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《社戲》教案

時(shí)間:2024-11-12 03:12:42 教案 我要投稿

《社戲》教案15篇

  作為一位杰出的老師,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。我們?cè)撛趺慈懡贪改?下面是小編精心整理的《社戲》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《社戲》教案15篇

《社戲》教案1

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  1、 會(huì)讀會(huì)寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語(yǔ),品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言;培養(yǎng)有感情地朗讀課文,快速閱讀課文的能力。

  2、 理清故事的情節(jié),學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲,記敘詳略得當(dāng)?shù)姆椒?體會(huì)景物描寫的作用,來(lái)把握作品深刻的思想意義。

  3、 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良,好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)反思,培養(yǎng)學(xué)生們淳樸善良,友愛(ài)無(wú)私的品德。

  [教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)]

  重點(diǎn):1、理清故事情節(jié),學(xué)習(xí)敘事詳略的寫法。

  2、體會(huì)小說(shuō)景物描寫對(duì)于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。

  難點(diǎn):正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  1、 查工具書,掃除字詞障礙。

  2、 上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料,,了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

  3、 師生合作制作多媒體課件。

  [設(shè)計(jì)思路]

  1、 本課的設(shè)計(jì),注重學(xué)生們對(duì)文本的閱讀,給學(xué)生們充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中,學(xué)生們要開展思維,要體會(huì)、理解、感悟、思考,這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生們沒(méi)有充分的時(shí)間與空間,勢(shì)必由老師來(lái)包辦代替,也勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此,設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生們多次閱讀課文,以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,從而有所領(lǐng)悟。

  2、 課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力,掌握讀書的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的閱讀活動(dòng),主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生們,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,逐步從課內(nèi)走向課外。

  3、 “學(xué)而不思則惘”,語(yǔ)文學(xué)習(xí),要以學(xué)生們?yōu)橹黧w,讓學(xué)生們自己思考、交流,因此,在教學(xué)活動(dòng)中,要讓學(xué)生們相互討論、交流,讓學(xué)生們?cè)诮涣魉伎贾腥ダ斫鈨?nèi)涵,感悟童年生活的美好。

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  一、 激發(fā)興趣,導(dǎo)入 新課:

  師:同學(xué)們,童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光,老師很想知道你童年時(shí),你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生們自由回答)

  童年生活好像一幅五彩斑斕的圖畫,好像一個(gè)歡快跳躍的音符,說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

  (用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ) ,容易引起學(xué)生們的興趣和認(rèn)同,能把學(xué)生們的注意力吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來(lái)。)

  二、初讀課文,熟悉內(nèi)容。

  1、 課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

  2、 學(xué)生們介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。

  3、 放課文朗讀的錄音磁帶,學(xué)生們輕聲跟讀,熟悉課文內(nèi)容。

  (提供相關(guān)材料,有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生們自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí),這可培養(yǎng)學(xué)生們獲取處理信息的能力。)

  三、研讀課文,整體感知:

  1、 整體感知故事情節(jié):

  A:學(xué)生們速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括全文內(nèi)容。(學(xué)生們的概括大意符合即可)

  B:學(xué)生們細(xì)讀課文,指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)c(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落,以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò),把握敘事的詳略。

  學(xué)生們小組閱讀,討論交流,教師巡回指導(dǎo),師生共同努力,得出結(jié)論。 ( 演示)1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫3、4、5 略寫1、2、4、7

  (本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng),內(nèi)容也較豐富,學(xué)習(xí)這類文章,首先理清脈絡(luò),分清主次,這是很重要的,也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

  2、 整體感知課文的思想內(nèi)涵。

  思考:本文課題《社戲》,但真正寫社戲的內(nèi)容又不多,我們是否把標(biāo)題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

  學(xué)生們小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。

  教師以平等的方式,發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

  (根據(jù)學(xué)習(xí)需要,提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生們的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生們深入探究,是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥,充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥,既非灌輸包辦代替,更不是強(qiáng)加給學(xué)生們,而是能使學(xué)生們豁然開朗的一種指導(dǎo)。)

  四、精讀課文,品味語(yǔ)言。

  1、師:認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分,讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想這一部分美在哪里,語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn),寫幾句話表達(dá)自己的看法。

  (閱讀前的指導(dǎo)十分重要,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法,教書重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

  2、學(xué)生們?cè)趥(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組,按寫景的與寫人的分若干組,相互交流,再全班交流。

  3、教師根據(jù)學(xué)生們交流的情況,進(jìn)行概括,得出供學(xué)生們參考的結(jié)論:《社戲》有“三美”:自然美、人性美、情感美。

  (在此環(huán)節(jié),學(xué)生們從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”,由粗到細(xì),從淺到深,完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們充分地交流,對(duì)話,發(fā)表自己的見(jiàn)解,既培養(yǎng)了學(xué)生們提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的`能力,也培養(yǎng)了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識(shí)和能力,同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的理念。)

  *自然美。

  [ 左右都是碧綠的豆田,河流,淡黑的起伏的遠(yuǎn)山,朦朧在水氣里的月色,水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái),“大白魚”似的航船,無(wú)不給人以生命的鮮活,給人以美好的向往。]

  背景音樂(lè):舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》

  A:請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生們朗讀“月夜行船,月下歸航”的語(yǔ)段,速度稍慢。其他學(xué)生們閉目靜聽,想象其意境,體會(huì)其語(yǔ)言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

  B:聽后想想,這段寫景從哪幾個(gè)方面,結(jié)合著哪些事物來(lái)寫的,起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀,加深體會(huì),再放音樂(lè)。

  (優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色,在音樂(lè)的陪襯下,通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀,拉動(dòng)想象,來(lái)體會(huì)自然美,能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。)

  *人性美。

  [小伙伴們那善意的嘲笑,偷豆的舉動(dòng),對(duì)付六一公公的幼稚方法,將船劃得飛快的英姿,無(wú)不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美,體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]

  A:請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動(dòng)作描寫,圈出動(dòng)詞,揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

  B:分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。

  *情感美。

  [小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲,母親再三囑咐與深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生為“我”找豆?jié){、舀水,六一公公的嗔怪與送豆,無(wú)不洋溢著愛(ài)的溫情。]

  五、體驗(yàn)反思:

  課文結(jié)尾說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了!睂(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?

  (通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn),可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

  六:拓展延伸:

  本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗——社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗,可與同學(xué)們對(duì)話交流,上臺(tái)說(shuō)給大家聽聽。

《社戲》教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解肖像描寫的寫作手法

  2、學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)和性格展現(xiàn)人物形象

  3、學(xué)會(huì)使用不同的肖像描寫方法

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入

  上課之前先讓大家做個(gè)題目,猜猜這是誰(shuí)?

 。ǔ鍪緩堬w描寫片段,學(xué)生猜出后出示圖片)

  為什么我們能很快判斷出這個(gè)人是張飛?對(duì),就是因?yàn)樽プ×巳宋锏奶攸c(diǎn)。成功的肖像描寫能讓人物形象立體、生動(dòng),那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何通過(guò)肖像描寫塑造人物形象。

  二、 進(jìn)入主題

  1、 概念呈現(xiàn):所謂肖像描寫就是用精確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪人物外形各個(gè)方面的特點(diǎn),如容貌、服飾、姿態(tài)、神情、風(fēng)度等。

  2、 課堂練筆:我們之前學(xué)過(guò)《福樓拜家的星期天》,作者對(duì)四位作家的描寫都非常傳神,那我們也來(lái)做個(gè)小演練。

  都說(shuō)世間的美千姿百態(tài),各不相同,每個(gè)人對(duì)美的定義也不同,先請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō),如果讓你寫一位美女,你會(huì)寫她的'什么?

  剛才大家講的都是大眼睛、高鼻子、小嘴巴,但是我們發(fā)現(xiàn)這些特征用在任何一位美女身上都是行得通的,難道美女都是一個(gè)模子刻出來(lái)的嗎?當(dāng)然不是。接下來(lái)老師給大家出示一幅圖片,請(qǐng)大家根據(jù)這幅圖,寫一段關(guān)于畫中女子的肖像描寫。

  3、 挑選學(xué)生優(yōu)秀作文展示分析

  4、 大家剛寫的語(yǔ)段都非常不錯(cuò),用文字表達(dá)出來(lái)的這位女子也確實(shí)很美,但只有這些特點(diǎn)并不能讓人覺(jué)得這個(gè)人物與眾不同。我們說(shuō)美并不是只局限于外表,還可以寫哪些方面呢?(內(nèi)在,性格)

  現(xiàn)在我告訴大家這位就是林黛玉,我們先來(lái)聊聊對(duì)林黛玉這個(gè)人了解多少。

  請(qǐng)學(xué)生介紹林黛玉性格。

  那么接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合林黛玉的性格,再剛才的語(yǔ)段上加以修改。

  5、 挑選學(xué)生優(yōu)秀作文展示分析

  6、 出示《紅樓夢(mèng)》片段,從這段文字里你看到的是一個(gè)怎樣的林黛玉?

 。☉n愁、嬌柔、病弱、智慧、柔弱中透著才氣的美女子)

  7、 總結(jié)大家所寫的語(yǔ)段及這篇例文,我們發(fā)現(xiàn)大家所采用的方法無(wú)外乎兩種:整體描寫和局部描寫。大家覺(jué)得除此之外,還有什么方法也可以來(lái)體現(xiàn)人物的肖像特點(diǎn)?(側(cè)面描寫)

  8、 大家所說(shuō)的側(cè)面描寫就是烘云托月式,請(qǐng)大家看《陌上!防镪P(guān)于一位美女羅敷的描寫。

  在你的語(yǔ)段上添加一兩句話,用上烘云托月式的描寫手法。

  三、 總結(jié)

  這堂課我們用自己的巧手描摹種種驚艷之美。但我們生活中并非所有人所有事都是美的。不管美麗與否,只要我們抓住特點(diǎn)、性格,再貫以一定的方法,人物的形象就會(huì)立體、生動(dòng)。

  教學(xué)反思:

  整堂課上下來(lái)自我感覺(jué)不錯(cuò),思路較為清晰,通過(guò)文段創(chuàng)作和不斷修改的方式將整堂課的思路串在一起,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方法抓住人物的特點(diǎn)和性格,從而展現(xiàn)人物形象。上課過(guò)程中,學(xué)生表現(xiàn)良好,尤其是個(gè)別學(xué)生課堂創(chuàng)作非常精彩,博得一致好評(píng)。

  令自己較為滿意的是最后板書的呈現(xiàn),將這堂課的要點(diǎn)簡(jiǎn)單地概括為六個(gè)字:特點(diǎn)、性格、方法,再將這三個(gè)詞語(yǔ)組合成一個(gè)人臉圖形,讓學(xué)生印象深刻。

  但這堂課所反映出來(lái)的問(wèn)題也是較多的,首先是本堂課采取美女的角度來(lái)作為訓(xùn)練寫作的素材,對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不是很了解很貼切,自然也沒(méi)有很多東西可以寫,大大局限了學(xué)生的創(chuàng)作思維。如果換成讓學(xué)生寫自己身邊的同學(xué),效果可能會(huì)更好。

  其次是臨場(chǎng)的反應(yīng)有待改進(jìn),對(duì)于學(xué)生的回答和作品分析得不夠到位,對(duì)于突發(fā)狀況或是學(xué)生跑偏的現(xiàn)象不能作出及時(shí)而準(zhǔn)確的判斷及引導(dǎo)。

  第三是成果展示環(huán)節(jié),學(xué)生的參與度不夠,始終只有固定的幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答,而大部分學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。這可能是由第一個(gè)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的。

《社戲》教案3

  【教學(xué)構(gòu)想】

  學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的這篇篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較深,時(shí)代氣息不濃的文章時(shí),老師能否找到一種辦法來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情呢?又怎樣讓這堂課開放而有活力呢?于是我考慮到教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

  1.注重對(duì)文本的閱讀,給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間和空間,在閱讀活動(dòng)中,讓學(xué)生展開思維,體會(huì)、理解、感悟、思考,這樣才能理解材料,理清層次,體會(huì)作品的深刻內(nèi)涵,這樣本文的主旨就不難理解了。

  2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,積極探索,主動(dòng)實(shí)踐,大膽表現(xiàn)自己的感悟、心得,和作者產(chǎn)生情感的共鳴,這樣就會(huì)注重學(xué)生的個(gè)性檢驗(yàn),凸現(xiàn)新課標(biāo)的倡導(dǎo)精神。

  3.語(yǔ)言的品味,理解景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用是重點(diǎn),讓學(xué)生在已有的閱讀基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生從字句、修辭等不同的角度去品味,不光品味到其中的景色美,還能品味到其中的人性美等。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

  2.體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  3.感受文中的思想內(nèi)涵。

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  重點(diǎn):體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  難點(diǎn):正確把握作品深刻的思想內(nèi)涵。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  1.查工具書,掃除字詞障礙。

  2.查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料,了解這種鄉(xiāng)村戲劇。

  3.搜集魯迅的有關(guān)文章,并將優(yōu)美文段摘抄下來(lái)。

  [教學(xué)安排]

  三課時(shí)

  [教學(xué)步驟]

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)人新課

  (播放《童年》的音樂(lè))師:同學(xué)們,童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時(shí)光,童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個(gè)歡快跳躍的音符,這兒有一首詩(shī)是這樣來(lái)寫童年的:“童年是七彩的夢(mèng),’伴我在床頭玩耍,童年是彎彎的小船,載我在知識(shí)的海洋里遨游,童年是快樂(lè)的小鳥,張開翅膀,攜我在自由的藍(lán)天上飛翔,現(xiàn)在啊,童年卻是一枚小小的鈴鐺,不管春與夏秋冬,永在我記憶的深處。(音樂(lè)停止)

  是啊,人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想色彩,即使像魯迅這樣的斗士,回憶起童年的往事,筆調(diào)也是溫馨的,這可從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來(lái),今天我們就一起研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。

  (富有詩(shī)意般語(yǔ)言的導(dǎo)語(yǔ),營(yíng)造出一種輕松愉快的氣氛,可迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材,引發(fā)求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。)

  二、初讀課文,整體感知

  師:請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,自選一個(gè)角度,概括一下全文的內(nèi)容,力求用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。分四人小組合作解決。(提示:可從“時(shí)間”、“事情”、“懷念童年的原因”等方面去思考。)

  生1:圍繞課題,從時(shí)間的角度來(lái)看,全文這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。

  生2:從事情的角度來(lái)看:隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——?dú)w航偷豆——六一公公送豆。

  師:歸納得非常準(zhǔn)確,你怎么知道是夏夜?

  生1:文中寫“消夏”。

  生2:掃墓完畢之后。

  生3:羅漢豆成熟。

  生4:兩岸的豆麥。

  師:那么準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是什么季節(jié)?

  生齊答:春末夏初。

  師:本文的詳略是怎樣安排的?

  生1:詳寫的有:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫的有:隨母歸省、釣魚放牛、六一公公送豆。

  師:為什么要這樣安排?

  生1:因?yàn)閺念}目來(lái)看課文主要寫看社戲,與此緊密聯(lián)系的詳寫,關(guān)系不大的略寫。

  師:很好,我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。

  (本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng),內(nèi)容豐富,學(xué)習(xí)這類文章,首先應(yīng)理清脈絡(luò),分清主次,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維,從不同的角度篩選信息,這很重要,也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

  三、細(xì)讀課文,情感共鳴

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,每讀一段,就以四人小組談?wù)勛约菏欠裼羞^(guò)和魯迅先生一樣的童年生活體驗(yàn),并在筆記本上做記錄,同學(xué)們一邊讀,一邊思考,一邊討論記錄。然后代表發(fā)言,(先讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文中作者的童年趣事,再談自己的體驗(yàn)。)

  生1:我回老家時(shí),爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業(yè)看書,是真正的放假。

  生2:我的老家在農(nóng)村,每年暑假我都要回老家過(guò)一段時(shí)間,那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴,每次我們?nèi)メ烎~,如果我釣不到,他們總要把魚分一部分給我,還把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘給我吃,我覺(jué)得他們像阿發(fā)一樣,對(duì)我很友好。

  生3:農(nóng)村里的孩子不怕豬狗雞牛羊,我很膽小,他們常笑話我.有時(shí)還故意逗我。

  生4:我小時(shí)候向人家要東西,得不到滿足時(shí),就一哭二鬧三不吃飯,最后父母無(wú)奈只好答應(yīng)我。

  生5:鄉(xiāng)村的夜色里水氣很大,帶著潮濕的味道很清爽。

  生6:看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時(shí),往往不是睡覺(jué),就是買很多零食吃。

  生7:我們家對(duì)門是位退休的老奶奶,我父母有時(shí)出差,她就讓我去她家吃飯,好幾次,我父母送東西給她,她都不要,我覺(jué)得她就像文中的六一公公,有一顆慈愛(ài)的心。

  師:同學(xué)們,聽到你們的體驗(yàn),我知道,你們已穿越了百年的時(shí)空隧道,走近了魯迅,和魯迅一起交流大家共同的童年體驗(yàn),一起歡樂(lè),一起留戀,一起陶醉,一起遐想。心靈在碰撞,感情在共鳴,文章為什么能在這么短的時(shí)間內(nèi)激起我們這么多情感體驗(yàn)?zāi)?

  生1:魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年,寫得好。

  生2:我認(rèn)為本文的語(yǔ)言很優(yōu)美。

  生3:我認(rèn)為本文的景物描寫很細(xì)膩生動(dòng)。

  生4:我認(rèn)為文章人物形象刻畫得很成功。

  生5:我認(rèn)為結(jié)尾寫得好。

  (《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn),從而開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師的引導(dǎo),既非灌輸包辦代替,更不是強(qiáng)加給學(xué)生,而是在合作中探究,對(duì)話中討論、交流,激發(fā)學(xué)生的求知欲。)

  四、精讀課文,欣賞品析

  師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。

  (學(xué)生朗讀并記誦美句)

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子?

  生1:月色便朦朧在這水氣里。

  生2:淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

  生3:……漸望見(jiàn)依稀的.趙莊,還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。

  生4:月光又顯得格外的皎潔。

  生5:回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霜罩著了。

  生6:那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

  師:找得很多,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子?

  生1:而且似乎聽到歌吹了。

  生2:那聲音大概是橫笛,宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)。

  生3:吹到耳邊來(lái)的又是橫笛,很悠揚(yáng)。

  生4:連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫,也停了艇子看著喝采起來(lái)。

  師:很好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫的句子?

  生1:兩岸的豆麥和河底的水草,所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。

  師:不錯(cuò),那么從感覺(jué)角度來(lái)寫的,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  生1:我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。

  生2:但我卻還以為船慢。

  生3:使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜色里。

  生4:回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看。

  師:同學(xué)們看書都很仔細(xì),這些語(yǔ)句作者寫得很美,美詞美句需要我們用心去體驗(yàn),請(qǐng)自選一段你認(rèn)為寫得美的句子,讀一讀,然后用“我覺(jué)得(美詞)用得好,在它寫出(或表現(xiàn)了”的形式對(duì)你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

  (學(xué)生自讀課文,體驗(yàn)感悟、討論交流。)

  師:誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái),讓我們一起來(lái)分享一下。

  生1:我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫出了月光的色彩美。

  師:很好,你從色彩的角度,讀出了月色的美好,你覺(jué)得應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。

  生:舒緩的。

  師:好,你來(lái)給我們讀一下,要音樂(lè)嗎?

  (學(xué)生點(diǎn)頭,教師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂(lè),學(xué)生輕緩地有感情地朗讀。)

  師點(diǎn)頭贊許:他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜,好,讓我們也一起“朦朧”一下。

  (眾生有感情地朗讀)

  師:我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味,誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>

  生1:我覺(jué)得“清香”用得好,好在它們寫出了豆麥和水草的氣味美。

  生2:我覺(jué)得“潺潺”用得好,好在它寫出了水聲美。

  生3:我覺(jué)得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好,好在它們寫出了笛聲美。

  生4:我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好,好在它們寫出了連山的動(dòng)態(tài)美。

  生5:我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好,好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

  生6:我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好,好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。

  生7:我覺(jué)得“回望”用得好,好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。

  師:同學(xué)們的感受很真切,剛才我們對(duì)文中的兩個(gè)精彩的段落進(jìn)行了由句到詞,由粗到細(xì)的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美,我們?cè)谧x的時(shí)候還要思考,這些自然環(huán)境描寫對(duì)作品主題的表達(dá)有什么作用?請(qǐng)大家思考并討論一下。

  (學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)

  生1:寫兩岸連山向船尾跑去了,從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快,“但我卻還以為船慢,”表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。

  生2:“我”乘航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是把“漁火”誤以為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn),寫這兩點(diǎn),既構(gòu)成情節(jié)的曲折,又進(jìn)一表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。

  生3:看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子,或罵,或笑,一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮。

  師:說(shuō)得很好,這幾段,從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美,使“我”的這次看戲更具有獨(dú)特的韻味,既寫出了小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急欲看到社戲的愉快和迫切的心情,情景交融,抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情。

  師:好,想象一下一個(gè)清新秀美的月夜,一場(chǎng)精彩的戲正在開演,而你還在看戲的途中,帶著這份情感,我們一起跟著音樂(lè)看著畫面,朗讀一下這部分景物描寫的句子。

  (眾生齊讀)

  師:本文不僅情節(jié)吸引人,自然環(huán)境描寫細(xì)膩,更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

  請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的(人物),因?yàn)樗?他們)(評(píng)論其性格的品質(zhì)),比如:(舉人物表現(xiàn)的句式,寫三言兩語(yǔ),勾勒人物形象),請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫話。

  (學(xué)生小組合作、探究、討論)

  生1:我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì),聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時(shí)”,雙喜馬上計(jì)上心來(lái),解決“大船”的問(wèn)題,并且“寫包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信”。

  生2:我也喜歡雙喜,因?yàn)樗裥☆I(lǐng)袖,敢于負(fù)責(zé),比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家。

  生3:我喜歡文中的阿發(fā),因?yàn)樗儩崯o(wú)私,比如午夜歸航時(shí),阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。

  生4:我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦,熱情好客。比如,?duì)于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”。

  生。5:我來(lái)補(bǔ)充一下,還有他親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起來(lái)”。

  師:剛才同學(xué)們談的都是有名字的,文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴,有誰(shuí)喜歡?

  生6:我喜歡,因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情,比如“我”是“遠(yuǎn)客”,他們得到父母許可,伴我來(lái)游戲。

  生7:我也喜歡,因?yàn)殚_船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”,以防萬(wàn)一。

  生8:因?yàn)樗麄兟斆骰顫,比如?duì)付細(xì)心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹,當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。

  生9:因?yàn)樗麄兒苣芨桑热鐚戦_船和歸航時(shí)的動(dòng)作“點(diǎn)、磕、上、架、徑奔、拔、點(diǎn)退、回轉(zhuǎn)、躥”.這些動(dòng)詞的描寫說(shuō)明他們駕船動(dòng)作的熟練和技術(shù)高超、水性好。

  師總結(jié):通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們進(jìn)一步了解了閱讀課文的方法,情節(jié)要從多角度來(lái)概括,閱讀時(shí)要與作者的情感產(chǎn)生共鳴,精讀美文,要注重品析,分析人物時(shí).要注重人物形象是否鮮明、典型,這樣頭緒才會(huì)簡(jiǎn)化,結(jié)構(gòu)才會(huì)優(yōu)化。整體才會(huì)美化,對(duì)同學(xué)們的概括能力、品味能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力、合作能力都進(jìn)行了訓(xùn)練,相信會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

  (引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,讀出自己的感受,發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn),并用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái),凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又輔之以教的指導(dǎo)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí)、探究態(tài)度,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí),由句到詞,由粗到精的品讀。感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言品味、口頭表達(dá)能力。)

  五、抓準(zhǔn)文跟,明確中心

  師:本文主要是寫看社戲,那么我們來(lái)看戲好看么?

  齊:不好看。

  師:請(qǐng)結(jié)合課文的內(nèi)容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每?

  生1:想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生沒(méi)翻。

  生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。

  生3:最怕看“老旦”,但她還是不停地唱著。

  師:好,這些都正面表現(xiàn)了戲不好看,還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎?

  生:有,男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等,這些動(dòng)作、神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

  師:戲不看,豆好吃嗎?

  生:不好吃,水煮鹽拌,連五香粉都沒(méi)放。

  師:去看戲,不盡興,豆也不好吃,但文章結(jié)尾“我”卻說(shuō)“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了”,這看似矛盾的結(jié)尾,你是如何理解的?請(qǐng)小組討論一下。

  (學(xué)生小組討論后回答)

  生1:這個(gè)“好”,我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我,使我難忘。

  生2:這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色,使我流連忘返。

  生3:這個(gè)“好”是因?yàn)槲覀兺盗肆还亩梗麤](méi)罵我們,還送豆給我吃,表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。

  師:你們的回答真讓人滿意,“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系,正是這結(jié)尾道出了人生共同的體驗(yàn)和感受,也是這句話使我們想起自己逝去了的童年,撥動(dòng)了我們的心弦,點(diǎn)燃了我們追憶童年的情感之火,使作者與讀者融為一體,進(jìn)出了耀眼的火花,這正是作者的高妙之處。

  (借助自己白爭(zhēng)閱讀體驗(yàn),說(shuō)出自己的感受,領(lǐng)悟文章的主旨,把握文章的中心,讓學(xué)生在領(lǐng)悟中得到情感的升華。)

  六、拓展延伸,交流材料

  師:通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你希望擁有一個(gè)怎樣的世界?

  生1:我希望人與人之間互助互愛(ài)。

  生2:我希望人與人之間不應(yīng)有隔閡、有恩怨。

  師:對(duì),你們的希望和作者一樣,希望世界充滿淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德,愿這人間真正充滿愛(ài),F(xiàn)在請(qǐng)將你們課前查找的資料互相交流。

  (教師邊巡回邊查看)(讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀,養(yǎng)成學(xué)生收集資料的好習(xí)慣,強(qiáng)化同學(xué)之間的合作、探究精神。)

  七、布置作業(yè)

  魯迅先生用細(xì)膩而優(yōu)美的筆觸為我們描繪了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活,抓住了人們對(duì)童年生活無(wú)限懷念的共同情感體驗(yàn),與我們一同唱起童年的歌,穿越時(shí)空的隧道,我們才發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅而深沉的魯迅的童年和我們一樣充滿著童真童趣,我相信大家通過(guò)本文的學(xué)習(xí),一定會(huì)寫出一篇佳作——《我的童年》。

  (注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力,從而讓學(xué)生展示自己、認(rèn)識(shí)自己。)

  【教學(xué)后記】

  在本文教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)本文:

  1.導(dǎo)人新課的這一環(huán)節(jié),用聲情并茂的語(yǔ)感、優(yōu)美的文辭、舒緩的音樂(lè),營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍,能迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2.課改的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式注重課文的豐富的人文內(nèi)涵,并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的人生體驗(yàn),體現(xiàn)了新課改的新理念,由于這篇課文較長(zhǎng),內(nèi)容距離我們的時(shí)代很遠(yuǎn),所以我就在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上,再去細(xì)讀課文,并分四人小組,談自己是否有過(guò)和魯迅一樣的經(jīng)歷,終于碰出了情感的火花,走近了魯迅的童年,并開始欣賞他、贊同他。在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中,讓學(xué)生興趣盎然躍躍欲試,從而激發(fā)他們的求知欲。

  3.美文欣賞的引導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先在和作者產(chǎn)生情感共鳴的激情中再去精讀課文,力求學(xué)生是真正意義上的理解,而不是教師、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西,幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí),主動(dòng)探究的態(tài)度,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力和創(chuàng)新精神,從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  在本文的教學(xué)過(guò)程中也有不足之處:

  1.學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中,生字、生詞和查看有關(guān)社戲的資料完成情況還可以,但摘錄魯迅文章中的優(yōu)美片斷完成的情況不理想,通過(guò)了解,是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)魯迅的文章讀不懂,不能體會(huì)其中的含義,有時(shí)代的距離,通過(guò)本文的學(xué)習(xí),學(xué)生們都紛紛表示愿意去欣賞一下魯迅的文章。

  2.我認(rèn)為教師在課堂上要有意識(shí)地讓學(xué)生知道他們?cè)撟x什么樣的書,該懷著怎樣的情緒去閱讀名著,架起一座學(xué)生走向名著的橋梁,我覺(jué)得我在教學(xué)中滲透得不夠。

《社戲》教案4

  第一課時(shí)

  戲曲大舞臺(tái)

  一、活動(dòng)目標(biāo):

  1.通過(guò)了解中國(guó)戲曲這種傳統(tǒng)藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華文化的感情,提高藝術(shù)修養(yǎng)。

  2.了解中國(guó)戲曲的`基本知識(shí),鑒賞中國(guó)戲曲。

  3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生高雅的藝術(shù)情趣。

  4.以了解欣賞中國(guó)戲曲為中心,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

  二、活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,確定要了解鑒賞的劇種劇目。(估計(jì)應(yīng)以京劇、豫劇、黃梅戲?yàn)槎啵?/p>

  2.組織學(xué)生觀看戲曲片斷,并簡(jiǎn)單介紹所看戲曲的劇種特點(diǎn)、劇種內(nèi)容、欣賞要點(diǎn)等,以培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

  3.劃分小組,確定方向查找資料(如劇目、唱腔、角色、服飾、臉譜等)

  4.給學(xué)生兩周的準(zhǔn)備時(shí)間,一周搜集、一周整合。老師將學(xué)生搜集的資料匯總分發(fā)給各組形成資料共享。

  三、活動(dòng)形式:

  準(zhǔn)備一場(chǎng)戲曲知識(shí)競(jìng)賽。

  四、活動(dòng)過(guò)程:

  選兩名學(xué)生當(dāng)活動(dòng)主持人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程(包括開場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)等),

  聘請(qǐng)語(yǔ)文老師、音樂(lè)老師充當(dāng)評(píng)委。

  競(jìng)賽題目分為必答題、搶答題、選答題、欣賞題等。

  五、作文訓(xùn)練。

  活動(dòng)結(jié)束后,請(qǐng)同學(xué)就活動(dòng)過(guò)程寫出自已對(duì)戲曲的認(rèn)識(shí)和感想。

《社戲》教案5

  [教學(xué)設(shè)計(jì)A]

  創(chuàng)意說(shuō)明:《社戲》之美,美在真誠(chéng)、自然的人性,美在如詩(shī)如畫的鄉(xiāng)村風(fēng)景,這些皆是在鄉(xiāng)愁蠱惑下繪制出的理想故鄉(xiāng)的圖景,社戲 教學(xué)設(shè)計(jì)AB。本設(shè)計(jì)旨在通過(guò)整體感知一局部探究一整體感知的教學(xué)思路,教給學(xué)生一種以整體感知為主的閱讀方法。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡的事情,或者說(shuō)自己的故鄉(xiāng)留給自己最美的印記(預(yù)習(xí)作業(yè)),由此自然地過(guò)渡到《社戲》的學(xué)習(xí)。

  二、整體感知,把握文脈

  1.文章圍繞看社戲?qū)懥藥准?(月夜行船、船頭看戲、月下歸航)

  2.討論:有人認(rèn)為本文標(biāo)題不恰當(dāng),因?yàn)槿膶懮鐟虻膬?nèi)容太少,你是否認(rèn)同這種說(shuō)法。探討這個(gè)問(wèn)題,不但可以理清文脈,而且可以明了作者處理材料的匠心。其一,本文直接寫社戲的文字確實(shí)不多,但其文字都跟看社戲有關(guān);其二,文中真正有趣的不是看戲本身,而是與看社戲相關(guān)聯(lián)的人與物。

  三、局部探究,感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)

  1.跳讀:找出文中直接贊美社戲好看的句子。文章寫在接近趙莊和離開趙莊的時(shí)候,各有一處想象社戲美妙如仙境—般的段落,但船頭看戲則并無(wú)多大收獲。

  2.研讀:社戲并無(wú)多大的看頭,可文章結(jié)尾卻寫道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!睘槭裁?這兩個(gè)問(wèn)題能較快、較好地把學(xué)生的興奮點(diǎn)引到對(duì)文中自然美的挖掘上來(lái)!澳且顾频暮枚埂焙汀澳且顾频暮脩颉焙迷谟幸粋(gè)特定的.氛圍,是故鄉(xiāng)熱情、誠(chéng)摯的人們和優(yōu)美的山水所營(yíng)造出來(lái)的,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《社戲 教學(xué)設(shè)計(jì)AB》。

  3.挖掘人性的美。讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一個(gè)人,并闡述理由。在人性美的挖掘中,一定要結(jié)合語(yǔ)言的品析。

  4.品味景物的美。本文的景物描寫極富詩(shī)情畫意,要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去品味。

  動(dòng)詞妙用:“點(diǎn)”“磕”“退”“上”“架”等幾個(gè)動(dòng)詞,十分準(zhǔn)確地展示了幾個(gè)少年駕船的情狀、熟練的技術(shù)、去看戲時(shí)的愉悅心情。

  精妙的比喻:“那航船,就像一條大白魚背著孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫,也停了艇子看著喝起彩來(lái)!薄盎赝麘蚺_(tái)……滿被紅霞罩著了。”這些比喻,不僅有豐富的想象力,更流露了作者內(nèi)心難以抑制的興奮。

  豐富的感覺(jué):月夜行船一段的景物描寫分別從視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、感覺(jué)等側(cè)面著筆,一片尋常的景物因?yàn)槌休d了作者無(wú)限美好的情思,變得讓人陶醉,令人向往。

  故鄉(xiāng)美好的自然風(fēng)光和熱情、誠(chéng)摯的人們,共同構(gòu)筑了一幅理想中的故鄉(xiāng)的圖景,讓作者難以忘懷,因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

  四、整體感知,把握作者旨意

  閱讀全文,并整理所討論的一些問(wèn)題,探究作者的寫作旨意。

  作者記憶中的故鄉(xiāng)是童年時(shí)代的故鄉(xiāng),那里有質(zhì)樸淳厚的人們、優(yōu)美的農(nóng)村風(fēng)光、無(wú)憂無(wú)慮的童年,作者以社戲?yàn)橐劳,表達(dá)的是對(duì)精神故鄉(xiāng)的永久眷念和對(duì)美好童年的真摯追懷。

  [教學(xué)設(shè)計(jì)B]

  創(chuàng)意說(shuō)明:對(duì)于一個(gè)文本的閱讀,每個(gè)學(xué)生的切入點(diǎn)都不可能完全相同,但如果將他們的理解放在一起碰撞,必然是百花齊放、姹紫嫣紅。本設(shè)計(jì)意在將獨(dú)立閱讀與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。

  教學(xué)步驟:

  一、預(yù)習(xí):個(gè)性化閱讀

  要求學(xué)生不要受他人觀點(diǎn)影響,找一個(gè)切入點(diǎn),獨(dú)立自主地閱讀,并把閱讀中感受最深的東西記下來(lái)。

  二、觀點(diǎn)展示:個(gè)性化閱讀交流

  給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì),教師只是把不同的觀點(diǎn)摘錄下來(lái),并大致作一個(gè)分類。

  三、分組討論

  教師首先對(duì)同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)小結(jié),并歸納出同學(xué)們研讀課文的不同思路,然后分小組對(duì)那些有代表性的或是爭(zhēng)議較大的問(wèn)題進(jìn)行討論。

  四、課堂交流

  各組陳述自己的主要觀點(diǎn);其他組也可以補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。

  五、教師小結(jié)

《社戲》教案6

  社戲

  創(chuàng)意說(shuō)明:《社戲》之美,美在真誠(chéng)自然的人性,美在如詩(shī)如畫的鄉(xiāng)村風(fēng)景,這些皆是在鄉(xiāng)愁蠱惑下繪制出的理想故鄉(xiāng)的圖景。本設(shè)計(jì)旨在通過(guò)整體感知——局部探究——整體感知的教學(xué)思路,教給學(xué)生一種以整體感知為主的閱讀方法。

  教學(xué)步驟:

  一導(dǎo)入新課

  請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡的事情,或者說(shuō)自己的故鄉(xiāng)留給自己最美的因記(預(yù)習(xí)作業(yè)),由此自然的過(guò)渡到《社戲》的學(xué)習(xí)。

  二整體感知,把握文脈

  1文章圍繞看社戲?qū)懥藥准?(月夜行船船頭看戲月下歸航)

  2討論:有人認(rèn)為本文標(biāo)題不恰當(dāng),因?yàn)槿膶懮鐟虻膬?nèi)容太少,你是否認(rèn)同這種說(shuō)法。

  明確:其一,本文直接寫社戲的文字確實(shí)不多,但其文字都看社戲有關(guān);其二,文中真正有趣的不是看戲本身,而是與看戲相關(guān)聯(lián)的人與物。

  三局部探究,感受洋溢于全文的自然美(人性美景物美)

  1跳讀:找出文中直接贊美社戲好看的句子。文中寫在接近趙莊和離開趙莊的時(shí)候,各有一處想象社戲美妙如仙境一般的段落。

  2研讀:社戲并無(wú)多大的看頭,可文章結(jié)尾卻寫道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!睘槭裁?

  明確:所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”,代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶,充滿一種浪漫的理想色彩,表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。

  3挖掘人性的美。讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一個(gè)人,并闡述理由。在人性美的'挖掘中,一定要結(jié)合語(yǔ)言的品析。

  4品味景物的美。本文的景物描寫極富詩(shī)情畫意,要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度品味。

  動(dòng)詞妙用:“點(diǎn)”“磕”“退”“上”“架”等幾個(gè)動(dòng)詞,十分準(zhǔn)確的展示了幾個(gè)少年架船的情狀,熟練的技術(shù)去看戲是的愉悅心情。

  精妙的比喻:“那航船,就像一條大白魚背者孩子在浪花里竄,連夜魚的幾個(gè)老漁夫,也停了艇子看者喝起彩來(lái)!薄盎赝麘蚺_(tái)……滿被紅霞罩住了。”這些比喻,更流露了作者內(nèi)心難以抑制的興奮。

  豐富的感覺(jué):月夜行船一段的景物描寫分別從視覺(jué)聽覺(jué)嗅覺(jué)感覺(jué)等側(cè)面著筆,一片尋常的景物因?yàn)槌休d了作者無(wú)限美好的情思,變得讓人陶醉,另人向往。

  故鄉(xiāng)美好的自然風(fēng)光和熱情誠(chéng)摯的人們,共同構(gòu)筑了一幅理想中的故鄉(xiāng)的圖景,讓作者難以忘懷,因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

  四整體感知,把握作者旨意

  閱讀全文,并整理所討論的一些問(wèn)題,探究作者的寫作旨意。

  作者記憶中的故鄉(xiāng)是童年時(shí)代的故鄉(xiāng),那里有質(zhì)樸醇厚的人們優(yōu)美的農(nóng)村風(fēng)光無(wú)憂無(wú)慮的童年,作者以社戲?yàn)橐劳,表達(dá)的是對(duì)精神故鄉(xiāng)的永久眷戀和對(duì)美好童年的真摯追懷。

《社戲》教案7

  教學(xué)目標(biāo):

  一 理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。

  二 領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。

  三 認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

  教學(xué)設(shè)想:

  一 安排四教時(shí)。

  二 課文的寫作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠(yuǎn),因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上,亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西;在這基礎(chǔ)上,再懂得主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。

  三 讀寫結(jié)合,進(jìn)行一次記事為主的寫作練習(xí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  作者簡(jiǎn)介及題解;通讀課文,理清脈絡(luò)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一 聯(lián)系舊課,引出新課。

  問(wèn):上學(xué)期,我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容?

  答:上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和在三味書屋讀書的枯燥。通過(guò)鮮明的對(duì)比,表現(xiàn)了對(duì)大自然,對(duì)自由生活的熱愛(ài),對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。

  教師:《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章,內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章,雖然也是寫童年生活的,不過(guò)這是一篇小說(shuō),是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括,它的題目叫“社戲”。

  社戲 魯迅(板書)

  二 作者介紹及題解。

  魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō):“我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近!保ā都饧斑z》)這一種十分可貴的“親近”,對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興,但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后,他更了解農(nóng)民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情,熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

  《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。

  在魯迅寫作《社戲》的那個(gè)年代,一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民;有的人即使寫了農(nóng)民,也是瞧不起農(nóng)民,甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品,是很了不起的。

  三 正音

 。w)。簒ǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊(yùn)藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé

  四 補(bǔ)充注釋。

  (1)社戲:社、原指土地神或土地廟。在紹興,“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名牌位的涼棚,演社戲時(shí),搭在戲臺(tái)正對(duì)面,意思是請(qǐng)這些神看戲。(4)白篷船:船篷沒(méi)有加油漆的船,舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船:在白篷上用桐油抹黑,課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。

  五 教師范讀課文。(要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音,并考慮課文大意。)

  六 劃分結(jié)構(gòu):

  學(xué)生討論,教師歸納,板書:段落大意:

  第一部分“我”的樂(lè)土平橋村。(從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。)

  第二部分,“我”在樂(lè)土中也有不樂(lè)的時(shí)候。(從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”。)

  第三部分,“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。)

  第四部分,“我”對(duì)吃豆和看戲的懷念。(從“第二天”到文末)

  七 布置作業(yè)

  讀課文(要求能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義,復(fù)述課文大意。)

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  檢查舊課部分內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。

  教學(xué)過(guò)程:

  一 檢查舊課。(以下內(nèi)容預(yù)先寫在小黑板上)

 。ㄒ唬┍鎰e字音:

  行( )輩、銀行、( )、行( )走、歸。 )、。 )略 。 )悟

 。ǘ┍鎰e字形并組詞:

  倘若、淌汗;抵擋、底細(xì);同伴、攪拌;魚鉤、釣竿;挖掘、倔強(qiáng);豆?jié){、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償

 。ㄈ┙忉屜铝懈髟~并指出詞類:

  朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉(zhuǎn) 悠揚(yáng)

  明確:朦朧,在課文中指月光不明亮的樣子。模糊,指不分明、不清楚。(其余詞的解釋可參閱課本注釋)以上這些詞的詞性都是形容詞。

  (四)學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。(要求學(xué)生注意,課文中最能表現(xiàn)“我”的樂(lè)與不樂(lè)心情的詞語(yǔ)。)

  二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。(教師板書:(一)(二)(三)(四),后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。)

 。ㄒ唬┱n文寫樂(lè)土平橋村,只用一句話,卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想,是哪句話?表達(dá)了哪些內(nèi)容?

  明確:課文寫樂(lè)土平橋村,用這樣一句話:(平橋村)“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊;住戶不滿三十家,都種田、打魚,只有一家很小的雜貨店!

  雖然只有一句話,但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一,寫清了它的位置:離海邊不遠(yuǎn),臨河;第二,交代了環(huán)境:極偏僻;第三,指出人口:住戶不滿三十家;第四,點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況:都種田,打魚,只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣,以極少的文字,表現(xiàn)豐富的內(nèi)容,文章就精煉了。

  (二)為什么平橋村是“我”的樂(lè)土?課文是怎樣具體寫樂(lè)土的樂(lè)的?

  明確:因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼迨艿絻?yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

  課文寫樂(lè)土之樂(lè)很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來(lái)描寫樂(lè)土:客人是“公共”的;游樂(lè)時(shí)所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再?gòu)纳钋槿ど蠈憳?lè)土:“我”對(duì)農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的.事,但作者卻滿懷深情地?cái)⑹,充分反映了“我”?duì)農(nóng)村生活的新奇感。

  課文寫樂(lè)土的樂(lè)正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè),因?yàn)槭欢䴕q的孩子成天要死記硬背這些時(shí)代隔得遠(yuǎn),語(yǔ)言差別大的句子,肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對(duì)封建教育的厭惡。

 。ㄈ┢綐虼寮热皇菢(lè)土,“我”為什么會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候?課文怎樣寫“我”的不樂(lè)?

  明確:因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逅暗谝慌瓮钡,是到趙莊去看戲,可是沒(méi)有船,不能看戲,所以“我”很不樂(lè)。

  “我”的不樂(lè),課文抓住心情急劇變化來(lái)寫。先是“盼”,接著是“急”,“急得要哭”。最后是猜測(cè):“我似乎聽到鑼鼓的聲音,而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝。”這樣的猜測(cè),把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。寫“我”的不樂(lè),課文還從不同的角度渲染:外祖母“氣惱”“絮叨”;母親既怕外祖母生氣,又怕“我”和別人同去會(huì)使外祖母擔(dān)心。

  齊讀“就在我十一二歲時(shí)候……怕外祖母要擔(dān)心”,體會(huì)對(duì)不同人物心理描寫的作用。

  寫“我”的不樂(lè),實(shí)際上是欲揚(yáng)先抑,為烘托下文看戲之樂(lè)作了鋪墊。

 。ㄋ模┱n文表達(dá)“我”的不樂(lè)心情,用詞十分確切,我們要很好地體會(huì)。試比較下列兩組句子表達(dá)效果有什么不同?

  明確:第1組第一句表達(dá)較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體,“我”所第一盼望的看戲的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn),“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“似乎”一詞用得很好,因?yàn)檫@是猜測(cè)。正因?yàn)橛羞@猜測(cè),所以有“知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”的推測(cè)。從猜測(cè)到推測(cè),反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài),寫得確實(shí)生動(dòng)形象。

  由此可見(jiàn),魯迅用詞是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。當(dāng)然,需要說(shuō)明一點(diǎn):由于課文的寫作時(shí)間以及所反映的生活距離今天較遠(yuǎn),特別是“五四”時(shí)期有些詞的用法與現(xiàn)在有點(diǎn)不同。如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“地”不分,一律用“的”;人稱代詞“他”和“它”不分,都用“他”。這方面的問(wèn)題,我們讀課文時(shí)要注意。

  三 布置作業(yè)。

  1.復(fù)習(xí)第二部分,著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。

  2.閱讀第三部分,熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過(guò)程。

  3.抄寫詞語(yǔ):

  怠慢 大悟 攛掇 委實(shí) 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉(zhuǎn) 悠揚(yáng)

  疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  檢查舊課作業(yè),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。

  教學(xué)過(guò)程:

  一 檢查上堂課作業(yè)。

 。ㄒ唬z查抄寫的詞語(yǔ)。并在檢查時(shí)改為課堂聽寫。

 。ǘ⿵(fù)述課文第5、第6段內(nèi)容,把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語(yǔ)用進(jìn)去。

  二 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。

 。ㄒ唬┮龑(dǎo)討論第三段的記敘層次。明確:這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲,是課文的中心部分,寫得具體、生動(dòng),按照事情發(fā)展的過(guò)程可以分五個(gè)層次(分行板書):

  1.雙喜的好主意(7—10段);2.行船到趙莊(10—16段);3.船頭看戲(17—21段);4.返航路上(22—27段);5.平安到家(28—30段)。

 。ǘ└鶕(jù)“思考和練習(xí)一”,引導(dǎo)學(xué)生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì),怎樣寫出迅哥兒對(duì)他們的思想感情。

  討論中明確:這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì),和“我”對(duì)他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”,表示贊美和欽佩。當(dāng)外祖母擔(dān)心,母親不安時(shí),雙喜果斷表示:“我寫包票”,并列舉了三點(diǎn)無(wú)可辯駁的理由。(船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的。)雙喜的話充滿膽識(shí)和自信,解決了外祖母和母親無(wú)法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事,阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”。

  這兩件事說(shuō)明了什么呢?學(xué)生回答,明確:它們說(shuō)明雙喜聰明能干,阿發(fā)淳樸、慷慨無(wú)私,總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì);也說(shuō)明“我”熱愛(ài)農(nóng)村少年朋友,與他們有著深厚的情誼?傊,這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來(lái)表現(xiàn)的。

  指名朗讀第7段和第24—26段。

 。ㄈ⿲W(xué)生朗讀第10段:“我的很重的心忽而輕松了……!闭页鲞@一節(jié)用了哪些動(dòng)詞,然后討論:

  1.“大家跳下船”,這里為什么用“跳”而不用“走”呢?因?yàn)橐憩F(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。

  2.“雙喜拔前篙”,這里為什么用“拔”而不用“拿”呢?因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械,所以用“拔”,而拿不能表示這個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字,充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。

  3.除了這兩個(gè)動(dòng)詞,還有哪些主要的動(dòng)詞?還有“點(diǎn)”“磕”、“說(shuō)笑”、“嚷”等!包c(diǎn)開船,在石橋上一磕”準(zhǔn)確地寫出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧。“有說(shuō)笑的,有嚷的”,確切地表達(dá)了孩子們迫切和興奮的心情。(以上加點(diǎn)的詞板書,下同)

  齊讀第10段,體會(huì)作者用動(dòng)詞的好處。

 。ㄋ模⿲W(xué)生朗讀“思考和練習(xí)五”中的第二段話,找出這段話寫在課文的什么地方。說(shuō)說(shuō)它是怎樣跟前面一段話互相照應(yīng)的。

  思考,討論后明確:這段話寫在第21節(jié)末尾,也是寫孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫大家看戲看得沒(méi)勁了,在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來(lái)時(shí)是向趙莊前進(jìn),經(jīng)過(guò)松柏林,松柏林在船的尾后;而現(xiàn)在船要離開趙莊,因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈,回轉(zhuǎn)船頭,駕起櫓”,“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應(yīng)十分嚴(yán)密自然。我們?cè)陂喿x時(shí)要注意這種前后照應(yīng)的地方,寫作時(shí)更要注意前后的照應(yīng),使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,貫通一氣。

 。ㄎ澹╅喿x第11—13段?紤]一下課文是從哪幾方面來(lái)寫景狀物的,第12、13段同第11段的關(guān)系如何。

  學(xué)生思考、回答,教師歸納板書(或掛出小黑板):

  討論明確下列問(wèn)題:

  1.“朦朧”在句子里作什么詞用?“朦朧”原來(lái)是形容詞。現(xiàn)在作動(dòng)詞用,在句子里充當(dāng)謂語(yǔ)。下面寫戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”,“模糊”也是這種用法。

  2.寫航行的迅速,為什么說(shuō)連山象獸脊踴躍,向船尾跑?這是靜物動(dòng)態(tài)的寫法,形象地突出船速之快;這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的,又感到是在動(dòng),便聯(lián)想到象“獸脊”,這樣比喻,顯得形象真切。這一句描寫呼應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。

  3.第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應(yīng)連貫的?要求在這些語(yǔ)句下劃線:“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應(yīng);“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應(yīng):“才記得先前望見(jiàn)的也不是趙莊”跟“漸望見(jiàn)依稀的趙莊”相呼應(yīng);因此,這三節(jié)的過(guò)渡照應(yīng)很緊密、自然。

  學(xué)生默讀11—13節(jié),進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)記敘的順序和內(nèi)容。

  (六)在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中,既寫了景,也寫了“我”的心情,那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢?

  討論明確:課文始終將情與景結(jié)合起來(lái)寫,從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。(要求劃出這些詞語(yǔ))“輕松”“舒展”,極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快,“但我卻還以為船慢”,說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞,寫出了猜測(cè)的心理,表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情!拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”,那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒!摆w莊便真在眼前了”,一個(gè)“真”字,把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合,我們稱它為“情景交融”,閱讀時(shí)要很好體會(huì)。這四節(jié)要求背誦,學(xué)生再各自讀一遍。

 。ㄆ撸┯捎谧髡呱朴诩(xì)心觀察事物,所以把戲臺(tái)寫得生動(dòng)具體,看看課文是怎樣寫的。

  明確:課文描寫戲臺(tái),有從遠(yuǎn)處看的,有從近處看的。

  第14段是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)。這一節(jié)寫戲臺(tái)有兩個(gè)特點(diǎn):

  1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺(tái),是自遠(yuǎn)而近,先交代戲臺(tái)的位置:莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由:戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”。接著,由于船走得很快,漸漸接近戲臺(tái),便看到“臺(tái)上顯出人物來(lái)”,也看到近臺(tái)的河里有“一望烏黑”的船篷。

  2.善于抓住事物的特征。從遠(yuǎn)處看戲臺(tái),因?yàn)椤澳:,所以疑為“仙境”。因(yàn)榫嚯x還較遠(yuǎn),所以臺(tái)上人物看不清,只看見(jiàn)“紅紅綠綠的動(dòng)”。

  后面第22段里也有一句是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái),那是返航時(shí)“回望戲臺(tái)”,也抓住了它的特征:因?yàn)檫h(yuǎn)而又在燈火光中,所以“又漂渺得象一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了!蓖14節(jié)的疑為仙境遙相呼應(yīng)。

  可將上述內(nèi)容列成下表:

  對(duì)戲臺(tái)的描寫

  學(xué)生齊讀第14節(jié),體會(huì)寫景的好處。

 。ò耍┑17節(jié)到第21節(jié),寫他們“都擠在船頭上”看戲,這是從近處看,所以角色的上場(chǎng),下場(chǎng),甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反應(yīng)(語(yǔ)言、動(dòng)作、心情)緊密地結(jié)合在一起,生動(dòng)地寫出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句,并用線劃出來(lái):如“看見(jiàn)臺(tái)上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語(yǔ)句、老旦坐在一把交椅上唱,“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

  三 課堂練習(xí)。

 。ㄒ唬┱f(shuō)說(shuō)下列句子中括號(hào)里的字能不能去掉?為什么?

 。1)我們立刻(一哄的)出了門。

 。2)趙莊便(真)在眼前了。

  [參考答案]

  括號(hào)里的字都不能去掉。(1)中的“ 一哄”,不是一個(gè)人,而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂(lè)、迫切的心情。(2)中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的,何況前面還有把漁火作為戲臺(tái)的錯(cuò)誤猜測(cè),因此趙莊──出現(xiàn),“我”的心情是無(wú)比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。

  (二)指出下列兩句中“終于”一詞的詞類,并說(shuō)明用法。

 。1)然而老旦終于出臺(tái)了。

 。2)雙喜終于熬不住了。

 。蹍⒖即鸢福

  “終于”是副詞,表示經(jīng)過(guò)一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。

  第四課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分,歸納主題及主要寫作方法,布置讀寫練習(xí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一 檢查作業(yè)。

  (2)指名試背第10──13段課文。

  二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

 。ㄒ唬┱n文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格?

  指名朗讀第32節(jié)和第34──38段,體會(huì)六一公公的語(yǔ)言特色。

  明確:課文寫六一公公的筆墨簡(jiǎn)潔而洗煉,主要通過(guò)他的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責(zé)問(wèn)孩子們“偷”豆之事,只是可惜于“踏壞了不少”,說(shuō)明他珍視勞動(dòng)果實(shí)。第二句話:“請(qǐng)客?──這是應(yīng)該的。”更充分地表現(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃,也說(shuō)明了這一點(diǎn)。(要求學(xué)生在以上有關(guān)語(yǔ)句下劃線)

  (二)指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問(wèn):同樣是六一公公的豆;為什么當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好?為什么說(shuō)“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戲”?

  明確:同樣是六一公公的豆,但昨夜的豆是與農(nóng)村少年朋友一起吃的,充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情,所以在孩子看來(lái),當(dāng)天的豆不如昨夜的豆好。

  這兩句話是用豆陪襯社戲。其實(shí)那夜的戲也沒(méi)有看出什么名堂來(lái),可是大可懷念的是農(nóng)民孩子的美好友情,而這友情是在著社戲過(guò)程中集中地體現(xiàn)出來(lái)的,因此也就產(chǎn)生出對(duì)那夜社戲的懷念了。

  (三)《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲,但文中大量的篇幅寫了戲外的天地,是不是離題了呢?

  明確:《社戲》的題目放在戲上,按理說(shuō)該寫戲,但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對(duì)平橋村的熱愛(ài)(以為是“樂(lè)土”)和因看不成戲的焦急心情,寫了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫,非但沒(méi)有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍iT為了寫看戲的,而是通過(guò)寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是:

  通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后的故事的敘述,贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的真摯的思想感情。

  正因?yàn)槿绱,戲的?nèi)容寫得并不多(甚至并沒(méi)有寫出戲究竟好在哪里,相反倒寫了許多對(duì)戲不滿的內(nèi)容),圍繞看戲,選取了一些戲外的生活素材,這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結(jié)論:

  主題是文章的靈魂,是統(tǒng)率材料的;材料是為表達(dá)主題服務(wù)的。

 。ㄋ模┪覀兌昧酥黝}和材料的關(guān)系,來(lái)思考討論這樣一個(gè)問(wèn)題:《社戲》有相當(dāng)大的篇幅寫戲外的生活瑣事,作者對(duì)這類生活瑣事取而不舍!稄陌俨輬@到三味書屋》,以作者一段童年經(jīng)歷為題材,寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書的事沒(méi)有寫上;一是當(dāng)時(shí)一般學(xué)生到先生面前背書,希望別人大聲讀書,使先生聽不清楚自己的背書,因而胡混過(guò)去。魯迅書讀得熟,背得熟,不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到,他為了勉勵(lì)自己,從此不再遲到,在書桌上刻了個(gè)“早”字。這兩件事作者舍而不取。請(qǐng)把兩篇文章比較一下,為什么前者取而不舍,后者舍而不取。

  明確:《社戲》寫戲外的生活瑣事,實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)了“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,贊頌勞動(dòng)人民,正是出于表達(dá)主題的要求,所以對(duì)這類材料取而不舍。相反,魯迅沒(méi)有將在三味書屋的兩件事寫進(jìn)文章,原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對(duì)封建教育的不滿和反抗,與此無(wú)關(guān)或不合題意的材料便舍而不取,兩篇課文材料的取舍說(shuō)明了:主題是文章的靈魂,是統(tǒng)率材料的:材料是用以表達(dá)主題的,材料的取舍由文章的主題決定。

 。ㄎ澹╆P(guān)于課文的寫作特色,大致上可歸納這樣幾點(diǎn):用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng);情景結(jié)合,借景抒情;結(jié)合語(yǔ)言和行動(dòng)、確切地反映了兒童的心理活動(dòng)。這些特點(diǎn),分析課文時(shí)都已經(jīng)學(xué)過(guò)了,課后再好好體會(huì)。

  三 課堂練習(xí)。

 。ㄒ唬┙忉屜旅婕狱c(diǎn)的詞:

  誠(chéng)然(實(shí)在)潺潺(流水聲)彌散(滿、遍)渴睡(迫切地希望)糾葛(糾纏不清的事情)皎潔(潔白)

  (二)用下列單音詞組成同義雙音詞:

  倘(若)伴(侶)邀(請(qǐng))(舟)楫懈(。

 。ㄈ┌严铝袝嬲Z(yǔ)言改成口頭言:

  大抵(大概)不憚(不怕)伊(他、她)委實(shí)(確實(shí))惹眼(顯眼)漂渺(隱隱約約)

  四 布置作業(yè):

  寫一篇短文,題目是《童年趣事》要求(1)以記事為主,但一定要把與事有關(guān)的人寫好;(2)事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾要寫清楚,重在經(jīng)過(guò)上,要寫得比較具體(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。

《社戲》教案8

  「教學(xué)目標(biāo)」

  1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材,敘事有詳有略的寫法

  2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫人物的性格特征。

  3、體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

  4、培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情、學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的品格。

  「教學(xué)難點(diǎn)」

  1、景物描寫的方法與作用。

  2、開頭、結(jié)尾在全文中的作用。

  「教學(xué)手段」

  投影儀、錄音機(jī)。有條件的地方可采用多媒體教學(xué)。

  「課時(shí)安排」兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  「教學(xué)要點(diǎn)」

  1、掌握基本生字生詞,能靈活運(yùn)用。

  2、理清文章的脈絡(luò)。

  3、了解文章的主旨及作者的思想感情。

  「教學(xué)過(guò)程」

  一、導(dǎo)入新課

  童年,像一條七色的彩虹,時(shí)常引導(dǎo)我們走向夢(mèng)的故鄉(xiāng);

  童年,像一首動(dòng)聽的歌曲,伴我們?cè)谌松奈枧_(tái)上徜徉;

  童年,像一瓶醇香的美酒,將我們純真的往事珍藏,并且愈釀?dòng)恪?/p>

  相信同學(xué)們的童年生活一定是美好的、快樂(lè)的,童年的趣事也一定會(huì)歷歷在目,今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅筆下的《社戲》,一起找尋我們童年的快樂(lè)。(板書課題)

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材,敘事有詳有略的寫法。

  2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫人物的性格特征。

  3、體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

  4、培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情、學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的品格。

  三、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、學(xué)生介紹課前搜集的魯迅的有關(guān)知識(shí)

  魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,著有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩(shī)集《野草》和雜文集多種。

  2、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。

  dàn duó pō xǐng háng cuān duo fú chán chán wǎn

  憚 踱 頗 歸 省 行 輩 攛 掇 鳧水 潺 潺 宛 轉(zhuǎn)

  3、解釋下列詞語(yǔ)。

  憚:怕、畏懼。

  踱:來(lái)回的走。

  頗:很。

  歸。夯丶铱赐改浮

  行輩:排行和輩份。

  攛掇:從旁鼓動(dòng)人做某事。

  鳧水:游泳。

  潺潺:形容溪水、泉水等流動(dòng)的聲音。

  絮叨:翻來(lái)復(fù)去的說(shuō)。

  怠慢:冷淡,招等不周。

  蘊(yùn)藻:水草。

  糾葛:糾纏不清的事情。

  踴躍:跳躍。

  彌散:彌漫消散。

  四、整體感知

  一、聽課文錄音,在聽讀中思考問(wèn)題。

  1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫了哪些事情?

  2)除了看社戲以外,文中還寫了其他活動(dòng)或事件嗎?

  3)哪些事件詳寫,哪些略寫,為什么?

  4)文章可分為幾個(gè)部分?

  集體討論后明確:

  1)看社戲 戲前波折 月下行船 船頭看戲 月夜歸航

  2)開頭寫了隨母親省親小住平橋村,釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫了六一公公送豆。

  3)詳寫的是:戲前波折 月下行船 船頭看戲 月夜歸航 . 略寫的是隨母親省親小住平橋村 釣魚放牛捉蝦 六一公公送豆。這樣寫是為了更好的表達(dá)中心意思。

  4)三個(gè)部分:一、(1一3段)盼看社戲;二、(4-30段)去看社戲;三、(3-40段)懷念社戲。

  二、合作探究。

  1、 教師出示問(wèn)題組,四人小組討論、交流。

  (1) 開頭寫了隨母親省親小住平橋村,釣蝦放牛等有趣的鄉(xiāng)間生活。這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系?可否去掉呢?

  2)作者在“看戲”這部分沒(méi)有平鋪直敘,而是寫得起伏有致。 譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁险页鰜?lái),并思考這樣寫的好處。

  (3)\“我\\”所要急切看到的戲好看嗎?為什么?

  (4)“月夜歸航”中偷羅漢豆吃一事,我們?cè)撊绾卫斫馄渲械摹巴怠?

  (5)課文最后一段:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!痹鯓永斫膺@個(gè)結(jié)尾的深刻含義?你在生活中有過(guò)這樣的“感覺(jué)”嗎?

  2、討論、回答、明確:

  (1) 交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣,引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友,還交代了“樂(lè)土”中的樂(lè)事,為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。如果去掉,后文的情節(jié)會(huì)顯得過(guò)于突兀,且顯得過(guò)于單調(diào)。

  (2) 一、筆法曲折,文氣搖曳,為看社戲做好充分的鋪墊;二、初步表現(xiàn)小伙伴的熱情、能干等特點(diǎn),尤其是”雙喜“。

  (3) 不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻;②想看\”蛇精\\“和\”跳老虎\\“,等了許久都不見(jiàn)出來(lái);③最怕看\”老旦\\“,然而\”老旦終于出了臺(tái)\\“并不停地唱著。除了正面寫出戲不好看外。文中孩子們\”喃喃的罵\\“,\”不住的吁氣\\“,\”打起呵欠\\“等,這些對(duì)孩子神態(tài)的描寫,也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

  (4) ”偷“凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情:”偷“跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心:”偷“中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性!蓖怠耙桓囊话阋饬x上的”殘酷、自私、遭人唾棄性“,而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的”偷“,”偷“出了情趣,”偷“出了歡樂(lè)。

  (5)豆是與雙喜、阿發(fā)等農(nóng)民孩子一起吃的,豆香,值得懷念,但更值得懷念的是那些小朋友天真活潑、熱情好客的性格,淳樸無(wú)私的品德和純真的友誼。那夜的戲,是和小朋友們一起看的,看戲前后那豐富有趣的生活是值得留戀的。

  五、布置作業(yè)

  1、進(jìn)一步識(shí)記字詞。

  2、找出作者都寫了哪些鄉(xiāng)情和野趣,并用幾句話寫出你家鄉(xiāng)的好民風(fēng)。

  六、板書設(shè)計(jì)

  社戲

  魯迅

  第二課時(shí)

  「教學(xué)要點(diǎn)」

  1、體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性;理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫人物的性格特征。

  3、培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情、學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的品格。

  「教學(xué)過(guò)程」

  一、檢查作業(yè)

  二、人物分析

  (一)教師導(dǎo)學(xué)

  上節(jié)課,我們主要就課文內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道,”我“之所以認(rèn)為這一夜的戲好、豆好,原因就在于這片樂(lè)土上的人好。這節(jié)課我們先來(lái)分析一下人物形象。作者往往通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫人物的性格特征。在分析人物形象時(shí),我們要先劃出關(guān)于這個(gè)人物的相關(guān)語(yǔ)句,然后再結(jié)合全文的內(nèi)容和背景環(huán)境,分析人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。

  (二) 合作探究(采用四人小組討論的形式)。

  1、閱讀本文,你最喜歡其中的哪個(gè)人物?請(qǐng)根據(jù)他們的.言行談?wù)勛约旱目捶?

  2、討論、回答、明確:

  以雙喜為例:

  (1)當(dāng)我看社戲受到波折時(shí),雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明。

  (2)當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí),雙喜大聲打包票,理由有三:①船又大;②迅哥兒向來(lái)不亂跑;③我們又都是識(shí)水性的?——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏,考慮周到,善解人意,辦事果斷。

  (3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、細(xì)心。

  (4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮周到。

  (5)吃完豆,雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴,并考慮好對(duì)策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

  (6)雙喜送我回到家,”都回來(lái)了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫包票的!“——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

  (7)雙喜回答六一公公的問(wèn)話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

  小結(jié):

  雙喜:聰明、能干,善解人意,富有同情心,而且反應(yīng)靈敏,考慮周到,辦事果斷,充滿自信,又有組織才能和號(hào)召力,是孩子們的當(dāng)然領(lǐng)袖。

  其他人物:

  六一公公:寬厚、淳樸、熱情、好客

  桂生:機(jī)靈勤快

  阿發(fā):憨厚無(wú)私

  (三) 研讀與賞析

  一、自主探究

  默讀課文,根據(jù)對(duì)課文的理解和自己的感受,談一下文中哪些段落或詞句寫得精彩。四人小組討論、交流。

  二 、研讀賞析重點(diǎn)段落

  1、自由朗讀”月下行船“部分,思考問(wèn)題:

  (1)作者是從哪幾方面描寫月夜行船時(shí)沿途景色的?

  (2)寫連山像”踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了“,這里運(yùn)用了什么修辭手法?這個(gè)修辭句的作用是什么?

  (3) ”月色便朦朧在這水氣里“改為”水氣使得月色朦朧“好不好?為什么?

  (4)作者花費(fèi)了四個(gè)自然段來(lái)寫月夜航船,你覺(jué)得這樣必要嗎?不是可以刪去?為什么?

  2、討論、回答、明確:

  (1)A:嗅覺(jué):發(fā)散出來(lái)的清香。

  B:視覺(jué):

 、僭律鼥V在這水氣里;

 、诘诘钠鸱倪B山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

 、蹪u望見(jiàn)依稀的趙莊。

  ④還有幾點(diǎn)火。

  C:聽覺(jué):”而且似乎聽見(jiàn)歌吹了“。

  D:觸覺(jué):”夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)“。

  (2)比喻。這是靜物的動(dòng)態(tài)寫法,形象的描繪出行船之快,山是靜的,能跑嗎?顯然是船在飛一般的前進(jìn)。靜的山仿佛是踴躍的獸脊在跑。襯托出想看到社戲的急切的心情。

  (3)原文仿佛是月也有情,給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)神秘、靜謐的夜,改后則沒(méi)有這種效果

  (4)這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,不僅使景物富有立體感,使讀者從各方面都感到了美,也烘托出”我“去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。而且很好的烘托”我“急于想看到社戲的急切心情。

  四、體驗(yàn)反思

  a) 質(zhì)疑交流

  研讀文章還有哪些思考和體驗(yàn),學(xué)生互相交流,也可向教師提出疑問(wèn)。

  b) 拓展延伸

  課文中關(guān)于月下出航、船頭看戲、月夜歸航的景物都寫得充滿了詩(shī)情畫意。你有沒(méi)有過(guò)在”人在圖畫中“的經(jīng)歷?描繪給老師和同學(xué)聽聽。

  五、布置作業(yè)

  1、完成“探究。練習(xí)”四

  2、仿照本文人物塑造的方法,記一個(gè)自己熟悉的人物。

  板書設(shè)計(jì):

  社戲

  栩栩如生的人物形象

  細(xì)致逼真的景物描寫

  生動(dòng)簡(jiǎn)練的文章語(yǔ)言

《社戲》教案9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、 學(xué)習(xí)分析小說(shuō)的一般方法,理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

  2、 理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  3、 感悟課文所表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用。

  2、了解人物性格,理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。

  難點(diǎn):本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解。

  三、本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論依據(jù)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。

  本課旨在簡(jiǎn)化頭緒,長(zhǎng)文短教,擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),還給學(xué)生閱讀時(shí)間,借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),提高課堂學(xué)習(xí)效益,受到美的熏陶,掌握閱讀小說(shuō)的方法。

  四、課前準(zhǔn)備

  多媒體課件(包括《童年》MTV、輕緩的樂(lè)曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等)

  五、教學(xué)過(guò)程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

  多媒體播放《童年》MTV

  教師:一首輕松活潑的歌曲,把我們帶到了天真爛漫的童年,童年有很多美好的回憶,透過(guò)魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫的小說(shuō)《社戲》,小說(shuō)寫的人與事不一定都是真人真事,但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。

  (第一板塊解說(shuō):選用多媒體播放《童年》MTV,作為導(dǎo)入 新課的引子,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛,讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中,迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過(guò)渡到不熟悉的小說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材,引發(fā)遐想和求知欲望,調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因及其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,為走進(jìn)文本作了知識(shí)上、情感上的準(zhǔn)備。)

  (二)說(shuō)情節(jié),多角度概括

  教師:請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,自選一個(gè)角度,概括一下全文內(nèi)容,力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),小組合作解決,提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

  生1:圍繞課題,從時(shí)間角度來(lái)看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。

  生2:從事情角度來(lái)看:隨母歸省——釣蝦放!獞蚯安ㄕ邸囊剐写峡磻颉?dú)w航偷豆——六一送豆

  教師:歸納得很好,句式工整,語(yǔ)言準(zhǔn)確,你怎么知道是“夏夜”?

  生3:因?yàn)槲闹袑憽跋摹薄?/p>

  教師:不錯(cuò),還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的?

  生4:“掃墓完畢之后”

  生5:“羅漢豆成熟”

  生6:“兩岸的豆麥”

  教師:由此可見(jiàn),準(zhǔn)確地說(shuō)----

  生齊答:春末夏初。

  教師:詳略是怎樣安排的?

  生:詳寫的有:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫的有:隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

  教師:為什么這樣安排?

  生:因?yàn)閺念}目來(lái)看課文主要寫看社戲,與此關(guān)系緊密的詳寫,關(guān)系不大的略寫。

  教師:很好,我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。

 。ǖ诙鍓K解說(shuō):多角度概括旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,從不同角度來(lái)篩選信息。)

  (三)讀精段,層次式品析,理解環(huán)境描寫的作用。

  教師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞,所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。

  (學(xué)生朗讀并記誦美句)

  教師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子

  生1:月色便朦朧在這水氣里

  生2:漆黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

  生3:……漸望見(jiàn)依稀的趙莊,還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。

  生4:月光又顯得格外的皎潔

  生5:回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。

  生6:那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

  教師:找得很多,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子

  生1:而且似乎聽到歌吹了

  生2:那聲音大概是橫笛、宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)

  生3:吹到耳邊來(lái)的又是橫笛,很悠揚(yáng)

  生4:連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫,也停了小艇看著唱采起來(lái)。

  教師:很好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫的句子

  生:兩岸的豆麥和河底的水草,所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面吹來(lái)。

  教師:不錯(cuò),那么從感覺(jué)角度來(lái)寫的,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

  生1:我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。

  生2:但我卻還以為船慢

  生3:使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之鄉(xiāng)的夜色里。

  生4:回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看。

  教師:同學(xué)們看書都很仔細(xì),這些語(yǔ)句作者寫得很美,美詞美句需要我們用心去體驗(yàn),請(qǐng)自選一段你認(rèn)為寫得美的句子,讀一讀,然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好,好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對(duì)你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

  (學(xué)生自讀課文,體驗(yàn)感悟、討論交流)

  教師:誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái),讓我們一起分享一下。

  生1:我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫出了月光的色彩美。

  教師:很好,你從色彩的角度,讀出了月色的美好,你覺(jué)得應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。

  生:舒緩的

  教師:好,你來(lái)給我們讀一下,要音樂(lè)嗎?

  (生點(diǎn)頭,師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂(lè),生輕緩地感情朗讀。)

  師點(diǎn)頭贊許:他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜,好,讓我們也一起“朦朧”一下。

  (眾生感情朗讀)

  教師:我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味,誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>

  生1:我覺(jué)得“清香”用得好,好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

  生2:我覺(jué)得“潺潺”用得好,好在它寫出了水聲美。

  生3:我覺(jué)得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好,好在它寫出了笛聲美。

  生4:我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好,好在它寫出了連山的動(dòng)態(tài)美。

  生5:我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好,好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

  生6:我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好,好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。

  生7:我覺(jué)得“回望”用得好,好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。

  教師:同學(xué)們的感受很真切,剛才我們對(duì)文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞,由粗到細(xì)的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美,我們?cè)谧x的時(shí)候還要思考,這些自然環(huán)境描寫對(duì)作品主題的'表達(dá)有什么作用?請(qǐng)大家思考并討論一下。

  (學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)

  生1:寫“兩岸連山向船尾跑去了”,從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快,“但我還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。

  生2:“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):

  一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是把“漁火”誤以為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn),寫這兩點(diǎn),既構(gòu)成情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。

  生3:看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子,或罵,或笑,一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮。

  教師:說(shuō)得很好,這幾段 從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美,使“我”這次看戲更具有獨(dú)特的韻味,寫出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情,情景交融,抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情。

  教師:好,想象一下一個(gè)清新秀美的月夜,一場(chǎng)精彩的戲正在開演,而你還在看戲的途中,帶著這份情感,我們一起跟著音樂(lè)朗讀一下這部分景物描寫的句子,好,請(qǐng)看畫面,聽音樂(lè),開始!

 。◣煵シ沤纤l(xiāng)月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》,眾生齊讀)

 。ǖ谌鍓K解說(shuō):《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。為此,以上板塊的設(shè)計(jì)借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,讀出自己的感受,發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn),并用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái),凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又輔之以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí)、探究的態(tài)度,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí),由句到詞,由粗到精的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美,訓(xùn)練了學(xué)生的分類摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達(dá)能力,能力訓(xùn)練如登臺(tái)階,從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。)

  (四)評(píng)人物,抓中心

  教師:小說(shuō)有三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人,自然環(huán)境描寫細(xì)膩,更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

  請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的_______(人物),因?yàn)樗?他們)_______(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì)),比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式,寫三言兩語(yǔ),勾勒人物形象,請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫話。

  (學(xué)生小組合作探究討論,評(píng)價(jià)人物句子如下)

  生1:我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì),聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時(shí)”,雙喜馬上計(jì)上心來(lái),解決“大船”的問(wèn)題,并且“找包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信!

  教師:有理有據(jù),說(shuō)得不錯(cuò),誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充一下,文中還有哪些地方寫雙喜的。

  生2:我也喜歡雙喜,因?yàn)樗駛(gè)小領(lǐng)袖,敢于負(fù)責(zé),比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家。

  生3:我喜歡文中的阿發(fā),因?yàn)樗儩崯o(wú)私,比如午夜歸航時(shí),阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。

  生4:我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦,熱情好客。比如,?duì)于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”。

  生5:我來(lái)補(bǔ)充一下,還有他親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起來(lái)”。

  教師:剛才同學(xué)們談的都是有名字的,文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴,有誰(shuí)喜歡?

  生6:我喜歡,因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情,比如“我”是“遠(yuǎn)客”他們得到父母許可,伴我來(lái)游戲。

  生7:我也喜歡,因?yàn)殚_船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬(wàn)一。

  生8:因?yàn)樗麄兟斆骰顫,比如?duì)付細(xì)心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹,當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。

  生9:因?yàn)樗麄兒苣芨,比如他們駕船技術(shù)高超水性很好。

  師總結(jié):通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們進(jìn)一步了解了閱讀小說(shuō)的一般方法:說(shuō)情節(jié),多角度概括;讀精段,層次式品析;評(píng)人物,簡(jiǎn)筆式速寫。這三步,頭緒簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)優(yōu)化,整體美化,對(duì)同學(xué)們的概括能力,品味能力,口頭表達(dá)能力,寫作能力都進(jìn)行了訓(xùn)練,相信對(duì)大家的閱讀能力的提高會(huì)有所幫助。

 。ㄎ澹┳ノ难郏髦髦

  教師:本文主要是寫看社戲,那么我們來(lái)看戲好看么?(播放船頭看戲及一段越。

  齊:不好看

  教師:請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

  生1:想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生沒(méi)翻。

  生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。

  生3:最怕看“老旦”,她還是不停地唱著。

  教師:很好,這些都是正面表現(xiàn)戲不好看,還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎?

  生:有,男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等,這些神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

  教師:去看戲,不盡興,在船上吃的豆也是生長(zhǎng)在田里的普通豆,但文章結(jié)尾“我”卻說(shuō)“直到現(xiàn)在,再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了,”這看似矛盾的結(jié)尾,你是如何理解的?你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)小組討論一下。

 。▽W(xué)生小組討論后回答)

  生1:這個(gè)“好”,我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我,使我難忘。

  生2:這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色,使我流留年忘返。

  生3:這個(gè)好,是國(guó)為我們偷了六一公公的豆,他沒(méi)罵我們,還送豆給我,表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。

  教師:回答得很好,正如你們所說(shuō),“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光,自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò),在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的。“我”對(duì)這段往事的深情回憶,表達(dá)了自身對(duì)美好生活的向往之情。好,我們一齊把最后一部分讀一下,感受一下這份人間真情。

  (第四、五板塊設(shè)計(jì)解說(shuō):針對(duì)小說(shuō)體裁特點(diǎn),這兩步設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化頭緒,優(yōu)化結(jié)構(gòu),讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗(yàn),說(shuō)出自己的感受,理解人物,領(lǐng)悟主題,力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解,而不是老師、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西,契合新大綱的要求:“教學(xué)過(guò)程 應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語(yǔ)文能力,要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式!

  六、體驗(yàn)遷移

  教師:你的身邊也有文中這樣的朋友和長(zhǎng)者嗎?你有過(guò)類似的體驗(yàn)么?

  生1:我有個(gè)這樣的朋友,他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天,我在外婆家過(guò)暑假,他看我閑著沒(méi)事,就約我去小河游泳,炎炎烈日下,我們?cè)谝粋(gè)小溝里捉魚,我還親手抓到一只鯽魚呢,我感覺(jué)那段時(shí)間很快樂(lè)。

  生2:我的老家在農(nóng)村,每年暑假我都要回老家去過(guò)一段時(shí)間,那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們?nèi)メ烎~,如果我釣不到,他們總要把魚分一部分給我,還把他們家地里長(zhǎng)的香瓜偷偷摘給我吃,我覺(jué)得他們就像阿發(fā)一樣,對(duì)我很友好。

  教師:看來(lái)你倆都有剪不斷的農(nóng)村情結(jié),農(nóng)村的魚好,瓜好,人更好!誰(shuí)來(lái)談?wù)劤鞘星榻Y(jié)?

  生3:我們家的對(duì)門是位退休的老奶奶,我父母有時(shí)出差,她就讓我去她家吃飯,好幾次,我父母送東西給她,她都不要,我覺(jué)得她就像文中的六一公公,有一顆慈愛(ài)的心。

  教師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,道出了人間的真情。

  你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風(fēng)”?事實(shí)上怎樣?請(qǐng)小組合作討論一下,選一個(gè)代表做發(fā)言人。

 。▽W(xué)生小組合作討論后回答)

  生:如果哪一天,我不小心丟了鑰匙什么的,我希望拾到的人應(yīng)及時(shí)歸還給我,也就是說(shuō),我希望人與人之間要互愛(ài)互助。

  教師:如果你拾到什么貴重東西,你會(huì)歸還給物主嗎?

  生1:我想我會(huì)的,我有過(guò)這樣的經(jīng)歷,上次我的車鑰匙丟了,害得我扛了幾百米才找到修車的,如果有人拾到及時(shí)給我,我會(huì)很感激的。

  教師:為你的這份真情鼓掌。(師生一起鼓掌)還有哪一個(gè)來(lái)談?wù)劊?/p>

  生2:我希望每家的大門像農(nóng)村一樣能敞開著,這樣相互之間能方便地串串門,聊聊天,不要一進(jìn)家門就緊閉大門,防賊似的,這樣隔絕了別人,也隔絕了自己。

  教師:說(shuō)得很好!你們的希望正如魯迅一樣,他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德,這種對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們?nèi)ビ眯捏w味,愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣,有一顆善良、友愛(ài)、無(wú)私的心!這樣我們的世界才會(huì)變得更加美好!課外完成下列作業(yè) :

 。◣煵シ呕脽羝,內(nèi)容如下)

 。ǖ诹鍓K解說(shuō):這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是本課的第三個(gè)亮點(diǎn),《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”,“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)”,“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是開放的,本設(shè)計(jì)旨在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,打通由課內(nèi)向課外的延伸渠道,讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂,又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活,提升閱讀的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀。)

  七、課外完成下列作業(yè) (自選一題):

  1、請(qǐng)通過(guò)想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫面用畫筆畫出來(lái),體會(huì)一下人在畫中游的感覺(jué)。

  2、你是否也有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事?寫下來(lái)給大家看看。

  3、利用在線資源(互聯(lián)網(wǎng))收集了解魯迅先生的生活情趣。

《社戲》教案10

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、通讀全文,理清文章思路,領(lǐng)會(huì)文章的詳略安排。

  2、能體會(huì)作者對(duì)童年生活的回憶、留戀之情。

  3、能欣賞文中優(yōu)美的景色描寫,體會(huì)“人在圖畫中”的感覺(jué)。

  課前學(xué)習(xí):通過(guò)查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。

  課堂學(xué)習(xí):

  第一塊:整體感知課文。

  教學(xué)步驟

  教師組織

  學(xué)生活動(dòng)

  備注

  1、導(dǎo)入:在上一個(gè)單元,我們領(lǐng)略了快樂(lè)美好的金色童年,請(qǐng)大家講一講童年留給自己最美好的回憶。人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士,回憶起童年往事,筆調(diào)也是溫馨的。讓我們一起跟隨他去看一出《社戲》。傾聽,講童年趣事。

  2、布置任務(wù):請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文,看看文中一共回憶了哪些事情,課文中的哪個(gè)詞能概括平橋村在少年魯迅心中的.地位,為什么?閱讀課文,思考。

  3、組織交流、評(píng)價(jià)。

  發(fā)表見(jiàn)解。

  教學(xué)反思

  第二塊:精讀“社戲”。

  教學(xué)步驟

  教師組織

  學(xué)生活動(dòng)

  備注

  1、布置任務(wù):再讀課文,結(jié)合文章的標(biāo)題“社戲”,說(shuō)說(shuō)按事件的發(fā)展進(jìn)程可將本文分為哪幾部分?

  速讀課文,思考,討論。

  2、組織交流、評(píng)價(jià)。

  發(fā)表見(jiàn)解。

  3、問(wèn)題情境:從課文的描述來(lái)看,當(dāng)夜的社戲其實(shí)并不精彩,但為什么作者說(shuō)“以后不再看到那夜似的好戲了”?

  思考,小組討論。

  4、組織交流、評(píng)價(jià)。

  各抒己見(jiàn)。

  5、你在生活中曾有過(guò)這樣的“感覺(jué)”嗎?請(qǐng)給大家講一講。

  講述。

  教學(xué)反思

  第三塊:賞析月夜美景。

  教學(xué)步驟

  教師組織

  學(xué)生活動(dòng)

  備注

  1、布置任務(wù):在社戲途中有兩處景色描寫,請(qǐng)放聲朗讀。你覺(jué)得美嗎,為什么?如果你處在這幾段文字描繪的情境中,將是怎樣的心情,有怎樣的感受?

  誦讀,討論。

  2、組織交流、評(píng)價(jià)。

  交流,評(píng)價(jià)。

  3、課文中的景色描寫充滿了詩(shī)情畫意,你有沒(méi)有過(guò)“人在圖畫中”的經(jīng)歷?描繪給老師和同學(xué)聽聽。

  小組討論,交流。

  4、組織交流、評(píng)價(jià)。

  講述,評(píng)價(jià)。

  教學(xué)反思

  課后學(xué)習(xí):背誦“兩岸的豆麥和河底的水草……于是趙莊便真在眼前了”。

《社戲》教案11

  一、整體把握

  《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分,課文節(jié)選自后一部分,描寫作者幼時(shí)一段看社戲的往事,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。

  童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō),是快樂(lè)美好的,是一段難忘的體驗(yàn)。在成人后回憶往事時(shí),對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事,更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛(ài)。我看不成戲,他們都嘆息而且表同情;開船時(shí)年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾以防萬(wàn)一;看戲時(shí)桂生殷勤地為我買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以我們的大得多為由,建議去偷自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。

  雙喜是小伙伴中最聰明的,好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出:他心細(xì)如發(fā),聰明伶俐,當(dāng)我看不成戲,急得要哭時(shí),雙喜馬上能想出好主意,并且能舉出讓外祖母和母親也相信的理由;鐵頭老生夜晚不翻筋斗,我很失望,雙喜又用誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看來(lái)安慰我,表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼;他能拿主意,當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家;回程時(shí)大家偷阿發(fā)家的豆,雙喜后又勸止大家再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的,說(shuō)明他善于為他人著想。

  本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法,從色彩、氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫面,情景交融,充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的碧綠,遠(yuǎn)山的淡黑,月光的皎潔,漁火、燈光的紅,航船的白;氣味如豆麥和水草的清香等;聲響如船行的潺潺聲,孩子們的笑聲,橫笛的宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng),諸方面寫得簡(jiǎn)潔干凈,生動(dòng)傳神。作者還運(yùn)用各種比喻、擬人等手法,如表現(xiàn)船行之快,用遠(yuǎn)山來(lái)陪襯,淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了;直接描寫船,那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,化靜為動(dòng),增強(qiáng)了景物描寫的效果。

  二、問(wèn)題研究

  1。作者為什么說(shuō)平橋村在我是樂(lè)土?

  民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)村,對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō),確實(shí)是快樂(lè)自由的天堂。作者作為客人,在這里得到優(yōu)待,釣到蝦照例是歸我吃,小伙伴們對(duì)我無(wú)微不至地體貼照顧,看社戲一節(jié)這種友愛(ài)和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致;在這里我可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書,而且也沒(méi)有那么多規(guī)矩可蹈,即使打了太公,全村也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出犯上這兩個(gè)字來(lái),對(duì)于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言,這樣的自由是一種多么寶貴的享受;而且在農(nóng)村可以親近大自然,掘蚯蚓釣蝦放牛,相對(duì)于城鎮(zhèn)宅院中我那種受束縛的生活而言,無(wú)疑是新鮮有趣極具魅力的了。

  2。六一公公是一個(gè)怎樣的形象?

  六一公公是淳樸鄉(xiāng)民的形象。六一公公對(duì)于孩子們偷他的豆,只是責(zé)備不肯好好的摘,踏壞了不少,聽說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說(shuō)這是應(yīng)該的,他并不是吝嗇的人;后來(lái)他又親自送豆,表現(xiàn)了他熱情好客的性格。我夸了他一句,竟非常感激起來(lái),體現(xiàn)了他的老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。至于他夸我讀過(guò)書將來(lái)一定要中狀元之類的話,只不過(guò)像今日夸某個(gè)孩子聰明,將來(lái)一定能考上好的大學(xué)一樣。也有觀點(diǎn)認(rèn)為六一公公雖是個(gè)好人,但是有農(nóng)民的局限。他夸我的話,表明他意識(shí)深處受封建禮教的影響,這在當(dāng)時(shí)也是難免的。

  練習(xí)說(shuō)明

  一、課文結(jié)尾說(shuō):

  真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了。對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?

  此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達(dá)的思想感情。

  其實(shí)那夜的戲,看得叫人打呵欠破口喃喃的罵,那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲,代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶,充滿一種浪漫的理想色彩,表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。

  二、夏夜行船、月夜歸航在寫景敘事上都非常精彩。

  夏夜行船通過(guò)哪些所見(jiàn)所聞所感來(lái)烘托我的急迫心情的?月夜歸航中我的心情與去看戲時(shí)有什么不同?

  此題意在讓學(xué)生了解本文情景交融的寫作特點(diǎn)。

  所見(jiàn):月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的.鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。漸望見(jiàn)依稀的趙莊,還有幾點(diǎn)火,

  所聞:而且似乎聽到歌吹了,那聲音大概是橫笛,宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)

  月下歸航寫了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時(shí)我的心情很急迫,總以為船慢,而此時(shí)我和小伙伴們偷豆吃豆,心情無(wú)比歡暢。

  三、揣摩下列詞語(yǔ),回答括號(hào)中的問(wèn)題。

  1、我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。

 。ㄝp松和舒展表現(xiàn)了我什么樣的心情?)

  2、淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

 。ㄉ綖槭裁凑f(shuō)踴躍?)

  3、回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。

 。ɑ赝憩F(xiàn)了我怎樣的心情?罩表現(xiàn)了怎樣的情形?)

  4、不料六一公公竟非常感激起來(lái),將大拇指一翹,得意的說(shuō)道

  (被人偷了豆,六一公公為什么還要感激?)

  此題意在讓學(xué)生品味語(yǔ)言的深層含義。

  1、輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對(duì)比,表現(xiàn)我歡喜輕快的心情。

  2、以動(dòng)詞踴躍寫山,把靜物寫活了。這個(gè)詞的含義與現(xiàn)在不一樣,作者在這里是創(chuàng)造性地賦予了這個(gè)詞以新的含義。

  3、回望兩字,表現(xiàn)我依依的心情。罩通過(guò)視覺(jué)表現(xiàn)戲臺(tái)如夢(mèng)如幻的情景,與來(lái)時(shí)呼應(yīng)。

  4、因?yàn)槌抢镒x過(guò)書的我對(duì)他的豆子的夸獎(jiǎng)。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。

  四、△有人認(rèn)為本文直接寫社戲的內(nèi)容太少,而寫社戲以外的內(nèi)容太多,因此建議把標(biāo)題改為平橋村一夜之類的題目。你同意這一看法嗎?為什么?如果大家對(duì)此有興趣,不妨開一次小組會(huì)討論一下這個(gè)問(wèn)題。

  此題意在讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加深對(duì)課文的理解。

  由學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解回答。

《社戲》教案12

  教學(xué)重點(diǎn)

  看戲歸來(lái)的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當(dāng)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  .由分析過(guò)的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書:看戲歸來(lái)的情形)。

  二、分析第四層

  (1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”“回望戲臺(tái)在燈光中,卻又如初來(lái)到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書:留戀演出)。

  小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書:議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮)。

 。2)分析22段景物描寫的角度和作用

  用比喻的修辭手法,從視覺(jué)、聽覺(jué)的角度,寫出了“我”對(duì)社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。

  (3)寫月下歸航時(shí),主要寫了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?

  月下歸航時(shí),寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無(wú)比暢快、輕松。

  (4) 在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫的是什么?

  分析:這里,作者重點(diǎn)描寫的是“偷”豆,通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫,表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言,充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

  (5)“重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”一節(jié)。

  設(shè)問(wèn):

  1)小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠?為什么“偷”?/p>

  2)“偷”誰(shuí)家的?怎樣“偷”?

  3)他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué),又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢?

  明確:通過(guò)分析,我們可以看出:“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情;“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性!巴怠保桓囊话阋饬x上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂(lè)。

  (6) 討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。(提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文,重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。)

  明確:偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭,才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味,才使“我”終身難忘。

  三、分析第三部分

  (1)小說(shuō)怎樣寫出看戲次日的'情形?

  學(xué)生回答,教師明確:

  小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客,寫出看戲次日的情形。“并沒(méi)有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。

  (2)六一公公送給“我”和母親吃的豆,和昨夜吃的豆是一樣的,為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?

  分析:

  1)昨晚的豆是自摘自煮,隨心所欲地享受。

  2)是在充滿著神奇色彩的夜晚,孩子們歡聚在一起的情況下吃的,孩子們覺(jué)得新奇、刺激。

  3)是在“很疲乏”,“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的,F(xiàn)在環(huán)境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戲,也只是一般的戲,或者說(shuō)還有些乏味。“我”之所以贊美它,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境,從封建的課堂走入廣闊的天地,又有一樣熱情好客的小朋友,“我”自然終生難忘。其實(shí),贊美豆和戲,正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì),表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

  (3)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開頭結(jié)束全篇,具有什么樣的表現(xiàn)作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫,表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結(jié)果良好(板書:照應(yīng)偷豆 結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開頭部分的村民淳樸好客,描寫六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書:呼應(yīng)好客 更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫,則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結(jié)束全篇,構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu),表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好,抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書:結(jié)構(gòu)綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無(wú)盡)。

 。4)如何理解“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似地好豆,——也不再看到那夜似地好戲了”

  明確:我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間的和諧親密的關(guān)系。

  對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了我對(duì)美好自由生活的向往

  四、分析本篇詳略敘事

  本篇怎樣有詳有略地?cái)懯录?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

  學(xué)生回答,教師明確:

  總的來(lái)看,本篇詳寫去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送蝦運(yùn)動(dòng),更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。

  五、分析人物形象

  課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象,用“我喜歡文中的 X X(人物),因?yàn)樗ㄋ麄儯ㄔu(píng)價(jià)其性格、品質(zhì)),比如…… (舉人物表現(xiàn))”的句式,寫三言兩語(yǔ),簡(jiǎn)筆勾勒人物形象。

  1、雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好孩子頭。

  2、六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠(chéng)的老人。 ]

  六、歸納中心

  本文通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述,贊美了勞動(dòng)人民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往

  七、 布置作業(yè)

  同步訓(xùn)練

  板書設(shè)計(jì):

  社戲

  魯迅

  看戲前( 1-4):平橋村是“我”的樂(lè)土。

  看戲中(5-30): 看戲波折 (5-9)

  月夜航船 ( 10-13)

  趙莊看戲 ( 14-22)

  歸航偷豆 (23-30 )

  看戲后(31-40): “我”對(duì)社戲的懷念。

《社戲》教案13

  第三課時(shí)

  一、復(fù)述偷豆,交流感受。

  請(qǐng)同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié),交流感受,導(dǎo)入課文。

  (因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活,通過(guò)偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀蛊胀ǖ牧_漢豆有了無(wú)比的美味,才使“我”終身難忘。)

  二、體驗(yàn)角色,把握性格

 。ㄐ≌f(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人,更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗(yàn)中,在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中,把握人物的思想性格。例:雙喜:聰明能干。阿發(fā):憨厚無(wú)私。桂生:機(jī)靈勤快。六一公公:寬厚、好客。)

  1、小說(shuō)描寫的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?你最喜歡哪個(gè)人物?他具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  小說(shuō)主要描寫了雙喜,其他描寫的人物有:桂生、阿發(fā)、六一公公。

  雙喜:看戲前,當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩,人們都嘆息地表示同情時(shí),雙喜大悟似的提議了:“大船?八叔的航船不是回來(lái)了么?”提得恰到好處,很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí),雙喜馬上表示“寫包票”,同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù),至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了,雙喜“拔前篙”,第一個(gè)出動(dòng),像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。看戲時(shí),雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗,這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了,這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗,雙喜馬上來(lái)安慰“我”,“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”這表現(xiàn)雙喜善解人意,對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí),雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”,他了解大家的情緒,儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣。看戲后,雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆,阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的;用了八公公的鹽和柴,老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

  (對(duì)這個(gè)人物,作者采用了白描的手法,要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言,行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。)

  桂生:因沒(méi)有給“我”買到豆?jié){,要給“我”舀一瓢水來(lái)喝;這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意,他還想出了偷羅漢豆的.主意。

  阿發(fā):建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪,憨厚無(wú)私。

  六一公公:只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜,這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆,又表明他的淳樸,好客。

  (這些人物雖著墨不多,但勾畫得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng),也要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。)

  三、合作探究,梳理詳略。

  1、全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)?詳略又是怎樣安排的?

  教師投影七個(gè)故事情節(jié),然后請(qǐng)同學(xué)們梳理明確:

  A趙莊看社戲 B夜航去看社戲途中 C看社戲前的波折 D看社戲歸航偷豆

  E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 G隨母親歸省小住平橋村

 。1)情節(jié)順序是:G、F、C、B、A、D、E

 。2)詳寫的是: A、B、C、D

 。3)略寫的是: E、F、G

  2、課文這樣有詳有略地?cái)懯录a(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?

  討論明確:這樣詳寫略寫相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又使文章多姿多彩。

  (總的來(lái)看,本篇詳寫去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得我們認(rèn)真體會(huì)和學(xué)習(xí)。)

  四、歸納主旨,體驗(yàn)反思。

  1、歸納主旨:通過(guò)閱讀,我們不難看出,《社戲》這篇小說(shuō)并不是專門為了寫看戲的,而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

  2、體驗(yàn)反思:戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?

  討論歸納:“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。

  五、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):至此,我們可以說(shuō),這篇文章以去看社戲?yàn)榫索,寫出了—系列的人與事,情和景,充分地突出了“平橋村在我是樂(lè)土”的主旨,表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。

  一去不返的童年是美好的,只要我們擁有一顆童心,就能擁有童年般的快樂(lè);看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣,只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛,你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在。

  2、拓展延伸:

  (1)做課后練習(xí)題第三題。

 。2)寫一篇回憶童年趣事的文章,二三百字即可。

  教后記:

  【基礎(chǔ)檢測(cè)】

  1、給下列加點(diǎn)的字加拼音。

 。1)歸。 ) (2)行輩( ) (3)攛掇( )

 。4)鳧水( ) (5)蘊(yùn)藻( ) (6)潺潺( )

  2、根據(jù)拼音填漢字。

  (1)_______(jué)蚯蚓 (2)_____(xù)叨(3)欺_____(wǔ) (4)____(dài)慢

  【綜合檢測(cè)】

  下面語(yǔ)段中有三處表達(dá)錯(cuò)誤,請(qǐng)找出并改正。

 、賱(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位,而且可以進(jìn)一步完善城市基礎(chǔ)設(shè)施。②在省級(jí)文明城市創(chuàng)建活動(dòng)中,全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關(guān)鍵。③我們要樹立“淮安是我家,文明靠大家”的觀念,以高度的責(zé)任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng)建活動(dòng)中去。④我們要共同維護(hù)淮安文明形象,形成助人為樂(lè)、扶貧幫困、和諧友善的社會(huì)風(fēng)尚。

  修改①:

  修改②:

  修改③:

  【課內(nèi)閱讀】

  雙喜和六一公公是文中眾多人物形象中較為突出的兩個(gè)人,哪一個(gè)是詳寫的?他們兩人都對(duì)“我”母親打過(guò)“包票”,對(duì)小說(shuō)中的這兩個(gè)情節(jié)你是怎樣理解的?

《社戲》教案14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀教材,梳理詳略,加深理解。

  2、揣摩文中的美詞佳句,體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受。

  3、學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫人物的方法。

  4、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫的特點(diǎn)。理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  教學(xué)方法:以品讀體驗(yàn)為主

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  初備 統(tǒng)復(fù)備

  一、創(chuàng)設(shè)情境,童年引讀。

  童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō),都是美好快樂(lè)的。在成人后回憶往事,對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事,更是充滿一種浪漫的理想色彩,是一段永生難忘的體驗(yàn)。

  《童年》:童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船,載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔/ 現(xiàn)在呵,童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……

  學(xué)生們,我們的童年都是美好快樂(lè)的。哪位學(xué)生愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享?今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說(shuō)《社戲》,那又是怎樣的一件事,一種感受呢?

 。ㄇ榫硠(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷,力求營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍,讓孩子在童年生活的回憶中融入教材。)

  二、誦讀積累,整體感知。

 。ㄒ唬┓蹲x教材(或聽磁帶錄音):

  l. 畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

  例:憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉(zhuǎn)

  2.用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

  3.了解教材內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

 。ǘ┖⒆幼杂烧b讀教材,理清文章結(jié)構(gòu)。

  (教師可適當(dāng)提示:本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分教材部分。)

  本文的線索是到趙莊看戲。

 。1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)

  三、合作探究,平橋“樂(lè)”事。

  1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?

  討論明確:“本來(lái)是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當(dāng)家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。

  2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?(村中居民熱情好客,民風(fēng)淳樸的小村莊)

  討論明確:平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊!霸谛〈謇镆患业目,幾乎也就是公共的”,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái),特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來(lái)游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來(lái),打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒(méi)有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸。

  3、“我”在平橋村有哪些樂(lè)事?

  討論明確:“我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”!罢绽,表明釣得的蝦總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人!拔摇笨粗谇宄旱暮铀,呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”,被釣上來(lái),自然樂(lè)趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦,更會(huì)甜在心里。

  “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng),“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些,勇敢些!拔摇迸屡,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當(dāng)中,更表現(xiàn)出彼此的親密!拔摇备∨笥逊排#沧杂幸环N很濃的樂(lè)趣。

  4、本篇題為“社戲”,重在敘寫去看戲,寫這些在平橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用?(多方表現(xiàn)樂(lè)趣,鋪墊趙莊看戲)

  討論明確:寫這些小住平橋村的一般樂(lè)事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事,第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣,就為寫最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊,吸引讀者讀下去。

  (這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活,意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)寫一些“趣事”,為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

  四、總結(jié)存儲(chǔ),體驗(yàn)拓展。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):這樣一個(gè)偏僻的小村莊,卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋?/p>

 。1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書,可以自由歡樂(lè)地生活。

 。2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此平等,沒(méi)有封建禮教的約束。

 。3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿了友愛(ài)和情趣。

  2、體驗(yàn)拓展:

 。1)朗讀教材第一部分,在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

  (2)預(yù)習(xí)第二部分,初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。

  第二課時(shí)

  初備 統(tǒng)復(fù)備

  一、再述樂(lè)事,導(dǎo)入看戲。

 。ㄉ顦(lè)事的敘述將激發(fā)孩子的閱讀興趣,使孩子對(duì)看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。)

  二、默讀看戲,梳理過(guò)程。

  (一)默讀第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考:圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

  討論明確:一層(4—9段):看社戲前的波折;二層(10—13段):去看社戲途中的見(jiàn)聞感受,三層(14—21段):在趙莊看社戲;四層(22—30段):看社戲后深夜歸航。

  三、合作探究,互動(dòng)釋疑。

 。ㄗ尯⒆釉诤献鲗W(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文美,在探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的思想美,在誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)文的情感美。)

  1、看戲之前遇到了什么波折,后來(lái)是如何解決的?為什么這樣寫?

  討論明確:看社戲前確實(shí)遇到了一些波折,如一時(shí)叫不到船,母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去,又怕外祖母擔(dān)心等,還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而,這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了:首先解決了船的問(wèn)題,接著又?jǐn)[三條理由:一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證,讓外祖母放心,實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德,同時(shí)也顯得文筆曲折,文意跌巖。

  2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng),使“我”“沉靜”,然而又“自失”起來(lái)呢?

  討論明確:“自失”是指“我”聽得出神,忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>

  3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫這些具有什么樣的`表現(xiàn)力量?

  討論明確:“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書:誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急)。

  4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?

  討論明確:“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫上見(jiàn)過(guò)的仙境”,深被吸引,無(wú)限歡喜,更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái),紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。

  5、在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?

  討論明確:不好看。

 、傧肟磋F頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”,并不停地唱著。

  還可以從哪些地方看出戲不好看?

  文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這 些孩子的神態(tài)描寫,也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

  6、既然戲不好看,大家也就一致贊成回去了。教材中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫沿途所見(jiàn)的景物呢?

  討論明確:因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫了兩岸景物,所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

  7、夜深了,人乏船慢,興致將盡,在小說(shuō)將要結(jié)束之際,偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?

  討論明確:孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的,所以直言不諱地說(shuō)“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來(lái)肥私,有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用;“偷我們的罷,我們的大得多呢!边@些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客,淳樸善良,天真活潑。

  8、由此,我們想—想,小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?

  討論明確:(1)對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō),對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束,自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間”,小伙伴們真正感興趣的不在社戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

  四、品讀賞析,景物描寫。

  1、去趙莊看戲的途中,教材從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫夏夜行船的美景的?

  討論歸納:

  嗅覺(jué):(清香、水氣)

  視覺(jué):(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)

  聽覺(jué):(似乎聽到了歌吹)

  想象:(……幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái))

  2、這樣描寫看戲途中的情景,起著什么樣的作用?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

  作者借助“我”,一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫,從感覺(jué)入手,描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲,寫得有聲有色有味,然而更有情。寫連山,以動(dòng)寫靜;寫笛聲,以聲傳情;寫漁火,由遠(yuǎn)及近。這樣寫,既給人一種詩(shī)情畫意之感,又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

  3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題:

 。1)“朦朧”在句子里作什么詞用?

  “朦朧”原來(lái)是形容詞,現(xiàn)在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

  (2)為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

  這樣寫既形象真切,又突出了船行的快。

  4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚”呢?

  要求學(xué)生與上面的寫景比較,討論明確:

  從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲,“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。”另外,還寫得帶有童話色彩,如“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。

 。ㄗ尯⒆釉谄纷x賞析中體會(huì)自然之美和語(yǔ)言之美,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫的特點(diǎn),培養(yǎng)孩子的審美意識(shí)和審美能力。)

  五、總結(jié)存儲(chǔ),歸納特點(diǎn)。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫,它寫出了農(nóng)村夜景的清新,寫出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情,情與景有機(jī)的交融在一起。

  2、孩子在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特點(diǎn):

  抓住景物特征進(jìn)行描寫,充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,運(yùn)用多種修辭方法,融情于景,才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說(shuō):

  1、景物描寫多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí),分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺(jué),景物的立體感由此產(chǎn)生。

  2、景物描寫多層次。這里所說(shuō)的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

  六、片斷仿寫,體驗(yàn)拓展。

  1、找出描寫山、戲臺(tái)、航船的比喻句,并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。

  2、按照教材中景物描寫的方法,仿寫一段自己所熟悉的景致。

  第三課時(shí)

  初備 統(tǒng)復(fù)備

  一、復(fù)述偷豆,交流感受。

  請(qǐng)學(xué)生復(fù)述偷豆情節(jié),交流感受,導(dǎo)入教材。

 。ㄒ?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活,通過(guò)偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭,才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味,才使“我”終身難忘。)

  二、體驗(yàn)角色,把握性格。

 。ㄐ≌f(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人,更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在學(xué)生們的角色體驗(yàn)中,在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中,把握人物的思想性格。例:雙喜:聰明能干。阿發(fā):憨厚無(wú)私。桂生:機(jī)靈勤快。六一公公:寬厚、好客。)

  1、小說(shuō)描寫的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?你最喜歡哪個(gè)人物?他具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  小說(shuō)主要描寫了雙喜,其他描寫的人物有:桂生、阿發(fā)、六一公公。

  雙喜:看戲前,當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩剩藗兌紘@息地表示同情時(shí),雙喜大悟似的提議了:“大船?八叔的航船不是回來(lái)了么?”提得恰到好處,很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí),雙喜馬上表示“寫包票”,同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù),至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了,雙喜“拔前篙”,第一個(gè)出動(dòng),像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。看戲時(shí),雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗,這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了,這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗,雙喜馬上來(lái)安慰“我”,“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”這表現(xiàn)雙喜善解人意,對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí),雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”,他了解大家的情緒,儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣?磻蚝,雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆,阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的;用了八公公的鹽和柴,老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

 。▽(duì)這個(gè)人物,作者采用了白描的手法,要引導(dǎo)孩子從人物的語(yǔ)言,行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。)

  桂生:因沒(méi)有給“我”買到豆?jié){,要給“我”舀一瓢水來(lái)喝;這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意,他還想出了偷羅漢豆的主意。

  阿發(fā):建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪,憨厚無(wú)私。

  六一公公:只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜,這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆,又表明他的淳樸,好客。

 。ㄟ@些人物雖著墨不多,但勾畫得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng),也要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。)

  三、合作探究,梳理詳略。

  1、全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)?詳略又是怎樣安排的?

  教師投影七個(gè)故事情節(jié),然后請(qǐng)學(xué)生們梳理明確:

  A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中 C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆

  E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 G 隨母親歸省小住平橋村

 。1)情節(jié)順序是:G、F、C、B、A、D、E

  (2)詳寫的是: A、B、C、D

  (3)略寫的是: E、F、G

  2、教材這樣有詳有略地?cái)懯录a(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?

  討論明確:這樣詳寫略寫相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又使文章多姿多彩。

 。ǹ偟膩(lái)看,本篇詳寫去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得我們認(rèn)真體會(huì)和學(xué)習(xí)。)

  四、歸納主旨,體驗(yàn)反思。

  1、歸納主旨:通過(guò)閱讀,我們不難看出,《社戲》這篇小說(shuō)并不是專門為了寫看戲的,而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

  2、體驗(yàn)反思:戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?

  討論歸納:“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。

  五、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):至此,我們可以說(shuō),這篇文章以去看社戲?yàn)榫索,寫出了— 系列的人與事,情和景,充分地突出了“平橋村在我是樂(lè)土”的主旨,表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。

  一去不返的童年是美好的,只要我們擁有一顆童心,就能擁有童年般的快樂(lè);看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣,只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛,你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在。

  2、拓展延伸:

  (1)做課后練習(xí)題第三題。

 。2)寫一篇回憶童年趣事的文章,二三百字即可。

《社戲》教案15

  教學(xué)構(gòu)想:

  通過(guò)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行較為深入的把握,從各個(gè)語(yǔ)言的片段所共同營(yíng)造的環(huán)境中,體味作者在其中所蘊(yùn)涵的情感和意義。教師在對(duì)文本的對(duì)話中篩選一些必要信息來(lái)觸動(dòng)探究心理。

  讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己探討這當(dāng)中的作者感情上的觸擊點(diǎn)。做到和文本對(duì)話,而后,在此基礎(chǔ)上,得出對(duì)全文的思想感情的總體理解。這其中引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別走向一般而共性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中,很可能有分歧的地方和時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑達(dá)到學(xué)生之間的平等對(duì)話。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  首先,讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行較為全面的感性認(rèn)識(shí),達(dá)到初步了解的目的,為進(jìn)一步體會(huì)文字打下基礎(chǔ)。

  其次,鼓勵(lì)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)感性的評(píng)價(jià)。即說(shuō)出自己最感興趣、印象最深刻的語(yǔ)句,從而讓學(xué)生有意識(shí)的去學(xué)會(huì)在文章的語(yǔ)言中找尋有價(jià)值的信息。

  再次,激發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生在文章中去尋找一些很富有價(jià)值的語(yǔ)句并加以分析和探討,養(yǎng)成學(xué)生鉆研文本的閱讀習(xí)慣。

  最后,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想作者的這些所謂的真摯感情是否延續(xù)到了現(xiàn)在,從而引導(dǎo)學(xué)生理解全文的思想感情的主線。

  具體實(shí)施:

  1鋪墊課前播放歌曲《童年》。

  說(shuō)明:這樣可以為學(xué)生的思維營(yíng)造一個(gè)氛圍,從而引發(fā)感性思維的活躍性。

  2活動(dòng)一:教師設(shè)計(jì)問(wèn)題:人一生有很多階段,而最讓人體會(huì)深刻的往往是自己的童年,你是否有這樣的感受和回憶呢?學(xué)生可以回答一些和文章相同的樂(lè)趣的事情。

  說(shuō)明:用此方法可以讓學(xué)生非常自然的走進(jìn)文章內(nèi)容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點(diǎn)埋下一個(gè)伏筆也讓讓學(xué)生能自主的走進(jìn)文體本身,避免了僵化的導(dǎo)入。

  3活動(dòng)二:設(shè)計(jì)問(wèn)題:大家讀了這篇文章后,你認(rèn)為有那些語(yǔ)句你印象很深刻?讓學(xué)生去文章中找一些關(guān)鍵的語(yǔ)言信息。很可能找到例如“我再也沒(méi)有吃到這樣好的`豆”的語(yǔ)句。第二步讓學(xué)生通過(guò)變換表達(dá)的方式“誰(shuí)能用一個(gè)肯定語(yǔ)氣的句子表達(dá)出這句話同樣含義”學(xué)生可能答出“是我吃過(guò)最好的豆子、看過(guò)最好的戲”也就找出下一個(gè)活動(dòng)的主題,也是進(jìn)一步分析語(yǔ)言的感情蘊(yùn)涵做引入。

  說(shuō)明:通過(guò)學(xué)生的活動(dòng),使學(xué)生走進(jìn)文本讓文本告訴他其中重要信息的關(guān)鍵所在。從而在一篇較長(zhǎng)的文本中篩選最有用的信息,而初步把握住文本的感情走向。當(dāng)然也能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)變換,達(dá)到一舉多得的效果。

  4活動(dòng)三:引導(dǎo)學(xué)生找出變換表達(dá)的那句話中作者感情表達(dá)程度的重心在“最”字。提問(wèn):“同學(xué)還可以在文章中找到那些“我”認(rèn)為“最”引起你關(guān)心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如說(shuō):“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學(xué)生自己在文本中尋找,并說(shuō)出自己的理由,再引導(dǎo)學(xué)生更深一步的對(duì)文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆,“偷”字蘊(yùn)涵的就不是平常意義上的不齒行為,而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊(yùn)涵的情致?梢宰寣W(xué)生換一種感受試試看能不能表達(dá)出同樣的效果。還有學(xué)生還能說(shuō)出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛(ài)的東西、最最怕的、最擔(dān)心的、最香的、最好的最美麗的等。

  說(shuō)明:用這樣的方式是最直接深入文本讓學(xué)生對(duì)話文本的有效手段之一。而且,避免了文章過(guò)長(zhǎng)讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。而且讓學(xué)生成為課堂的主人,自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。

  5討論升華;顒(dòng)四:教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題:看來(lái)這些都是讓“我”永遠(yuǎn)難以忘記的,一個(gè)最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會(huì)說(shuō)“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲,那同學(xué)們想想現(xiàn)在看來(lái)現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大成人的“我”還能有同樣的快樂(lè)嗎?”學(xué)生討論。得出結(jié)論。不會(huì)了。向?qū)W生提問(wèn):為什么。答案開放,不一定統(tǒng)一。但引導(dǎo)學(xué)生思考:真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎?學(xué)生由于以上的充分探討之后很容易得出結(jié)論。

  說(shuō)明:在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生與教師之間也有了充分的對(duì)話,在文本之中尋找的答案用來(lái)和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。

  6思維擴(kuò)展,討論激趣、歸納主題、結(jié)束:教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作目的和情感出發(fā)點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)提問(wèn):“我”感覺(jué)就象是近在眼前,那這個(gè)“我”就是作者本人嗎?”很可能讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)論。之后在引導(dǎo)學(xué)生出結(jié)論:這篇小說(shuō)當(dāng)中其實(shí)蘊(yùn)涵對(duì)童年的無(wú)憂無(wú)慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。

  說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生之間的對(duì)話和爭(zhēng)鳴。很有利于學(xué)生主動(dòng)去探究事物習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成。當(dāng)然也能營(yíng)造一種科學(xué)而民主的氛圍。

  最后提問(wèn):戲不好看,豆也很普通,為什么我卻說(shuō)“實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了”?你有過(guò)類似經(jīng)歷嗎?

  布置學(xué)生去用自己喜歡的任何方式(可以是詩(shī)歌、可以是一首歌)來(lái)表達(dá)對(duì)童年時(shí)光的懷念。

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