華發(fā):花白的頭發(fā)。
9、尊:通“樽”,酒杯。
10、大江:長(zhǎng)江。
11、淘:沖洗。
12、故壘:黃州古老的城堡,推測(cè)可能是古戰(zhàn)場(chǎng)的陳?ài)E。過(guò)去遺留下來(lái)的營(yíng)壘。
13、周郎:周瑜,字公瑾,為吳建威中郎將,時(shí)年24歲,吳中皆呼為“周郎”。
14、雪:比喻浪花。
15、穿空:插入天空,又作“崩云”。
16、英發(fā):英俊勃發(fā)。
念奴嬌赤壁懷古教案范文3
學(xué)習(xí)目的:
1、感受蘇詞豪放的風(fēng)格;
2、理解賓主互襯,虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn);
3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng)。
學(xué)習(xí)設(shè)想:
本詞是蘇軾的代表作,體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過(guò)配樂(lè)朗誦,視頻展示、反復(fù)誦讀,讓學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較,再通過(guò)學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞,通過(guò)在咖啡屋或討論區(qū)展開討論,討論兩派詞風(fēng)的差異。
學(xué)習(xí)時(shí)數(shù):一課時(shí)
學(xué)習(xí)步驟:
一、導(dǎo)入
以圖片“東坡肉”引入,介紹這道菜的來(lái)歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過(guò)的東坡詩(shī)詞中名句:(《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”
惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知!
《水調(diào)歌頭》中“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!钡鹊。)齊讀的過(guò)程中,進(jìn)入詞人的創(chuàng)作情景。
二、解讀課文
1、整體感知
以一段配樂(lè)朗誦的視頻導(dǎo)入,讓學(xué)生在聽配樂(lè)朗誦過(guò)程中,加上赤壁圖畫、三國(guó)人物的不斷切換,在悲愴、悠長(zhǎng)背景音樂(lè)中,徐徐響起略帶深沉的朗誦,學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑,若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,三國(guó)人物登場(chǎng)的時(shí)候,聯(lián)系著詞的內(nèi)容,學(xué)生的腦海里開始聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣,學(xué)生在聽覺(jué)和視覺(jué)上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn),為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
2、題解
介紹詞的有關(guān)常識(shí),學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁(yè)自主學(xué)習(xí)作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識(shí)。
蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎,因反對(duì)王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士,曾出知杭州、穎州等,官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。
寫作背景:《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲(元豐二年)時(shí)因作詩(shī)諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古,政治上失意,滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表。
3、集體誦讀
詩(shī)詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味,加深對(duì)詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì),從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感,激發(fā)感情,在感受天才的'想像魅力的同時(shí),滋潤(rùn)自己的想象力。
誦讀提示:這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰;最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。
4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn):
、俪啾诰拔锏拿鑼
“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。”三句中哪些字傳神?
明確:回答這個(gè)問(wèn)題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下,學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)了:一個(gè)“浪”字傳神,既是長(zhǎng)江之浪,又喻歷史長(zhǎng)河之變幻,勾聯(lián)起長(zhǎng)江與千古風(fēng)流人物,讓人聯(lián)想起滾滾歷史長(zhǎng)河,憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績(jī);而一個(gè)“淘”字,既形象又表露出詩(shī)人的感情。
對(duì)詞的開頭三句“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!惫湃嗽u(píng)價(jià)很高,說(shuō)它不同凡響。
明確:蘇軾這三句,不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì),而且將寫景與寫人融合為一,形象地寫出了歷史的流逝,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)“千古風(fēng)流人物”的懷念。
②對(duì)周瑜形象的塑造上
5、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法:映襯
、賹(shí)景和虛景相互映襯
②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯
三、拓展訓(xùn)練
1、感性認(rèn)識(shí):與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對(duì)比
2、上網(wǎng)瀏覽:按學(xué)生的興趣愛(ài)好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
3、在咖啡屋或討論區(qū):討論兩派詞風(fēng)的不同
四、教師點(diǎn)評(píng),布置作業(yè)。
作業(yè):寫一篇文學(xué)評(píng)論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》
《念奴嬌》教學(xué)流程圖:
(激發(fā)興趣)
。▌(chuàng)設(shè)情境,初步感受學(xué)習(xí)目標(biāo)1)
。ㄌ峁┵Y源)
。▽(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1)
。▽(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2)
。▽(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)3)
。▍f(xié)作學(xué)習(xí))
。ㄍ卣顾季S)
念奴嬌赤壁懷古教案范文4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):初步了解豪放詞,體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。
能力目標(biāo):體會(huì)
寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。
情感目標(biāo):在字斟句酌中體會(huì)詩(shī)人的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
“還原”——通過(guò)對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象,還原寫景之狀。
“體悟”——通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的挖掘和誦讀,體悟蘇軾之情。
一 交流熱身
二 在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)
抽讀一生,初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)
師:這首詞歷來(lái)被認(rèn)為是豪放詞的代表,你覺(jué)得“豪放”體現(xiàn)在哪里?
學(xué)生1
學(xué)生2
學(xué)生3
三 在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色
1、寫景氣勢(shì)磅礴
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。
說(shuō)說(shuō)你想象中“亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較后,你覺(jué)得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)?
學(xué)生回答
2、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄形象
通過(guò)詞語(yǔ)的本義和上下文的揣摩,領(lǐng)會(huì)相關(guān)評(píng)點(diǎn),體會(huì)英雄豪情。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少,意氣風(fēng)發(fā),外有明主知遇,內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此,夫復(fù)何求!
參照上述評(píng)點(diǎn),試著描述自己品味下列詩(shī)句的過(guò)程:
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導(dǎo):
從兩個(gè)不同版本的比較中,給我們一點(diǎn)誦讀啟示,有一些動(dòng)詞,在誦讀時(shí)需要我們放慢節(jié)奏,加重語(yǔ)氣來(lái)重讀強(qiáng)調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。
學(xué)生齊讀
教師小結(jié):第一次反思
1、回想一下,初讀本詞,你注意到了自己在誦讀時(shí)所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?
2、你能否通過(guò)想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢(shì)磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象?
四、在比較中體會(huì)詞的豪放內(nèi)涵
詠 赤 壁(李白)
二龍爭(zhēng)戰(zhàn)決雌雄,赤壁樓船掃地空。
烈火張?zhí)煺赵坪,周瑜于此破曹公?/p>
1、通過(guò)比較,體會(huì)詩(shī)人的情感。
朗讀李白的《詠赤壁》
和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比,你發(fā)現(xiàn)有什么不同?
學(xué)生回答
教師小結(jié):《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時(shí)候突然把筆鋒一轉(zhuǎn),引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁,心實(shí)為己而發(fā)。贊美周瑜,實(shí)際是為了和詩(shī)人自己進(jìn)行對(duì)比。無(wú)論是寫景,還是英雄形象的塑造,都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。
2、通過(guò)互文性閱讀,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人曠達(dá)的豪放之情。
資料鏈接:
資料一:
對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,學(xué)術(shù)界一直有不同的'意見。
1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”。
“故國(guó)神游”的主語(yǔ)是蘇軾, “多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話是指詩(shī)人自笑在青春不復(fù)的時(shí)候,還懷想“風(fēng)流人物”,太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時(shí)的自我嘲解。
2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。
“故國(guó)神游”的主語(yǔ)是周瑜,“多情”實(shí)際是“多情人”,“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑,飽含著詩(shī)人對(duì)自己身世的深沉感慨。
資料二:
1、建安三年(公元198年),東吳孫策親自迎請(qǐng)周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時(shí)年二十四,吳中皆呼為周郎。同年,周瑜迎娶天姿國(guó)色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。
2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時(shí)的懷古之作,這時(shí)作者四十七歲。
3、(在黃州期間他開墾“東坡”,建造“雪堂”,參禪悟道、研習(xí)書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活,引起他精神上的變化,這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷,筆鋒的尖銳,以及緊張與憤怒,全已消失,代之而出現(xiàn)的, 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧,醇甜而成熟,透徹而深入……他現(xiàn)在所過(guò)的流浪漢式的生活,我們很難看做是一種懲處,或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時(shí),他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》,兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》, 一篇《承天寺夜游》。(林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》)
4、這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來(lái)許多大家一樣,成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒(méi)有人在他身邊的時(shí)刻。”(余秋雨《蘇東坡突圍》)
閱讀資料鏈接,結(jié)合對(duì)“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識(shí),你認(rèn)為“人生如夢(mèng),一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?
小組交流
全班交流
誦讀指導(dǎo):南宋俞文豹《吹劍錄》記載:“學(xué)士詞,須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板,唱大江東去。”最后我們一起再鏗鏘有力地誦讀全詞,感受詩(shī)人的豪放、曠達(dá)之情。
四、教師總結(jié):
第二次反思:
聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),進(jìn)行反思:
2通過(guò)本課的學(xué)習(xí),是否給你了這樣的啟示:讀一首懷古詞,需要自己去關(guān)注寫景、詠史、抒情的結(jié)合,歷史與現(xiàn)實(shí)的融合。(懷古詞的閱讀圖式)
教師總結(jié):詩(shī)人創(chuàng)作懷古篇章,并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”,而是站在現(xiàn)實(shí)的岸邊,去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)實(shí)中反觀歷史,這就是“歷史的回聲”,這也正是本專題的精髓所在。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)專題的其他課文時(shí)也要注意把握這一點(diǎn)。
五、應(yīng)用與拓展
對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,還有學(xué)者認(rèn)為,斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。“故國(guó)神游”是詩(shī)人做夢(mèng)回到家鄉(xiāng),“多情人”是指蘇軾的亡妻!靶ξ摇薄ⅰ霸缟A發(fā)”句,是對(duì)小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫),談?wù)勀愕目捶ā?/p>
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