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《社戲》教案

時(shí)間:2022-09-12 06:58:49 教案 我要投稿

《社戲》教案5篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常需要編寫教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們?cè)撛趺慈懡贪改?下面是小編為大家收集的《社戲》教?篇,歡迎閱讀與收藏。

《社戲》教案5篇

《社戲》教案 篇1

  【導(dǎo)語】

  “魚”、“漁”兼得。

  【案例】

  談“讀”在自主性學(xué)習(xí)中的演繹。

  〖案例背景〗

  長(zhǎng)時(shí)期以來,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師教學(xué)生聽”的課堂模式。課堂上,老師激情 四溢,滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解!敝獾弥щx破碎。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕,要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導(dǎo)”完全霸占了學(xué)生的“主體”,一堂課下來,老師“累”的死,學(xué)生“昏”得慌。靜下心來,捫心自問,有和收獲?空空如也!

  而我,F(xiàn)在七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是如此,尤其是太陽山附近的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。課前不預(yù)習(xí),課中不積極思考,課后不加大閱讀量,擴(kuò)充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴(yán)重。仍習(xí)慣于“一切”聽老師的,甘當(dāng)茶杯不愿當(dāng)茶壺,愿“接”不愿“倒”。一堂課下來,基本的生字詞不認(rèn)識(shí),不會(huì)寫;課文分析不是人云亦云,就是三緘其口;課后練習(xí)不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對(duì)題。一期這樣下來其結(jié)局呢?稍微生僻的生字詞不會(huì)讀、不會(huì)寫,課文默寫不完整,課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是,學(xué)生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯(cuò)別字、病句現(xiàn)象嚴(yán)重!傲⒁獠簧、文辭不美、構(gòu)思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在,細(xì)思量。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠,學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠,不懂裝懂。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥,一旦打開鳥籠,卻不知飛向何處,到何處覓食。當(dāng)代我國著名思想史教授許紀(jì)霖在《中國語文教育的誤區(qū)》一文中指出,這樣的教育、學(xué)習(xí)方式,“看起來只是個(gè)教育問題,實(shí)際上影響著我們?nèi)褡宓乃季S、思考和表達(dá)方式”。

  為了糾正這種不正確的教育、學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率,本人針對(duì)語文學(xué)科的特征,倡導(dǎo)學(xué)生以“讀”促學(xué),自主學(xué)習(xí),在“讀”的方式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

  〖案例依據(jù)〗

  朱熹曾說過,“古人云:讀書千遍,其義自見。謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。余償謂,讀書有三到,謂心到、眼到、口到。心不在此,則眼不看仔細(xì),心眼既不專一,卻只漫浪誦讀,決不能記,記亦不能久也。三到之中,心到既矣,眼口豈不到乎?”這段話,對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉,感悟有拉,理解也就有拉。而理解不是一次完成,允許多次讀,多重讀。

  《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):教育世界的今天和明天》一文中指出,“未來學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體,受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”,學(xué)習(xí)者應(yīng)該說成為“他們獲得知識(shí)的最高主人而你是知識(shí)的接受者”,F(xiàn)代意義的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為先,把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地,通過提高學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主,通俗一點(diǎn)說就是一個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)、自我超越、自我發(fā)展。學(xué)生通過自主閱讀,獲取自身的、真實(shí)的情感體驗(yàn),不人云亦云,不做知識(shí)的“傳聲筒”。朱熹曾說過,“古人云:讀書千遍,其義自見。謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。余償謂,讀書有三到,謂心到、眼到、口到。心不在此,則眼不看仔細(xì),心眼既不專一,卻只漫浪誦讀,決不能記,記亦不能久也。三到之中,心到既矣,眼口豈不到乎?”這段話,對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉,感悟有拉,理解也就有拉。而理解不是一次完成,允許多次讀,多重讀。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認(rèn)知活動(dòng),有效教學(xué)行為應(yīng)指向于多元化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望,它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“語文教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認(rèn)知過程,語文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”;诖耍虒W(xué)方式應(yīng)變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學(xué)生為主體”,變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習(xí)方式也應(yīng)以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;育人理念也應(yīng)以“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“應(yīng)世”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

  〖案例目標(biāo)〗

  在本案例中,以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí),通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式,讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過老師所指導(dǎo)的閱讀方法,能詩意的解讀課文,詩意的流淌在課文的字里行間,從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長(zhǎng)期有意識(shí)的訓(xùn)練,達(dá)到真正意義上的“學(xué)以致用”,“魚”、“漁”兼得。

  〖案例實(shí)施〗

  一、設(shè)計(jì)思路

  1、本課的設(shè)計(jì),注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中,學(xué)生要開展思維,要體會(huì)、理解、感悟、思考,這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒有充分的時(shí)間與空間,勢(shì)必由老師來包辦代替,也勢(shì)必導(dǎo)致語文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此,設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生多次閱讀課文,以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,從而有所領(lǐng)悟。

  2、課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力,掌握讀書的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀──細(xì)讀──精讀”的閱讀活動(dòng),主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,逐步從課內(nèi)走向課外。

  3、“學(xué)而不思則罔”,語文學(xué)習(xí),要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己思考、交流,因此,在教學(xué)活動(dòng)中,要讓學(xué)生相互討論、交流,對(duì)教材能做閱讀的合理取舍,并在交流思考中去理解內(nèi)涵,感悟童年生活的美好。

  【設(shè)計(jì)課時(shí)】

  二課時(shí)(課外自行學(xué)習(xí)時(shí)間若干)

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理解文章敘事有詳有略的寫法。

  2、理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  3、學(xué)習(xí)小說通過語言行動(dòng)刻畫人物性格的方法。

  4、體會(huì)作者熱愛農(nóng)村,熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、分析景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  2、分析雙喜,六一公公的人物形象。

  【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

  1、解決生字生詞。

  2、自讀課文,熟悉故事情節(jié)。

  3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  一、播放《童年》Flash,導(dǎo)入新課

  二、初讀課文,熟悉內(nèi)容

  1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

  2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。

  (提供相關(guān)材料,有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí),這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。)

  三、研讀課文,整體感知

  1、整體感知故事情節(jié):

  ⑴ 學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,用一句簡(jiǎn)潔的話來概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

 、 學(xué)生細(xì)讀課文,指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語、句子和段落,以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò),把握敘事的詳略。

  學(xué)生小組閱讀,討論交流,教師巡回指導(dǎo),師生共同努力,得出結(jié)論(演示):

 、 平橋小住。

 、 釣蝦放牛。

 、 戲前波折。

 、 社戲途中。

  ⑤ 趙莊看社戲。

  ⑥ 歸航偷豆。

  ⑦ 公公送豆。

  詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦

  (本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng),內(nèi)容也較豐富,學(xué)習(xí)這類文章,首先理清脈絡(luò),分清主次,這是很重要的,也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

  2、整體感知課文的思想內(nèi)涵:

  思考:本文課題《社戲》,但真正寫社戲的內(nèi)容又不多,我們是否把標(biāo)題改為《童年》或別的什么標(biāo)題?為什么?

  學(xué)生小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說一說自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式,發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

  (根據(jù)學(xué)習(xí)需要,提出問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究,是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥,充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來點(diǎn)撥,既非灌輸包辦代替,更不是強(qiáng)加給學(xué)生,而是能使學(xué)生豁然開朗的一種指導(dǎo)。)

  四、精讀課文,品味語言

  1、師:認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分,讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想這一部分美在哪里,語言表述上有何特點(diǎn),寫幾句話表達(dá)自己的看法。

  (閱讀前的指導(dǎo)十分重要,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法,教書重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

  2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組,按寫景的與寫人的分若干組,相互交流,再全班交流。

  3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況,進(jìn)行概括,得出供學(xué)生參考的結(jié)論:《社戲》有“三美”:自然美、人性美、情感美。

  (在此環(huán)節(jié),學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”,由粗到細(xì),從淺到深,完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分地交流,對(duì)話,發(fā)表自己的見解,既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見解、疑問的'能力,也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識(shí)和能力,同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)

  自然美:

  左右都是碧綠的豆田,河流,淡黑的起伏的遠(yuǎn)山,朦朧在水氣里的月色,水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái),“大白魚”似的航船,無不給人以生命的鮮活,給人以美好的向往。

  ⑴ 請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船,月下歸航”的語段,速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽,想象其意境,體會(huì)其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

 、 聽后想想,這段寫景從哪幾個(gè)方面,結(jié)合著哪些事物來寫的,起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀,加深體會(huì),再放音樂。

  (優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色,在音樂的陪襯下,通過個(gè)人、集體的多種朗讀,拉動(dòng)想象,來體會(huì)自然美,能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。)

  人性美:

  小伙伴們那善意的嘲笑,偷豆的舉動(dòng),對(duì)付六一公公的幼稚方法,將船劃得飛快的英姿,無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美,體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。

  ⑴ 請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動(dòng)作描寫,圈出動(dòng)詞,揣摩語言的準(zhǔn)確。

 、 分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語言。

  情感美:

  小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲,母親再三囑咐與深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生為“我”找豆?jié){、舀水,六一公公的嗔怪與送豆,無不洋溢著愛的溫情。

  五、體驗(yàn)反思

  1、評(píng)人物,抓中心

  師:小說有三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人,自然環(huán)境描寫細(xì)膩,更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

  請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的 (人物),因?yàn)樗?他們 (評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì)),比如 (舉人物表現(xiàn))的句式,寫三言兩語,勾勒人物形象,請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫話。

  2、課文結(jié)尾說:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了!睂(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?

  (通過談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn),可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

  六 拓展延伸

  本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗──社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗,可與同學(xué)們對(duì)話交流,上臺(tái)說給大家聽聽。

  【案例反思】

  【主體板書】

  社戲───人生

《社戲》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文所表現(xiàn)的童趣,理解兒童之間的純真的情誼。

  2、體會(huì)課文中各種描寫方法,理解這些描寫的作用。?

  3、讀寫結(jié)合,進(jìn)行描寫性作文訓(xùn)練,提高描寫能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)小說三要素。理解人物和環(huán)境對(duì)表現(xiàn)小說主題的作用。

  2、理清文章的思路,把握文章的內(nèi)容。

  3、學(xué)習(xí)生動(dòng)流暢的語言。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、景物描寫對(duì)抒發(fā)感情、烘托人物形象的作用。

  2、人物刻畫對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、表達(dá)作者感情的作用。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、激發(fā)興趣導(dǎo)入

  多媒體mp3顯示:(欣賞歌曲羅大佑的《童年》)(鏈接在酷狗音樂)

  童年對(duì)許多人來說,是美好的、快樂的,是充滿好奇的、幻想的。在成人之后回憶這段往事,對(duì)于當(dāng)時(shí)的人和事,更有一種永生難忘的體驗(yàn)。讓魯迅先生的《社戲》點(diǎn)燃我們追憶童年的情感之火吧!

 。ò鍟念}、作者)

  二、解題、簡(jiǎn)介作者及背景

  1、解題

  什么是社戲?社,指土地神及祭祀土地神的活動(dòng);同時(shí),又是古代的一個(gè)地區(qū)單位。

  社戲,指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。在紹興,社日演戲是由來已久的了,南宋時(shí),陸游的.“社日”詩中就已經(jīng)有“太平處處是優(yōu)場(chǎng),社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代,社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。

  2、作者簡(jiǎn)介

  魯迅,原名周樹人,字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》,散文集《朝花夕拾》,小說集《吶喊》,雜文集《墳》等。

  3、文學(xué)體裁——小說

  回顧小說有關(guān)知識(shí):小說的三要素,小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

  4、寫作背景簡(jiǎn)介

  5、檢查預(yù)習(xí)

  (1)生字讀音

  歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú

  憚dàn 踱duó 棹zhào

 。2)詞語解釋

  歸。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改浮

  自失:(聽得出神)忘了自己。

  攛掇:從旁鼓動(dòng)人做某事。

  行輩:排行和輩分。

  絮叨:翻來覆去地說。

  依。弘[隱約約。

  憚:怕,畏懼。

  三、速度課文,整體感知

  1、本文的人物有誰?

  人物:迅哥兒、雙喜、阿發(fā)、桂生、六一公公、外祖母

  2、本文的線索是什么?

  線索——社戲

  3、圍繞“社戲”這條線索,文章主要寫了哪幾件事情?

 、 隨母親歸省小住平橋村。

 、 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。

  ⑶ 看社戲前的波折。

 、 夜航去看社戲途中。

  ⑸ 趙莊看社戲。

 、 看社戲后歸航偷豆。

  ⑺ 六一公公送豆。

  4、課文以“社戲”為線索,貫穿全文,作者是怎樣安排所寫的幾件事的?

  看戲前(1——3) 看戲中(4——30) 看戲后(31——40)

  四、細(xì)讀課文,感知內(nèi)容

 。ㄒ唬┓治龅谝徊糠帧磻蚯埃1——3)

  1、平橋村是一個(gè)怎樣的村莊?

  明確:平橋村離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊;住戶不滿三十家,都種田,打魚,只有一家很小的雜貨店。

  2、這樣的一個(gè)小村莊,在“我”心中卻留有深刻的印象, 并且包含著深厚的情感,為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页龃鸢浮?/p>

  “但在我是樂土”(指安樂的地方)

  3、為什么說平橋村是“我”的樂土?(用原文回答)

  明確:因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待;又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

  4、我得到了怎樣的優(yōu)待?

  明確:(1)許多小朋友伴我來游戲;

 。2)“我”在這里是公共的客;

  (3)大家去釣蝦,釣的蝦“照例是歸我吃的”

  5、除此之外,還有其他樂事嗎?

  明確:一同去放牛;還有后文寫到的一起去趙莊看社戲。

  6、第一部分與第二部分寫看社戲有什么關(guān)系?

 。1)交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、

 。2)引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友;

 。3)還交代了在平橋村的樂事,為下文寫到趙莊去看戲做鋪墊。

  7、文章是怎樣引出第二部分寫看社戲的?在文中找出答案。

  “至于我在那里所第一盼望的,卻在到趙莊去看戲!

  第4段是過渡段,起到承上啟下的作用。

  課堂練習(xí)(多媒體顯示)

  填寫關(guān)聯(lián)詞:我們年紀(jì)都相仿,( )論起行輩來,( )至少是叔子,有幾個(gè)還是太公,( )他們合村都同姓,是本家,( )我們是朋友,( )偶而吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,( )決沒有一個(gè)會(huì)想出“犯上”這兩個(gè)字來,( )他們也百分之九十九不識(shí)字。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的第一部分內(nèi)容導(dǎo)入新課。

  二、分析第二部分——看戲中(4——30)

  請(qǐng)同學(xué)們默讀課文(5—30),并思考問題:

  1、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

  明確:

  第一層(5—9段): 戲前波折;

  第二層(10—13段):月夜行船;

《社戲》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo) :

  認(rèn)識(shí)魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)

  教學(xué)難點(diǎn) :

  片段精讀

  教學(xué)步驟 和內(nèi)容:

  第一課時(shí)

  課前組織教學(xué):

  猜謎(二選其一):1,山東快書(打一名人,謎底:魯迅)

  2,眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅)

  導(dǎo)入 (1分鐘):

  你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質(zhì)量保證的!棒敼屠喜堋,在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中,魯迅位列第一,當(dāng)之無愧,也無爭(zhēng)議。中國至今仍無諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個(gè)是王蒙,一個(gè)是魯迅)。語文第2冊(cè)選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課,選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課,選自魯迅全集第1卷)。

  破題(4分鐘)。

  題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶?吹健吧鐟颉边@個(gè)題目,你能提出什么問題?或者說,你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問題?問題有:什么是社戲?為什么要去看社戲?哪些人去看社戲?什么時(shí)候去看的?在哪里看?看的結(jié)果怎樣?這個(gè)題目如果自己來寫,會(huì)怎么寫?題目為什么不用“看戲”?本文是重在說明什么是社戲,還是記敘看戲的經(jīng)過?本文在寫作上有什么特色?

  默讀(15分鐘)

  帶著諸多疑問默讀。瀏覽,規(guī)定時(shí)間。勾劃批注。

  練習(xí)(15分鐘)(板書):

  1,本文在體裁上屬于( B )

  A,散文 B,小說 C,詩歌 D,戲劇

  2,什么是社戲?(看P111注釋)

  3,本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?

  4,文中的“我”是作者本人嗎?

  5,本文在寫作上有什么特色?

  一, 人物形象個(gè)性鮮明。

  本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜,阿發(fā),桂生等。這些小伙伴聰明活潑,膽大心細(xì),熱情友愛。“我”看不成戲,“他們都嘆息而且表同情”;開船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”,好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

  二,景物描寫生動(dòng)傳神。

  作者采用寫意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個(gè)畫面,情景交融,充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”。

  運(yùn)用比喻,擬人,襯托等手法,化動(dòng)為靜,如表現(xiàn)船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

  發(fā)作業(yè)本。當(dāng)堂完成,當(dāng)堂評(píng)講,學(xué)生自己打等級(jí)。規(guī)范作業(yè) 格式(把題目寫起,要抄題,不空行)。強(qiáng)調(diào)書寫。

  小結(jié)(4分鐘)

  布置課外作業(yè) (1分鐘):去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點(diǎn)讀后感。

  第二課時(shí)

  課前組織教學(xué):

  板書:魯迅,原名 , 人,中國現(xiàn)代偉大的. 家, 家, 家。代表作有 。(周樹人,浙江紹興,文學(xué),思想,革命,朝花夕拾、吶喊、彷徨)。

  導(dǎo)入 (5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面),把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。

  聽寫(30分鐘)。

  帶上書筆,草稿本,找一個(gè)合作伙伴,結(jié)成對(duì)子,聽寫。本著對(duì)自己,對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽寫的方式,用自己所圈的詞語,所勾的句子來考對(duì)方的積累和聽力。

  如:我念“八癩子”(這是我喜歡的詞語),考對(duì)方寫得起不,他寫不起,我就教他,他寫錯(cuò)了,就叫他改——罰他抄十遍。對(duì)方也可以反問:“八癩子”什么意思?或,你寫得起“大拇指”不嘛?或,你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛?

  又如:我念“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”,只念兩遍,考對(duì)方能否一字不漏地記下來,且標(biāo)點(diǎn)無誤。對(duì)方也可以請(qǐng)他談?wù)勏矚g的理由,或,也念一個(gè)句子。

  爭(zhēng)取聽寫20個(gè)詞語,5個(gè)句子。在合學(xué)過程中遇到困難,討論解決?梢耘e手求助老師。不認(rèn)識(shí)的字就。聽寫完后,交換檢查,打上等級(jí)。必要時(shí)加以小結(jié)。

  老師也可以參與其中,給全班或個(gè)別對(duì)子念些詞語或句子。

  如:極偏僻,很悠揚(yáng),最惹眼,太怠慢以動(dòng)詞,形容詞為中心語的偏正短語),寫包票,,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動(dòng)賓短語),這十多個(gè)少年,委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的,而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。(復(fù)句)

  方位還原。

  小結(jié)(4分鐘)

  布置課外作業(yè) (1分鐘):回去把課文朗讀一遍,家長(zhǎng)簽字。

  第三課時(shí)

  課前組織教學(xué):

  對(duì)對(duì)聯(lián):老旦出臺(tái),掃興(小丑登場(chǎng),開心)或,在文中找?guī)讉(gè)與“極偏僻”“寫包票”結(jié)構(gòu)相同的短語

  導(dǎo)入 (1分鐘)

  給你一篇短文或一段文字,你覺得有那些閱讀步驟?

  請(qǐng)學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹。然后引出老師的經(jīng)驗(yàn)之談,隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)

  學(xué)法指導(dǎo)(30分鐘)

《社戲》教案 篇4

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫農(nóng)家少年形象,體會(huì)景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

  2.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

  教學(xué)設(shè)想

  本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略,主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動(dòng),展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面,描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn),完成教學(xué)目的。

  本篇語言樸實(shí)準(zhǔn)確,很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語句表現(xiàn)力量的分析,統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中,體會(huì)其藝術(shù)魅力,培養(yǎng)分析和運(yùn)用語言的能力。

  本篇側(cè)重?cái)⑹,寫的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年,體會(huì)人物的感情、性格。

  本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn) :本篇的結(jié)構(gòu)層次,“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

  教學(xué)過程——

  1.由教學(xué)過的寫人有詳有略的《分馬》,引出敘事有詳有略的《社戲》(板書課題)。

  2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段,初步了解本篇;參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

  3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

  (歸)。海睿缧休叄海瑷ⅲ睿纾猕ǎ

  憚:dàn絮叨:xùdao

  。海洙ぃ閿x掇:cu。睿洌酰

  鳧(水):fǘ潺潺:chánchán

 。ǜ瑁┐担海悖瑁酲┨N(yùn)藻:yùnzǎo

 。遥┚欤海辏酲ぃ铕ǎ崳海辏楱#

  漂渺:pi。铮恚楱#锛m葛:jiūgé

  4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

  前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確,緩急得當(dāng)。

  5.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。

  (1)本篇主要敘寫什么事件?

  學(xué)生回答,教師明確:

  主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時(shí),夜晚航船去趙莊看戲。

  (2)依據(jù)故事的發(fā)展,本文可以分為幾個(gè)部分?各寫出什么?

  學(xué)生回答,教師明確:

  可以分為三個(gè)部分:第一部分,從開頭到“卻全都嘲笑起來了”,寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事;第二部分,從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程;第三部分,從“第二天”到篇末,寫看戲次日的情形。

  (3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展,第二部分又可為幾層,各寫出什么?

  學(xué)生回答,教師明確:

  可以分為四層:部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層,寫去看戲前的波折;從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層,寫去看戲途中的情景;從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層,寫在趙莊看戲的情形;從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層,寫看戲歸來的情形。

  6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書:平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事)。

  (1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “本來是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當(dāng)家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。

  (2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待遇?表明了村民的什么特點(diǎn)?

  學(xué)生回答,教師明確:

  平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹,特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人(板書:村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來,打了輩分很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸(板書:風(fēng)尚淳樸)。

  (3)“我”在平橋村總有哪些樂事?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”!罢绽,表明釣得的蝦總歸“我吃”,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人!拔摇笨粗谇宄旱暮铀校糇铀频奈r“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”,被釣上來,自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦,更會(huì)甜在心里。

  “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,小朋友們便不再原諒“我 會(huì)讀詩經(jīng).“全都嘲笑起來了 .這嘲笑是善意的.實(shí)際是鼓勵(lì)“我 大膽些.勇敢些.“我怕牛,還因此而被嘲笑.卻還跟著去放牛.哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著、站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩經(jīng),“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些,勇敢些。“我”怕牛,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當(dāng)中,更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛,也自有一種很濃的樂趣(板書:少年相伴釣蝦放牛 樂趣甚濃)。

  (4)本篇題為“社戲”,重在敘寫去看戲,寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  寫這些小住平橋村的一般樂事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感(板書:多方表現(xiàn)樂趣);更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。

  釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣,就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊,吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(板書:鋪墊趙莊看戲)。

  布置作業(yè)——

  進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)力量和在全篇中的作用;預(yù)習(xí)第二部分,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

  第 二 課 時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  去看戲前的波折,航船趙莊途中的如畫景物和急切心情,看戲當(dāng)中的心理和興趣。 教學(xué)過程

  1.由分析過的第一部分引到分析第二部分(板書:去趙莊看戲的全過程)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生分析第一層(板書:去趙莊看戲前的波折)。

  (1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年,這日期也看看等到了”,一個(gè)“等”字,表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時(shí)候,發(fā)生了什么波折?

  學(xué)生回答,教師明確:

  到了趙演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問,也沒有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來”,母親只得一力“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說萬不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準(zhǔn)和別人一同去,說是怕外祖母要擔(dān)心”,沒有大船不能去看戲這一意外的波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書:無船前往看戲 老少氣惱焦急)。

  (2)到下午,小朋友們都去看戲了,“我”的情形怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”雖然不能和小朋們一同去看戲,心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場(chǎng)了”,“似乎聽到鑼鼓的聲音”,而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買豆?jié){喝”;一心只在戲上,一心只在看戲的小朋們身上,以致“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,郁郁不樂。這使得母親很為難,外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

  (3)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中,怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?

  學(xué)生回答,教師明確

  飯后,“看過戲的少年們也都聚攏來了,高高興興的來講戲”!拔摇睕]有看到戲,聽到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來了么”,“十幾個(gè)別的少年也大悟,立刻攛掇起來,說可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”,表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí),十分歡喜興奮,事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)(板書:雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī))。外祖母擔(dān)心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜又看出底細(xì)來了,他勇敢地大聲說“我寫包票”,并且談出能寫包票的條件,他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門”,“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情,“一哄”,表現(xiàn)出出門時(shí)的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書:雙喜勇打保票 波折得到解決)。

  (4)這樣寫出去看戲前的波折,在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  這樣寫出去看戲前的波折和解決波折,構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié),并且再為去看戲作好鋪墊(板書:構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié)再為看戲作好鋪墊),表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干(板書:表現(xiàn)農(nóng)家少年 熱情聰明能干)。

  3.引導(dǎo)學(xué)生分析第二層(板書:去看戲途中的情景)。

  (1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”在出門的時(shí)候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說不出的大了(板書:出發(fā) 心暢體舒)。一出門,望見橋內(nèi)的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現(xiàn)出上船之快;上船后,雙喜、阿發(fā)拔篙,立即點(diǎn)船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準(zhǔn)備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來吩咐“要小心”的時(shí)候,已經(jīng)“點(diǎn)開船”,“出了橋”,發(fā)船十分迅速(板書:發(fā)船迅速)。船出橋后,架起,搖動(dòng)兩支櫓,在“說笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向。

  (2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景?

  學(xué)生回答,教師明確:是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺,運(yùn)用比喻方法,描寫。

  (3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書:誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急)。

  (4)這樣描寫看戲途中的情景,起著什么樣的作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  寫出夜航途中的如畫景物,這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味;寫出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情,并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn),在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(shì)(板書:如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢(shì))。

  4.引導(dǎo)學(xué)生分析第三層(板書:趙莊看戲的情形)。

  (1)“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫上見過的仙境”,深被吸引,無限歡喜,更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來,紅紅綠綠的動(dòng)”(板書:望見戲臺(tái) 疑為仙境 深被吸引 無限歡喜)。

  (2)描寫“我們”觀看演出,具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  描寫“我們”觀看演出,表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。

  鐵頭老生表演,雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”并且說“日里親自數(shù)過”,“我們都擠在船頭看打仗”;在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候,雙喜還推測(cè)鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因?yàn)椤巴砩峡纯蜕佟保憩F(xiàn)出喜歡看武打,討厭聽文唱(板書:喜歡觀看武打 討厭聆聽文唱)。

  “我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”,“但等了許久都不見,小旦雖然進(jìn)去了,立刻又出來一個(gè)很老的小生”,以致“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去”;表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演(板書:愿看扮演蛇虎)

  當(dāng)“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來了”的時(shí)候,“大家才又振作精神的笑著看”,覺得看打人也比聽大段的唱好得多。 老旦出來了,大家“都很掃興”,她那沒完沒了的唱,使得小朋友們先是“喃喃的罵”,后是“不住的吁氣”,“打起呵欠”,最后,“熬不住了”的雙喜說,“怕他會(huì)唱到天明還不完,還是我們走的好罷”,“大家立刻都贊成”,到開船駛上歸途時(shí),還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬分厭煩老旦總唱(板書:厭煩老旦總唱)。 這樣描寫“我們”觀看演出,具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理,在稚氣十足的笑容中和罵聲里,把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗唬ò鍟嚎磻虮憩F(xiàn)了兒童心理 笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣)。

  布置作業(yè):

  進(jìn)一步體會(huì)春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用;

  預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  看戲歸來的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當(dāng)。

  教學(xué)過程:

  由分析過的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書:看戲歸來的情形)。

  (1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”“回望戲臺(tái)在燈光中,卻又如初來到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書:留戀演出)。

  小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書:議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮)。

  (2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  搖船的說“很疲乏,許久沒有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來的摸了一回”,說“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現(xiàn)出他憨厚無私(板書:選偷大豆 憨厚無私)。

  大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧!半p喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的。于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。

  “幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書:自剝自煮 吃來味香)。

  (3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫這些具有什么樣的`表現(xiàn)作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒有

  了”,避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事,表現(xiàn)出處理善后,考慮周到(板書:善后處理 考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結(jié)是不怕”,有應(yīng)付他的辦法。寫這些,表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛,有了應(yīng)付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書:預(yù)想糾葛 應(yīng)付有法)。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。

  (4)小說是怎樣結(jié)住夜晚去趙莊看戲的?這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果?

  學(xué)生回答,教師明確:

  是從長(zhǎng)幼都很高興來結(jié)住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親,本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”,但看到兒子和小朋友們都高興的回來了,“也就高興了”(板書:長(zhǎng)幼都很高興);并且“笑著邀大家去吃炒米”,小朋友們都說“已經(jīng)吃了點(diǎn)心,又渴睡”,辭謝了母親的邀請(qǐng),“各自回去了”,圓滿地結(jié)住去趙莊看戲。這樣圓滿地結(jié)住去趙莊看戲,不但由母親送始,以母親接終,前后呼應(yīng),構(gòu)成了事件的完整性,也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書:圓滿結(jié)束看戲 永留美好記憶)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(板書:看戲次日的情形)

  (1)小說怎樣寫出看戲次日的情形?

  學(xué)生回答,教師明確:

  小說照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客,寫出看戲次日的情形!安]有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺得“并沒有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。

  (2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開頭結(jié)束全篇,具有什么樣的表現(xiàn)作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說明和描寫,表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結(jié)果良好(板書:照應(yīng)偷豆 結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開頭部分的村民淳樸好客,描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書:呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫,則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結(jié)束全篇,構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu),表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好,抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀(板書:結(jié)構(gòu)綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡)。

  3.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

  本篇怎樣有詳有略地?cái)懯录慨a(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

  學(xué)生回答,教師明確:

  總的來看,本篇詳寫去趙莊看戲的全過程,略寫小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂事,和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié),讓人讀來如同身歷其境,親見其人,深受感染;略寫部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問話和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。

  4.指定學(xué)生朗讀課文。

  要求緩急輕重得當(dāng),讀出感情色彩。

  布置作業(yè):

  進(jìn)一步體會(huì)第三部分的表現(xiàn)作用,和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

《社戲》教案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

  2、學(xué)習(xí)理解小說中的景美、情美、故事美,以及描寫和表達(dá)方法。

  3、深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語言特色。

  課時(shí)安排】2課時(shí)

  【教學(xué)設(shè)想】

  1.第一課時(shí)理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時(shí)深入探究文中的疑難點(diǎn)和語言特色。第四課時(shí)作業(yè)研討。

  2.教學(xué)過程中,突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課全應(yīng)該注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

  3.因本課考試內(nèi)容較多,所以第三、四課時(shí)的研討應(yīng)注意結(jié)合各類練習(xí)題中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  【內(nèi)容提示】

  1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

  2.理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩:“童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的'鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊,人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士,回憶起童年往事,筆調(diào)也是溫馨的,這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來,還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。

  二、作者簡(jiǎn)況回顧(有關(guān)魯迅的常識(shí)復(fù)習(xí))。

  三、聽課文錄音或者學(xué)生分讀課文。

  四、掃清文字障礙。

  為“讀一讀,寫一寫”中的字注音,為學(xué)生不易掌握的字注音(根據(jù)實(shí)際情況作處理)

  dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

  五、研討課文結(jié)構(gòu),把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。

  讓學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并歸納各部分的大意。以下供參考:

  第一部分:平橋村隨母歸省的生活。

  1.隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境,突出平橋村是我的樂土。

  2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。

  3.寫平橋村的樂事:釣蝦放牛。

  第二部分:在趙莊看社戲的全過程。

  1.看社戲前的波折。

  2.去看社戲途中的見聞感受。

  3.在趙莊看社戲。

  4.看社戲之后,深夜歸航。

  第三部分:看社戲后的余波。

  六、小結(jié)。

  突出平橋村的樂土樂事,點(diǎn)明看社戲的過程是事件的重點(diǎn),月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節(jié)。

  七、布置作業(yè):

  1.閱讀課文,研討課文中的景美情美故事美,美在哪?并舉例說明。

  2.完成“課程探究”一、二、三題。

  第二課時(shí)

  【內(nèi)容提要】

  一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。

  在學(xué)生分組研討的基礎(chǔ)上,全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落作必要的提示。

  景美:(突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。)

 。ǹ梢詮膶懙牟煌嵌热シ治觯

  色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火、燈光的“紅”,航船的“白”;

  氣味如豆麥和水草的“清香”等;

  聲響如船行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“婉轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”;

  如表現(xiàn)船行之快,用遠(yuǎn)山來陪襯,“淡黑的起伏的連山,好像是踴躍的鐵的獸脊似的,全遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”;直接描寫船,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

  情美:(這一內(nèi)容較多,主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質(zhì)。)

  如“伴我來游戲”,“蝦照例是歸我吃”,“咱們是朋友,即使偶爾吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒一個(gè)會(huì)想起‘犯上’兩個(gè)字來”;當(dāng)“我”為沒看成戲而不樂時(shí),“他們?nèi)珖@息而且表同情”并想出了好辦法,陪“我”去看戲;“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去!F(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節(jié),寫出了雙喜的精明能干,阿發(fā)的無私,大伙的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外,還有六一公公送豆的淳樸好客。

  故事美:(主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫等。)

  如看戲前的風(fēng)波,使故事波瀾曲折,出門一節(jié)的動(dòng)作描寫,既寫出了孩子們的能干,又寫出了大家快樂舒展的心情,歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng),最有趣的是偷豆一節(jié),真是讓人回味無窮。

  指導(dǎo)朗讀文中的幾個(gè)重點(diǎn)段落。

  通過朗讀月夜行船:“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻全贊成……也全停了艇子喝彩起來。”讓學(xué)生體會(huì)文中的景物美、情感美和故事美。

  讓學(xué)生自讀課文,提問討論,解決一些疑難問題。為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

  布置作業(yè):

  1.完成“課程探究”余下的練習(xí)。

  2.深入研讀課文,對(duì)疑難問題用紙條寫下來交給老師。

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