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念奴嬌赤壁懷古教案

時(shí)間:2023-12-19 08:25:44 教案 我要投稿

念奴嬌赤壁懷古教案12篇(精品)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的念奴嬌赤壁懷古教案,歡迎閱讀與收藏。

念奴嬌赤壁懷古教案12篇(精品)

  念奴嬌赤壁懷古教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  一、知識(shí)與技能:

  1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。

  2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。

  二、過(guò)程與方法:

  1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。

  2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言,體會(huì)寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

  三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):

  1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  一、教學(xué)重點(diǎn):

  從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。

  二、教學(xué)難點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;

  體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

  教法、學(xué)法:

  教法:

  1、以誦讀帶動(dòng)自悟。

  2、多媒體輔助教學(xué)。

  3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。

  4、討論與探究為主。

  學(xué)法:

  誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  “滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽(tīng)得活力滿(mǎn)懷。古往今來(lái),文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時(shí)被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫(xiě)下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩(shī)。

  二、初讀,感知詩(shī)歌之風(fēng)格

  朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。

  1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)

  2、教師范讀

  3、小組交流并探究,整體感知情感,說(shuō)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)

  這首詩(shī)的整體基調(diào):豪放

  附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問(wèn):‘我歌何如柳七’對(duì)曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去。’坡為之絕倒!

  ——俞文豹《吹劍錄》

  三、精讀,體悟詩(shī)歌之情感。

  解題:《念奴嬌赤壁懷古》

  明確參考:這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫(xiě)景,下片寫(xiě)人。

  1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說(shuō)說(shuō)這句詞寫(xiě)了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來(lái)。(朗讀能夠個(gè)人,也可組內(nèi)共同。)

  朗誦指導(dǎo):上片:

  (1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  語(yǔ)音渾厚,情感激昂!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美!皷|去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。

  (2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

  “穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢(shì)宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)!熬怼弊郑蜗蟮乇憩F(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫(xiě)出了浪花雪白的顏色。

  (3)江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。

  “山”字拖音,“畫(huà)”字拖音,有畫(huà)卷展開(kāi)之感!昂澜堋敝刈x。

  明確:寫(xiě)出了壯闊之景。

  2小組交流探討:說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜

  (1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

  簡(jiǎn)便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話(huà)說(shuō),美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒(méi)有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)!坝鹕染]巾”寫(xiě)出了周瑜的儒將風(fēng)范。

  周瑜蘇軾

  年齡:25歲47歲

  生活:幸福美滿(mǎn)屢遭不幸

  外貌:英俊儒雅早生華發(fā)

  職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使

  事業(yè):功成名就功業(yè)未成

  我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。

  明確:寫(xiě)出了風(fēng)流之人。

  (2)“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢(mèng),一尊還酹江月。”

  讀出抑郁,無(wú)奈,低沉,凝重的情感。“如夢(mèng)”“江月”輕讀,體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)

  教師點(diǎn)評(píng)并明確:這句既有壯志未酬的無(wú)奈,也有寄情江月的曠達(dá)。

  四、美讀體味壯景豪情

  統(tǒng)觀(guān)全詩(shī),本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開(kāi)始用激昂慷慨的情感寫(xiě)出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫(xiě)出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的`惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),極盡筆墨,揮灑豪情,書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)江,書(shū)寫(xiě)赤壁,書(shū)寫(xiě)英雄周瑜,書(shū)寫(xiě)人生的況味,可謂“壯語(yǔ)盤(pán)空,情溢大江”。

  五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對(duì)你說(shuō)......

  (設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長(zhǎng)輩,讀者,或者蘇軾本人,想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢)

  感激你,東坡。仕途坎坷,人生無(wú)奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類(lèi)禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!

  結(jié)束語(yǔ):感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書(shū)寫(xiě)了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!

  六作業(yè)布置:

  1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》

  2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。

  念奴嬌赤壁懷古教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):初步了解豪放詞,體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。

  能力目標(biāo):體會(huì)

  寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。

  情感目標(biāo):在字斟句酌中體會(huì)詩(shī)人的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  “還原”——通過(guò)對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象,還原寫(xiě)景之狀。

  “體悟”——通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的挖掘和誦讀,體悟蘇軾之情。

  一 交流熱身

  二 在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)

  抽讀一生,初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)

  師:這首詞歷來(lái)被認(rèn)為是豪放詞的代表,你覺(jué)得“豪放”體現(xiàn)在哪里?

  學(xué)生1

  學(xué)生2

  學(xué)生3

  三 在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色

  1、寫(xiě)景氣勢(shì)磅礴

  大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。

  《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書(shū)出版社)

  朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。

  說(shuō)說(shuō)你想象中“亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪!边@一句所描繪的圖景。與課文比較后,你覺(jué)得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)?

  學(xué)生回答

  2、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄形象

  通過(guò)詞語(yǔ)的本義和上下文的揣摩,領(lǐng)會(huì)相關(guān)評(píng)點(diǎn),體會(huì)英雄豪情。

  遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。

  ——周公瑾青春年少,意氣風(fēng)發(fā),外有明主知遇,內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此,夫復(fù)何求!

  參照上述評(píng)點(diǎn),試著描述自己品味下列詩(shī)句的過(guò)程:

  羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

  3、誦讀指導(dǎo):

  從兩個(gè)不同版本的比較中,給我們一點(diǎn)誦讀啟示,有一些動(dòng)詞,在誦讀時(shí)需要我們放慢節(jié)奏,加重語(yǔ)氣來(lái)重讀強(qiáng)調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。

  學(xué)生齊讀

  教師小結(jié):第一次反思

  1、回想一下,初讀本詞,你注意到了自己在誦讀時(shí)所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?

  2、你能否通過(guò)想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢(shì)磅礴的寫(xiě)景畫(huà)面和指揮若定的周瑜形象?

  四、在比較中體會(huì)詞的豪放內(nèi)涵

  詠 赤 壁(李白)

  二龍爭(zhēng)戰(zhàn)決雌雄,赤壁樓船掃地空。

  烈火張?zhí)煺赵坪,周瑜于此破曹公?/p>

  1、通過(guò)比較,體會(huì)詩(shī)人的情感。

  朗讀李白的《詠赤壁》

  和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比,你發(fā)現(xiàn)有什么不同?

  學(xué)生回答

  教師小結(jié):《念奴嬌·赤壁懷古》在寫(xiě)周瑜的時(shí)候突然把筆鋒一轉(zhuǎn),引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁,心實(shí)為己而發(fā)。贊美周瑜,實(shí)際是為了和詩(shī)人自己進(jìn)行對(duì)比。無(wú)論是寫(xiě)景,還是英雄形象的塑造,都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。

  2、通過(guò)互文性閱讀,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人曠達(dá)的豪放之情。

  資料鏈接:

  資料一:

  對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,學(xué)術(shù)界一直有不同的意見(jiàn)。

  1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”。

  “故國(guó)神游”的主語(yǔ)是蘇軾, “多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的'倒裝。整句話(huà)是指詩(shī)人自笑在青春不復(fù)的時(shí)候,還懷想“風(fēng)流人物”,太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時(shí)的自我嘲解。

  2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。

  “故國(guó)神游”的主語(yǔ)是周瑜,“多情”實(shí)際是“多情人”,“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑,飽含著詩(shī)人對(duì)自己身世的深沉感慨。

  資料二:

  1、建安三年(公元198年),東吳孫策親自迎請(qǐng)周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時(shí)年二十四,吳中皆呼為周郎。同年,周瑜迎娶天姿國(guó)色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。

  2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時(shí)的懷古之作,這時(shí)作者四十七歲。

  3、(在黃州期間他開(kāi)墾“東坡”,建造“雪堂”,參禪悟道、研習(xí)書(shū)法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活,引起他精神上的變化,這種變化遂表現(xiàn)在他的寫(xiě)作上。他諷刺的苛酷,筆鋒的尖銳,以及緊張與憤怒,全已消失,代之而出現(xiàn)的, 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧,醇甜而成熟,透徹而深入……他現(xiàn)在所過(guò)的流浪漢式的生活,我們很難看做是一種懲處,或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時(shí),他給天下寫(xiě)出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》,兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》, 一篇《承天寺夜游》。(林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》)

  4、這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來(lái)許多大家一樣,成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒(méi)有人在他身邊的時(shí)刻。”(余秋雨《蘇東坡突圍》)

  閱讀資料鏈接,結(jié)合對(duì)“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識(shí),你認(rèn)為“人生如夢(mèng),一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?

  小組交流

  全班交流

  誦讀指導(dǎo):南宋俞文豹《吹劍錄》記載:“學(xué)士詞,須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板,唱大江東去!弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞,感受詩(shī)人的豪放、曠達(dá)之情。

  四、教師總結(jié):

  第二次反思:

  聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),進(jìn)行反思:

  2通過(guò)本課的學(xué)習(xí),是否給你了這樣的啟示:讀一首懷古詞,需要自己去關(guān)注寫(xiě)景、詠史、抒情的結(jié)合,歷史與現(xiàn)實(shí)的融合。(懷古詞的閱讀圖式)

  教師總結(jié):詩(shī)人創(chuàng)作懷古篇章,并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”,而是站在現(xiàn)實(shí)的岸邊,去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)實(shí)中反觀(guān)歷史,這就是“歷史的回聲”,這也正是本專(zhuān)題的精髓所在。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)專(zhuān)題的其他課文時(shí)也要注意把握這一點(diǎn)。

  五、應(yīng)用與拓展

  對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,還有學(xué)者認(rèn)為,斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”!肮蕠(guó)神游”是詩(shī)人做夢(mèng)回到家鄉(xiāng),“多情人”是指蘇軾的亡妻!靶ξ摇、“早生華發(fā)”句,是對(duì)小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫),談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  念奴嬌赤壁懷古教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  一、學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

  二、體味詩(shī)人在追慕古人時(shí)所表達(dá)的壯志難酬的感慨。

  三、學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解豪放詞的基本特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解蘇軾的豪放詞風(fēng)

  教學(xué)方式:

  自主、合作、探究。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,還記得前面我們學(xué)習(xí)的《赤壁賦》嗎?蘇軾借江水、明月、清風(fēng)這些自然意象,闡述了事物具有“變”與“不變”的二重性,讓我們回顧一下。(師生齊背“蓋將自其變者而觀(guān)之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀(guān)之,則物與我皆無(wú)盡也,而又何羨乎!且夫天地之間,物各有主,茍非吾之所有,雖一毫而莫取。唯江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無(wú)禁,用之不竭,是造物者之無(wú)盡藏也,而吾與子之所共食!保〾衙赖淖匀怀蔀樯硖幚Ь车脑(shī)人認(rèn)識(shí)人生的憑借,但洶涌的江水并沒(méi)有洗盡詩(shī)人的無(wú)限愁緒和壯志。觸景生情,詩(shī)人心中激蕩不已,吟出了一首傳誦千古的佳作。就是今天我們要學(xué)習(xí)的《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、作者介紹

  蘇軾(1037——1101)字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州眉山人。嘉佑二年。與弟蘇轍中同榜進(jìn)士。因與當(dāng)權(quán)派政見(jiàn)不和,屢被貶官,甚至在1079年被人告發(fā)作詩(shī)諷刺新法而被捕入獄,后被貶為黃州團(tuán)練副使。蘇軾是北宋杰出的文學(xué)家、書(shū)法家。其文明白暢達(dá),為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪爽,獨(dú)具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派,與辛棄疾合稱(chēng)“蘇辛”,對(duì)后代很有影響。書(shū)擅長(zhǎng)行、楷,既取法前人,又自創(chuàng)新意,與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱(chēng)“宋四家”。可以說(shuō),他的詩(shī)、詞、文所表現(xiàn)的豪放氣概及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格代表了當(dāng)時(shí)文學(xué)的最高成就。

  本詞寫(xiě)于宋神宗元豐五年(1082)七月,是蘇軾游覽黃岡城外赤鼻磯后所作。被貶斥到黃州任團(tuán)練副使的蘇軾,身感年歲漸老,事業(yè)功名未有所成,郁郁于心,觀(guān)景頓生種種聯(lián)想。

  “在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對(duì)別人察顏觀(guān)色的從容,一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須伸張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度”。(余秋雨《蘇東坡突圍》)

  三、指導(dǎo)誦讀

  這首詞歷來(lái)被視為宋詞豪放派的代表作,應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力,讀出豪壯之氣,表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰;最后的感慨語(yǔ)句應(yīng)讀得灑脫,不要作低調(diào)處理。

 。ㄏ葘W(xué)生讀,老師鼓勵(lì)、糾正;學(xué)生再讀,老師再鼓勵(lì)、再糾正;老師范讀;最后學(xué)生讀,掌聲鼓勵(lì))

  四、題解

  念奴嬌:詞牌名。

  懷古詩(shī):通過(guò)對(duì)古人、古事、古跡的描繪或諷刺或懷古傷己,或發(fā)表某種感慨。

  五、整體感知

  學(xué)生自讀,師問(wèn):

 、俦驹~主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?(上片:寫(xiě)景。下片:懷古傷己)

 、诒磉_(dá)了作者怎樣的思想感情?

 、鄄捎昧耸裁礃拥谋憩F(xiàn)手法?

 。ㄒ陨蠁(wèn)題主要考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,學(xué)生怎么理解的就怎么回答)

  六、鑒賞要點(diǎn)

  (下面讓我們具體感知這首詞)

  思考:分析“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”這句話(huà)的含義。

  提示:寫(xiě)出了長(zhǎng)江洶涌奔流之狀,顯示出了詩(shī)人的開(kāi)闊胸襟。長(zhǎng)江奔流不已,日復(fù)一日,年復(fù)一年,多少英雄壯舉都出現(xiàn)在這個(gè)地方,又隨它東去而不復(fù)返。想到此,詩(shī)人心潮自然激蕩不已。

  討論:詩(shī)人為什么不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景?

  提示:用雄渾的長(zhǎng)江襯托出英雄人物威武雄壯的業(yè)績(jī)和詩(shī)人內(nèi)心的不平靜。

  思考:描寫(xiě)赤壁詩(shī)人主要抓住了它的哪些景物?這些景物有什么特點(diǎn)?

  提示:山:險(xiǎn)峻雄奇,水:洶涌澎湃。

  討論:“亂石崩云,驚濤裂岸”與“亂石穿空,驚濤拍岸”你更喜歡哪一句?

  提示:“崩云”擊碎了云層,寫(xiě)出了山石直沖云天的力量!傲寻丁睂(xiě)出了波濤撞擊江岸的力度!按睂(xiě)出石壁的高峭、直插云霄的態(tài)勢(shì)。“拍”寫(xiě)出江水撞擊江岸時(shí)波濤的洶涌奔騰,“穿”“拍”運(yùn)用比擬手法,使畫(huà)面形象、富有動(dòng)感。(不拘泥于一種觀(guān)點(diǎn),只要言之成理即可)

  思考:“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”,起什么作用?

  提示:“江山如畫(huà)”承上,“一時(shí)多少豪杰”啟下,由狀景過(guò)渡到述人,十分自然。詩(shī)人這一聲驚嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時(shí)多時(shí)豪杰”是虛寫(xiě),既照應(yīng)開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”,又為下片寫(xiě)周瑜作了鋪墊。

  思考:詩(shī)人從哪幾個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)周瑜?

  提示:小喬初嫁、裝束、功業(yè)。

  討論:

  1、寫(xiě)小喬為什么用“初嫁”而不用“出嫁”?詩(shī)人寫(xiě)周瑜為什么卻提及小喬?

  2、“強(qiáng)虜”也作“檣櫓”,你更喜歡哪一種?(蘇教版作“強(qiáng)虜”)

  提示:(第一問(wèn))用“初嫁”體現(xiàn)出周瑜新婚不久,春風(fēng)得意,年輕有為,英氣不凡。寫(xiě)周瑜當(dāng)年風(fēng)流俊雅,奮發(fā)有為,藝術(shù)地以“小喬”來(lái)映襯周瑜,讓美人襯英雄,英雄更生色。另外,小喬之姐大喬系孫權(quán)之嫂,所以周瑜與孫權(quán)外托君臣之義,內(nèi)有葭莩之親,能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任,這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。

 。ǖ诙䥺(wèn))“強(qiáng)虜”體現(xiàn)了曹軍的勇猛強(qiáng)壯。就是這些勇猛強(qiáng)壯的軍隊(duì),卻在具有儒雅風(fēng)度的周瑜的談笑之間被打得潰不成軍,更加顯示出周瑜的指揮若定,戰(zhàn)果輝煌!皺{擼”用的是借代的手法,代戰(zhàn)船!皺{擼”與“灰飛煙滅”搭配,這句寫(xiě)出了曹操的戰(zhàn)船被戰(zhàn)火燒毀的破敗景象,同時(shí)與周瑜的從容閑雅形成了鮮明的對(duì)比。

  (以上答案僅供參考,學(xué)生不必拘泥于一種說(shuō)法,只要言之成理即可)

  詩(shī)人由周瑜非凡的膽略和建立的蓋世功業(yè)聯(lián)想到自己年過(guò)半百卻功業(yè)無(wú)成,不僅感慨萬(wàn)千。發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)的”感嘆。

  思考:“多情應(yīng)笑我”應(yīng)如何理解?

  提示:從句式上來(lái)講是倒裝句,應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。與之相似的句子還有“故國(guó)神游”“早生華發(fā)”!岸嗲椤笔枪旁(shī)詞中的一個(gè)常用詞語(yǔ),有多種含義,這里指詩(shī)人建功立業(yè)的愿望。是詩(shī)人的自嘲,對(duì)英雄的仰慕與壯志難酬的無(wú)可奈何。

  討論:有人說(shuō)結(jié)尾具有消極色彩,你是怎么理解的?“人生如夢(mèng)”又作“人間如夢(mèng)”你更喜歡哪一種?(蘇教版作“人間如夢(mèng)”)

  提示:不具有消極色彩!赌钆珛伞こ啾趹压拧冯m是蘇軾謫居黃州期間所作,但他畢竟是個(gè)曠達(dá)之人,從未對(duì)生活失去信心!叭碎g如夢(mèng)”兩句,貌似超脫,實(shí)際上只是詩(shī)人在遭受壓抑情況下的自解之詞,詩(shī)人并未想到隱退或表現(xiàn)及時(shí)行樂(lè)!耙蛔疬酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖顯蒼涼,但總觀(guān)全詞,這種蒼涼只是豪放的補(bǔ)充,二者并不矛盾。

  喜歡“人生如夢(mèng)”!叭松鐗(mèng)”是側(cè)重于自身來(lái)說(shuō)的,表現(xiàn)了自身的坎坷與無(wú)奈。蘇軾一生稱(chēng)得上是跌宕沉浮、命運(yùn)多舛的,他顛沛流離,天南海北,奔波不歇。蘇軾的無(wú)奈是由于建功立業(yè)的激情愿望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的思索。

  喜歡“人間如夢(mèng)”!叭碎g如夢(mèng)”之說(shuō),是側(cè)重于世道來(lái)說(shuō)的,體現(xiàn)了世道的艱難與變幻莫測(cè)。蘇軾總結(jié)自己一生,說(shuō):“問(wèn)汝平生功業(yè),黃州惠州儋州!闭紊咸K軾是失意的,造成這種“失意”的原因,是滿(mǎn)懷一腔報(bào)國(guó)之志的.詩(shī)人,沒(méi)想到會(huì)卷入到一場(chǎng)政治紛爭(zhēng)之中,成了朝廷各幫派斗爭(zhēng)的犧牲品!叭碎g如夢(mèng)”是詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗世道的無(wú)奈與控訴。

  (上面問(wèn)題的提示僅供參照,學(xué)生的回答應(yīng)提倡多樣性,只要是體現(xiàn)了學(xué)生自己思維的結(jié)果,即使有偏頗,也應(yīng)肯定。)

  小結(jié):詩(shī)人面對(duì)洶涌澎湃的長(zhǎng)江,感慨萬(wàn)千,聯(lián)想到歷史上曾經(jīng)在這里建立過(guò)蓋世功業(yè)的英雄人物,繼而想到自己年過(guò)半百卻功業(yè)無(wú)成。從而抒發(fā)了對(duì)英雄人物的仰慕和自己壯志難酬的感慨。

  思考:《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放派的代表之作,其豪放表現(xiàn)在哪些方面?

  提示:

 、倜枥L壯闊之景。

 、诳坍(huà)豪邁之人,如周瑜。

  ③抒發(fā)豪壯之情。

  (具體結(jié)合本詞分析。)

  補(bǔ)充資料:

  ……東坡在玉堂日,有幕士善謳。因問(wèn):“我詞何如柳七?”對(duì)曰:“柳郎之詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆,學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!薄

  七、感悟人生:

  人的一生不會(huì)一帆風(fēng)順,當(dāng)我們?cè)庥霾恍視r(shí)應(yīng)如何對(duì)待?展開(kāi)討論(提示略)

  八、課后作業(yè):

  1、試比較蘇軾與李白

  提示:選取他們其中一首詩(shī)詞進(jìn)行比較,也可搜集他們更多的詩(shī)詞進(jìn)行某一方面的比較或多方面的比較。

  2、給《念奴嬌·赤壁懷古》寫(xiě)一個(gè)MTV的腳本(以詩(shī)人吟誦本詞貫穿始末,設(shè)計(jì)幾組鏡頭鑲嵌其中)。

  九、教后記:

  “教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。無(wú)論備課多么充分,設(shè)計(jì)多么周密,在其實(shí)施過(guò)程中都會(huì)暴露出這樣或那樣的問(wèn)題。教完后,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,并認(rèn)真反思了自己的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、自己的范讀仍不夠好,有幾個(gè)地方感情抓不準(zhǔn),詩(shī)詞的豪放特點(diǎn)體現(xiàn)的不夠。

  2、對(duì)教材的挖掘還不夠深入,特別對(duì)是“懷古”與“傷己”的結(jié)合認(rèn)識(shí)不夠。

  3、學(xué)生參與探究的積極性不高,教師有灌輸答案之嫌。

  念奴嬌赤壁懷古教案 篇4

  江蘇省震澤中學(xué) 劉麗華

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 通過(guò)評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容。

  2、 與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強(qiáng)求統(tǒng)一。

  一、導(dǎo)入

  1、 展示蘇軾書(shū)法作品,《念奴嬌?赤壁懷古》書(shū)法作品。

  當(dāng)時(shí),蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說(shuō)酒后吐真言,那蘇軾也當(dāng)是醉后書(shū)真意了。從這幅作品中,從詞句的線(xiàn)條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書(shū)法我們是外行,那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。

  2、朗讀全詞,交流預(yù)習(xí)作業(yè)

  布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》,要求局部評(píng)點(diǎn)一條,整體評(píng)點(diǎn)一條?商岢鲎约旱囊蓡(wèn)。

  二、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點(diǎn),討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

  1、 理解:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜!憋L(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描寫(xiě),為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開(kāi)篇雄奇,有橫空出世之感。

  大處落筆,轉(zhuǎn)而具體化

  2、“人道是”?

  點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日!冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕(wèn)出處,東坡本是借山川! 以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè),他不難知道此赤壁非彼三國(guó)赤壁,但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò),假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。

  3、討論:抓住字詞,品評(píng)赤壁風(fēng)光。

  “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”

  “亂石崩云,驚濤裂岸”(另一版本)

  地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

  4、毛澤東說(shuō)“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”,蘇軾詞中說(shuō)“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”,結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫(xiě)景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜。

  發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:一時(shí)多少豪杰?引出“遙想公瑾當(dāng)年”

  浪淘盡,千古風(fēng)流人物具化為“周郎”

  蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”?

  討論:據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象。

  “出嫁”與“初嫁”的用詞差別。

  “強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。

  “豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別

  師點(diǎn)撥:

  “強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大,“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造,而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了,少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō),是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng),如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩(shī)云:“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬!倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說(shuō)說(shuō)笑笑,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏!

  豪杰:有才能的人!昂澜堋彼坪踔蛔屓藗兿氲搅恕坝⑿邸庇⒂骂B強(qiáng)、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很,曹操、孫權(quán)、諸葛亮等,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō),在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并非“初嫁”,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的'燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě),突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。認(rèn)為,所謂“風(fēng)流人物”,不僅要有俠骨,而且要有柔腸。

  討論:作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?

  正面描寫(xiě)+側(cè)面烘托

  側(cè)面烘托:

  一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀(guān)

  二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”

  三、早發(fā)華發(fā)

  四、一時(shí)多少豪杰

  5、 蘇軾面對(duì)如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,蘇軾反觀(guān)自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最后二句。

  討論:

  人間如夢(mèng)

  人生如夢(mèng)(另一版本)

  你更傾向哪一個(gè),你從中體味出作者怎樣的思想情感?

  師點(diǎn)撥:“人間如夢(mèng)”,更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆,有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。

  “人生如夢(mèng)”,更著眼于對(duì)自身的反思和觀(guān)照,壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟(jì)民,建功立業(yè),但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,“一尊還酹江月”,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂(lè)觀(guān)曠達(dá)之情。(允許學(xué)生有不同理解)

  蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

  三、小結(jié)全詞,觀(guān)蘇軾草書(shū)《念奴嬌》誦讀全詞。

  寫(xiě)景赤壁

  懷古周瑜

  抒情嘆人間似夢(mèng)

  誦明月如歌

  四、課堂拓展

  與《赤壁賦》進(jìn)行內(nèi)容和寫(xiě)法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進(jìn)一步理解蘇軾的情感。

  小組討論,全班交流。

  《赤》:浩渺平靜之景產(chǎn)生生命渺小之感

  寫(xiě)景

  《念》:雄偉壯闊之景為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊

  《赤》:曹操一代裊雄,“而今安在哉?”人生苦短

  懷古

  《念》:周瑜一代風(fēng)流人物,“大江東去,浪淘盡”人生如夢(mèng)

  《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。

  抒情

  《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不同理解)

  五、文本專(zhuān)題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

  千古江山,總是見(jiàn)證著人類(lèi)歷史的發(fā)展變遷,在這個(gè)專(zhuān)題中,我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印,去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國(guó)論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀(guān)自身,或諷諫現(xiàn)實(shí),或展望未

  念奴嬌赤壁懷古教案 篇5

  1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

  2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)

  2、難點(diǎn):體會(huì)豪放派的寫(xiě)作風(fēng)格

  教學(xué)方法:引導(dǎo)分析

  教具:多媒體

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入:

  前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》,那么宋詞可分為那兩個(gè)主要派別呢?《雨》又是屬于哪個(gè)派別的?(提問(wèn)學(xué)生)今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、作家作品:

  1、作家:

  蘇軾(1037-1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷,被捕入獄,貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí),舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。

  蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才,是著名的散文家,為唐宋八大家之一;為著名詩(shī)人,同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”,為杰出的詞人,開(kāi)辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響;為著名書(shū)法家,同黃庭堅(jiān),米芾,蔡襄并稱(chēng)“宋四家”;還是著名畫(huà)家。

  蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀(guān)的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂(lè)觀(guān)豪邁的精神,不時(shí)發(fā)出爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀(guān)瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的思想,用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的心情。

  2、作品:

  作品有《東坡樂(lè)府》、《東坡七集》,著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

  《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的。這時(shí)作者47歲,自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的情感。

  三、正字正音:

  1、教師范讀,疏通文字。

  2、補(bǔ)充注音: 壘(lěi)、瑾(jǐn)、綸(guān)

  檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

  3、請(qǐng)學(xué)生自讀

  4、指讀

  5、集體朗讀

  6、補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>

  風(fēng)流人物:此處指杰出的英雄人物。

  念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

  亂石:①陡峭不平的石壁。②群山。

  小喬:吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒,都美貌出眾,人稱(chēng)“二喬”!按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對(duì)策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句,指的曹操筑銅雀臺(tái),打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

  了:“初嫁了”就是剛嫁過(guò)去!傲恕弊质且r詞,填詞時(shí)遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒(méi)有實(shí)在意義。

  檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊(duì)了;灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的'慘敗。

  江月:臨照在大江之上的月亮。

  四、講讀上闋

  1、提問(wèn):三個(gè)思考題:一、找出上闕中寫(xiě)景的句子。

  二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有哪些?

  三、句子用了什么修辭方法?作者描寫(xiě)的基調(diào)怎樣?

  明確:一、寫(xiě)景的句子,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!

  二、最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

  三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫(xiě)的基調(diào)是豪放的。

 。ㄒ陨蠁(wèn)題主要由學(xué)生自由討論解決,討論解決以上問(wèn)題后,老師總結(jié):作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng),變化宏偉的景象,大刀闊斧縱畫(huà)橫抹了一幅奇險(xiǎn)驚絕的赤壁之景。)

  2、提問(wèn):“人道是”的作用是什么?

  明確:“人道是”三字用得極巧,點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。

  3、提問(wèn):上闕的最后一句在全詞中有什么作用?

  明確:承上啟下!耙粫r(shí)多少豪杰”引起下闕對(duì)古代英雄人物的追慕。

  五、小節(jié):學(xué)生齊讀上闋,體會(huì)景中之情。

  總結(jié)內(nèi)容:描寫(xiě)赤壁景象,引起對(duì)古代英雄的緬懷,充滿(mǎn)著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

  六、作業(yè):預(yù)習(xí)下闋

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  提問(wèn):下闋的主要內(nèi)容是什么?

  明確:著重寫(xiě)人,借對(duì)周瑜的仰慕之情,抒發(fā)自己壯志未酬的感情。

  二、 講讀下闋

  1、 提問(wèn):蘇軾刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象?

  明確:描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時(shí)周瑜才二十四歲!坝鹕染]巾”,描寫(xiě)周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫(xiě),是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

  2、 提問(wèn):作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡?

  明確:抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒(méi)有建樹(shù),反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。

  3、 提問(wèn):后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的?

  明確:“故國(guó)神游”,承接上文,道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑!岸嗲閼(yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物,豐功偉績(jī),全都是過(guò)眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達(dá)。

  4、朗讀下片,小結(jié)。

  下片第一層寫(xiě)周瑜形象,第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。

  三、總結(jié)

  1、藝術(shù)特點(diǎn):

  這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),意境壯闊博大,有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。

  2、思想感情:

  詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面希望尊主憂(yōu)國(guó),渴望建功立業(yè);一方面又在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度,又跟和尚親密往來(lái),精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來(lái)是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來(lái),從而構(gòu)成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神,又有消極的一面。

  這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

  3、婉約派與豪放派對(duì)比(課件)

  四、作業(yè):背誦課文

  念奴嬌赤壁懷古教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1 了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn);

  2 學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);

  3 理解蘇東坡的情感矛盾。

  課型 多媒體

  教學(xué)過(guò)程

  1 導(dǎo)入

  許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂(yōu)蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自已,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,進(jìn)入主頁(yè)面。)

  2 朗讀全文

  (1)一位同學(xué)讀,正音。

  (2)齊讀,感受文章。

  3.疏通詞語(yǔ)

  (1)千古:長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。

  (2)風(fēng)流:有文采有功績(jī)。

  (3)檣櫓:檣,桅桿;櫓,漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。

  (4)灰飛煙滅:像灰煙那樣消失。

  (5)華發(fā):白頭發(fā)。

  (6)酹:以酒灑地,用以祭祀

  4.課文分析

  (1)說(shuō)說(shuō)你自己對(duì)這首詞的感受。

  (2)回答下列問(wèn)題:

  上闕

  A 描寫(xiě)景色的有哪些句子?

  B 文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?

  字詞 特點(diǎn) 角度 修辭 基調(diào)

  亂 險(xiǎn)怪 形 夸張 豪邁奔放

  穿 高峭

  驚 洶涌 聲 比擬

  拍 水石相擊

  卷 狂瀾奔騰 形 比喻

  雪 水色純白 色

  (作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫(huà)縱抹,描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面,格調(diào)高昂。)

  C、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物,作者又是具有怎樣的情感呢?

  大江滔滔,猶如歷史長(zhǎng)河,英雄人物的業(yè)績(jī),被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見(jiàn)!肮蕢尽本渚唧w話(huà)懷古的'時(shí)、地、人。

  D、上闕末句有何作用?

  承上啟下。

  (是啊,“江山如此都嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰!卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物,而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將,猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上,俊呂布方天畫(huà)戟無(wú)人能敵,諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中,作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象?)

  下闕

  A. 作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的?基調(diào)怎樣?

  B.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

  (補(bǔ)充:建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬,正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)

  項(xiàng)目 周瑜 蘇軾

  年齡 24歲 47歲

  婚姻 幸福美滿(mǎn) 屢遭不幸

  外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)

  職位 東吳都督 團(tuán)練副使

  際遇 功成名就 功業(yè)未就

  基調(diào) 感奮 感傷

  C.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?

  (結(jié)合蘇軾的生平思想來(lái)看:蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),寫(xiě)詩(shī)諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷,捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過(guò)這樣的憂(yōu)患被貶到黃州來(lái),他內(nèi)心有他的憂(yōu)患和悲慨,但是他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中,而且融合在古往今來(lái)的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中,不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱,而是古往今來(lái)有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)

  對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

  D. 作者又是如何解決這種矛盾的?

  (“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時(shí)行樂(lè),“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬(wàn)古愁”;也有人玩世不恭,“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么,蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)

  “人生如夢(mèng)”,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

  總結(jié)全文

  內(nèi)容:感懷寫(xiě)景詠史抒情

  基調(diào):昂揚(yáng)感奮感傷超脫

  1. 比較閱讀

  展示《江城子·密州出獵》。

  江城子·密州出獵

  蘇軾

  老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。

  酒酣胸膽尚開(kāi)張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月,西北望,射天狼。

  (1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。

  角度 特點(diǎn)

  思想 積極、樂(lè)觀(guān)

  意境 高遠(yuǎn)、壯闊

  風(fēng)格 奔放、灑脫

  2.課堂檢測(cè)

  (1)、名稱(chēng):詞的全名為 ,又稱(chēng) 、 、長(zhǎng)短句、琴趣、樂(lè)章等。

  (2)、分類(lèi):按字?jǐn)?shù)分有 、 、長(zhǎng)調(diào)(>92字)。按節(jié)數(shù)分有 、 、三疊、四疊。

  (3)、流派及代表詞人:豪放派,代表詞人有蘇軾、 ; ,代表詞人 、 、姜夔等。

  全文賞析(略)

  附錄:歷代評(píng)論家對(duì)本首詞的評(píng)價(jià)和相關(guān)資料:

  大藝術(shù)家即便錯(cuò),也會(huì)錯(cuò)出些魅力來(lái)。

  蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味,而正是這種意味,使無(wú)生命的自然形式變成美。因此不妨說(shuō)蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者,而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者。 《蘇東坡突圍》

  成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不需要對(duì)別人察言觀(guān)色的從容,一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣,一種不理哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果——

  引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》

  一個(gè)人是要在憂(yōu)患艱危之中,才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

  根到九泉無(wú)曲處,此心只有蟄龍知。 蘇軾《王復(fù)秀才所居檜二首之二》

  云散月明誰(shuí)點(diǎn)綴,天容海色本澄清。 蘇軾《六月二十日夜渡!

  問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

  自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒(méi)有反省和超脫)

  舉杯邀明月,對(duì)影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚(yáng))

  念奴嬌赤壁懷古教案 篇7

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫(xiě)作背景。

  2.誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。

  3.學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1.情與景的自然結(jié)合。

  2.誦讀吟詠,感受詩(shī)詞意境。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、介紹蘇軾導(dǎo)入新課:

  蘇軾是中國(guó)古代文化史上的曠世奇才。是罕見(jiàn)的多面手,多層次全方位多文化,不僅是文學(xué)巨子。他那神奇的文筆,淵博的學(xué)識(shí)、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷,多方面的巨大成就還有那份永遠(yuǎn)不滅的詼諧,正可謂:惟大英雄能本色,是真名士自風(fēng)流。在中國(guó)文化的歷史長(zhǎng)河中,他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷,一直生存在新舊黨爭(zhēng)的夾縫中,不停地遭貶、在這過(guò)程中,有一次遭貶對(duì)他的一生極為重要,這次遭貶形成了他曠達(dá)的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠(yuǎn)樂(lè)觀(guān)向上的精神。這就是“烏臺(tái)詩(shī)案”,被貶黃州。元豐二年,他寫(xiě)詩(shī)諷刺新法被小人利用,在他的詩(shī)中大做文章,扭曲他的用意,最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄,出獄后被貶到黃州做團(tuán)練副使,既是小官,又是閑職,此時(shí)蘇軾空有一腔報(bào)國(guó)之志,無(wú)以施展,內(nèi)心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)懷想古英雄抒發(fā)個(gè)人感慨。

 。ㄓ“l(fā)蘇軾生平、藝術(shù)成就,周瑜及赤壁之戰(zhàn))

  二、師配樂(lè)范背,學(xué)生結(jié)合課下注釋自由朗讀。

  找兩名學(xué)生朗讀讀,師點(diǎn)評(píng)。

  全體齊讀

  三、大家一起看題目,念奴嬌是?詞牌,赤壁懷古是?題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個(gè)人感慨。

  師:詞從章法上一般上闋側(cè)重寫(xiě)景,下闋側(cè)重抒情(也就是所見(jiàn)、所感、板書(shū))

  1、大家看上闕寫(xiě)了哪些景物?(作者在赤壁見(jiàn)到了什么景物)

  生回答:所見(jiàn)長(zhǎng)江

  赤壁

  2、作者在描繪這些景物時(shí)創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境?

  a、描述長(zhǎng)江的句子,讓學(xué)生齊讀。

  【一】“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物.”

  b、找兩位同學(xué)描繪意境:

  c、師重述:滾滾長(zhǎng)江浩蕩東流,掀起的滔天巨浪無(wú)休無(wú)止,淘盡無(wú)數(shù)英雄豪杰。

  3、給你怎樣的感受?生回答:

  氣勢(shì)恢宏、意境壯闊

  長(zhǎng)江具有怎樣的特點(diǎn)?長(zhǎng)江之壯闊

  4、這句話(huà)暗含什么意思?作者表達(dá)什么樣的情感?生回答:

  歷史的車(chē)輪流轉(zhuǎn)千年,英雄豪杰已被歷史的風(fēng)塵湮沒(méi),表達(dá)作者對(duì)英雄的敬仰、向往。

  5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡,找到了沒(méi)有?

  生:找到了。

  6、舊營(yíng)壘西邊,就是人們所說(shuō)的`三國(guó)時(shí)期周郎作戰(zhàn)的赤壁,展現(xiàn)在作者面前的赤壁是怎樣的?生回答:

  【二】亂石穿空,驚濤拍案,卷起千堆雪。

  a、找兩位同學(xué)描繪意境:

  b、師描述:陡峭的山崖直插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

  C、給你這樣的感受?生回答:

  將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,概括赤壁景物特點(diǎn):雄奇險(xiǎn)峻。

  赤壁之雄奇

  師:如此壯烈之山河,如此錦繡之江山,怎能不產(chǎn)生并吸引無(wú)數(shù)英雄?正如毛澤東《沁園春·雪》中說(shuō):江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,有橫槊賦詩(shī)的曹操,騎馬射虎的孫權(quán),隆中定計(jì)的諸葛亮,足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。”在眾多英雄中,蘇軾最向往崇拜的是誰(shuí)?周瑜,下闋塑造周瑜怎樣形象?學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)句。

  7、寫(xiě)周瑜為何插入“小喬初嫁了”?生回答:

  小喬:?jiǎn)绦,有沉魚(yú)落雁,閉月羞花之貌。

  周瑜: 24歲封建威中郎將

  34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn)

  說(shuō)明周瑜:年輕有為,功業(yè)有成,用小喬(美女)襯周瑜(英雄)更顯得周瑜春風(fēng)得意。如此仕途得意,婚姻美滿(mǎn)的青年大都督的確是“英氣逼人,意氣風(fēng)發(fā)!

  8、重頭戲在后面,描述了什么場(chǎng)面?(赤壁之戰(zhàn))生齊答:

  【三】羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

  描述場(chǎng)面(找2名同學(xué)):

  師重述:周瑜手搖羽扇,頭戴綸巾,裝束極儒雅,神態(tài)極為悠閑,從容,好像一切已成竹在胸,穩(wěn)操勝券了。說(shuō)說(shuō)笑笑之間,敵方八十萬(wàn)大軍,連同無(wú)數(shù)船只,燒成一片火海,頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長(zhǎng)江之中。如此指揮若定,風(fēng)度何等令人生敬!

  9、蘇軾這樣歌頌周瑜,用意何在?生回答:

  表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國(guó)家建立豐功偉業(yè),因此他立即由彼及此想到自己,齊讀最后兩句,想象當(dāng)年周瑜大破曹軍的情景,應(yīng)笑自己的多情善感,頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感,想的多。

  他想到了什么?生回答:

  周瑜:24歲中郎將

  34歲指揮赤壁之戰(zhàn)

  而自己此時(shí)已47歲被貶黃州

  一直想建立功業(yè)但報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)

  年華已老,功業(yè)未成,壯志未酬

  不禁產(chǎn)生:人生如夢(mèng)之感

  10、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調(diào)?生討論后回答:

  a、歷經(jīng)挫折,產(chǎn)生此感可以理解

  b、“人生如夢(mèng)”還有什么想不開(kāi),放不下的?一切不如意都會(huì)成為過(guò)去不必太在意。

  C、“人生如夢(mèng)”并未想去及時(shí)行樂(lè),只是把一腔愁情傾訴給月亮,以酒酬月。

  因此不能掩蓋全詞豪壯情調(diào)。

  四、板書(shū):

  長(zhǎng)江之壯闊

  所見(jiàn)

  豪壯赤壁之雄奇

  周瑜:年輕有為、功業(yè)有成、春風(fēng)得意。

  所想

  蘇軾:年華已老、功業(yè)未成、壯志未酬。

  五、播放三國(guó)演義主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》深切體會(huì)豪放詞的韻味。

  六、當(dāng)堂背誦此詞,并檢查。

  念奴嬌赤壁懷古教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn);

  2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);

  3、理解蘇東坡的情感矛盾。

  課型:多媒體

  課時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  常規(guī)演講

  一、導(dǎo)入:

  我們星期天到長(zhǎng)江去采風(fēng),大家都寫(xiě)了不少作文,誰(shuí)愿意交流?

  (3--4名同學(xué)交流)

  面對(duì)浩瀚長(zhǎng)江,蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。(多媒體范讀《赤壁懷古》)

  盡管地點(diǎn)不同,但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來(lái)請(qǐng)大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》,一邊拿自己的.作文與之比較,看看有什么收獲。(學(xué)生閱讀、比較)

  我們還是老規(guī)矩,按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論,然后派代表發(fā)言。

  (學(xué)生分組討論、提交問(wèn)題abc)

  二、分組討論

  (一)寫(xiě)景

  哪幾句好?(學(xué)生讀)

  我們比較一下自己的作文是如何寫(xiě)景的,看課文寫(xiě)景好在哪?(討論)(寫(xiě)景:用詞、修辭)

  再看幾句同樣寫(xiě)水的詩(shī)句。(多媒體“寫(xiě)水”)

  學(xué)生討論3。

  (二)寫(xiě)人

  文中懷古的對(duì)象?(周瑜)

  怎么寫(xiě)的?(學(xué)生齊讀)

  這是一個(gè)什么形象?(眾說(shuō)紛紜、介紹周瑜)

  我們應(yīng)該如何把人寫(xiě)好?(討論)(寫(xiě)人:特征、典型)

  解答問(wèn)題a:作者為什么先寫(xiě)“小喬”?(討論)

  (1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對(duì)比)

  (三)傷今

  誰(shuí)來(lái)介紹蘇軾的生平?(介紹蘇軾)

  念奴嬌赤壁懷古教案 篇9

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能:

  了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

 。ǘ┻^(guò)程與方法:

  理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  理解詞人復(fù)雜的心情,了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、感受蘇詞豪放詞風(fēng)。

  2、品味詞中精煉傳神的語(yǔ)言,掌握詞中的表現(xiàn)手法。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  通過(guò)對(duì)本詞的理解來(lái)感悟作者樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的情懷。

  四、課時(shí)安排

  2課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  相傳杭州西湖湖心亭有一石碑,是清乾隆手書(shū),上面寫(xiě)了“蟲(chóng)二”兩字,表示這塊地方風(fēng)光美好宜人。很多人不解其意,大家知道為什么嗎?

  這兩個(gè)字應(yīng)該加上兩個(gè)邊框,讀作風(fēng)月無(wú)邊,盛贊風(fēng)景之美。古人面對(duì)各式各樣的自然風(fēng)光總會(huì)產(chǎn)生不同的奇思妙想,而我們今天要學(xué)習(xí)的是著名詞人蘇軾來(lái)到傳說(shuō)中歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)后所作的《念奴嬌赤壁懷古》。

 。ǘ┲苏撌

  【作者介紹】蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,畫(huà)家,眉州眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮,詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”,詞與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”,書(shū)法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。與其父蘇詢(xún)、其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。政治上蘇軾是失意的,但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言,許多人認(rèn)為蘇軾堪稱(chēng)“中國(guó)古代第一全才!痹~發(fā)展至北宋中期,在人們心目中仍為“小道”,不能登大雅之堂。蘇軾一出,扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng),開(kāi)拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。

 。ㄈ緦(xiě)作背景】北宋元豐五年,蘇軾43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法,被捕下獄。歷時(shí)五個(gè)月,蘇轍等人拼死上表相救,幸好太后曹氏愛(ài)才,不肯殺蘇軾,宋神宗才決定不殺蘇軾,而以貶謫蘇軾到黃州做團(tuán)練副使了事。出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪(fǎng)古,政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表作,兩賦一詞:《前赤壁賦》、《后赤壁賦》、《念奴嬌8729;赤壁懷古》【烏臺(tái)詩(shī)案】

 。ㄋ模┙忸}

  這首詞詞牌是?“念奴嬌”念奴是唐朝天寶年間的著名歌女。傳說(shuō)唐玄宗曾親自作曲填詞,命念奴歌唱,果然嬌滴滴如夜鶯啼鳴,婉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)似百靈放歌,活潑如鴛鴦戲水。玄宗龍顏大悅,遂將此曲定名為“念奴嬌”。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》流傳千古,首句為“大江東去”,末句為“一樽還酹江月”,故“念奴嬌”又名“大江東去”或“酹江月”。

  標(biāo)題是?“赤壁懷古”。在詩(shī)歌鑒賞時(shí)我們首先要關(guān)注詩(shī)詞的題目,有時(shí)它是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容和思想的概括!俺啾趹压拧,“古”在這里指的是古跡,即赤壁。懷古指的是通過(guò)懷念古代的人和事來(lái)抒發(fā)詩(shī)人之情。大家注意,這里的赤壁并不是曹操和孫劉大軍赤壁之戰(zhàn)的地方,而是黃州的赤鼻磯,蘇軾把它誤認(rèn)為了赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。

 。ㄎ澹┱w感知

  這首詞歷來(lái)被稱(chēng)做是宋詞豪放派的代表作,這類(lèi)豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力,請(qǐng)大家齊讀《念奴嬌赤壁懷古》。大家思考一下,上下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?上闋描繪赤壁的景色,下闋寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。過(guò)渡句是哪句?江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。

 。┢纷x上闕

  ①“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!

  淘:沖洗;風(fēng)流:杰出。字面意思是:長(zhǎng)江朝東流去,千百年來(lái),所有才華橫溢的英雄,都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了。

  這幾句話(huà)是兩種視角的交織,首先看到大江東去,浪淘盡,通常我們看江,只見(jiàn)其一段,而蘇軾看到的卻是整條長(zhǎng)江,所以他應(yīng)該是站在高處看,證明其視角的.廣闊,這是從空間上觀(guān)察,體現(xiàn)了空間的廣闊。

  (大江:空間——廣闊)

  前面講空間視點(diǎn),是實(shí)寫(xiě)。而這里也有虛寫(xiě)的成分:大江可以理解為歷史長(zhǎng)河,而浪則可以理解為歷史發(fā)展的滄桑云煙,正是這滄桑云煙洗盡了千古的英雄豪杰。這時(shí),詩(shī)人的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到了時(shí)間上面,千古表現(xiàn)了時(shí)間的深遠(yuǎn),

 。ㄇЧ牛簳r(shí)間----深遠(yuǎn))

  時(shí)間與空間的交織,時(shí)空縱橫就顯出了意境的宏闊、大氣磅礴,進(jìn)而表現(xiàn)出詩(shī)人心胸的宏闊,這正是蘇軾豪放詞風(fēng)的體現(xiàn)。

  (板書(shū):宏闊)

  這種寫(xiě)法影響到后世許多詩(shī)人,如毛澤東的《沁園春雪》“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄”,《沁園春長(zhǎng)沙》“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染”,本來(lái)千里、萬(wàn)里,萬(wàn)山都是看不盡的,詩(shī)人站在高處俯瞰,再加上詩(shī)人的想象能達(dá)到特別的效果,“體現(xiàn)空間的廣,時(shí)間的遠(yuǎn),詩(shī)人思想的深邃、心胸的宏闊和詞的磅礴大氣”。

  為何用“風(fēng)流人物”而不寫(xiě)成“英雄人物”?

 。ㄔ谔K軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎樣不同,我提醒等分析周瑜之后再看)“風(fēng)流人物”是指武膽柔腸、文韜武略、剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的杰出人物。很有才學(xué)又灑脫不羈。/無(wú)私忘我,不辭艱險(xiǎn),不怕?tīng)奚瑸槿嗣翊蟊姷睦娑⒂聤^斗,令人敬佩的人。

  ②“故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁!

  “故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,就是他們所說(shuō)的赤壁之戰(zhàn)的遺跡。“人道是”,特意說(shuō)明是“他們說(shuō)是”,蘇軾本來(lái)就知道這里不是歷史上赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng),借他人之口,繞過(guò)疑點(diǎn),勾起人們對(duì)赤壁之戰(zhàn)的回顧。

  “周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”?有什么特別意義嗎?

  “郎”字,顯得特別年輕瀟灑。周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。同時(shí)稱(chēng)周郎也有尊敬、敬佩的意思。

 、邸皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!

  四面石亂山高,兩岸懸崖峭壁高聳入云霄,驚濤駭浪洶涌澎湃,日夜將江岸沖擊撕裂,波濤水渦翻滾騰躍,像卷起千堆雪。這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?氣勢(shì)磅礴。

  “亂”(巖石山崖險(xiǎn)怪、陡峭)、“穿”(山崖高峻,主動(dòng)去刺穿天空,動(dòng)態(tài)性)、“驚”(浪巨大,世人為之震驚,這里融進(jìn)詩(shī)人主觀(guān)之情)、“拍”(驚濤力度之大)、“卷”(波濤氣勢(shì)之大)幾個(gè)動(dòng)詞有力度感,“雪”寫(xiě)出水色的純白。為我們顯出一副動(dòng)感,豪壯的畫(huà)面。運(yùn)用了比喻、夸張、擬人的手法(千堆雪比喻巨浪)

 、堋敖饺绠(huà),一時(shí)多少豪杰。”

  “江山如畫(huà)”承接上文,總結(jié)了上闋赤壁雄奇壯美之景。過(guò)渡句使層次設(shè)計(jì)更分明,環(huán)節(jié)聯(lián)系更緊。

  “一時(shí)多少豪杰”,注意“多少”,是多還是少?(多)豪杰很多,而作者在這里只提到一個(gè),那就是周瑜,為什么?捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句,分析周瑜形象。

  (七)品讀下闕

 、佟斑b想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。”

  小喬初嫁了-年輕得志、風(fēng)流倜儻雄姿英發(fā)-威武英俊、氣宇不凡

  羽扇綸巾-儒雅斯文、風(fēng)度翩翩

  談笑間-作戰(zhàn)指揮若定檣櫓灰飛煙滅-足智多謀

  稱(chēng)呼:公瑾、周郎(稱(chēng)字,而不是直呼名諱,有著對(duì)周瑜的尊敬,親切)

  赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō),是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng),3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風(fēng),巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船!皺{櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。

  由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。赤壁成就了周瑜,赤壁之景也是雄奇壯美的,而英雄周瑜又是杰出的,我們可以說(shuō)雄奇壯美之景襯托杰出的人?

  板書(shū):赤壁(雄奇壯美)——正襯——周瑜(建功立業(yè),又得美人)

  為什么詩(shī)人強(qiáng)調(diào)“小喬初嫁了”?

  (1)以美人襯英雄,更突出周瑜的年輕有為,風(fēng)流倜儻、春風(fēng)得意。

  赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng),卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。想著著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個(gè)比較。我們看看:

  周瑜蘇軾

  年齡二十四四十七

  職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使(虛職)

  際遇功成名就功業(yè)未就

  外貌英俊儒雅早生華發(fā)

  生活幸福美滿(mǎn)三十喪妻

  周瑜是幸福的,而蘇軾是不幸的,這里作者寫(xiě)出幸福的周瑜實(shí)際為了反襯自己的不幸。赤壁(雄奇壯美)——反襯——蘇軾(壯志難酬,妻死十年)

 、谌绻荑さ撵`魂能故地重游,見(jiàn)到蘇軾這落魄之態(tài),又會(huì)怎樣的情景?“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)!

  倒裝句:神游故國(guó),應(yīng)笑我多情【抒發(fā)一種惆悵失意的感情】

  笑什么:多情多情:多愁善感愁什么:仕途坎坷壯志難酬

  周瑜24歲被授予“建威中郎將”,并娶了江東美女小喬,34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮,而蘇軾呢?

  我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的,詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書(shū)法方面與米芾、黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來(lái)黃州之前,官場(chǎng)受挫,險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿(mǎn)心僥幸而又滿(mǎn)心絕望地,傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無(wú)成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè),可以說(shuō)是壯志未酬,心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。

 、厶K軾面對(duì)這樣的惆悵,他選擇用什么樣的方式來(lái)疏解?“人生如夢(mèng),一尊還酹江月!彼阉庠诹司飘(dāng)中。

  人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,不必過(guò)于執(zhí)著,而江月是千古不變的,蘇軾就把這杯酒敬給了千古不變的江月。他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái),展現(xiàn)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長(zhǎng)存。

  作者的情感是有變化的,由開(kāi)始的激昂慷慨,到后來(lái)的惆悵失意,最后趨于平靜。

  (八)主題探究

  這首詞上闋主要寫(xiě)赤壁景色,下闋主要寫(xiě)周瑜事跡,篇末借懷古抒發(fā)感慨,表達(dá)了作者對(duì)古代英雄人物的無(wú)限崇敬和對(duì)自己壯志難酬的感慨。

  念奴嬌赤壁懷古教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫(xiě)作背景。

  能力目標(biāo):

  1、誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。

  2、學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。

  情意目標(biāo):理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、情與景的自然結(jié)合

  2、誦讀本詞誦讀吟詠,感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

  教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合

  教學(xué)方法:談話(huà)法討論法

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:由林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)引入新課,林語(yǔ)堂說(shuō):“蘇東坡是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大散文家、大書(shū)法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫(huà)家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書(shū)、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專(zhuān)唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛(ài)開(kāi)玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國(guó)其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感,智能優(yōu)異,心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾,本文的作者。

  二、解題:

  (1)說(shuō)說(shuō)蘇軾:蘇軾,(1037—1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋杰出的詞人、詩(shī)人和散文家、畫(huà)家,“唐宋八大家”之一,一生宦海沉浮。

  (2)談?wù)勵(lì)}目:《念奴嬌·赤壁懷古》,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,哪個(gè)是題目?

  解釋?zhuān)骸赌钆珛伞肥窃~牌名,‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎,因其音調(diào)高亢,遂取為調(diào)名。《念奴嬌》又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字,有平韻、仄韻兩體!冻啾趹压拧肥菢(biāo)題。赤壁,即黃州,今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯,并非真正的三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。懷古:追懷古昔,懷念古代的人物和事件。

  (3)講講宋詞:宋詞是繼唐詩(shī)之后的又一種文學(xué)體裁,是古典文學(xué)繼唐詩(shī)之后的又一文學(xué)高峰;痉譃椋和窦s派、豪放派兩大類(lèi)。婉約派代表人物有:李清照、柳永、秦觀(guān)等。豪放派代表人物有:辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩(shī)歌》里汲取營(yíng)養(yǎng),又為后來(lái)的明清戲劇小說(shuō)輸送了養(yǎng)分。直到今天,宋詞仍在陶冶著人們的情操,給人們帶來(lái)很高的藝術(shù)享受。

  (4)聊聊背景:這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫(xiě)的?

  解釋?zhuān)核紊褡谠S三年,公元1080年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪(fǎng)古。政治上的失意?滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,他借景抒情?寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫(xiě)下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱(chēng)其豪放詞的代表作。

  三、讀文:

  (1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個(gè)別朗讀;(4)聽(tīng)讀課文。

  四、探討:

  1、大家思考一下,文中哪些句寫(xiě)得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)你的理由。

  ——第一句“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫(xiě)得很好,其中的‘江’字,直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),開(kāi)篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。

  ——第三句“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這一句更有氣勢(shì)。三個(gè)短語(yǔ)分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫(xiě),由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫(huà)面。請(qǐng)大家一齊讀一讀,要讀出氣勢(shì)。

  2、讀了這首詞,你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問(wèn)題?

  五、欣賞:

  (一)上片第一句:“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”

  1、這一句的意思是:滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。對(duì)嗎?

  明確:“江水”比喻時(shí)光。如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的,“子在川上曰:逝者如斯夫!碧K軾只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就會(huì)想起這句“大江東去”。如此的'磅礴氣勢(shì),更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”。

  2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?

  明確:不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴,而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合為一體。在這里,長(zhǎng)江已不僅僅是一條流水的名字,更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩,懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉,(唱),“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄……”這兩句,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大家覺(jué)得可以不可以?)

  ——你認(rèn)為,什么樣的人是“英雄人物”,什么樣的人稱(chēng)得上是“風(fēng)流人物”?

  3、背誦第一句。

  (在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎樣不同,提醒接著往下看)

  (二)上片第二句:“故壘西邊,人道是三國(guó)周郎赤壁”

  1、你讀出了什么意味?

  明確:這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。

  (1)“大江”這里具體化為“故壘”;

  (2)“千古”這里具體化為“三國(guó)”;

  (3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。

  ——如果說(shuō),前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景,而這里就是小場(chǎng)景、近景了,如同鏡頭拉近了。

  ——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁,“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明,“是人們說(shuō)”。

  2、大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?

  明確:不能,“周郎”給人一種年輕的感覺(jué)。 “郎”字,顯得特別年輕瀟灑。

  3、大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,有什么特別意義嗎?

  明確:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽。反過(guò)來(lái)說(shuō),周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。

  4、那么,“赤壁”是一種什么景觀(guān)呢?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫(xiě)了。我們一起來(lái)讀、背。

  (三)上片第三句:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”

  1、大家考慮,這三個(gè)短語(yǔ)分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?

  ——“亂石穿空”是從形的角度寫(xiě)的,寫(xiě)出了石頭那種奇形怪狀,那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫(xiě)石頭,才能寫(xiě)出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀(guān)特點(diǎn)。

  ——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫(xiě)的!绑@”的繁體字怎么寫(xiě)?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。

  ——“卷起千堆雪”則是從視的角度來(lái)寫(xiě)的,寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。

  2、用散文化的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面,你覺(jué)得哪些字詞用得好,為什么?

  明確:實(shí)寫(xiě)赤壁之險(xiǎn)峻雄奇,動(dòng)心駭目。巨濤拍岸,怒濤洶涌,浪花千疊,如雪堆積不斷。

  v “穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì);

  v “拍”——寫(xiě)出江水與岸拍擊的力度;

  v “卷”——寫(xiě)出波濤的巨大力量。

  有動(dòng)有靜、有聲有色,寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,為下片追懷英雄渲染氣氛。

  (四)上片第四句:“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”

  1、這一句有什么作用?

  明確:“江山如畫(huà)”是對(duì)前三句的概括,“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫(xiě)人的開(kāi)啟。

  “如畫(huà)的江山”是一個(gè)舞臺(tái),是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),在某種程度上,是如畫(huà)的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物。“一時(shí)”,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,而下片就集中筆墨描繪周瑜。

  ——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀(guān),而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。

  2、我們還是把上片一起來(lái)誦讀一下。要讀出豪情,讀出氣勢(shì)。

  (1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。

  (五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”

  1、試著修改一下原詞,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,能否把“初嫁”換成“出嫁”。

  明確:不能換。

  ——公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫(xiě)。

  ——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。

  ——初嫁,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。

  ——如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出是小喬,而是老喬了。

  ——可是,我要告訴大家,這里,蘇軾是真的“錯(cuò)”了,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并不是剛剛嫁給周瑜,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬,的確是老喬了。那么大家是不是要考慮一下,此處,蘇軾難道真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了嗎?那么蘇軾為什么又非得那樣寫(xiě)不可呢?

  明確:

  1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),是用美女來(lái)陪襯英雄,說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,是懂得愛(ài)情的。在蘇軾心目中,只會(huì)沖沖殺殺的人,不能算作“風(fēng)流人物”,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)。“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。所以,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě),突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。

  2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔,那樣一種豪氣,一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字,表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面,即英雄氣概的一面。

  3、那么“羽扇綸巾”說(shuō)的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?

  明確:“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。是說(shuō)周瑜有文采的一面。這里表面上寫(xiě)周瑜的外在裝扮,其實(shí)以此來(lái)寫(xiě)周瑜智慧與聰明的一面。這樣,我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!

  4、大家再想想,毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”,能不能也這樣理解呢?

  明確:不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉:“唐宗宋祖,略輸文采”“成吉思漢,只識(shí)彎弓射大雕”。說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,是說(shuō)他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略,而缺少文韜。所以,毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。

  念奴嬌赤壁懷古教案 篇11

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫(xiě)作背景。

  2.誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。

  3.學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1.情與景的自然結(jié)合。

  2.誦讀吟詠,感受詩(shī)詞意境。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:一、介紹蘇軾導(dǎo)入新課:蘇軾是中國(guó)古代文化史上的曠世奇才。是罕見(jiàn)的多面手,多層次全方位多文化,不僅是文學(xué)巨子。他那神奇的文筆,淵博的學(xué)識(shí)、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷,多方面的巨大成就還有那份永遠(yuǎn)不滅的詼諧,正可謂:惟大英雄能本色,是真名士自風(fēng)流。在中國(guó)文化的歷史長(zhǎng)河中,他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷,一直生存在新舊黨爭(zhēng)的夾縫中,不停地遭貶、在這過(guò)程中,有一次遭貶對(duì)他的一生極為重要,這次遭貶形成了他曠達(dá)的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠(yuǎn)樂(lè)觀(guān)向上的精神。這就是“烏臺(tái)詩(shī)案”,被貶黃州。元豐二年,他寫(xiě)詩(shī)諷刺新法被小人利用,在他的詩(shī)中大做文章,扭曲他的用意,最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄,出獄后被貶到黃州做團(tuán)練副使,既是小官,又是閑職,此時(shí)蘇軾空有一腔報(bào)國(guó)之志,無(wú)以施展,內(nèi)心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)懷想古英雄抒發(fā)個(gè)人感慨。(印發(fā)蘇軾生平、藝術(shù)成就,周瑜及赤壁之戰(zhàn))

  二、師配樂(lè)范背,學(xué)生結(jié)合課下注釋自由朗讀。

  找兩名學(xué)生朗讀讀,師點(diǎn)評(píng)。

  全體齊讀

  三、大家一起看題目,念奴嬌是?詞牌,赤壁懷古是?題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個(gè)人感慨。

  師:詞從章法上一般上闋側(cè)重寫(xiě)景,下闋側(cè)重抒情(也就是所見(jiàn)、所感、板書(shū))

  1、大家看上闕寫(xiě)了哪些景物?(作者在赤壁見(jiàn)到了什么景物)

  生回答:所見(jiàn)長(zhǎng)江

  赤壁

  2、作者在描繪這些景物時(shí)創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境?

  a、描述長(zhǎng)江的句子,讓學(xué)生齊讀。

 。ㄒ唬按蠼瓥|去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。”

  b、找兩位同學(xué)描繪意境:

  c、師重述:滾滾長(zhǎng)江浩蕩東流,掀起的滔天巨浪無(wú)休無(wú)止,淘盡無(wú)數(shù)英雄豪杰。

  3、給你怎樣的感受?生回答:氣勢(shì)恢宏、意境壯闊

  長(zhǎng)江具有怎樣的特點(diǎn)長(zhǎng)江之壯闊

  4、這句話(huà)暗含什么意思?作者表達(dá)什么樣的情感?生回答:歷史的車(chē)輪流轉(zhuǎn)千年,英雄豪杰已被歷史的風(fēng)塵湮沒(méi),表達(dá)作者對(duì)英雄的敬仰、向往。

  5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡,找到了沒(méi)有?生:找到了。

  6、舊營(yíng)壘西邊,就是人們所說(shuō)的三國(guó)時(shí)期周郎作戰(zhàn)的赤壁,展現(xiàn)在作者面前的赤壁是怎樣的?

  生回答:

 。ǘ﹣y石穿空,驚濤拍案,卷起千堆雪。a、找兩位同學(xué)描繪意境:

  b、師描述:陡峭的山崖直插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。C、給你這樣的感受?生回答:

  將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,概括赤壁景物特點(diǎn):雄奇險(xiǎn)峻。赤壁之雄奇

  師:如此壯烈之山河,如此錦繡之江山,怎能不產(chǎn)生并吸引無(wú)數(shù)英雄?正如毛澤東《沁園春·雪》中說(shuō):江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,有橫槊賦詩(shī)的曹操,騎馬射虎的孫權(quán),隆中定計(jì)的諸葛亮,足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰!痹诒姸嘤⑿壑,蘇軾最向往崇拜的是誰(shuí)?周瑜,下闋塑造周瑜怎樣形象?學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)句。7、寫(xiě)周瑜為何插入“小喬初嫁了”?生回答:

  小喬:?jiǎn)绦,有沉魚(yú)落雁,閉月羞花之貌。周瑜:24歲封建威中郎將,34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn),說(shuō)明周瑜:年輕有為,功業(yè)有成,用小喬(美女)襯周瑜(英雄)更顯得周瑜春風(fēng)得意。如此仕途得意,婚姻美滿(mǎn)的青年大都督的確是“英氣逼人,意氣風(fēng)發(fā)!

  8、重頭戲在后面,描述了什么場(chǎng)面?(赤壁之戰(zhàn))生齊答:

 。ㄈ┯鹕染]巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。描述場(chǎng)面(找2名同學(xué)):

  師重述:周瑜手搖羽扇,頭戴綸巾,裝束極儒雅,神態(tài)極為悠閑,從容,好像一切已成竹在胸,穩(wěn)操勝券了。說(shuō)說(shuō)笑笑之間,敵方八十萬(wàn)大軍,連同無(wú)數(shù)船只,燒成一片火海,頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長(zhǎng)江之中。如此指揮若定,風(fēng)度何等令人生敬!

  9、蘇軾這樣歌頌周瑜,用意何在?生回答:

  表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國(guó)家建立豐功偉業(yè),因此他立即由彼及此想到自己,齊讀最后兩句,想象當(dāng)年周瑜大破曹軍的情景,應(yīng)笑自己的多情善感,頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感,想的多。他想到了什么?生回答:周瑜:24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰(zhàn)而自己此時(shí)已47歲被貶黃州一直想建立功業(yè)但報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)年華已老,功業(yè)未成,壯志未酬不禁產(chǎn)生:人生如夢(mèng)之感

  9、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調(diào)生討論后回答:

  a、歷經(jīng)挫折,產(chǎn)生此感可以理解

  b、“人生如夢(mèng)”還有什么想不開(kāi),放不下的?一切不如意都會(huì)成為過(guò)去不必太在意。

  C、“人生如夢(mèng)”并未想去及時(shí)行樂(lè),只是把一腔愁情傾訴給月亮,以酒酬月。

  因此不能掩蓋全詞豪壯情調(diào)。

  四、板書(shū):

  五、播放三國(guó)演義主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》深切體會(huì)豪放詞的韻味。

  六、當(dāng)堂背誦此詞,并檢查。

  有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo),就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場(chǎng)域。

  一、踐學(xué)的內(nèi)涵

  眾所周知,體育課不能只是學(xué)生用眼看教師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動(dòng)作,自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀(guān)其變。如果那樣,還叫體育課嗎?體育課是要真正地實(shí)踐起來(lái)的,要運(yùn)動(dòng)肢體,活動(dòng)筋骨,要跑跳投擲,要流汗,要付出體力,付出能量。文化課的學(xué)習(xí)也是如此!學(xué)生要有進(jìn)取緊張地動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)和過(guò)程,要將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到自我的眼、手、腿、腦、心中去,要從課堂觀(guān)摩教師及個(gè)別尖子生說(shuō)、演、算、投影儀的播放的觀(guān)摩者變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,變成活動(dòng)的承載者,變成過(guò)程的生成者,在課堂這片天地里經(jīng)歷過(guò)程,承擔(dān)生成,完成成長(zhǎng)。

  同時(shí),真正意義上的課堂學(xué)習(xí),還在于除了知識(shí)認(rèn)知這一冰山一角(這就是慣常所謂的學(xué)習(xí)),更大、更重要的部分,是潛藏在水面下的實(shí)踐學(xué)習(xí),也就是真正地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程,其目的之一,是為了獲得學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。學(xué)生知識(shí)的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗(yàn)累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸自養(yǎng)、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的歡樂(lè)與生活的幸福,都是在踐行學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,同行共生的。

  美國(guó)M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個(gè)事實(shí):學(xué)生對(duì)所教資料的平均回憶率為:教師講授5%;學(xué)生閱讀10%;視聽(tīng)并用20%;教師演示30%;學(xué)生討論50%;學(xué)生實(shí)踐70%;學(xué)生教別人90%。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的,怎樣的課堂生活才是更有意義的,怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

  基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整,總體上說(shuō)就是對(duì)以教師為中心的教學(xué)、講聽(tīng)、灌受為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行改造重置,變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生實(shí)踐學(xué)為主體來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。

  二、踐學(xué)的貫徹

  課堂踐學(xué),是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)營(yíng)造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段,以學(xué)知識(shí)為憑借來(lái)到達(dá)踐行學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)本身的目的,以求懂得學(xué)習(xí),領(lǐng)悟?qū)W習(xí),駕馭學(xué)習(xí),強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

 。ㄒ唬┱n例呈現(xiàn)

  我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。

  環(huán)節(jié)一:吟誦課文,整體感知

  1、個(gè)體自讀小組誦讀全班齊讀

  個(gè)別不清楚的,小組成員互幫互助,共同解決。

  2、結(jié)合誦讀感知,說(shuō)說(shuō)自我讀到了哪些資料?

  學(xué)生在交流過(guò)程中,逐漸明晰:

  (1)上片主要寫(xiě)赤壁的景色。

 。2)下片主要寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

  師:能否用一句話(huà)概括?

  生:經(jīng)過(guò)對(duì)赤壁風(fēng)景的描述和歷史人物(周瑜)的緬懷,抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無(wú)所建樹(shù)的悲嘆和人生如夢(mèng)的感慨。

  生:作者借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊以及自我與英雄人物的比較,表達(dá)了自我對(duì)人生的思考,抒寫(xiě)了超然的人生態(tài)度。

  環(huán)節(jié)二:明確任務(wù),目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

  師:我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對(duì)于這首千古名詞,決不能僅僅停留在了解基本資料這個(gè)層面。我們還需要干什么呢?

  生:弄明白作者是在什么情景下寫(xiě)了這首詞。

  生:把握作者在詞中所表達(dá)的思想情感,弄清他的態(tài)度究竟是進(jìn)取還是消極。

  生:探討這首詞的特點(diǎn)。

  生:賞析作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

  師:同學(xué)們談得很好。我們歸納一下(教師出示PPT):

  環(huán)節(jié)三:了解作者,知人論世

  師:知人論世是一種重要的詩(shī)詞鑒賞方法。結(jié)合我們對(duì)詞的資料的初次感受,對(duì)于蘇軾,你已經(jīng)明白哪些信息?還想明白哪些信息?

  學(xué)生各自交流自我心中的蘇軾(略)。

  同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績(jī)、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀(guān)、性格、志趣、才學(xué)(文章、詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)、教育、音樂(lè)、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪)等。

  師:好,同學(xué)們對(duì)蘇軾了解不少,說(shuō)得有根有據(jù),有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí),還想明白什么?

  生:作者是在怎樣的情景下寫(xiě)了這首詞?

  生:寫(xiě)作意圖是什么?

  生:是懷古傷今嗎?作者是不是很消極?

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是在什么情景下寫(xiě)了這首詞,目的是什么?

  生:蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案而被捕下獄,由于當(dāng)時(shí)他的人緣還不錯(cuò),營(yíng)救的人很多,皇帝才決定不殺他,把他從京城貶到了黃州,做了一個(gè)毫無(wú)實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲,心境極其復(fù)雜,他游赤壁時(shí)寫(xiě)下了這首詞。

  生:蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案被宋神宗貶到黃州,這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運(yùn)與不幸,他如何應(yīng)對(duì)呢?從他在那里寫(xiě)下的一批作品中,我們讀出了他的失意孤獨(dú)、困惑煩惱,我們更讀出了他的超脫曠達(dá)、從容淡定。

  生:一切文章皆有意圖!冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對(duì)人生的感慨。

  師:明白這些,很好!但還不夠。讓我們?cè)賹?duì)本詞做一些深入探討。

  環(huán)節(jié)四:小組合作探究,展示學(xué)習(xí)成果

  1、教師PPT出示幾個(gè)探究的問(wèn)題:

  這些問(wèn)題,直沖學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

  2、各小組展開(kāi)研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果,并準(zhǔn)備口頭分析。

  3、各小組到前后黑板板演本組成果(板書(shū)關(guān)鍵詞句),并作口頭闡述。

  4、異組點(diǎn)評(píng)。不僅僅點(diǎn)評(píng)結(jié)果,也點(diǎn)評(píng)概括的準(zhǔn)確性、思考的角度、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)等。教師適時(shí)點(diǎn)撥,提煉升華。

  【僅記錄第4個(gè)問(wèn)題的展示,其它問(wèn)題的探究過(guò)程和展示略!

  同學(xué)們對(duì)本詞的豪放表此刻哪些方面的探討,小組展示如下成果:

  板演(關(guān)鍵詞概括):

 、倜枥L壯麗之景

 、诳坍(huà)豪邁之人

 、凼惆l(fā)豪壯之情

 、芙沂就ㄟ_(dá)之理

  口頭表述,也簡(jiǎn)潔明快:

  景體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

  人體現(xiàn)為刻畫(huà)周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。

  情體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

  理體現(xiàn)為對(duì)生命、人生、生活的思考,揭示徹悟、通達(dá)、普遍的哲理。

  從四個(gè)方面來(lái)分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。

  此時(shí),一同學(xué)還生成一個(gè)新的問(wèn)題,將小組探究活動(dòng)引向深入。

  生:是不是僅有寫(xiě)這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出豪放的特點(diǎn)呢?

  師:這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。大家探討探討。

  師:(提示)同學(xué)們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。

  定風(fēng)波

  三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴,故作此。

  莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。

  竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕,一蓑煙雨任平生。

  料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。

  回首向來(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

  各小組又展開(kāi)了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后,板演展示,口頭陳述。

  板演:

  《定風(fēng)波》

  事小事(途中遇雨這樣的'常事)

  景常景(打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴)

  人凡人(竹杖芒鞋的自我,雨中狼狽的同行者)

  情淡定(雨中吟嘯徐行,似覺(jué)無(wú)風(fēng)無(wú)雨)

  理簡(jiǎn)單(簡(jiǎn)樸、尋常,豁達(dá)態(tài)度)

  口述:

  生:我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較,雖資料不一樣,但同樣能夠見(jiàn)出作者的豪放。所以,豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界,自然不必受制于所寫(xiě)的景物人事是否大氣磅礴。豪放,乃曠達(dá)超脫的胸襟,超凡脫俗的人生夢(mèng)想,不以物喜,不以己悲的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的精神底色。

  他評(píng):(集中大家的觀(guān)點(diǎn))板演簡(jiǎn)潔,很有概括性,闡述到位,表達(dá)準(zhǔn)確,揭示了本質(zhì),很有啟發(fā)性。

  同學(xué)們靠自我的力量,拓展了認(rèn)識(shí),通透了思想。

 。ǘ┱n例分析

  從課例中,我們能夠看出踐學(xué)課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)行特點(diǎn)。

  1、踐學(xué)課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié):

 。1)自學(xué)質(zhì)疑,踐行獨(dú)學(xué)。個(gè)人自學(xué)、獨(dú)學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨(dú)學(xué)成力學(xué)(全力學(xué)、盡力學(xué)),能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏,高品質(zhì)。

 。2)討論領(lǐng)悟,踐行合學(xué)。小組討論、全班交流、對(duì)子間的幫扶、師生間的點(diǎn)化,這都是合學(xué)合作的重要形式;ハ嘧鳛橘Y源,互相激發(fā)和點(diǎn)撥,共享學(xué)習(xí)智慧、過(guò)程與成果。

 。3)展示分享,踐行展學(xué)。學(xué)習(xí)的策略、過(guò)程、程度、困惑、成果等,需要經(jīng)過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、演、述、結(jié)等行為展示出來(lái)。展示的過(guò)程是一個(gè)暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、清理錯(cuò)誤的過(guò)程。經(jīng)歷了展學(xué)實(shí)踐,知識(shí)與本事的構(gòu)建會(huì)更有效,對(duì)學(xué)習(xí)本身的理解也會(huì)更深刻。

 。4)檢測(cè)鞏固,踐行活學(xué)。學(xué)以致用,活學(xué)活用,這是治學(xué)之根本。課堂問(wèn)題解決、課堂檢測(cè)、課堂展示,學(xué)生實(shí)踐著活學(xué)。在使用所學(xué)過(guò)程中,一邊驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、全面性、效力性,一邊驗(yàn)證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實(shí)踐中運(yùn)用的、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的知識(shí)和本事,能融進(jìn)生命,伴隨終身。比如,問(wèn)題的探究與解答,這本身就是對(duì)思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準(zhǔn)確性的檢測(cè),在其中鞏固知識(shí)和技能。

 。5)評(píng)價(jià)提升,踐行評(píng)學(xué)。評(píng)學(xué)是個(gè)體或組織學(xué)習(xí)行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí),跳出過(guò)程看過(guò)程,跳出自我看自我,這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)過(guò)程中,明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現(xiàn)提煉升華。個(gè)體在這個(gè)登高回望、整體審視的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟,提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知本事。

  2、踐學(xué)課堂的運(yùn)行特點(diǎn):

  第一,教學(xué)主體過(guò)程,是由學(xué)生經(jīng)過(guò)踐學(xué)共同生成的。學(xué)生參與了活動(dòng),承擔(dān)了任務(wù),催生了需求,展示了成果,并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。

  第二,課堂上,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,由個(gè)體變成了小組,由單兵作戰(zhàn)變成小組行動(dòng),學(xué)生全卷入,全裹挾,課堂亂(活)起來(lái),構(gòu)成一窩蜂般地學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),打破了原有課堂的井然有序。

  第三,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化,對(duì)教學(xué)方式變化產(chǎn)生了倒推力,課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生成為自主、合作學(xué)習(xí)的真正主人,自主、合作、探究方式成為本體,而不僅僅是過(guò)程中的點(diǎn)綴。

  第四,教師退后,其功能不再是灌輸,不再是結(jié)論的說(shuō)教,而是順勢(shì)而串,順勢(shì)而導(dǎo),順勢(shì)而化,順勢(shì)而評(píng)。

  第五,關(guān)鍵詞(板演)+分析(口述)的成果展示形式成為基本態(tài),這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能,提高規(guī)范表達(dá)本事和語(yǔ)文應(yīng)試本事。

  三、踐學(xué)課堂的比較優(yōu)勢(shì)

  從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來(lái)看,踐學(xué)課堂與舊有課堂相比,具有必須的比較優(yōu)勢(shì)。

  比如,在了解認(rèn)識(shí)作家、掌握創(chuàng)作背景方面,處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實(shí)效。

  原有教學(xué),一般采用教師出示作家作品、創(chuàng)作背景,無(wú)論學(xué)生明白不明白、明白多少,都讓學(xué)生一讀(單人讀或齊讀)了之。

  踐學(xué)課堂,則調(diào)動(dòng)學(xué)生已知,各自分享自我原先明白的作者信息,此刻還想明白哪些信息,讓學(xué)生自我與自我有一個(gè)對(duì)話(huà),明白新增點(diǎn)。并能并根據(jù)課題所需,從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想,明確觀(guān)察點(diǎn)和利用點(diǎn),把認(rèn)識(shí)作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  再如,展示后的點(diǎn)評(píng),采用異組點(diǎn)評(píng)方式,改變了教師掌控評(píng)判權(quán)的弊端。

  某一小組板演、口述成果后,由其他小組成員來(lái)根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行確定、分析、點(diǎn)評(píng)。這樣做,一方面防止了小組只關(guān)注和討論自我組的問(wèn)題,而不去管其他的問(wèn)題的現(xiàn)象,促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問(wèn)題,并要有自我的思考和結(jié)果。另一方面,促進(jìn)小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)、溝通、交流。異常是存在分歧的地方,雙方能夠補(bǔ)充陳述本組的理由和思考過(guò)程,展開(kāi)辯論,其它組的同學(xué)也可參與其中,亮出自我的看法,進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于,經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充,構(gòu)成了多生多生之間對(duì)話(huà),多生教師之間的對(duì)話(huà),多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度,并讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)本事,教學(xué)意義和價(jià)值自然擴(kuò)大了。

  在其他諸多方面,踐學(xué)課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢(shì)。

  與他人不關(guān)聯(lián),錯(cuò)讀誤讀自我難以分辨,得不到及時(shí)糾正。

  在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀(或接讀、或輪讀、或分主角讀)

  互為聽(tīng)眾,出現(xiàn)錯(cuò)讀誤讀、疑難之處,組員間能夠及時(shí)辨析糾正,保證實(shí)效。

  應(yīng)對(duì)問(wèn)題

  自我思考,或同桌之間做點(diǎn)交流

  相對(duì)封閉,信息量也不豐富,往往認(rèn)識(shí)不深入,不充分。

  在自我思考的基礎(chǔ)上,小組成員間交流討論,甚至辯論爭(zhēng)論。

  相對(duì)開(kāi)放,參與面廣,多向交流,看問(wèn)題的角度、方法多元。眼界會(huì)拓寬,認(rèn)識(shí)能豐富。

  解決問(wèn)題

  教師抽單個(gè)學(xué)生回答

  學(xué)生被動(dòng),師生單向?qū)υ?huà),其他學(xué)生推脫職責(zé),容易游離。教師掌握評(píng)價(jià)權(quán)(雖有時(shí)也讓同學(xué)評(píng)價(jià)一下,但往往是點(diǎn)綴)。

  小組先構(gòu)成共識(shí)或產(chǎn)生分歧,推薦發(fā)言人陳述,其他成員補(bǔ)充;蚋餍〗M齊動(dòng),進(jìn)行板演。

  小組行動(dòng),比較主動(dòng);參與面廣,互相帶動(dòng);團(tuán)體智慧,互學(xué)互補(bǔ)。

  課堂展示

  以單個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)為主

  展示的往往是結(jié)果、結(jié)論;生成的教學(xué)資源有限。

  展示方式多種(口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過(guò)程再現(xiàn)、情景模擬等)

  展示的不單是結(jié)果,還有方法、過(guò)程,不一樣的看法,組員的爭(zhēng)論、分歧,行動(dòng)表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學(xué)資源。

  課堂形態(tài)

  學(xué)生以坐學(xué)為主,有時(shí)扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡(jiǎn)單交流。

  教師固守講臺(tái),實(shí)施講問(wèn)評(píng),課堂結(jié)構(gòu)僵化,氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。

  學(xué)生全面動(dòng)起來(lái):或聚在一齊討論,或涌到前后板演,或互相配合表演,或做教師拿著粉筆點(diǎn)評(píng)。

  課堂結(jié)構(gòu)活泛,氣氛活躍,學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)得進(jìn)取、歡樂(lè)。教師穿插于學(xué)生群體之中,隨生動(dòng)而動(dòng),教與學(xué)生態(tài)化。

  總之,原有課堂上,學(xué)生總跟在教師后面,被教師教導(dǎo)、控制、管理、要求、禁止,等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對(duì)靜態(tài),思維相對(duì)封閉,更多體現(xiàn)為知識(shí)的理解和掌握,質(zhì)疑問(wèn)難的可能性小,難得生成教學(xué)資源,課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學(xué)課堂,學(xué)生走到前臺(tái),人人能參與、人人能行動(dòng),行動(dòng)作為的意識(shí)濃厚,總是學(xué)生在讀、在說(shuō)、在做、在討論、在交流、在板演、在點(diǎn)評(píng)、在活動(dòng),學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性、合作性、體驗(yàn)性比較明顯,本事、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注,異常是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此,學(xué)生的思維容易激活,思維與思維、觀(guān)點(diǎn)與觀(guān)點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞,學(xué)生活動(dòng)空間大,課堂相對(duì)開(kāi)放,相對(duì)活躍,充滿(mǎn)生機(jī),能夠很容易地生成教學(xué)資源,出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象,真正保障教學(xué)實(shí)效,充分彰顯教學(xué)價(jià)值。

  念奴嬌赤壁懷古教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

  2、體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情

  3、有感情的朗誦詞

  教學(xué)重點(diǎn):

  能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情

  教學(xué)方法

  問(wèn)答法、討論法、朗讀法

  教學(xué)課時(shí)

  1課時(shí)

  教學(xué)步

  一、導(dǎo)入:

  在〈〈三國(guó)演義〉〉里,有兩個(gè)人物以智謀著稱(chēng)于世,一個(gè)是諸葛亮,另一個(gè)是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀,年輕有為,在“赤壁之戰(zhàn)”中,27歲的周瑜任總指揮,通過(guò)周密的計(jì)劃取得了這次戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。奠定了三國(guó)鼎立的格局。同學(xué)們?cè)囅胍幌拢绻幸惶炷愕胶笔∑眼呶鞅钡某啾谟^(guān)光,面對(duì)這個(gè)曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰(zhàn)場(chǎng),你會(huì)想些什么呢?(找一男一女談,教師作結(jié):面對(duì)同一事物,每個(gè)人的看法都不一樣,因?yàn)槊總(gè)人的經(jīng)歷不一樣。)今天,讓我們一起來(lái)看看宋朝大詞人蘇軾面對(duì)赤壁他想到了些什么?

  二、整體感知

  1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢(shì))

  2、自由朗讀(把握感情讀)

  3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片,學(xué)生讀下片)

  4、作朗讀指導(dǎo):(開(kāi)篇三句,起筆空闊,氣勢(shì)不凡,應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫(xiě)了江濤洶涌,浪花狂卷的壯麗景色,應(yīng)讀出一種豪邁語(yǔ)氣。下片中對(duì)周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語(yǔ)調(diào)。最后,“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),人生如夢(mèng),一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無(wú)限感慨,應(yīng)讀出那種憂(yōu)傷,失望、無(wú)奈的語(yǔ)調(diào))

  5、結(jié)合朗讀指導(dǎo),學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。

  三、解析

  1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片;

  2、提問(wèn):作者具體描寫(xiě)了赤壁哪些景觀(guān)?面對(duì)這些景觀(guān)作者生出什么樣的感慨?

  板書(shū):所見(jiàn)所想

  大江千古風(fēng)流人物

  故壘三國(guó)周郎赤壁

  亂石、驚濤、浪花一時(shí)多少豪杰

  3、提問(wèn):“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用?

  明確:承上啟下的作用(可用〈〈沁園春*雪〉〉里“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示)

  4、下片中,描寫(xiě)周瑜的句子有哪些?

  明確:遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

  6、從描寫(xiě)周瑜的句子中,我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么?

  (板書(shū)):婚姻美滿(mǎn)年輕有為受明君器重功績(jī)卓著

  7、從周瑜在蘇軾心中的形象,來(lái)分析作者為什么懷念周瑜,其目的是什么?(討論)

  (板書(shū)):對(duì)周瑜的.仰慕之情來(lái)反襯自己的失意,抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨

  蘇軾:愛(ài)妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就

  8、有人說(shuō):“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”含有消極成分,你怎樣認(rèn)為?

  明確:言之成理即可(夢(mèng):生命短暫與江月永恒的對(duì)比,滄?zhèn)臍v史感)

  (若說(shuō)消極:請(qǐng)對(duì)蘇軾留幾句鼓勵(lì)的話(huà))

  9、人生沒(méi)有一帆風(fēng)順,在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后,你又以怎樣的心態(tài)面對(duì)?

  明確:言之成理即可(引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確挫折意識(shí))

  三、小結(jié)

  本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上,著重分析了詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),同時(shí)對(duì)文章的思想情感作了細(xì)致分析。

  四、作業(yè)

  在理解基礎(chǔ)上背誦本詞,并默寫(xiě)本詞。

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